时间：2023-09-25 11:18:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇护理教育英语，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高职；护理英语；现状；对策
随着我国经济建设和改革开放的深入，国际交流日益广泛。社会越来越需要具有专业技术特长并有一定英语综合能力的人才。特别是我国加入WTO后，社会对这种复合型人才的需求量猛增，很多中外合资医院相继在一些大城市设立，这必将吸纳很多既懂护理专业知识，又懂英语的医护人员。然而我国五年制高职护理专业的英语教学现状却不尽如人意，与用人单位要求的高素质复合型人才还存在很大差距。因此，如何在高职护理专业进行英语教学改革，培养合格的应用型人才成为当务之急。
一、当前五年制高职护理英语中存在的问题
1.学生现状
由于高校扩招，高职学校入学门槛降低，学生的综合素质普遍不高，英语水平也参差不齐。大部分学生英语基础较差，底子薄弱，英语词汇量低，听力水平较差，只能听懂最基础的一些短语与交际用语；口语表达仍然停留在在初阶段，简单的打招呼自我介绍等；阅读能力和写作能力都相对薄弱。同时，她们对英语学习不感兴趣，习惯了课堂上老师一直以来的传统教学，不积极思考问题，只等老师的讲解，不善于去主动学习，没有良好的学习习惯和明确的学习目标，这一系列的问题，都导致了学生学不好，不愿学。
2.教材陈旧，专业性不强
目前能够真正体现护理英语特色的专业教材寥寥无几，很多大专院校使用的英语教材仍旧是一些传统的基础英语教学书籍。这些书籍很大程度上来说，是初中教材的一种延续，它的专业性和针对性不强，不能够很好的适应高职学生，尤其是护理专业的高职学生就业后的使用。同时，除了教材外，相应的阅读，听力，写作方面的配套书籍也相对较少，不能很好的给学生提供相应的练习。
3.教学模式陈旧，观念相对落后
受传统观念和教学条件的限制，教学模式陈旧，教学环境单一。很多教师还是习惯于采取传统的英语教学方法：读单词，读课文，讲语法，做练习，以灌输式为主，重知识的传输，轻知识的实际运用，重精读，轻泛读。整个教学过程中，以教师自己为中心，教师一个人唱独角戏，单纯的讲解知识点和练习，学生被动接收所有信息，不管是否真正理解。这样的教学模式不利于培养学生的自主学习，也容易减弱学生学习上的积极性，不利于学生在以后的实践中灵活运用所学知识。
4.高职英语师资短缺
由于高职教育的迅速发展，学校的大量扩招，学生数量激增，高职英语教师严重短缺。而许多刚踏上工作岗位的年轻教师，教学经验不足，而一些外聘教师的责任心又不强，在教学过程中很难激起学生学习的热情，更别提让学生对英语产生兴趣。由于学生数量增多，教师的教学任务加重，无暇进行教学研究，每天忙于应付繁重的教学任务，没有时间进行教改活动。而高职学校的英语教学有它独有的特点，不仅要求教师有比较丰富的知识和经验，还要求教师能够掌握一定的相关专业的知识，这样在教学过程中，能结合实际教给学生一些实用的英语知识，然而这样的英语教师就更加缺乏了。
二、解决五年制高职护理英语教学问题的对策
1.调动学生积极性，激发学生学习英语的兴趣
教师要教给学生一些适合她们的学习方法，针对不同层次的学生，进行分层次教学。通过一系列的指导，让学生构建出适合自己的学习方法和知识结构体系，从而真正发挥其学习的自主性和积极性，最终能够让她们在现实工作中灵活运用所学的知识。在课堂的教学中，可以根据不同的教学需要，从网上下载各种相应的英语资料，有话教学条件，充分激起学生的兴趣，增强师生之间的互动。同时还可以利用业余时间，积极开展一些英语活动，调动学生的积极性，通过活动让学生进入学习英语的状态，树立学习英语的信心，培养学习英语的兴趣。
2.开发新教材，体现专业化
二十一世纪，科技发展迅速，产业结构和职业快速变化，面对知识经济和信息社会的浪潮，对现在正在使用的高职英语教材必须快速做出调整，以适应社会对人才的培养需求。首先，应遵循“厚基础，重能力，求创新，有特色”的指导思想，优化整合课程内容，不断丰富和创新教材的内容和形式。要既能体现职业教育的特点，又能符合高职学生的学习特点。教学内容要和她们的生活，以后的工作环境密切联系，这样才能引起学生学习的兴趣。“从语言学习的角度来看外语教材，好教材不是用来照本宣科的，而是用来鼓励和刺激学生学习的。”（Hutchson，1987）同时，为了配合现代高职教育的服务社会的问题，除了开发相应的教材，还需要开发一些配套的影像资料，多媒体教材，计算机辅助教材等来丰富简单的书本知识，从而进一步提高学生获取新知识的能力和渠道。
3.更新观念，改进教学模式
教师要改变陈旧的教学观念，不拘泥于以前的教学习惯，教学内容要不脱离书本而又不局限于书本。实施以学生为主体，教师为主导的教学模式，多体现学生的主动性。在教学基础知识的同时还要视情况加入一些护理专业知识，即在平时的英语教学过程中，加入一些护理专业的专有词汇，和专业用语，例如护士在给病人输液时用的对话，在给病人介绍病房时的介绍顺序等内容。在词汇方面，教师应总结归纳一些专业词汇的特点，加强专业词汇的教学。其实很多专业词汇和基础词汇之间还是有很多相似之处的，例如hypertension(高血压)，前面的hyper-是一个前缀，表示“超，在…之上”，这就涉及到英语基础词汇中的构词法，理解这个前缀的意思之后，在遇到类似的专业词汇时，学生就能够自己对单词进行猜测。同时，还可以开展双语教学（主要针对涉外护理专业）。双语教学是将专业和英语相结合的最好办法，通过早课堂上模拟医护对话，医患对话，让学生扮演角色的方法来学习专业英语。
4.增强教师的专业性
为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当的调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。高职的英语教学强调学生的实际应用能力，这就要求教师在教授一定的基础知识的同时，还要培养她们较强的应用能力。目前社会对护士的数量需求在增大，对护士的综合素质要求也在不断的提高，除了要求她们有熟练的专业技能外，还要求她们能够懂英语，掌握一些基本的护理词汇和简单的对话，也就相应的要求教师掌握一定的护理知识。除了平时的正常教学外，有空余的时间可以去听一听护理专业课，和护理专业的学生一起，学习基础的护理原理和护理知识，这样有助于护理英语教学过程中对一些专业范畴的理解，也有利于对学生的讲授。
英语，作为一门语言，是无法教会的，只能通过学习，运用来掌握。改善英语学习环境，充分调动学生学习英语的积极性和兴趣，引导学生，帮助她们自主的学习英语，运用英语，在学习中构建自己的知识体系，提高自己的实际运用能力。高职护理教学应注重以就业为向导，以社会需求为依据，以服务社会为宗旨，针对学生未来的工作岗位，根据临床需要，发展学生的综合应用英语的能力。我们要不断探索，不断研究，找到适合学生的，行之有效的教学模式，鼓励学生把语言知识的学习和应用结合起来，将语言学习和学生的职业发展统一起来，从而培养出既懂护理专业知识，又懂英语的高素质复合型人才。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[R].北京：高等教育出版社.2000
[2]贾冠杰.外语教学心理学[M].广西教育出版社，1996
论文摘要：传统的大学英语教学重视学生对语言的实际应用能力，忽视与专业的结合，不能满足职业岗位的需求。因此，公共英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。结合教学实际情况，对护理专业大学英语教学专业化的实践进行了探讨和思考。
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。 转贴于
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
参考文献
关键词：护理专业；大学英语教学；专业化
近年来，社会对人才的需求呈多元化的趋势，以往高校所培养的单一技能型人才已无法适应社会经济发展的需要。用人单位对毕业生外语能力的评估更趋理性化，懂专业且具备相当英语应用能力的人受到市场的欢迎。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中也指出高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向。因此，高职公共英语教学改革必须实现英语学习与专业学习的结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力，培养适应社会需求的复合型、应用型人才。
目前，部分高职院校开始重视英语教学与专业的结合，甚至开设了专业英语课程。然而，由于公共英语教学与专业教学之间的衔接存在着诸多的矛盾和问题，使得高职公共英语教学达不到预期的目标。笔者多年来从事护理专业的大学英语教学，对护理专业大学英语教学的专业化有一定的思考与探索。
一、护理专业大学英语教学专业化的实践研究
1.明确课程目标，优化课程设置
为满足高等职业教育的发展要求，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高技能人才的目标，从2008年开始，本院的公共英语教学已经尝试性地进行了一些改革，制定了大学英语教学改革相关方案，并在本院的重点专业护理专业试行。方案突出能力培养的目标，并把英语教学分为两个阶段：第一学期要求学生进一步巩固基础的语言知识，重点帮助学生养成良好的学习英语的习惯，树立大胆开口说英语的信心，积极开展听说训练，能通过大学英语应用能力考试；第二学期，针对专业特色，通过对行业的调研，分析临床护理岗位对职业人英语应用能力和人文素养的基本要求，确立课程的知识目标、能力目标和态度目标，并且按照认知规律，遵循“必须、够用”的原则，归纳学习单元，序化学习过程，构建护理专业课程内容体系，充分体现职业性、实践性和开放性特点，为加强学生的专业素养和可持续发展奠定基础。教学改革实施以来，取得了显著成效。
2.依据典型工作情景设计教学
确立以典型临床护理工作岗位所需要的英语交际能力为主要内容的听说训练。将临床护理五大典型工作情境中的十项主要工作任务转化为五大学习情境和十个学习任务，内容包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导），突出教学内容的针对性和适用性。同时加强与护理专业的专业教师沟通，参与到学生的社会实践工作中进行现场指导，让学生了解英语在所学行业的运用情况，强化所学知识的运用。
3.采用多种教学方法，培养学生应用语言的能力
教师要设法给学生提供体验、实践英语对话的机会，且内容要与护理工作密切相关。可通过恰当的医护对话、请学生介绍病房情况或鼓励他们自己扮演护士或病人等形式，让学生在讨论、小组活动、角色扮演等情景活动中学会使用医护英语；鼓励学生积极参与课堂活动，以使教师及时得到反馈信息，从而更好地组织教学。在教学过程中，教师必须不断积累经验、掌握技巧，合理调整各项活动，激励学生创造性地参与学习活动，使他们从语言实践中体验到学习的乐趣。
4.开发适合高职护理专业的大学英语教材
教材内容的确定必须以培养目标为依据。高职护理专业培养的是从事临床护理、预防保健、护理管理和涉外护理工作的高级医疗护理人才，是具有较高英语水平的护理人才。因此，我们应据此开发护理专业的大学英语校本教材，使学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，改变学习态度和学习策略，提高学习效率。
5.加强师资队伍的建设
要搞好与护理专业的大学英语教学，相应的师资配备是前提。一支高素质的教师队伍是顺利进行英语教学的基本保证。高职大学英语教师不可避免地要接触学生的专业，因此，英语教师不仅要掌握英语教学的理论和方法，具备扎实的语言基础，还要了解护理专业的基本知识。学校应有计划地培养“双师型”教师，挖掘现有的英语教师潜力，通过进修等渠道，让他们在短时间内掌握护理专业的英语知识，督促教师在提高英语水平的同时，不断探索适合高职护理教育的大学英语教学模式。
二、护理专业大学英语教学专业化的意义
1.有助于改变教学内容与工作实际相脱离的现状
护理专业是培养能从事医院临床护理、社区卫生服务中的护理工作，具有职业生涯发展基础的高素质高技能应用型护理人才，而传统的大学英语课程属于综合素养类课程，与专业结合较少。大学英语课程作为工具课程应该服务于专业，重在培养学生的职业岗位英语能力。专业化的大学英语教学很好地解决了这一问题，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础。
2.有助于提高学生实际应用语言的能力
高职护理专业大学英语专业化改革，打破了大学英语一贯式、单一化的教学模式，将有关听、说、读、写的各项技能的学习内容与专业知识相融合。学生通过接触与今后的工作密切相关的语言材料，提高自身的学习兴趣，从而培养实际应用语言的能力，特别是听说能力。
3.有助于促进高职大学英语教学模式的改革
在护理专业大学英语教学中，以专业课程中需掌握的内容为主线展开，所有教学内容以专业工作职场要求为核心，将英语教学渗透到专业知识的不同章节中，学生在学习过程中不仅巩固了英语知识，而且掌握了系统的专业知识，积累了大量的灵活运用专业英语的经验。护理专业的大学英语教学专业化的实践有利于完善护理专业的人才培养模式，为其他专业的大学英语教学提供有益的借鉴，并促进大学英语教学模式的改革。
参考文献：
有人认为：“交互”是指在学生全身贯注于传达和接受真实信息的过程中所获得的应用语言的能力；而又有人认为：“交互”是指在人的行动或事情发生过程中它们之间所产生的相互作用。由此可见，无论对交互如何界定，它都主要体现在双向交流、相互作用上。因此，要想使学生在行动中掌握英语，教师必须切实地有系统地将“交互”贯穿于精心设计的日常主题教学活动中。
一、课前，网络资源与学生、教师与学生间的“交互”
首先，教师围绕单元主题布置课前作业，要求学生利用网络资源调出相关信息，查找归纳，以便课上进行交流互补。针对某个问题，教师应该对学生加以引导、帮助，如教师可以将自己查阅到的相关资料，经过处理后粘贴在网上，由学生自主学习、消化；同时，也可以介绍好的网站给学生。教师在上课的时候要对这个班级的学生进行分组，选出有责任心的学生担任组长，再从中选出一到两名，负责将同学们收集到的资料挂到网上，以便大家分享。
二、课上，教师和学生、学生和学生间的“交互”
1.注重多元化教学，将多种训练方式巧妙结合
课前把问题粘贴在网上，如果学生作了准备，这时课堂气氛就会比较热烈。一旦学生的注意力集中到了课堂上，就可以开始听力训练。听力材料也要围绕同一个主题，听过以后，教师可以根据不同的题材、体裁，采取不同的形式要求学生进行口头表达。如果听力材料含有故事情节，可以要求学生复述；如果听力材料是说明文，可以就课文中的某些细节、主要观点或说话人的态度、语气等提出问题，要求学生回答等等。在进行口头、笔头表达之前，教师可以对听力材料或阅读材料中常见的、主要的句型进行讲解，并将这些句型设计成有意义的语篇进行口头操练，然后要求学生在书面表达中有意识地使用，使学生在有意义的表达中锻炼语言能力。
2.注重精讲多练，克服精读不精、泛读不泛的弊端
教师可以根据文章的字数，要求学生在限定的时间内读完并回答课后或教师所提问题，在教师的引导下促使学生积极思考，在教师的解释、分析中加深学生对课文多方面的理解。
3.变写作教学为一种交互活动
英语学习是一个习惯成自然的过程，学习者只有通过不断的练习，才能提高英语能力，写作技能也不利外。根据最新的外语写作教学理念，笔者尝试采用“写作过程法”，即讨论式写作教学法，注重将写作技能的培养建立在学生交互活动的经历之上。经过听、说、读三个环节之后，学生对该单元的主题已经有所认识，对相关的词汇、需要运用的句型也有所掌握，此时，教师还必须采取有效的方法，通过一定的活动设计，使学生内化学习内容，激活他们大脑己存储的知识，引导他们通过概括总结（generalization）、整理(sorting)、列举(listing)与比较(compating)等方法，对这些知识进行筛选、发挥、补充、条理化，使之成为质量高的表达内容。如：围绕主题教师给学生命题、或让学生自己命题，然后采取不同的交互活动形式，督促学生思考、在交互中培养交际能力，加深对主题的理解。譬如班级集体写作、小组集体写作、个人写作等。作文写完之后，可以让学生自愿到黑板上来改正其中的拼写、语法错误，也可以由教师点名让学生来改。
三、课后利用网络教学，围绕主题开通网上交互渠道
1.充分利用E-mail
在英语教学中，通过E-mail网络进行交互是最受欢迎的手段之一，因为它能使师生间的交互既快速、又便捷。教师布置的笔头作业，学生完成后可以跨越时空的限制通过E-mail交教师批改，教师批改后可以即刻返还。还可以将优秀作文、具有不同观点的作文或具有概括性的作文粘贴在校园网上，使学生可在任何时间、任何有条件的地方进入阅览或讨论。
2.充分利用Assignment Area家庭作业区
由于所有学生的作业及教师的反馈全部集中在Assignment Area，每个学生都可以清楚地看到班上其他同学的作业情况，互相之间可以取长补短，这种学生与教师、学生与学生之间的互动交流，真正意义上体现了“以学生为中心”的主题教学指导思想。
3.建立活动管理模块，让学生“活”“动”起来
设计配套的教学管理模块，粘贴在网上，供师生共用。即学生的学成绩将由平时、期中、期末成绩构成。小组讨论内容或练习列在平时得分中。同时，将平时进行的各种测验成绩制成学生成绩档案，以便学生及时地自我反省、自我勉励。
【关键词】护理英语 教学法 探讨 护理知识更新
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）08－0185－02
随着护理市场的国际化，现今英语护理教学成为教师研究的热点。作为护理教师，我在教学实践中进行探讨，总结了一些有益的教学方法。首先，激发学生的学习兴趣是教学的前提；其次，好的学习方法会起到事半功倍的作用；最后，要成为一名国际护士还需不断更新护理知识。
一、培养护生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。成功教育最首要的目标就是培养兴趣和激发学习动力。［1］读医学文章或机械的背单词和句型很乏味，学生常抱怨句子太长、文章难理解，搞得头昏脑胀的，要坚持下去实在太难。所以调整教学方法，激发学生的学习兴趣就成了老师的课题。
1．英语与护理有机结合
护理英语是一门特殊的课程，它需要在教学中将英语与护理有机结合，使它们成为一个整体。在护理教学中贯穿英语，在英语教学中融会护理知识。在教学活动中针对不同层次的学生对教学活动作调整，激发学生的学习兴趣，因为有了兴趣才会有学习的动力。
如，介绍护理程序实行分组教学。针对差一些的学生先用中文讲解，让他们在头脑中形成一定印象之后再用英语强化，如用英语列出护理程序的五个步骤以及一些护理诊断，要求学生将它们翻译成中文。而对于一部分优秀学生，我则先用英文讲解再根据学习的结果用中文简要总结。根据学生的水平差异采取不同的教学方法，课后再布置作业对课堂内容进行强化。
又如，演示护理技术操作——静脉输液。在学习这一节之前学生已经学习和练习了一些其他护理操作，所以可将操作结合英文来讲解和演示：Check and explain procedure to patient（向病人核对解释）；Clear all IV tubing of air（排气）；Don gloves（戴手套）；Select site for insertion（选择穿刺点）；Apply tourniquet 5～10cm，ask patient hold the fist（扎止血带穿刺点上方5～10cm，嘱病人握拳）；Cleanse the site（消毒穿刺点）；Insert the needle，if success let patient open the hand（穿刺，如果成功松拳）；Apply dressing to the site（固定）；Recheck and adjust IV drops（再次核对调整滴速）；Ask for feeling, thanks for cooperation（询问感受感谢配合）。［2］从双语教学中，学生既掌握了操作流程又记住了英语。布置课后作业：准备有关输液的英语情景对话。在下一次的操作练习中既能熟练操作又能强化英语口语。学生对操作感兴趣，同时对学习英语也产生了浓厚的兴趣。很多学生都觉得这样的学习方式非常有益。
2．英语与实践相融合
护理与英语都有一个共同点——与实践相结合。在教学过程中将学生的眼、耳、手和脑结合起来。［1］学生喜欢上操作课，在操作练习中将英语融会进去，让学生在轻松愉快中学习英语。比如：练习注射法、静脉输液等操作，在操作中融入情景对话，鼓励学生用英语给病人进行核对、解释及指导。学生练习老师要进行指导和评价。
如，肌内注射操作。在练习时将学生分组，鼓励他们在操作中相互用英语交流，在整个练习过程中学生做到了手、眼、耳、脑并用，这充分调动了学生的学习能动性。当然有的学生可能刚开始很不习惯，甚至羞于开口，万事开头难，只要一开口，进步就会很快，所以要鼓励学生开口讲英语，只有实践才能不断提高。在开始的练习阶段可以给学生一些例子，操作中的一些现成的对话，这样学生会觉得容易一些。在练习之后，让学生推荐优秀的小组上台表演，促进相互学习。
又如，课余讨论。在护理专业英语的学习中，学生肯定会有一些学习心得，提供机会让他们交流提高。给学生安排课堂或课余时间，让他们在轻松融洽的气氛中总结自己的学习心得，相互交流，老师起一个穿针引线的作用将同学们有益的学习方法总结以供相互学习提高，同时也可从中总结出改进教学的方法。学习小组也是一个好方法，同学们可以自己组织兴趣小组，在小组中讨论、学习及进行对话练习。我调查了一些学生，他们都认为小组讨论学习是一种相互促进、提高的学习方式。
从以上例子可以看出学生学习专业英语的兴趣可以在操作与英语相结合中培养起来，有了兴趣他们才会认真投入，使英语与护理真正结合，学英语难的问题也就迎刃而解了。
二、培养良好的学习方法
有了学习兴趣，老师教给正确的学习方法也很重要。在教学中教师起着导向的作用，［3］老师首要的任务是教给学生好的学习方法而不是让学生背多少知识。医学词汇、句子一般都较长，也较难记忆、理解，部分学生一开始就“知难而退”了，而另一些学生坚持一段时间后也放弃了，就是因为没掌握正确的学习方法，认为学习太难。如何才能变难为易呢？教师应该找方法把学习变得简单，比如把复杂句变简单句，将单词分解以及寻找词汇之间的相互联系来提高记忆效果等。
关键词：策略 英语教学 护理专业
1、激发学生兴趣，营造良好学习氛围
1.1创立情景模式
英语学习本是一项十分枯燥的工作，由于国内普遍低迷的学习热潮和错误的教学方法，许多热衷于学习英语的人苦于正确的指导一腔热情慢慢消失。大多学学生在课堂不是抱头大睡就是做些与学习无关的事，他们对于英语学习更是提不起半点兴趣。护理专业的学生更为糟糕，他们普遍认为只需要掌握好护理操作技术便足以确保今后的就业，所以课堂之上难免出现学生梦游的情况。学生在课堂之上作没有投入精力去学习，教师的授课热情也大打折扣，因此作为一名职业的英语教师，思前想后我认为激发兴趣是关键。
我在课堂上习惯弄些人体模型，尽管我不是一个医学专业出身的教师但私底下我会了解全身的每个部位的英语词汇，这样实际教学过程中我会安排学生在模型上指出它所对应的英语单词。这种方法大有成效，学生们能够更加牢固地掌握英语词汇并且在我的讲解下他们对于护理操作过程中必须的专业词汇有了更为深刻的认识。长期以往他们则更加喜欢我的课堂，这种活泼的教学方式把他们一个个的心都拴在课堂上。另外这种情景模式施行起来也不是特别复杂，就地取材就能达到十分满意的效果，学生们的兴趣得以激发学习起来则是事半功倍[1]。
1.2构造和谐的竞争环境
护理专业女学生居多，然而女孩子天生嫉妒心十分强，彼此间可能因为学习成绩破坏友谊甚则情绪激动的女孩子易做出些侵害他人生命健康的事情，许多学校就发生过因为恶性竞争导致的悲剧事件。然而学习过程中竞争是必不可少的，有了竞争才会你追我赶相互督促着学习，这样的学习氛围往往能带动整个班级全数参与到学习过程中，长久下去整个班级的凝集力和战斗力都前所未有地得到提升。教师如果利用学生们的这种求胜心理和竞争心理，则教学可能会变得相对简单。
一项知名的调查显示那些不予将学生成绩全部公开的教师他们的教学质量另人堪忧，学生们由于彼此不熟悉学习成绩而缺乏良性竞争力，他们大多停滞不前、不思进取甚至消极以待，其结果是整个班级的学习战斗力下降。护理专业英语教学更得发挥这种良性竞争力所带来的积极作用，同时教师应避免过度刺激学生，比如一直对某某同学赞不绝口夸赞他的学习成绩等等，良性竞争才能最大限度地营造出一种和谐的学习氛围，过度地夸赞某个同学则会招致同学间的恶性竞争或者过度竞争从而破坏班级团结[2]。
2、开发学生潜力，培养自信心
2.1开放学生潜力
潜力是人们所具有的一项爆发力创造活动，它能发挥出个人不为所知的力量进而去完成某些不可思议的事情。个人的潜力因人而异，且每个人的潜力是客观存在的，它在某项特殊的生理状态下就会显现出来。学习是一件耗费心神的活动，学习成绩的好坏与很多因素有关，人们克服了不良因素并且发挥出积极因素的作用才使得个人取得有意的学习成绩。英语学习也不例外，尽管它是一项凭借语感学习的课程，若是教师在平时的教学活动中注重开发学生潜力，那么学生学习起来也是颇感轻松。
对于不同程度的同学，在课堂上给予不同程度的问题，让他们树立起学好英语的决心，并且由于每个人受到不同的刺激其大脑皮层的反射也不一，学生们的潜力在这个时候也不同程度地得以显现。例如，我坚持每节课都让学生听磁带，让他们模仿外国人的语音语调，并且根据情况问他们不同的问题，大部分同学在实践中都能熟练地进行口语训练而且能够快速抢答。这种因人而异的教学方式更有助于开放学生的潜力，使得学生们知晓该如何去开发自己的潜力。潜力得到开发，学生们的学习则是更加得心应手，教师的教学则趋于简单、轻松[3]。
2.2培养学生自信心
我们每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥，自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的小成功能引起老师和同学们的注意，便设法掌握一点一滴知识，更努力地在考试中取得好的成绩。拥有自信心的学生对于学习中的各种考验有着更为强硬的反应，他们并不会简单地认输而是去努力地克服困难。
教师在课堂之上应该充分注重对学生自信心的培养，不因学生成绩差或者课堂之上回答不出问题而过分地斥责甚至贬低学生。一旦学生挨骂，思想上便会承受极大的负担，心理素质差的学生甚至会抬不起头来。同时教师应该充分地体现出人文关怀力求对每个学生照顾到位，有余力的教师更可多多关心学生的生活帮助他们解决困难树立起强大的自信心[4]。
3、结语
总之，护理英语教学必竟不同于一般的英语的教学，前者具有广泛的实用性。要想学好它，教师仍须坚持不懈地努力，吃透教材，针对专业特点，因材施教，讲究教学策略，提高学习效率，帮助他们提高英语学习成绩。
参考文献：
[1]丁家富. 新课程呼唤真实的课堂[J]. 教育科学论坛，2006，（01）.
[2]侯青峰. 提高课堂效益的几点尝试[J]. 职业教育研究，2009，（01）.
[关键词]护理教育英国护理教育发展教育体系课程设置
伴随着我国加入WTO,国外先进护理理念的传播,国内护理人才市场对高层次、高素质护理人员的需求对我国的护理教育提出了更高的要求。了解其他发达国家的护理教育是发展本国护理专业的途径之一。英国高等护理教育在教育思想、教学方法以及教学资源等方面都有其先进性,值得我们学习和借鉴。笔者就英国护理教育体系和课程设置作简要介绍,以期从中得到有益的启示。
一、英国护理教育体系
英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国,包括英格兰、威尔士、苏格兰、北爱尔兰。英国的护理教育具有悠久的历史,其中,尤以1860年南丁格尔在英国圣托马斯医院建立的世界上第一所正规护士学校对世界各国的护理教育影响最为显著。她撰写的《医院笔记》、《护理笔记》等主要著作成为医院管理、护士教育的基础教材。由于她的努力,护理学成为一门独立的科学。她的办学思想也由英国传到欧美及亚洲各国。目前,英国有180多所院校,500多所延续教育学院可提供护理本科、研究生等学位课程及学术类职业教育课程。
英国的护理学生入学,年龄要求必须是年满十七周岁(在苏格兰则年满十七周岁半),都必须完成英国11～12年的普通教育,GCSE课程,相当于我国的高二学历。如果要报读本科,必须参加2年制的A-Level考试课程,类似我国高考,某些特殊的科目必须要达到一定的级别,才能申请护理学习。学制分三年制专科、三到四年制本科两种。本科学习内容更全面、课程评估要求更高,大多数学生都选择专科,本科学生只占入学学生的十分之一。两种毕业生毕业后均可成为国家正规注册护士,而且待遇相同。英格兰有文凭制和学位制两种学制,而威尔士、苏格兰和北爱尔兰则只有学位制。英国决大多数的院校(university,college)都提供护理专业的课程。其专业主要分为:成人护理专业adultnursing,精神健康护理专业mentalhealthnursing,儿童护理专业childrennursing,部分学校还设有残疾护理专业learningdisabilitiesnursing。决大多数的院校在学习过程中,都提供医院实习。
三年制护士毕业后,如果想继续深造,有两种途径可供选择:一是向学校申请奖学金,如获准则留校继续学习一年,拿到规定的学分后即可被授予学士学位;另一种是先到医院应聘作护士,工作一段时间后可申请由医院资助的与你工作密切相关的专业培训,时间一般是7～12个月。拿到规定学分后亦可拿到学士学位。在英国,大部分护士都拥有学士学位,还有很多护士攻读硕士与博士研究生学位。
英国的护理教师都必须有双学历。护校毕业,有一定临床工作经验,然后申请与所从事工作密切相关的科目,本人申请奖学金后攻读第二学历,毕业后方可成为护校教师。
二、英国护理教育课程设置
英国护理教育的课程涉及广泛,涵盖了影响健康的生物、心理、社会、精神、文化、行为因素等各方面知识,包括专业知识,社会科学(如社会学和心理学),生物科学(如生理学和微生物学),健康促进学,通信与信息技术及科研方法,强调护理知识和临床技能的有机结合。学生的理论学习和临床实践的时间各占一半,并且平均安排在三年内。学生一入校,就按自己的兴趣选择成人护理,儿科护理或是精神护理。护理学生在入学第一个月起,就开始到医院实习,老师鼓励护理学生用临床所见去验证所学的理论知识。学生可以学以致用,不会理论和实践脱节。
第1年是公共基础课程(CommonFoundationProgramme),介绍护理学的基本原理,内容涉及护理研究入门、护理理论、医疗卫生系统、护理技能训练、交流和沟通技巧、卫生和护理中的文化、法律以及伦理,论文写作,还要学习人体解剖和生理学,公共健康等医学课程。第2,3年学生则进入各自选择的专业进行专科学习和培训。大多数学生都选择成人护理。成人护理以疾病为中心,学习病理、诊断、治疗和护理知识,使学生能胜任从医院到社区、从急诊到重症等护理工作,承担照顾16岁以上的患者。课程包括成人护理的职业交流,成人持久健康的护理与管理,成人护理的安全与舒适,成人护理职业训练,成人护理角色的多样性等。儿童和精神护理也各有其侧重点。儿童护理主要承担有特殊需求的健康或体弱多病的患儿,其目的是促进儿童健康,减少疾病的发生并保护易感儿童。学生将在未来2年内学习儿童的发育和健康,急症儿童护理,儿童护理学的艺术与科学,儿童护理的挑战与选择,新生儿的复杂性,儿童护理角色的多样性等课程。精神科护士需要为来自社区和医院的形形的精神病患者服务,他们作为一个多类专业人士组成的团队中一分子,在这个团队中起着非常重要的作用。他们将学习精神健康护理的艺术与科学导论,精神健康和痛苦的起源和表现,精神健康护理的职业培训与知识,精神健康的当代热点问题,精神健康的扩展知识和技能等。
英国护理课程教学方法多种多样,师生互动,以提高学生的学习兴趣。常见有课堂讲课、实验室模拟护理、分组讨论、案例讨论,不同角色扮演、远程网上教学,以及临床导师指导下的临床实践。每门课程,都要经过不同种类的评估。评估方法有多种,主要有短文、报告、考试以及论文等。这些教学方法及评估方法的应用,在于调动学生自主学习能力,培养终生学习技能。新晨
综上所述,英国的护理教育体系和课程设置科学、合理,适应了当代社会发展的需求,体现了全新的教育理念,我们应该借鉴其护理教育的先进经验,并结合我国的教育现状及具体情况改变我国护理教育,使护理教育适应本专业的发展需要。
参考文献:
[1]Nursingeducation:astatementofprinciples.2003.
[2]RobinsonSandGriffithsP.Nursingeducationandregulation:internationalprofilesandperspectives.2007.
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[5]英国护理职业教育概况.中国护理教育网.2010.
[6]我在英国做护士——一位旅英护士的成功之路.现代护理报,2004,4(21):3.
1.1拓宽医学视野，更利于疾病认识
西医学与中医学分属不同医学理论体系，并且在治疗方法与医学思想方面存在较大差异，不过中、西医学所面对的对象与最终目标是相同的。在《外科护理学》的教学中，恰当引入中医护理理论，将中西医优点相结合，可有效拓宽医学学生知识面，养成中西医相结合的逻辑思维，如胆结石、肠梗阻等病症的治疗措施讲解时，可在西医学病理讲解的前提下，引用中医里不通则痛，而通则不痛的医学理论进行解释。又如肿瘤治疗措施讲解中，可强调中医的治疗措施，同时结合西医中的放化疗及手术治疗，这样能有效减轻患者放化疗中的毒副作用，积极改善患者的临床症状，并延长患者的生存时间。
1.2中西医优势结合，更利于患者护理
在现代护理学中，向患者提供全方位的整体护理是主要内容，外科护理教学中，将中医护理理论引入护理程序当中，让中医护理与西医护理更好地结合渗透，可为患者解除病痛打下坚实基础，例如，我国中医里的四诊合参，可融入现代护理的评估环节，运用健康评估方法获取患者的生理心理及社会文化等资料，并运用望闻问切等方法，全面获取患者资料，便于护理人员能及时发现病患问题。在护理方法上，可把大量简便有效的中医护理方法引入到外科护理教学当中，例如，乳痈可应用大剂量的炒麦芽水进行煎服，也可运用芒硝进行局部外敷，以终止患者乳汁的分泌。又如为了促进患者外科腹部术之后，恢复肠蠕动，除鼓励患者进行早期活动外，还可用针刺患者的足三里穴位，以缓解患者的腹胀问题。
2中医护理理论在《外科护理学》教学中的应用
2.1做好中医护理理论与外科护理相结合的教学计划
在教学当中，教学计划是教学活动具体的预先安排，教师只有充分认真准备，教学才会收到预期效果，在外科护理学的各章节教学中，应仔细剖析每章节内容，尤其是基本的概念及重难点等，将中医护理理论方面的知识有机融入其中，并尽量用最准确文字进行层次归纳整理，从生理解剖至健康教育、由浅入深、从理论至实践，逐层展开，让有关的中、西医理论点充分展示，并且条理清楚。
2.2中医护理理论知识的贯穿应用
在护理工作中，护理评估是项连续系统的资料记录过程，其目的是为了解决护理中存在的问题，将西医学中的交谈法、观察法与护理检查等和中医护理中的望闻问切四诊相结合，对外科护理学中的各章节进行护理评估，让护理资料收集更为客观全面。同时，可用中医学里的护理知识对外科护理进行内容补充，尤其是中医里的辨证护理及整体护理观念，可与现代护理观念相融合，便于护理诊断的确定。在护理计划当中，可把中医护理基本原则有效融入到护理计划中，其实中医西医的护理诊断排序原则大致相同，都是根据首中次优来设置先后顺序，把中医的急护其标，缓护其本，标本兼治等原则有效融入外科护理讲解中，对于患者现存生理心理及社会问题进行启发，采用中西医中的有效护理措施，并运用中医护理方法对护理措施进行充实。同时，依据外科疾病特征，将中医特色和现代护理理论的优势进行结合，如饮食调护中，可突出辨证膳食护理，尽量做到药食相辅，病食相宜，以提升疗效。
2.3运用多种教学方法贯穿中医护理理论
在《外科护理学》的护理教学中，其教学过程是由教师及学生共同完成的，教师对学生的护理认识起引导作用，教师可将中医里的整体观念与人本思想贯穿到外科护理工作中，将传统中医护理理念与外科护理理论进行结合，以培养学生在护理工作中的分析解决能力。同时，运用多种教学方法锻炼学生的思维方法，在外科护理教学中，可运用情景模拟法、案例教学法、小组讨论及角色扮演等教学法，让学生更有效地掌握护理知识，教学中，也可原文引用，激发学生对中医理论学习的兴趣，如说明饮食护理方面的重要性时，可引用中医著作《素问•热论》中的原句进行说明。又如讲解脑卒中的护理知识时，可运用典型病例的讨论法，向学生提供具体的病理，让学生根据已学知识，对病例中的护理问题进行分析讨论，在讨论当中，能使学生的总结、分析归纳及语言表达等能力达到综合运用，从而培养学生分析解决问题能力。
2.4在实践教学中融入中医护理理论
外科护理学的见习与课堂教授大致是同步开展的，我校的见习医院师资力量是较为雄厚的，也是经国家相关教育部门进行过教学评估的，其临床实践也更为规范，在各科室当中，均有教学秘书、专职教师来带教，学校教师依据见习疾病特征与护理原则，对教学内容、目标与方法进行合理设计，尤其是在实践过程中，要合理贯穿中医护理方面的理论，如乳痈疾病，学生对病患实施评估、健康教育及查体的时候，教师要给予指导，尤其是中医里的四诊八纲理论，教师要适当给予启发，利用不同方法进行不同病情的辨证护理，把课堂理论知识应用至临床实践当中，以强化学生的护理知识，锻炼学生的问题分析和解决能力，给毕业生奠定良好基础。在学生毕业实习时，也强化中医护理方面的知识，为外科护理教学提供中医护理时间方面的可能，当学生在西医医院进行实习时，可侧重外科疾病手术前的准备与手术后的护理工作，并参与重症、急病患者的监测工作，积极参与腹腔引流管及胸腔闭引流管等管道护理工作。当在中医医院进行实践时，要突出中医方面的护理特点，如对于晚期的肿瘤患者，可用水针治疗法，这比镇痛剂注射效果好；对于肩周炎患者，可采取中药熏蒸的治疗法，让中医护理法在临床上充分发挥优势，提升临床治疗效果。实践结束的时候，让学生用中医理论思维书写份外科护理病历，以巩固学生的护理知识。
3结语
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