时间：2023-09-24 15:44:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中学生心理健康教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 健康人格；素质教育；心理健康
一、时代的呼唤
我们站在新世纪的起点上。当前，科学技术的迅猛发展正日新月异地刷新着人类社会的面貌。它不仅带来物质财富空前的丰富多彩，而且深刻的影响着人们的生产方式、生活方式、行为方式和思维方式。社会生产力飞速发展，新技术革命飞速发展。“数字化生存”、“信息高速公路”，“知识经济”的到来将改变人们生存状态，人类面临又一次的生存竞争危机。一个以知识的生产、传播和使用为基础的知识经济时代初现端倪，体现在人力资本和科学技术中的知识正在成为经济发展的核心，也是个人在激烈的竞争中立于不败之地的要素。
新的时代背景，诱发了我们对教育的重新思考。我们认识到，教育必须与社会经济相联系，必须适应社会的需求。在当今信息传播的急速性，科学技术发展的高新性，特别是生产社会化的高程度和我国已经加入WTO的新形势面前，教育不仅是适应经济建设和社会发展的需要，而且是要在更大的范围内去适应。二十一世纪需要教育，许多国内教育专家一致认为，无论是综合国力的竞争还是科学技术的竞争，二十一世纪的竞争最确切的说是教育的竞争。谁赢得了教育，谁就占有了二十一世纪。
二、存在的问题
有两件事不得不引起我们的重视和思考，一是清华学子刘海洋残害大狗熊，二是云南大学马加爵事件。
清华大学电机系大四学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，竟然先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在5只北京动物园饲养的狗熊的身上和嘴里……从刘海洋身上我们看到的是人性的扭曲、道德的沦丧、残缺的心理，这不能不说是我们德育工作的失败，同时也是“应试教育”埋下的一枚苦果。
马加爵作为一名受到高等教育的大学生，竟然为了一句话而残杀了与自己朝夕相处的4个同室寝友。看似荒缪的行为，也不难看出这名大学生脆弱的心理和变态扭曲的心灵。这无疑对我们敲响了警钟：一定要加强学生的健康人格的培养。
在我国的青少年心理问题日趋严重。主要表现在社会观念淡漠，思想道德低下，缺乏责任感，没有上进心和进取心，心理偏差十分普遍。而在有的西方国家，学校十分注重心理健康教育，并且配有专职心理医生。日本的“挫折教育”，美国的“拓展教育”都是注重学生的实际社会生存能力的培养。
就笔者所任教的学校来看，笔者通过谈话、观察、侧面了解、问卷调查等形式，对整个学校的学生的思想状况、道德标准、心理健康、价值取向以及人生观、世界观和人生理想树立等方面有一个初步的认识。其主要存在以下几个问题：
（1）大部分学生存在厌学思想，行为能力自制力差。主要表现在上课不用心听讲，不愿做作业或者抄袭作业。学生不能自觉主动学习，逃避学习，把学习当作差事来应付，没有学习的内动力和外压力，学生没有感到时代的竞争危机和紧迫感。造成学生厌学的因素是多方面的，但最主要的因素是学生主观上缺少自信，丧失上进心和进取心。
（2）虚荣心比较强，承挫力比较弱。主要表现在学生不能正视自身处境、才能等方面不如别人，以自我为中心，失去对国家、社会、家庭甚至自己的责任感，一有点困难、失败、挫折就惊惶失措、悲观失望，一遭受一点打击就很难爬起来，承受挫折的能力非常弱。德国残杀17条生命的中学生就是这样情况。一但他们进入社会，最终导致人生失败，从而自暴自弃，无疑成为社会的一大隐患。
（3）社会交往能力差，多数学生成封闭型心理。主要表现在学生性格胆怯、孤僻、自卑、冷淡，不能主动与别人交往、交流和沟通，举行什么活动缺乏参与意识。交友的圈子仅限于同一年龄层次同一样性别的亲戚、邻居、同学之间。二十一世纪人类最终从体力劳动中解放出来，那么人际交往能力是我们必须掌握的素质之一。
（4）理想目标太低，缺少开拓进取的品质。笔者曾在学生中搞过关于人生理想调查，排在最前面的三个理想目标依次是：打工、当兵、汽车司机，这充其量只是谋生的手段，还谈不上叫理想，还有40%的学生没有考虑过理想。理想目标太低，虽然是由于地理位置的封闭性和知识的局限性造成的，但也说明理想促进教育是不够的。没有远大志向，失去抗争和质疑的意识和勇气，更何谈人生成功，个人主义和享乐主义的盛行，将会给社会带来危害，也十分不利于学生健康人格的培养。
三、加强心理健康教育的措施
初中思想品德课的内容抽象枯燥，不易理解。如果片面追求“应试教育”，“考试成绩第一”的话，这将影响到青少年的心理健康发展。如果刘海洋来做关于保护环境，保护动物的政治试题的话，肯定是高分。那么就他残害大狗熊的行为，我们该怎样给他打分呢？所以教学要创新，要坚决贯彻素质教育，“一切为了学生，为了学生的一切”。
（1）在教学中注重学生健康人格的培养。让学生走出教室，融入自然，融入社会实践当中去。对学生进行“卡耐基”式、李阳“克立兹”式的教学方法和手段，培养正确的自尊心和充分的自信心。从素质教育的角度来看，构成良好素质的核心是健康人格的培养，健康人格首先应该自尊，自尊方能自信、自立、自强。例如：对胆怯、自卑、没有信心的学生，让其上讲台进行演讲或者自我介绍，要求声音达到洪亮为止，已达到克服胆怯，树立信心，使学生向自我潜能挑战。
（2）采取形式多样的活动，突出教育的实践性原则。如5分钟演讲、知识竞赛、专题讨论会、时事报告会、看爱国主义影片等。发挥学生的特长，挖掘学生的潜能，给他们提供表现自己的机会。达到对学生自觉能力、自律能力、自思能力的培养。寓教于乐、寓学于乐，追求最佳的教学效果。
随着我国经济的持续发展，社会不断地进步，越来越多的人将在满足自身生理需求的同时，开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说，特别是初中生家长来说，他们在关注自身的同时，也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备，很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了，诸如此类的困惑，教育界在进行思考。
1.初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点，且根据已有研究我们得出，我国初中心理健康教育具有以下特点。
1.1初中心理健康教育工作存在城乡差异。对于现有的初中心理健康教育，可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校，有经过专业培训过的专职心理老师，通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校，特别是二级城市以下的众多学校来说，具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟，特别是农村初中，绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
1.2心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。在已开展心理健康教育的初级中学，利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育，且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段，学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化，会出现或多或少的不适，需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
1.3家庭因素对初中心理健康教育的影响。对于初中生的心理健康教育，除了学校而外，家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所，因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中，更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因，对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注，由于初中学生处于青春期，而与此同时父母步入中年期，这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期，因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展，进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2.初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平，增强初中生综合素质为目标，以期促进其全面发展。简言之，初中心理健康教育以预防为主，治疗为辅，促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析，我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
2.1普及性原则。现有的初中心理健康教育，由于种种限制，普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响，需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注，但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
2.2发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段，对于初中生的心理健康教育，我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段，这种成长不仅限于身体上的成长，也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性，以免造成对学生的伤害。
2.3包容性原则。在教育过程中，教师应当平等地对待每一个学生，尊重学生，帮助其健康成长。对于有问题行为的学生，比如行为退缩、学习障碍等方面的学生，要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中，对学生的理解与包容，会促进学生对教师的信任，有助于学生敞开心扉，也使心理健康教育工作做到润物细无声。
2.4活动性原则。根据初中生的特点，在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题，趣味性强且具有思考性，能促进学生积极参与，让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时，活动需要遵循学生的最近发展区，以期在得以较为充分的发展。
2.5指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期，他们需要得到教育者的指导性建议。此外，初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此，心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3.初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则，我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
3.1心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程，由专门老师的教授，结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况，正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设，可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
3.2专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座，讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地，让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下，达到更好的教育效果。
3.3开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室，让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责，该老师需具备一定的心理咨询经验，对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外，建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
3.4团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点，对于集中解决部分学生中存在的心理问题，有时间、受众、效果等方面的优势。同时，通过各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来，到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导，也可以是团体咨询，同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
3.5科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生，里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容，便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
综上所述，我们可以看到，中学生的心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，作为心理工作者有责任挑起这付担子不能仅仅把工作停留在了解问题，分析问题的水平上，而是要着手尝试去解决这些问题，使心理健康教育具有实际的意义。
参考文献：
关键词：农村初中学生 ；心理健康教育 ；途径
农村中学长期以来受家长文化素质水平、应试教育、师资水平、办学条件的限制，对学生的心理健康教育重视不够。加强农村中学心理健康教育，提高学生的心理素质和心理健康水平，是提升农村素质教育的的重要课题。
一、农村中学心理健康教育存在的现状是：
（一）很多教育主管部门对心理健康教育认识模糊，在学校教育中不能开设专门有效的心理健康教育课程。评价体系中缺乏对学生心理健康的有效评价。
（二）农村学校在心理健康教育上重视程度低，往往停留在表面上，口头上。虽然建立了心理咨询室，但往往只是一个摆设，没有起到直接有效的作用。
（三）农村学校缺乏专业的心理教师。
心理健康教育是一项专业性很强的工作，从教人员必须具备相关的专业知识和技能。农村中学心理健康教育滞后的一个重要原因是师资薄弱。学校从事心理健康教育的教师绝大多数是由非专业人员兼任，缺乏系统的心理学知识和心理咨询经验。①以这样的师资力量来进行心理健康教育，其结果就可想而知。
与此同时，在广大农村中学里，青少年学生的心理健康状况却令人担忧。学生中出现太多的人际关系不协调，以自我为中心，孤独自卑、狂妄自负，或意志消沉、或感情脆弱、或情绪不稳定等一系列复杂的心理问题。可以说，在农村中学全面开展心理健康教育已经到了刻不容缓的地步。②
二、构建农村初中学生心理健康教育的途径：
心理健康教育是一个全面的课题，从教育主管部门到学校，从学校领导到老师、家长乃至学生自己都要有一个清醒的认识。对学生进行心理健康教育，要按照学生的心理特点，从积极的方面引导和帮助，增强学生的适应能力，发展健全的人格。根据对农村中学心理健康教育的现状分析，我认为可以从以下几个途径来实施心理健康教育工作，提高学生的心理健康素质。
（一）教育主管部门高度重视初中学生的心理健康教育，将心理健康教育摆在战略高度的位置。
根据中学生心理健康教育指导纲要，确定符合农村中学心理健康教育实际的目标和内容。
（二）学校是是实施心理健康教育非常重要的环境。
心理学认为，人的情绪、情感或态度都是环境在个体身上的体现和反映，没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。③因此一个和谐的环境无疑有助于学生保持心理健康，形成良好的心理品质，并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。
学校通过校园文化建设，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。要充分利用各种宣传媒体，如板报、橱窗等形式，广泛宣传普及心理健康知识，培养初中学生的心理健康意识。
（三）加大心理健康教育的师资培训力度，提高农村中学的心理健康教育水平。
当前，农村中学极度缺乏专业的心理健康教师，几乎为零。据调查，当前农村中学从事学校心理健康教育的教师大多数是班主任、政治教师和其他管理人员，而且多数是兼职人员，对心理学知识尤其是心理健康的基本知识缺乏必要的了解和掌握。在教育过程中往往受德育思维模式的影响，违背心理健康教育的原则、规律和要求，严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性，这是开展学校心理健康教育的重大障碍。而心理健康教育又是一个专业性很强的课程，因此提高心理健康教师的理论知识水平是必要保障。④
（四）开展心理辅导和咨询工作。
学校要积极创造条件，建立心理咨询室，并通过多种形式帮助学生排解心理困惑，对个别有严重心理障碍和心理疾病的学生，应及时识别并转介到专业诊治部门。
（五）各学科教学中渗透心理健康教育。
各学科的课堂教学也是心理健康教育的主要途径。在学科教学中及时适当地渗透心理健康教育，会使学生自觉地接受、主动地接受，达到润物细无声的效果。比如在思想品德课中，良好品德修养的形成离不开健康的心理素质，知情意行的和谐统一，才能形成学生健全的人格修养。语文课中优美隽永的散文可以激发学生热爱人生、热爱自然、热爱社会的美好情愫。因此，我们必须重视各学科课堂教学中的育人功能，培养学生和谐统一、健康向上的心理品质。
（六）家长要与老师坦诚相待，保持一致，并形成教育台力。
建立学校与家庭密切联系与沟通机制，通过家长学校、家长会、教师家访等各种形式，加强与学生家长的沟通，发挥家庭的作用，使学校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家长应经常与班主任及任课教师取得联系，通过及时的沟通与联系，使教师也能了解学生的思想行为及其心理原因，同时帮助家长熟悉青少年期学生的生理、心理变化。⑤了解这段时期的教育内容及方法，提倡科学的教育方法，不但能为学生健康成长创造良好的家庭氛围，而且使家庭教育与学校教育真正实现同步，形成合力，从而实施有效的家庭心理辅导。
农村青少年心理健康问题的普遍存在，既影响着青少年的健康成长，也严重影响着我国未来国民的精神面貌和农村整体素质的提高。目前要求加强青春期心理教育的呼声越来越高，也引起了教育界的高度重视。面对一系列的现实问题，农村中学开展心理健康教育势在必行，刻不容缓。通过心理健康教育，可以解决中学生存在的普遍心理问题，有助于推进素质教育，提高学校的教育质量。
那么，作为教育工作者的我们，不能单纯而孤立地对学生进行政治引导、思想教育、品德培养和知识传授，还应关注处在青春期的学生其心理发展和心理状态的变化，并予以主动积极的辅导，帮助学生健康地度过青春期，这样的教育才能真正深入到每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵，而教育者才能真正无愧于"灵魂工程师"的称号。⑥
注释：
①张世富. 心理学[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
②林崇德，等.学校心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
③王道俊. 教育学[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
④丁志强. 教育管理心理学[ M] . 沈阳： 辽宁大学出版社， 2001.
⑤汤有国，李林红.心理学[M].北京：光明日报出版社，2003
⑥张万兴. 中小学心理健康教育原则与方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.
参考文献：
[1] 张世富. 心理学[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
[2] 林崇德，等.学校心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 丁志强. 教育管理心理学[ M] . 沈阳： 辽宁大学出版社， 2001.
[4] 王道俊. 教育学[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
[5] 汤有国，李林红.心理学[M].北京：光明日报出版社，2003
关键词：初中学生;心理发展;心理健康
初中学生的身心发展充满了各种矛盾，尽管人的心理现象是非物质的，我们也不能否认其矛盾的存在。我们认为，初中学生的这种内部矛盾的对立和斗争，促进了他们身心的发展。初中学生身心发展的内部矛盾，受多种因素的影响，因而其表现形式也是多样的，如新的学习任务与原有心理水平的矛盾，活动能量与认识水平之间的矛盾，意识与道德法制的矛盾，物质需要与经济尚不独立的矛盾，闭锁性与要求理解的矛盾，等等。下面笔者主要谈谈物质需要与经济尚不独立、闭锁性与要求理解这两种矛盾及化解的方法。
一、物质需要与经济尚不独立的矛盾
进入新世纪以来，我国的人均消费水平明显提高，这种提高也波及初中学生。例如，日益丰富的物质和精神产品，给初中学生一定的刺激，一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日，同学们互赠贺卡，同学们过生日，大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌，他们点着名要买名牌服装，女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元，这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因，有的是家长娇宠，有的是“从众心理”在作怪，有的是虚荣心，相互攀比，有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意，家长不应该迁就孩子不合理的要求，艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制，部分孩子将必然走向反面，这种结果是我们大家都不愿看到的。
二、闭锁性与要求理解的矛盾
初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人，能够做什么，有怎样的价值，由于自我意识的发展，他们能对自己作出分析，进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较，他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照，从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始，他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了，朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了，他们可以无拘无束地显示自己的能力，倾吐自己内心的奥秘，来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离，有时人们称之为“代沟”，尽管这种提法欠妥，却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系，他们沉默寡言，想干就干，不受约束，不听劝告，一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走，有时他们把自己的内心感受隐蔽起来，以致产生孤独感，这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。
三、克服心理障碍，保持心理健康
各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握，情感偏异将会影响学生身心健康，导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放，也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活，这给广大初中学生的心理环境投下阴影，作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风，家庭环境应该积极融洽，师生、父母与子女之间关系应该平等，这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点，体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来，全面关怀学生的成长，老师不能单抓学生的学习，体育老师不能只抓体育锻炼，应该从改善学生非智力素质入手，全面培养学生的心理素质，这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。
四、老师、家长的关怀和教育
曾凯家：他妈妈说他儿子不服她管，怕他爸爸，而他爸爸在水产公司工作，很少有时间管他。平时他要干什么都由他作主，个性倔强……
贺超家：他妈妈因病长期在家修养，只要求他读好书，平时非常宠他，一有什么不顺他心意就会大发脾气……
二、案例剖析
比起学习成绩一般的学生，学习成绩优良的学生平时都是家长、老师和同学眼中的好孩子、好学生，感情不太外露，因而他们的心理问题更具隐蔽性。长期的教育研究实践证明，“好学生”更需要心理健康教育，但在现实中这个问题往往被忽视了。以上两例给我提出了一个新课题：如何正确对现在的学生进行心理疏导及诊治？尽管我有15年的教学教育经历，但现在的学生心理变化复杂远远超出我的想象。
曾凯、贺超从小都是父母宠爱的“宝贝”，从小学起学习成绩优秀，自我感觉优越，思想意识上以自我为中心，很少经受一些“风雨”考验，一旦外在的压力或批评超过他们的心理承受能力，他们就会承受不了而像上例一样爆发出来，完全不会考虑事情的后果。根据我事后与他们再交流后得知，他们当时这样的言行在家中早已是家常便饭了，并不是有意与老师闹矛盾，而是无法控制自己的言行。
父母这种过度的“栽培”，也使他们与父母越来越远，与父母越来越无话可说，感受不到应有的亲情，以至对父母产生怨恨，对老师的教育与批评视为跟自己作对，平时情绪易冲动，或者莫名地感到沮丧、孤独、焦虑。
现在的中学生正处于成长阶段，社会上各种观念混杂、碰撞。社会生活中各种消极因素的影响，使学生在不同程度上存在着人格上的缺陷。比如，劳动观念淡薄；劳动习惯差，把自己看得过重，在处理个人与集体，自己与他人的关系中存在着较大的偏差，有些学生甚至缺乏最基本的社会责任感及道德感，对人无感激之心，做事不尽力，甚至漠不关心，不去注意克制自己言行。
另外初中学生存在以下心理特征更值得我们关注：
1.自我意识强而不稳：独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。
2.情感世界充满风暴：常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、忧伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。
三、解决措施
1、教师应当把学生的人格教育摆到重要的位置。
教师，应当分析影响人格形成与发展的各个因素。影响人格形成与发展的因素很多也很复杂，其中最主要的最不可忽视的应是社会影响、人际交往及课外生活的内容。由于学生自身发展的不成熟、辨别能力相对较差，模仿心理、流行心理、攀比心理较强，很易受到社会中消极因素的影响，这些影响主要从他们的人际交往圈中导入。古人云：“学好千日不易，学坏一日有余。”如果教师不在这些方面加以注意和进行正确引导，会使教育效果出现偏差。
2、为使学生拥有快乐的心情和健康的行为，家长和教师都要努力帮助学生在日常生活中学习和掌握生活技能。香港大学心理学教授翁国宾解释说，“生活技能”是指一个人的心理社会能力，是一个人有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力，是保持良好的心理状态，并且在与他人、社会和环境的相互关系中，表现出适应、沟通和积极行为的能力。
具体可分解为六大能力：一、了解自身特点，培养自我认识能力；二、学会倾听和表达，培养良好的人际沟通能力；三、认识情绪，培养缓解压力的能力；四、理解支持他人，培养换位思考能力；五、有效解决问题，培养应对能力；六、避免攻击性言行，培养自律能力。
家长和教师应帮助学生逐步学习和掌握以上六种生活技能。学生有了这六种生活技能，就能对客观实际保有“客观”心理，以高于正常情绪反应的理性，取其合理、善意之处，忽略粗暴、糟粕之处，“宽容”而“怜悯”地对待外界的语言伤害。
3、对学生进行赏识与宽容教育。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”热爱学生是做好教育、教学工作的关键，热爱学生是每一位教师的天职。”美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。
四、效果
经过事后我与他们一番心平气和、推心置腹地交流，他们都真正认识了自己身上存在的缺点及“病因”，对老师的批评表示由衷的理解和接受，并表示今后严格要求自己，尽可能做一个真正让老师同学都满意的好学生，做一个让父母不用操心的好孩子。一个星期后与他们父母、其他任课教师交流后得知确实有 较大的进步。
五、启示
在面对这些所谓的心理有问题的学生，在教育时必须遵循以下基本原则：
信赖性原则。指师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。
整体性原则。指要有整体观念，对学生做到全面考察、系统分析，既要重视心理诸因素的内在联系，又要考虑心理、生理及社会因素的相互制约和影响。
疏导性原则。指要针对这类学生的具体情况，进行耐心细致的开导、说服工作，减轻其对抗性，达到教育和规范其言行的目标。
坚持性原则。指要充分认识到解决这类学生心理问题的艰巨性、复杂性，对心理障碍的矫治问题树立坚持不懈、不怕困难、不怕反复的决心和信念，要有持久的耐心。
【关键词】农村寄宿制；初中生；心理健康教育；实效性
尽管寄宿制学校对于促进农村教育资源布局调整，保证农村学校适度规模等问题起到了一定的积极作用。但同时又产生了一系列新的问题，比如越来越多的寄宿生出现了心理健康问题。寄宿生心理健康与否不仅会对他们的学习、身体发育和性格形成产生影响，而且会对他们的世界观、价值观以及全面发展产生影响。对此，我校认真研究和实施了寄宿生管理体系，具体做法如下。
1. 强化食宿管理工作，让学生心理健康教育有底气
（1）强化食堂和宿舍工作人员管理。我校在寄宿生管理中，高度重视食堂和宿舍的管理工作，除聘任专职职工外，在教师工作分工时首先考虑配足、配齐、配强食堂和宿舍管理人员。充分发挥这两支队伍的特殊作用，学校先后制订了一系列规章制度，把对寄宿生的管理放在学校管理工作之首位。
（2）打造安全、卫生、舒适、温馨的宿舍文化，给学生营造一个“有家”的感觉。我校为寄宿生提供创设适合中学生“两休”的铁架床，统一物品摆放要求，宿舍管理员、守夜教师每天检查学生寝室设施的安全状况，并给寝室开窗通风；每晚检查和巡视学生的就寝情况，提醒学生及时入睡和帮助学生盖好被子等。及时消除宿舍存在的安全隐患。班主任和生活老师每天两次不定时深入学生宿舍检查宿舍内务，帮助指导寄宿生整理寝室物品摆放和美化工作。
（3）配好供给。学校为学生打造了专用的碗筷橱，二十四小时冷、热水无常供应。
2. 实行精细化管理，让学生心理健康教育有依靠
（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，为此，班主任，宿舍管理员，生活、值班老师每天根据天气变化及时提醒他们更换添加衣服、鞋袜。同时，帮助或指导学生学会洗涤小件衣物，确保寄宿生穿戴干净、整洁。
（2）管“吃”。孩子们虽然离开了父母，但不能让他们觉得学校缺了父母般细致的指导和关怀。为此，我们安排专人（每周的值周教师，主要以班主任为主）教育、指导他们学会如何安全有秩序打菜饭，培养他们良好、卫生、文明的就餐习惯。丰富学校进餐文化，让学生在潜移默化中得到感恩、文明礼貌、珍惜粮食等教育。
（3）管“住”。科学制订作息时间表，让寄宿生能有充裕的时间休息，这段时间主要是由值班教师负责。我们制订了适合本校学生个性特点的人性化管理制度，学生在校可随时通过校讯通、教师手机、学校电话与家长联系，缩短了学生和家的距离。对于寄宿生就医我们也开通了乡卫生院与我校的直接通道，学生可以不出校门直接到卫生院就医，情况严重的，医生到校诊治。
（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分来自边远村，一般离校较远，交通不便，近则4、5公里，远则10公里，他们往返于家校途中的安全令家长很不放心。为了确保学生放学回家的人身安全，学校根据当地的实际情况要求每个班的学生在放学回家都要履行家长接送签收手续，并要求每个班级要做好记录。
（5）管“导”。学校安排了专门的宿舍管理员和生活老师，作为学生的生活、思想指导老师，负责学生的行为习惯、心理健康、安全教育等方面的指导工作。
（6）管“育”。即教育，重点是自理能力的培育。我们立足培养学生的生存能力、群体协作能力、交往能力和自强自律、开拓创新精神的培育。学校从寄宿生特点出发，根据不同年龄段学生的差异，做到生活在哪里，安全课堂到哪里。
3. 建立心理健康校本培训课题总结模式，使学生心理健康教育有理论
在我校，树立了“人人是心理健康教师”的意识和职责：
（1）我校成立了培训领导小组，负责每两周进行一次全员教师参与的心理健康教育校本培训计划的制订与实施，列出培训对象、内容、时间、形式，及早公布，使培训明确有序、进展顺利。认真记载教师参加校本培训的情况，包括：参训教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等并放入培训档案。对教师的自学提供资料，并定期检查督促。
（2）每两周进行一次课题研究会议，总结课题研究的成果。将教师的学习笔记、听课记录、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，汇总交流。
（3）对中学教师进行心理辅导技能培训，应重视教师通过案例教学进行实践反思。此模式具体操作程序是：①由培训教师收集或组织撰写心理教育案例或请专家提供已有的案例；②将案例先交给教师自主思考；③组织教师培训让教师掌握什么是案例，为什么要进行案例开发，怎样进行案例开发；④对提供的案例组织讨论⑤培训者指导教师分析案例并形成共识再概括总结；⑥再布置教师写案例分析，体会并按照案例开发的方法学会关注心理教育案例，为下一轮案例分析培训作准备。
（4）每位教师都要写出个人的心理健康个案研究方案 。
4. 采取多种渠道，使学生心理健康教育有途径
（1）认真上好、上足心理健康课，对学生进行常规心理健康教育。让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把教师讲当作学校集体辅导的全部形式，只能是集体辅导的一种主要形式。
（2）完善健全心理咨询室，建立兼职心理咨询教师值班制度。向全校学生、教师和家长开展心理健康教育工作，提供心理咨询、指导和服务。
（3）建立寄宿生心理档案，利用晚自习，值班教师与个别寄宿生进行心理畅谈，对有心理问题的学生进行耐心指导，做好记录与反思。
（4）开展丰富多彩的课外活动，使学生感受校园的乐趣。生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。
[关键词]初中生 心理健康 教育
1加强教师学习，提高教师心理素质
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业性特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。此外要对教师广泛开展心理学知识的培训，学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，并在教育教学过程不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使学生心情愉快的学习生活环境。
2优化心理环境
研究证明：某一个体心理健康与否，与该个体所处的心理环境，某一社会团体（或某一群体）的人际关系，即人与人之间的互动带来的影响具有直接或间接的关系。也就是说，个体心理状态受制于整体，个体水平受制于整体水平。所以，我们在教育中要善于在整体中发现问题，研究整体是否适应个性发展需要，不断更新整体塑型机制，优化个性发展所需要的心理环境。
2.1营造宽松的氛围。宽松是一种总体感觉。置身于宽松氛围的每个成员的心理此时此地应是放松的、自在的，在一定程度上情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，不必受太多的拘束。
2.2放下教师的“架子”。在传统的教育中，可谓是“师道尊严”。但学生作为独立的社会个体，他们身上具有无限的潜能。教师的作用正在于帮助学生最充分地发挥其内在的潜能，所以必须放下为师的“架子”，以朋友的身份走近学生，让学生从心理上接受你。
2.3减少“规定”。在传统的教学中，学生的行为往往受到严格的限制。对学生的思想和行为做过多、过细的限制，虽然能达到整齐划一的效果，但无疑，学生会因为害怕违反教师的各种规定而感到紧张、焦虑和压抑，丧失了自由表现的机会，抑制了主动创新的动机。因而，减少不必要的规定，还给学生自由表现的机会，有益于激活学生思维的火花，使学生得以生动活泼的发展。
2.4建立友好的交往关系。交往是人的重要社会生活内容之一。不善交往会给学生的心理带来极大的困扰。学生在广泛的交往中可以感受时代的脉搏，体验友情的美好，懂得协作的重要。
2.5同伴的“互动”。同伴的交往对儿童的情绪发展与调节具有重要作用，能给他们以情绪支持和安慰，帮助他们应付生活中出现的种种紧张和压力。要鼓励学生进行广泛的同伴交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，学会和同伴和睦相处，真诚合作，从而培养其良好的心理素质和交往能力。
2.6教师的“期望”。师生的交往也是双方互动的交往。调查表明，学生对教师的态度中情感成分比较重。他们对自己喜欢的教师常做出积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往予以消极的反应。由此可见，教师努力保持与学生的良好关系，用期望的目光关注每个孩子的成长，有利于学生良好心理的形成和教育的有效实施。开展公平的竞争。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。在教育过程中，教师一方面要注重向学生传播竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面要组织合理的富有竞争性的活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。
3重视心理教育为孩子减压
初中生由于学习压力大、家庭不和而出逃、自杀或伤人的案例很多，但却很少有家长认为这是一种心理问题，更不知道该怎么办。如果每个家长都重视孩子的心理健康，都懂得这方面的知识，并且努力培养引导，这个问题也就不是问题了。可见，父母行为的不良，带给子女的不仅仅是厌恶、鄙视，而是更深的内心创伤。要减轻初中生的这种压力感，首先应对初中生心理健康教育给予足够的重视。把初中生心理健康教育设为当前中学教育的一项专门课程；教师和教育工作者，应把学生的心理健康作为全面发展教育的重要内容来看待，充分认识培养健全的人格、良好的情绪和适应能力对学生学习活动、掌握知识和技能的重要作用；把日益增多的中学生的心理障碍问题同思想品德加以区别，采用心理学的方法和技术解决学生日益增加的心理困扰。
一、营造宽松快乐的心理环境，重视良好心理品质的培养
健康的心理来自健康的心理环境。学生的心理健康发展，除受制于先天生理因素外，主要决定于后天环境因素的影响。作为班主任，要营造一种师生之间、学生之间的轻松愉快、和谐友爱的班级氛围。让学生在“尊重、关爱、民主”的师生关系中，每天都用乐观向上的积极情感，学会生活，热爱生活，即使生活在困境中，也能挖掘生活的乐趣，并欣赏生活。研究表明：凡是班级心理环境民主、和谐的班级，学生的心理健康状况就比较好；反之，则心理不健康的学生就较多。同时，研究也表明班主任是营造班级心理环境的关键人物。班主任如果能在教育教学实践和日常生活中不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和的心境，养成开朗健康的性格，就能用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。就可以营造良好的班级成员人人精神振奋，心情舒畅，焕发出无穷的创造力量。
二、重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育
班集体作为学生的一个社会群体，对学生的影响不容忽视。我们应尽量增强集体对学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落、被抛弃，努力通过改善学生在集体中的地位和关系来改变学生的思想行为。因此在工作中，我重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育。
首先我对学生给予充分的信任。“在品格及整个人的教育领域内只有一条途径接近学生，这就是对他们的信任”。我对学生充满希望，相信他们无论身上有多大的缺点，都会改掉。我确信只要我们坚定信心，采用科学的教育方法，他们都会成为更好的孩子。
同时对待犯错误的学生批评要讲艺术。中学生的年龄多在13-18岁之间，这个时期不仅生理上发生着巨大变化，而且心理上也经历着幼稚和成熟的混杂和交替。其表现是情绪波动大，思想单纯，易被人诱惑，感情冲动，自我控制能力差。因此，班主任要针对学生这些变化，反复耐心地帮助教育，因势利导，切不可操之过急，以常人的思想去要求衡量学生。尤其对一些差生，要在学习中善于发现他们的“闪光点”，多表扬，少批评，多鼓励，少指责，以增强他们对学习的自信心。
三、建立学生的心理档案
学生的心理档案既是心理辅导的记录，又是心理辅导的依据。它一般包括两个方面: 一是学生个体心理测验等材料，二是学生个体心理发展变化特点、相关因素以及历次心理辅导的实况记录。班级可以在学校心理咨询室协助下，在新生入学时进行一次心理检查，包括智力、人格和心理健康检查，将检查结果进行分类归档，对那些有可能出现心理障碍的学生进行及时辅导，以避免更严重的心理问题发生。在学期过程中注意观察记录学生的心理状态，特别是那些有可能出现心理障碍的学生心理状态，随时进行辅导并记录归档。了解学生心理状态可以通过观察、家访、与任课教师交谈、周记等途径。建立了学生心理档案，班主任就可以清楚地掌握学生心理特点和动态，选择有效的方法与学生建立良好的关系，提高心理辅导的效果。
四、运用目标设置，用成功心理暗示激励学生
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