时间：2023-09-25 11:18:49
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对英语教学的建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1．利用实物，营造良好氛围
初中课本中不少课文可以进行表演，如《The Quwestion Pronuciation．》、《A Telephone Call》、《The Hane and the Tortise》等。在教学中，我和学生一起利用一些实物、面具作为道具，创设一定的场景。如在学《What shall I do？》时，我用课桌摞成街道，并挂起种种招牌如“Hospital”“Post Office”“Sope ”“Bus Stopt”等，派几名“警察”在十字路口“值勤”。通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力，也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
2．借助阅读，注重个性培养
阅读教学是中学英语教学的重要手段之一，但阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生为学习英语而阅读，也为发展智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，“中学英语教学的目的，应侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。阅读过程的心理语言模式认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不正确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的作者修正，从而发展智力。阅读是一个综合运用语言知识的过程，是一个充满了积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。英语阅读中，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识，经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发产生一种新见解、新问题。实质上，阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。生成语言学和认知心理学认为，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。要提高阅读理解能力，就必须在发展学生语言能力的同时加强学生思维能力的培养。
3．熏陶感染，加强实践训练
英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。应学以致用，学生在课堂上学习的内容应在实际生活中加以运用，但我们目前的条件状况却并没有让其发挥的余地，这在客观上限制了它的巩固和提高。因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维，接受纯英语的熏陶和感染，使其听、说、读、写英语形成习惯，这对他们的英语的进步是有裨益的。为此，在日常授课中，应该坚持用英语组织课堂，加强听说训练，即使一些较难的单词我也尽量用简单的英语解释。通过一段时间的努力，就会发觉学生的领悟能力在明显提高，反映在课堂回答上比较积极活跃，听力测试通过率较高。但缺点也因之产生，学生易产生松懈和厌倦心理，他们要时刻集中注意力去捕捉老师讲的每一点信息，稍有疏忽便可能错过对一个单词或一句话的理解，长而久之便想放弃，于是就懒得去仔细听了，形成恶性循环，成绩便很难提高了。
4．合作学习，激发参与热情
一、确立层次性学习目标
学习目标可以激发起兴趣,教师应根据教材特点,把学生的学习和需要有机地联系起来,确定不同层次的目标,然后把目标转化为兴趣。同时还要培养学生对英语学科本身的兴趣,布鲁纳认为学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力,学生智力发展的源泉不在于学生内心世界之外,而在于外部条件和个体发生矛盾时产生反馈。所以,在教学过程中运用英语知识本身的魅力去激励学生,培养学生对学科本身的兴趣,是激发学生内在的、稳定的、持久的学习动力的重要工具。
二、创设语言环境,营造学习氛围
在教学中教师应该努力营造良好的教学气氛,充分利用相应的直观教具、音像教学片、故事、游戏、歌谣、挂图、卡片实物等创设语言环境,使学生们在生动活泼、气氛热烈的环境中学习。同时教师须要求学生在学习过程中动用多种感官,让学生通过英语的听说读写等方面的语言实践活动去发展语言能力。
三、提高学生学习英语的能力
学生学习英语能力的高低不仅仅在于是否能听懂老师“讲”或别人“说”,而是在于能否“讲”给别人或给别人“说”。例如,教师在讲解练习或期中期末测试卷时,可采取小组合作学习的方式,让组内能力较强的同学讲给其他同学听,然后再由能力较弱的同学讲给教师听,教师给予适当指导和补充。通过这种方式可让每个学生都能实实在在提高自己的英语成绩。学生英语学习个体差异大,易造成两极分化,如果给予每个孩子实实在在的帮助,自己也会变得充实、快乐!我记得,一个同学在作文中写道:“I hate English,because my English teacher doesn't like me.(我不喜欢英语,因为英语老师不喜欢我。)”第二天英语课课前我有板有眼地说:“今天我在校园内捡到一个纸条,上面写道:‘爱一个人,并不一定挂在嘴上,其实我天天都在想你!’(其实此条内容纯属道听途说)”全班学生哗然。接着,我又一本正经地说:“仅借此条表达我对大家的喜爱。”通过这种方式消除了学生对老师和英语课的偏见,同时激发了学生的学习动力,有助于提高学生学习英语的能力。
四、培养学生自信心和克服困难的意志
国内外大量的外语教学研究结果表明,学生在英语学习过程中逐步出现两极分化,其原因主要是学生在学习兴趣、自信心、克服困难的意志等方面存在差异,而不是智力水平或其他客观条件的差异。坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。对于中国学生来说,英语是一门全新的语言,与汉语有着很大的区别,所以学生学好英语并不是轻而易举的事情。如果在英语学习过程中遇到了困难,很多学生就会失去兴趣,丧失自信心,最后甚至放弃。因此,培养学生具有学好英语的自信心和克服困难的意志力也是一个重要的任务。
五、实施科学的课程评价体系
科学的课程评价体系有助于课程目标的顺利实现,而陈旧、滞后的评价体系则会阻碍新的课程目标的实现。新的课程标准提出建立实施形成性评价和终结性评价相结合的评价体系,“终结性评价应注重检测学生综合语言技能和语言应用能力”。期末考试可采用口语测试、听力测试和书面考试相结合的形式,包括客观题和主观题,以全面考查学生的英语综合能力。学校和教师要真正落实这种科学的测评体系,有效地发挥测评体系的积极导向作用,提高英语教学效果,促进学生发展。
从上世纪90年代开始，关于语言经济学的讨论就已经开始，语言经济学理论认为语言是具有经济价值的，在经济活动中扮演着不可或缺的重要角色。在语言经济学的视域里，语言是一种资本，学习语言意味着一种经济投资，在语言的使用中可以体现和创造经济价值。
商务英语的出现是为了满足职场语言交际的需要，随着我国加入世贸组织和我国综合国力的增强，我国对外商务活动开始日益频繁。商务英语作为商务活动的重要语言媒介的作用也开始发挥。为了培养专业的商务英语人才，我国开设了商务英语专业教学课程，致力于培养学生的英语水平和能力，让学生具备和外国人打交道的能力。
从语言经济学和商务英语的内涵概述中可以看出，二者是互通的，语言经济学的理论和商务英语是符合的，商务英语正是语言经济学的一种体现。利用商务英语来实现语言的经济价值是大有可为的。因此，本文从语言经济学的视角出发，分析了其对商务英语的启发及商务英语的教学对策。
2 语言经济学给商务英语带来的启发
站在语言经济学的视角，能够给我们正确认识商务英语提供新角度，也能够为商务英语的发展提供一些启发。
2.1语言经济学认为商务英语具有经济价值
从语言经济学的角度来看，学习商务英语的学生，在商务英语阶段学习完成之后，基本可以从事与商务英语相关的工作。例如可以去做商务翻译，可以利用商务英语进行外贸接待，而这些都可以获得直接的经济效益。同时，学习商务英语的学生可以利用自身的语言优势，参加一些大型的交易会和展示会，能够为社会创造巨大的经济效益。也就是说。商务英语是有巨大的经济价值的。而要想挖掘出商务英语的经济价值，必须要重视学生实际运用能力的培养，让他们学以致用
2.2语言经济学认为商务英语价值有大小之分
从语言经济价值的角度讲，商务英语经济价值也是有大小和高低之分的。只有当商务英语学习者的语言学习程度越高，具备丰富的语言经验，其身价才会越高。这就要求商务英语专业的学生不但要掌握基础的语言知识，还要具备相关的商务知识，还要具备多学科技能，要努力成为社会需要的复合型人才，这样才能创造出更大的自我价值。而要培养出这样高水平的学生，必须要有一支高素质的师资队伍，对于开设商务英语专业的学校来说，这是一个必须要重视的现实问题，要引进和建设商务英语师资队伍，提高商务英语的教学质量和教学水平，为培养优秀的商务英语专业人才创造条件。
综上，从语言经济学的角度来看，商务英语当前的经济价值还未完全开发出来，这与商务英语专业师资力量不强、不注重强化学生运用和实践能力培养等有直接关系，要想挖掘出其经济价值，需要着重解决这些问题。
3 语言经济学下商务英语的发展建议
3.1必须要建设一支复合型的教师队伍
上文提到商务英语是一门综合性的交叉性的学科，商务英语具有复合型和应用型等特点，这就要求商务英语的授课教师必须要是具备较强语言功底的，同时又巨额被国际商务知识专业知识的教师。但是当前，很多学校商务英语教师都是语言能力强，专业理论水平高，但是却缺乏实践经验。为了改善这一局面，学校必须要注重教师引进和培训。要多引进具有英语和商务背景的专业教师，逐步增大这部分教师的比例。同时，要加强对在校教师的培训，利用校企合作，组织教师到企业进行商务英语实践活动，让他们在实践中积累经验，培养他们的商务能力。要打造一支高水平的商务英语教师队伍，这样就能够保证商务英语教师具有较强的语言功底，能够提高他们的专业能力。
3.2以市场需求为导向，合理配置商务英语课程
从语言经济学的角度来说，只有符合市场供求规律的行为才能创造更大的经济价值。商务英语必须要努力适应和迎合市场需求。要以市场需求为导向来设置商务英语课程。调整BE课程，适当削减语言基础课程教学部分的内容，避免重复教学，增加实际工作的内容；增设商务课程，如关于国际贸易实务和商业文化等的课程，让学生将英语学习和商务学习结合起来，真正的具备商务知识和语言知识能力。还要增设与职业岗位相关的课程，将课堂教学和岗位结合起来。
3.3注重实践教学，着力提高学生的运用能力
从语言经济学的角度来看，提高商务英语专业学生的运用能力是非常重要的。这就需要重视商务英语实践教学，通过有效的实践教学来培养学生的运用能力和商务交际能力。
3.3.1通过模拟实践环境，引导学生进行实训
在商务英语课堂教学的过程中，要注重对学生进行单项训练，以此来巩固学生的专业知识，提高他们的综合技能。课堂上的实践模拟对于他们将来更好的适应商务英语岗位工作是十分有益的。教师要结合课程教学内容和学生的学习情况，营造与之相符的实践环境，让学生置身到逼真的语言情景和交易情景中，让他们自觉联系所学专业知识，解决情景问题，从而实现能力的强化训练。
3.3.2校企联合，建设实训基地
对商务英语专业的学生来说，仅靠课堂上的模拟实训是远无法达到提高他们运用能力的效果的。因此，学校必须要充分利用社会资源打造实训基地。学校可以与企业联合，如可以与会展中心企业联合，可以喝国际旅游公司联合，还可以和海关等企业联合，通过和企业合作，构建校内和校外实训基地。这样可以让学生在实际的外贸活动中，掌握翻译技巧，掌握常用的商务交际语言，可以让他们熟悉商务谈判的流程，可以让他们学习会单证的制作，还能够让他们在实践中了解一些国际贸易方面的法律法规，对于提高他们的实践能力是非常有益的。
【关键词】农村小学；英语；质量
在现在的农村小学中，英语教学也逐渐得到了重视。从最初的语文数学两大主科，变成了语文、数学和英语三大主课。但是和城市相比较，农村英语教学的现状并不是很乐观，存在教学条件差，师资队伍不足，教师自身的素质不高等很多问题。因此，作为教育工作者，我们需要去思考如何才能提高农村小学的英语教学质量，推动农村小学英语教学的发展。
1.提高教师素质
对于课堂教学而言，教师是课堂的主导，学生是主体。教师在课堂中扮演者重要的角色。然而，在目前的农村小学中，普遍存在的问题就是教师自身素质不高，师资力量不足，这种局面大大影响了课堂教学的效果。针对这种情况，我们要做的就是转变观念。学校对于英语教学给予足够的重视，为英语教师提供一个互相交流的平台，大家一起讨论英语教学的技巧，交流课堂教学成果。校领导还可以在校内举办英语课堂观摩课，调动起教师的积极性，让教师之间相互交流英语教学的方法，教师在上观摩课前能够主动的进行教学设计，准备教学用具，让英语课堂教学摆脱传统的模式，而且，通过观摩课，各个学科的教师也可以互相学习，取长补短。另外，学校要鼓励教师采用新颖的方式教学，多媒体教学的方式会对教学更有帮助，学生也会对英语课堂更感兴趣。除此之外，作为教师，需要注重自身素质的提高，在平时多看相关学科的书籍和教学设计，吸取其他教师教学的精髓。教师还要掌握一定的心理学知识，掌握学生的心理，无论是学习好的学生还是调皮的学生，对他们在课堂中出现的各种状况能够从容应对，让学生从英语课堂中真正的学到知识，并且喜欢上英语课堂。
2.提升学生兴趣
现在许多学生对学习都有一种厌烦的心理。小学生对英文教材中的单词、句子只是靠死记硬背，他们不是真正的了解知识点，在平时做的题型也不够多，所以，在遇到英语题的时候，大部分学生都会产生很厌烦的情绪，越不会就越不想学的心理。在农村小学的英语课堂中，我们要注重对学生兴趣的培养。比如：在课本中的对话，教师可以将学生分组来进行表演；在课堂开始之前，学生们一起唱英文歌曲；学校可以多开展英语方面的活动，教师鼓励学生积极参加；在学校的布置上，要尽量让学生到处都能看到英语；还可以让学生来设计英语板报，然后各个班级的学生来进行评比。这一系列方式都能够调动学生学习英语的热情。俗话说：兴趣是最好的老师。当我们想提升学生英语的成绩时候，首先要做的就是培养他们学习英语的热情。对于学生不会的英语方面的问题，教师要耐心及时的讲解，让学生把不会的题都学会，并且给学生布置课堂作业，让学生将课堂中学到的知识进行巩固复习，那么，他们学习英语的信心也会增加。所以说，针对不同的情况，我们要采用适当的方法，争取让学生在课堂中能将知识都掌握，课后能够主动的去解决问题。
例如在学习数字时，为了提高学生的英语兴趣，教师设计了“猜年龄”的游戏，首先教师出示了几张人物的照片，如Kate、marry等，并在卡片的背面写上数字，“Three”、“Four”、“Eleven”等，之后依次让每个小组猜“Is he（she） Three （Four）？”哪个小组猜对了，记上10分。通过这种方式，大大激发了学生的学习兴趣，学生都主动参与到活动中来，营造了良好的课堂教学气氛，能够在游戏中轻松、愉快的学习到知识。
3.改进教学模式
在农村的课堂教学中，传统的教学模式仍然是课堂的主要模式。纠其原因，主要是农村学校的条件有限，多媒体技术的应用受到了局限。还有就是教师本身的教学质量不高，课堂教学模式不够新颖。传统的教学模式只会让课堂气氛变的很压抑，学生都喜欢新颖的教学方式。对于学校而言，校领导要做好教学用具的准备工作，提倡教师运用多媒体技术进行教学，并且，可以派专业的技术人员对教师进行培训，让教师可以熟练的运用多媒体技术。另外，对于教师自身而言，需要在每堂课之前做好备课工作，做好课堂设计，与其他的教师进行交流，探讨课堂教学的好方法。在教学中，要加强教师与学生的互动，尤其对于英语这一学科，由于英语课本中的课文较多，知识相对其他学科较难，教师可以在课堂上采用独特的教学模式来授课。英文课文可以让学生通过角色扮演的方式来学习，这样不仅提升了学生的学习兴趣，还锻炼了学生的口语表达能力。而且，教师也可以对英语单词的背诵采取评分制，调动学生在课堂的积极性。总之，要想改进传统的教学模式，学校和教师都需要付出努力，让教学效果更加显著，课堂氛围变得更加浓厚。
例如在学习简单的用语时“Nice to meet you”，“This is my…”教师可以针对这些简单的用语，编排一些对话，并创设教学情境，初次见面的学生见面打招呼，这些简单的用语都会用到，而且还可以将以往学过的用语加进去，“Hello！”“I’m…What’s your name？”等等，这样不仅能够复习以前的学过的知识，同时还能够加强对学生对知识的实践应用，更重要的是能够提高学生的学习兴趣。
4.总结
农村的小学英语课堂存在着一些问题，针对当前的状况，无论是教育部门、学校还是老师都要给予重视。提高小学英语教学的质量，不仅需要先进的教学设备，还需要教师独特的教学方法，来提升学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们能够主动的去发现问题，解决问题。所以说，提升农村小学英语课堂的质量，还需要教师、学生以及相关的教育部门的共同努力。
Abstract: Globalization has brought about even closer relations between economics and cultures in the world. So the internationally accepted language-English has become one of the most important internationally universalized languages. For students in contemporary higher vocational and specialized institutions, English is studied as a special skill. Vocabulary teaching is not to be neglected in English learning. This paper has brought up some suggestions for vocabulary teaching in higher vocational and specialized institution's vocabulary teaching.
关键词:高职高专;英语教学;词汇;建议
Key words: higher vocational and specialized institutions;English teaching;vocabulary;suggestion
中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0198-01
1大学英语词汇教与学中的问题
根据现阶段中国英语的教育体系,在初高中阶段完成了英语基本语法知识的学习,在大学阶段,一个重要的任务就是全面扩充词汇量。然而从目前整体大学英语教学与学习情况来看,这方面做得并不尽如人意。在学生方面,存在的主要问题有两个:一是词汇量并不够大,很多单词记不住;二是对单词的掌握没有深度。在另一方面,从教学出发,还是停留在教师主讲,学生被动接受的层次,无法有效地调动学生学习词汇的热情和积极性。
2正确认识词汇在语言中的地位
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。要学好英语,就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳,而且要熟练掌握这种游泳的本领,也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位,就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。
为了提高学生的英语水平,我们必须下一些苦工夫,实在工夫,努力扩大他们的词汇量,并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇,能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累,掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”――词汇,那么他们的英语学习就将进入佳境:句法学习将变得简单;句型的类型也将大大简化;学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩,而不再抱怨英语的同义词太多,难以区分等等。
3大学英语词汇教学建议
3.1 分阶段教学第一阶段:词汇扩充阶段。本阶段的教学目的是帮助学生全面扩充词汇量。教学的过程中可以依靠现成的比较好的大学英语教材,如全新版大学英语《综合教程》等,在篇章中让学生有大量的词汇信息输入。切记不可让学生用词汇手册从头到尾的死记硬背,因为时间证明这样记得虽快,忘得也快。学生在这个阶段容易出现的问题有:①觉得要记的词汇太多,记不住,或者记了过两天就忘记;②总是担心自己把单词的意思记不全;③觉得很多单词记了却完全不会用。教师一定要从方法上对学生进行指导:①教给他们一些基本的记忆单词的方法如词根词缀记忆法,分类归纳记忆法等;②强调上下文中记单词的重要性,让学生在记单词的过程中通过记忆主谓搭配(如problemarises)、动宾搭配(如makeaprogress)、和偏正搭配(如blankpaper)的方式进行;③告诉学生开始记单词的时候不要强求记住它的很多意思,只记课文中有的意思,或者最常见的意思就行。④一定要强调记单词的时候要注意发音,如果这时基础打不好,学生很有可能在以后出现单词认识不会念的问题,从而影响他们听力水平的提高。同时,教师还要从心理上对学生进行输导:①告诉学生词汇记忆就是一个不断记忆和不断忘记的过程,一定要不断重复;②告诉学生刚开始记单词的时候有些词汇不会用没有关系,以后慢慢解决;③鼓励学生词汇的学习贵在坚持。第二阶段:词汇巩固阶段。本阶段的教学目的是帮助学生掌握第一阶段接触了但是不会应用的词汇的用法。该阶段的教学建议分块进行,与上阶段相比要更加注重词汇的辨析。学生在有了第一阶段的积累后,会对熟悉的词汇之间的关系产生疑问,在他们无法自己解决的情况下,教师可指导他们分步分块对形近词、近义词进行辨析。此外,最令学生头疼的问题就是大量的词组的记忆和掌握,在这一点上,教师可以给予学生方法的指导,教会他们自己去分类归纳。最后,学生在这个阶段仍会发现有部分词汇由于平时不常用,总是记不住;或者有些很熟席的单词,却有自己觉得很生僻的意思,比如minute作为形容词来用可以指“少量的”。对于这类词语(一般成为临界词),教师可以指导学生如何通过上下文推测他们的含义。
3.2 灵活互动的课堂设计词汇课的教学,最忌讳的就是教师成了字典,一个意思一个例句的给学生进行单词的讲解,这样非但无法取得预期的效果,而且学生会对词汇的学习失去兴趣。教师的角色,应当使课堂活动的组织者,学生词汇学习情况的检查者,和学生无法解决词汇问题时的指导者。任务就是通过组织各种课堂活动,检查学生的词汇学习和应用情况,鼓励他们在听、说、读、写中运用所习得的词汇,并在学生犯错的时候给予适当的指导和点评。
在第一阶段的教学中,教师以课文为基础来进行词汇的讲解。这个时候,应多采取问答的形式,教师精心设计问题,好让学生在回答问题时用到他们应该掌握或者学习的词汇,鼓励学生犯错误。在这个过程中,要注意分层分角度去梳理文章,涉及的词汇及用法一层比一层深入。在文章讲解完成后,还可以通过复述课文,写摘要等多种形式引导学生复习所学单词。但是注意课堂设计要做到任务明确、指导清楚,不要让学生无所适从。
在第二阶段的教学过程中,词汇的辨析很重要,但是教师一定不要首先自己去做这件事情,而通过各种课堂活动如词汇竞赛、口头报告等形式让学生自己进行辨析,然后进行相应的讲评。
4结论
总而言之,词汇的课堂一定要以学生为主体,大学生已经可以达到自主学习的水平,因此,在大学的教学上就应该将学生放在一个主导的地位上,教师更重要的是作为一个引导者,授人以鱼,不如授人以渔。
参考文献:
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.
关键词： 英语教学 小组合作 引导 评价
泰戈尔曾说：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。在合作学习中，小组合作是最基本的组织形式。小组合作学习体现了现代教育理念，现代教育最重要的特征就是提倡学生是学习的主体，小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。目前，小组合作学习已逐渐走进我们的英语课堂，生生、师生交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来了，这是非常可喜的现象。同时，我们发现，在英语合作学习中也出现了一些负面现象：教师一宣布小组讨论，前排学生就“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，小组里的每个人都在张嘴，但谁也听不清谁在说什么；有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组互相推辞，谁也不就讨论的问题发表见解；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干其他事；也有的小组学习好的学生不等其他学生发言，抢先把自己的意见说出来；学困生参与小组合作学习流于形式，当老师提问到学困生时，他们虽然能够答对，但答案并不是他们自己思考得到的，结果好的更好，差的更差。以上种种，都是一些走形式的小组合作学习。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。针对这些现象，我提几点建议。
一、进行合理分组
合作教学以“学生分组小组学习活动学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分要按照组内异质、组间同质的原则，根据班级学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等差异，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，每个小组最好是2―6人。组内异质给小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每个合作小组都要有高、中、低三个不同层次的学生，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。
二、明确小组合作成员责任
建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，可以设一名小组长、一名记录员、一名汇报员、一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。这种角色分工不是长期固定不变的，组内成员要轮流担任各种角色，实现小组角色的互换，提高生生互动的有效性，让学困生在相互帮助中获得自信，让学习优秀的学生也能不断进步。
三、设计难易有度的小组合作学习任务
在教学过程中，教师要根据学生的实际和教学内容恰当地开展合作学习，任务的设计要有一定的难度和挑战性，鼓励学生开动脑筋，发挥创意。新课程标准倡导“自主合作探究”的学习方式，教师要根据教学内容、学生的实际和教学条件等，选择有价值的内容和有利的时机让学生进行合作学习；要根据教学内容的特点，精心设计合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。
四、教师适时引导和参与小组合作学习
在小组合作学习中，教师的主导作用不容忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下方面：
1.面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而共同提高。
2.在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。
3.在学生单独操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。同时教师要深入到合作小组中，把自己当做是学生中的一员，参与他们的学习、合作和交流，做个平等的参与者，从而缩短师生之间的距离，营造轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。
五、及时评价小组合作学习
小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。对合作学习进行科学的评价，可以使学生更注重合作过程的行为表现。评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对合作活动的主旨及合作目标和活动的设计，以便做出及时调整，使合作学习更有成效。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价，我们可以评选出最佳组员、最佳合作奖、最佳新奖等。这些奖项极大地激活了学生的竞争意识，加强了学生的合作意识和团队精神。
总之，课堂教学时间是有限的，小组合作学习不是课堂教学形式的插花点缀，因此教师一定要合理分组，明确小组成员责任，在课堂教学时应精心安排，把学习重点和难点作为合作学习的内容。另外，要抓住合作的时机，让学生有的放矢地参加合作学习。同时我们要努力探索合作的最佳方法。根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多思考、交流和表达的机会，让合作学习真正发挥出实效。
参考文献：
[1]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报，1995.
[2]张兴旺.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究，2002.
关键词：语音学习 母语负迁移 教学建议
1 引言
在我国，许多英语学习者的口语表达中都含有浓重的中国腔，显得不够流利、地道，甚至会带来交际困难。这种现象，很有可能是受到了母语――汉语的影响，学习者往往会有意识或无意识地利用母语中近似的音去代替英语中的音，造成发音不准。虽然近年来英语学习中的母语迁移现象已经受到了应用语言学家以及广大英语教学研究者的普遍关注，然而专门针对母语对英语语音学习所产生的负迁移作用的研究却为之较少。本文将主要对英语语音学习中汉语（在本文中指的是普通话）产生的负迁移作用进行探讨，并尝试性地提出一些教学建议，以期能够帮助教师在语音教学中正确引导学生克服这种负迁移作用。
2 汉语的负迁移作用
语言迁移（language transfer）,是指“一种语言对学习另一种语言产生的影响”。（Jack C.Rechards,John Platt,Heidi Platt,2002）其中，对目的语的学习过程产生促进作用的转移称为正迁移(Positive Transfer),而对学习产生消极影响、导致错误和困难发生的转移则称为负迁移(Negative Transfer)。
Rod Ellis认为，母语是第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。(Rod Ellis,2000)他还指出，这种现象在二语的语音学习中表现得尤为明显。(Rod Ellis,1999)同样地，Allan James也认为:“本族语结构对第二语言结构的影响,在语音方面比其他方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面,与语言行为的认知方面来比,它们更抗拒改变和调整”。(高远,2002)因此，研究母语对英语语音所产生的负迁移作用，对帮助学习者排除母语的干扰、掌握标准的语音语调有着十分重要的意义。
汉语和英语分属不同语系,二者在语音方面差异很大。“由于汉语是声调语言而英语是句调语言,而且英语中有许多汉语中没有的音素,所以造成了以汉语为母语的英语学习者的语音学习困难,这些困难可以归结为汉语向英语负迁移的结果。”（俞理明，2004）由于长期受汉语习惯的影响,中国学生发音不准,语调较差等问题普遍存在。而语音语调对于口语交流又是至关重要的，读音正确与否，语调恰当与否,直接影响着交流的成功与失败。因此，研究汉语与英语的语音差别,有助于我们有意识地排除母语的干扰,习得标准的语音语调。
在言语交际中，区别意义的最小语音单位是音位。音位分为音段音位和超音段音位两种，前者包括元音和辅音，后者则指重音、节奏、声调、语调及音渡等。
因此，本文拟从音段音位和超音段音位这两个层次来探讨汉语对英语语音学习所产生的负迁移作用。
2．1 音段音位层次上的汉语负迁移作用
2．1．1 辅音。首先，英语的辅音中有的音位在汉语中空缺，如/θ/、//、/∫/、/t∫/、/v/等，学生往往会用汉语中相似的声母发音来替代。例如很多学生直接用/s/、/z/代替/θ/、//，把thing[θiη]读成sing[siη]，breathe[bri:]读成breeze[bri:z],在交际中很可能会影响词义的传达而造成误解。而英语的/∫/和/t∫/和汉语拼音中的/x/和/q/的发音听起来颇为相似，因此许多中国学生就用/x/、/q/来代替英语的/∫/和/t∫/的发音。另外，不少学生说英语时常用/w/代替/v/，把very读作['weri]，这也许是汉语的声母/w/的发音习惯迁移的结果。
其次，英语的辅音多数是清浊成对的，如/p、b/，/t、d/，/k、/等共有10对20个；而汉语的声母（辅音）多数分为送气和不送气的清辅音，如/p、b、t、d、k、、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s/等，而浊辅音只有/m、n、l、r、n/5个。（喻云根，1994）因此，中国学生对清与浊的特征并不敏感，在发音时常常忽略了清、浊的区别，造成对英语清浊音发音、辨音的困难。
再者，英语与汉语的辅音在音节中的分布规律和组合方式各有特点，差异较大。汉字发音一般不以辅音(声母)结尾,大多由声母加韵母构成；而英语辅音在音节中的分布与组合却较为自由和灵活，大部分辅音既可出现在元音之前，也可出现在元音之后。（方文惠，1990）因此许多中国学生会习惯性地在英语中以辅音结尾的单词末尾加上一个元音，如把hope念成[hǝǝupu]。在读辅音连缀时,这种现象尤为明显。学生常常在辅音之间加进一个元音,最常见的就是加/ǝ/,如grow念成[gǝrǝu]，recognize读作['rekǝgǝnaiz]。显然,这些都是母语语音负迁移作用的结果。
2．1．2 元音。英语元音分为单元音和双元音；汉语的元音分为单韵母和复韵母。英语的单元音数量比汉语的单韵母要多，而且分得细。由于汉语中没有长短音之分,而英语的单元音则有长元音和短元音的区别，所以学生最常犯的英语元音发音错误便是长短音不分,将/i:/和/i/,/u:/和/u/混淆起来。例如，对于sheep[∫i:p]与ship[∫ip]，fool[fu:l]与full[ful]，有的学生一律含糊地读作某个中间音,听不清长短,看不出口形大小，从而造成了交流的障碍。另外，由于/Ʌ/、/æ/、/e/等单元音在汉语中空缺，因此中国学生在发这些音时很难到位，在读cart[kα:t]与cut[kɅt]、bad[bæd]与bed[bed]时基本没有什么区别。
另一方面，汉语的复韵母与英语的双元音在发音方式上也有区别。复韵母前后两个音之间滑动较快，口形变化小，两音浑然一体，听起来像单元音；而英语的双元音则滑动明显，两者相对独立。（李银仓、周军平，2005）由于这种差别，母语的负迁移作用就在所难免。受汉语复韵母发音习惯的影响，许多中国学生在读英语双元音时因滑动幅度小、过渡不明显而导致发音不准。例如，把I[αi]与“爱”（ài），how[hau]与“号”(hào)，go[gǝu]与“够”（òu）等同起来，带有浓重的中国腔。
2．2 超音段音位层次上的汉语负迁移作用
汉语的双音节词、多音节词的重音大多落在最后一个音节上，且重读音节多,轻读音节少，而英语的多音节词通常只有一个(少数有两个)重读音节，重读音节少，弱读音节多，而且重音的强和弱形成明显的反差。（洪明，2004）于是，受母语的影响,学生常常会按照汉语的重音习惯来读英语单词。如把interview['intǝvju:]读成[in'tǝvju:]。此外,许多学生不了解英语词重音具有区别词性和词义的作用,如increase、permit等词,作名词时重音在第一个音节,作动词时重音却在第二个音节上。学生对此常常把握不准,有的则干脆不分轻重音节,一律重读，从而对交际的进行产生了影响。
在英语语音学习中，学习者对节奏的把握也是一大难题。汉语的节奏是音节节奏，而英语是重音节奏。汉语中每个字的音节长度都差不多，语句的长短基本上是按音节数计算的，是以音节计时的语言。英语则是以重音计时的，其节奏的基本倾向表现为各个重音节之间的时距大体相等。因此，受母语负迁移作用的影响，学生习惯把每个音节的力度平均分配，强弱不分，长度趋同，以致很难说出一口地道的英语。
汉语与英语在语调上也有着很大的区别。汉语是声调语言(tone language)，而英语属于语调语言(intonation language)，这是汉英两个语音系统的重要区别之一。（喻云根，1994）汉字的发音主要靠声调的抑扬顿挫来区分，有阴平、阳平、上声、去声组成的“四声”和轻声。句中的每个字都有固定的声调,句子的语调只在句末最后一个音节的声调上进行调节,整个句子的语调升降起伏的幅度并不大。然而在英语中,语调在表达语义上有相当大的作用。同一个句子由于重音位置的不同往往表达了不同的意思。例如，“We heard Mary singing.”如果重音落在we上，强调的是我们，而不是别人听见玛丽在唱；如果重音落在Mary上，强调我们听见玛丽唱，而不是别人在唱；如果重音落在singing上，强调我们听见玛丽在唱歌，而不是在做别的什么事情。（王钢，1988）可见，说英语要根据所强调的内容的不同而在语调上有所区别。然而，中国学生往往习惯用读汉语的语调去读英语,语音缺乏连贯性，几乎是一个音节一个音节地读出来,听起来像在读单字单音的汉语一样，语调生硬而不自然，甚至有可能在交际中造成对方的理解困难。
3 教学建议
如前所述，在语音学习过程中，无论是在发音还是在语调方面，母语的负迁移作用都是在所难免的。如果这种影响不能得到及时的纠正，它将会影响学生的口语交流,造成交际障碍。因此，外语教师在语音教学过程中应该时刻关注这个问题，辅导学生分析英汉语音的差异,帮助其理解负迁移作用,从而减少母语负迁移的影响，让学生掌握正确地道的语音。
为了改善我国学生英语语音学习的现状,提高英语语音教学水平,本文建议可以从以下几个方面着手进行。
3．1 重视教师自身的素质培养。首先，教师作为学生学习的引导者，常常被学生当成是学习的典范。尤其是语音教师，学生会通过模仿老师的发音来学习语音。如果教师本身的语音就存在问题，那么很可能会给学生的发音带来顽疾难除的后果。因此，教师应当重视自身的语言输出，为学生树立良好的榜样。在平时要加强对英语语音知识的学习,经常视听和模仿地道的语音作品，找出和分析自身的不准确的发音及时进行纠正。通过类似的方式，不断提高自身的英语语音水平，在教学过程中为学生起到一个良好的示范作用。另外，语音教师不仅本身的语音要好，还应注重对教学方法的钻研。要加强对英语语音教学的理论探讨和实践总结,掌握其基本规律以更好地指导教学实践。例如，对于那些在汉语中没有的而在英语中又是比较重要且抽象的语音规则(如强读、弱读、连读、重音、语调等)，教师可以尝试把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的语言上去，提供一个完整的语境，这样会更易于学生的理解和学习。
3．2 强化英汉语音的对比分析。由于学生的语音错误大都是因为没有仔细把握发音部位和发音方法,习惯性地用母语中的近似发音来代替英语中的发音而导致的，因此在语音教学中，教师应当有意识地对英汉两种语言的语音特点进行对比分析，帮助学生了解二者之间的差异，培养学生对英汉语音系统差异的敏感性，以尽可能地避免母语负迁移的发生。在课堂上，可以通过对照发音器官图的方式,让学生找准发音部位发音,掌握正确的发音方法。另外，对于那些在发音上相似但又有区别的音素，教师应具体讲清楚其在发音部位和发音方法上的不同, 指出容易出错的地方，让学生不仅能够分辨它们，而且能够准确地发音。
3．3 创建积极的学习环境。在课堂上，教师要善于观察学生的发音习惯和规律，及时发现学生的语音语调问题，并给予适时适当的指导。教师应当意识到，在外语学习过程中，母语的负迁移作用是不可避免的，因此应正确对待学生在语音学习中出现的错误。在目前我国的英语语音学习环境下, 学生还难以就自身的语音错误进行自我发现和自我纠正，所以教师对学生进行纠正还是很有必要的。然而,纠错时教师应讲究策略,要把握好分寸和时机。如果差错一出现就纠正,不仅会打断学生的正常交际，影响学生的语言流利程度,还可能会伤其自尊。因此，教师更多的应当是给予学生正面的鼓励，努力为学生营造一种积极的学习氛围，让学生能够保持兴趣并以积极的心态继续学习。除了课堂教学外,教师还应为学生创造和提供一些课外的有利的语言环境(如英语角和英语晚会等)以及语言素材(英语语音材料,如课文朗读、影视对白片段及英文歌曲等)，其目的是为了增加学生接触真正外语的机会，让学生能够在轻松的环境中进行模仿和学习,帮助他们改正语音语调上的毛病。
3．4 采用合理的语音练习。在语音教学中，练习作为必不可少的一个部分应当受到教师们的足够重视。有效的语音练习不仅能够帮助学生巩固正确的发音习惯，同时还能发现存在的问题并进行及时的纠正。首先，教师可以根据不同的教学内容为学生选取适当的语音练习,进行有针对性的操练。例如，针对连读现象,可训练学生将一组组意义和语法结构联系紧密的词或短句连起来读,碰到辅音和元音的连读时,可将它们视为一个单词进行拼读,帮助学生改掉以一字一字地读汉语句子的方式来读英语的习惯。训练学生的节奏感时,首先要让学生理解句中哪些单词应当重读,哪些单词不用。这样才能为节奏训练扫除障碍。另外,教师还可以辅导学生画出语调图进行语调训练。而对于受母语干扰严重的发音问题,教师可以通过绕口令等方法,分别针对像/θ/、//等一些学生感到有困难的音素进行发音练习。只有通过反复的练习,才能使学生形成正确的发音习惯,克服母语带来的干扰。另外，在英语语音教学中对学生进行听音辨义训练也是一种行之有效的练习方法。要提高学生的语音水平,除了发音练习外,教师还应重视对学生进行大量的听音辨义训练，可以把一些容易混淆的音素组成词对让学生进行听音辨义练习。如:hot/hut;think/sink;life/knife等。学生通过听音来辨别其特征，从而能够更有意识地去避免类似错误的发生，这对于减少英语语音学习中的母语负迁移作用，会大有帮助。
3．5 利用母语的正迁移作用。母语在语音学习过程中所产生的迁移作用是客观存在的，因此，在对语言迁移现象的研究中,不仅要重视母语负迁移的作用,还应探索正迁移的途径和发生过程,以更好地利用语言迁移的正面作用来帮助学生的语音学习。教师在讲授汉语和英语的语音差异时,也要讲授他们之间的共同点,从而增强学生的学习信心和动机。如果只片面强调两种语言的差异和怎样防止母语的负迁移,学习者就会认为母语在外语学习中只起阻碍的作用,进而加重学习者的精神负担,从而不能充分利用两种语言的共性进行学习。因此，语音教学中,教师在将汉语和英语语音系统进行分析对比的同时,应结合教学实践,善于发现那些与汉语语音现象一致或虽不尽一致但未超出习惯允许范围的英语语音现象,充分利用其正迁移作用来帮助学生理解和学习。
4 结语
对于在汉语环境里学习英语的中国学生来说,汉语对英语的干扰是不可避免的。学习者会自觉或不自觉地将已获得的母语知识迁移到外语学习中去,因而中介语中或多或少地都会留有母语的痕迹。其他方面的母语痕迹还相对易于消除，但语音方面的痕迹却是根深蒂固的,需要经过有意识的反复校正才能消除。因此，汉语对英语语音学习的负迁移作用不容忽视。针对这种负迁移作用，教师在课堂上应就英汉语音差异进行对比分析，提高学习者对语际差异及其影响作用的理性认识,促进学生的英语语音学习。
本文仅就汉语对英语语音学习的负迁移作用进行了初步的归纳和分析，并尝试性地对语音教学提出一些建议，其中难免会有不足和偏颇之处。然而，希望本文所作的初步探讨能够对英语语音教学有所帮助，并希望在我国广大英语教学研究者们的共同努力之下，中国学生能够尽可能地克服母语干扰，习得纯正地道的英语语音。
参考文献：
[1]Jack C.Rechards, John Platt, Heidi Platt. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics[Z].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]Rod Ellis. Understanding Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,1999.
[3]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[4]方文惠.英汉对比语言学[M].福州:福建人民出版社,1990
[5]高远.对比分析与错误分析[M].北京:北京航空航天大学出版社,2002
[6]洪明.英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2004(2)
[7]李银仓,周军平.英汉音段音位系统的差异与母语的负迁移效应探析[J].兰州商学院学报,2005(6)
[8]王钢.普通语言学基础[M].长沙:湖南教育出版社,1988
关键词：英语听力 技能训练 听力材料 建议
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-389-02
1 引言
在英语教学中，听力可能是学生们最需要学习和练习的语言技能。在日常生活中我们用于听的时间要远远多于说话、阅读和写作。我们必须树立这样的观念：所谓交流或交际是建立在听懂的基础上的，没有正确的听力理解，“说”将毫无意义。但是，要想有效地提高听力水平，光靠课堂上有限的听力训练是不够的，现实世界中的交谈不同于课堂教学，人们之间的谈话方式是不同的，因此教师还需要指导学生通过大量的练习来提高自己的听力。
2 对英语听力训练的几点建议
2.1 高度重视听力训练前的准备活动
听力能力较强的学习者一般都会预测他们将要听到的内容。例如，在机场候机的时候，大部分人能够预先判断出机场英文广播的内容，因为机场的广播主要是关于航班号、飞行线路、候机通道、飞机起飞时间等几个方面。我们对于将要听到的信息类型和具体内容都有比较充分的了解，这在一定程度上降低了听力的难度。由此，我们可以理解听力训练前的活动（pre-listening activity）在听力训练中的重要性，教师在日常的听力教学中应该为学生提供适当的听前活动，预读指导语、例题和问题之间的各种关系，了解说话人的身份或说话人之间的关系及听力材料所涉及的话题和场景，以帮助学生思考和熟悉与听力主题有关的信息，并指导学生学会预测所要听取的信息的类型。例如，预读下面听力问题：Why did Martin leave work early？ 在听录音之前，你能预测到录音中将会给出某种原因，使用because 或so 等单词引导，还可能给出他生病、有约会或劳累等类似的信息。通过这样的预测，能够降低听力难度，提高听力训练的有效性。
有经验的教师还能通过这一教学环节，了解学生们已掌握的知识，预先讲解听力材料中的关键生词和表达法，帮助学生顺利完成听力任务，提高听力训练的效率。
2.2 选择适当的听力材料
对于很多学生来说，最容易的方式是在交互式的、面对面的会话情景中训练听力，在选择听力材料时可选择会话类的材料。听力材料的难度要适中，对于初学者来说，应从视频资料开始练习，因为视频资料可以为学习者提供视觉支持，从而使谈话内容更容易理解。在听力素材的选择方面，还要充分考虑学习者的兴趣，令人感兴趣的材料可以使学生们听起来更专心，也更易于理解。常见的听力练习材料包括：
（1）英语广播节目。收听国内或国际英语广播，最好找一个以访谈节目或听众电话参与的节目为主的电台练习听力，例如：BBC、Radio Australia、Canadian Broadcasting Corporation。
（2）电视节目。尽量多看英语电视节目，寻找对话类节目（如脱口秀）、谈话/演讲类节目（如新闻、事件报道、纪录片）等观看，有条件的话，将这些节目录制下来，留待以后仔细分析语言特点。通过观看英语电视剧来练习听力是也是值得推荐的方法。例如，美剧Friends （老友记）对于英语初级水平的学习者来说，就是突破发音和对话交流的上佳选择。整部剧作都是人物间的谈话，而且都很简短，没有长句，词汇也比较简单。教师可以鼓励学生找一部自己喜欢的美剧，首先看一遍中文字幕的，了解剧情。然后第二、三遍的时候开始看双语字幕的，遇到不认识的生词就停下来查词典，并做记录。经过一段时间，就能积累大量的生词和句型。接下来，再去看第四遍和第五遍，完全不带中英文字幕。经过前面的积累，这时候再看会轻松很多，并且能够深入理解每个人物在说对白时的动机和心理活动，对语言本身的理解也更深入了一步。通过观看英语影视作品，还可以了解文化背景。语言是文化的载体，对英语文化的深入了解，有助于英语能力的全面提高。
（3）互联网。在互联网上寻找相关的网址，使用稳定可靠的搜索引擎在网上寻找英语听力练习资源。很多英语学习网站都提供大量的听力自测材料供学习者在线练习或下载。互联网也是寻找电视或电台播出节目的好去处，广播机构如ABC （.au）等在各自的网站上会有电视或电台节目的录音稿，也允许用户通过其网站有选择地收听节目。其他为用户提供听力材料的网站还包括BBC Online （bbc.co.uk）和CNN （）。新网站会不停地出现，已有的网站也会定期更新，因此要不断地搜索。
3 加强听力微技能训练
听力微技能的训练是提高听力水平的一个重要环节。这些微技能包括速记、预测、推断等，而听力微技能的获得是一个积累的过程。因此，在教学中要特别注重各种微技能的训练。
3.1 笔记和速记技能
语言教学研究结果表明，是否具备边听边记笔记（note-taking）的能力，对听力水平的提高有重要的影响。很多英语学习者都有这样的体会，在他们听较长的英语材料的过程中，可以轻松地听懂说话者所表达的大部分内容，但在听完后，发现部分内容被忘记了。即使是一些记忆力较强的学生，在听完长篇的听力材料之后，也会经常忘记一些诸如时间、地址、人名等细节，解决这个问题的办法就是在日常的听力训练中，加强记笔记的练习，鼓励和指导学生在听的过程中，快速简要地记下一些关键信息，再根据这些信息，回忆和复述听力材料的主要内容。为了加快书写速度，还要给学生讲授一些速记手法。可以使用字母缩写，如： hr（hour）、yr（year）、 P（people）、W （worker）等，也可以使用符号，如：√（good、right、agree）、（increase）、（decrease）等。利用这些手法来减少记忆单位，抓住词、句间的联系，进而将语言信息作为一个整体记忆。
3.2 捕捉重要信息的技能
作为英语学习者，无论是在真实的生活语境中还是在课堂上的听力训练中，想要听懂每一句话和正确理解全部的信息都是非常困难的。教师在听力教学过程中，要帮助学生判断什么是主要信息，什么是次要信息。听音时，不可能也没有必要听懂所有的单词，重要的是学会抓住关键词，捕捉重要信息。我们所听的材料中常含有大量的无用信息，不可能在短暂的时间内听懂所有的内容，因此要会分清主次，抓住中心。例如在听新闻报道时，要重点关注新闻事件的发生时间、地点、主要过程和事件的影响。此外，向学生说明：每一段落的第一句话很有可能就是这段话的主题；听到不熟悉的单词或句子时，不要停止或放弃，要集中精力于自己熟悉的部分，继续听下去，专注于听力材料的主要内容。
3.3 注意精听和泛听的结合
在平常的听力教学过程中，除了坚持精听针对性比较强的材料外，还要做大量的泛听练习，既要保证质的提高，也要保证量的积累。既可以把精听和泛听分成独立的练习，交叉安排，也可以把一个故事或报告分成若干段落，有些部分精听，其余泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对难句可以反复听； 而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。两种训练结合起来，交替练习。
4 结语
听力能力是英语交际能力中最重要的方面，听力教学的效果直接影响着英语课程的质量。教师在英语教学活动中要打破教材和传统课堂的局限，针对学生的学习情况和心理特点，采用灵活高效的方法和手段，对学生进行听力训练。通过帮助学生提高听力水平，来促进其英语语言技能的全面发展。
参考文献：
[1] Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman，2007.
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