时间：2023-09-24 10:37:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇英语教育辅导，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：小学英语辅导班；体验式教学；生活教育
在给学生进行英语辅导的时候，笔者发现现在的小学英语的教学中教育中存在着很多问题，如何找出这些问题，解决这些问题才是我们这些教育工作者的责任，现在我就对小学二升三的学生辅导时所发现的问题提出解决方法，以期为更多的学生提高英语成绩。
一、小学英语辅导中存在的问题
必须承认的是：小学英语教学过程中存在着一些问题，如何解决这些问题，根除英语学习的弊端，是实施体验式英语教学的关键。
1、学生自身懒散的性格影响了英语的学习
二年级升三年级的学生年龄还小，他们对于英语的学习还没有一个正确的认识，很多学生在学习英语的时候总是老师一边讲，他们一边忘，并且很多学生因为是上辅导班，所以自己对自己的要求也不够，从而使得课堂较乱，使得学生的注意力无法集中，从而造成了教学效果的低下。
2、学生基础差，学校没有重视学生口语交际能力的培养
学生的基础不扎实，在笔者问询的过程中很多学生说自己平时的考试成绩都是七、八十分，但是在一次摸底考试中，发现大部分的学生的英语成绩都是五十分左右，并且学校的实际教学过程中，由于教学进度的影响和部分学校和地区的对于教学效果的评估中无法对口语交际能力进行评估，从而使得有些教师便放弃了对学生的口语交际能力的培养。英语教学还是原来的那种落后的记单词，掌握句型的只能应付考试的，并没有实际的用途。时间久了了，学生甚至会对英语产生厌恶的情绪。
二、根除弊端、英语体验式分段教学法教学模式的构建。
基于以上问题，笔者根据结合陶行知先生的教学理念在实际教学中引入了体验式分段教学的模式，让学生能够做到教学做合一，在平时的教学过程中，笔者主要通过利用多媒体辅助教学、通过情境的设置、小组探究，故事角色扮演，小游戏等活动，让学生真正参与到学习中去。
1、设置合理的导入方式，培养学生的学习兴趣
1.1情境导入――快速引起学生的注意
针对于小学生好奇心强的特点，教师可以结合教材内容，以及陶行知先生所主张的“生活即教育”，抛弃以前的死课堂，死书本，设计新奇有趣的学习情境导入新课，学生在有趣的信息刺激之下，对学习内容充满期待，从而为整堂课的教学效率奠定坚实的基础。
例如：在教学1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，教师可以设置不同的图案发给学生，让学生逐一的进行辨认，学生看到花花绿绿的图案，肯定会热情高涨，非常乐意跟着老师进行学习，这就是让学生获得兴趣的方式之一。同时这种教学方式也是英语体验式教学的一种，即在生活中找出属于教育的特殊意义，利用这一点进行教育，以及创新教育。
1.2利用自编歌曲进行导入――创设活跃的课堂气氛
通过研究小学生的个性特点，笔者发现一些节奏明快轻松的歌曲向来是孩子的最爱，在陶行知先生“社会即学校“主张中撷取合适于小学生的教育材料，选择适合小学生的英文歌曲，利用歌曲进行英语课堂的导入不仅可以刺激儿童的大脑细胞，让其大脑活动渐趋兴奋起来，并且将孩子们的注意力转移到课堂上来；还可以创设学习气氛，激发学生潜在的学习动力，让学生通过音乐的世界走进英语学习的殿堂，实现课堂教学的高效化。
例如：还是在讲授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother这些单词的时候，我就将这些单词编成了一首歌曲，在上课之初，我先把这首歌曲唱给学生听：“Boys and girls，you are my friends……。”
在这个教学导入中，充分的利用小学生对音乐的兴趣进行课堂导入，利用有声的语言环境，根据陶行知先生的主张扩大教育材料选取的范围，从社会中选取教育材料，让学生自然的投入其中，激发了孩子们的学习兴趣，提高了课堂效率，并将音乐与英语的完美结合，从一定程度上实现了美育和智育的完美结合。
2.角色扮演，让学生在身临其境的情况下提高学习英语的积极性。
陶行知先生“社会即学校“的根本思想是反对脱离生活，脱离人民大众的“小众社会”，所以对于英语这门实践性很强的学科，学英语中必须为学生提供充分的时间和空间，进行交流实践，让学生对话在一定的情景下开展。在教学中，教师可模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生在身临其境中感受和学习英语。
例如在讲课的过程中我创设了“Lets go shopping”这一活动情境，让一名学生戴上售货员的头饰，扮成售货员，几个同学扮成顾客上门购物，他们用所学过的单词和句子进行简单的交流，很多学生都喜欢做这种角色扮演的游戏。因此他们的积极性非常高，当然学习效果也就非常好。不过教师在设置这种角色扮演的小游戏的时候，一定要注意新旧知识的结合，只有这样既复习了旧知识，又巩固了新知识，这些对话表演大大激发了他们内在表达欲望。加大了对对话内容的理解。将社会放入教育之中，这样一来教育难度就大大降低了。学生的口语交际能力也就锻炼出来了。
3.教师制定一定的奖惩措施，让学生在竞争中快乐学习
现在的二、三年级的学生，他们的竞争意识非常强，并且他们在平时的生活中也都有着非常高的荣辱意识，因此教师就要充分利用学生的这个特点，在平时的教学过程中，制定一定的奖惩措施，通过这个奖惩措施让学生形成竞争意识，这样他们的学习态度就会变得非常的端正，学习的积极性也会变得很高。
比如我在讲解英语重点和难点知识的时候，我就告诉学生，谁能更快更好的完成教师布置的任务，教师就会发放给你一朵小红花，谁得到的小红花的数量越多，谁就能成为我们班的英语学习之星。
有了这个奖励，学生的学习积极性一下子提高了，每个人在上课的时候都瞪大了眼睛，为着小红花而努力，所以教学效果特别好。
4.学会知识并及时复习巩固
学生上补习班的最终目的是提高自己的英语学习成绩，作为英语辅导班的英语老师，一定要让学生学会这些知识并且提高自己的成绩，这样才会有更多的家长支持我们的辅导班。
根据学习的规律，学而常习之，温故而知新，所以我们不仅要给学生讲解新的知识，更要注意让学生及时的复习。并且教师还要教给学生正确的学习方法、预习方法、复习方法。这些都是提高成绩的关键。
结语
总之，在英语教学的时候，我们一定要根据学生的实际情况，开展丰富多彩的授课模式，让学生在快乐中学习，让学生真正成为课堂的主人，并且教学也不仅仅是注重了学生知识的积累，更重要的是教给学生学习的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我们教师教是为了教给学生合适的英语，是为了教给学生能够使用的英语，更是培养学生终生学习的教育理念，活到老，学到老。
参考文献：
[1]赖聪梅.体验式教学在小学英语教学中的实践探索[J].中国校外教育，2013，04：78+67.
[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012，09：36-39.
[3]卢晓燕.体验教学在小学英语教学中的应用及改进[D].西南大学，2011.
关键词：新课标；分层次教学与评估；心理辅导
分层教学和评估的教育模式能提升学生的自主学习能力，促进学生在最适合自己的英语学习环境中得到最好的发展，然而对于该教学模式下的主体——学生来说，心理上对该模式的承受力和认知力如何直接影响到该模式的成败，因为只有当学生真正从心理上认可这种教学模式并积极参与其中时，分层教学和评估模式才能真正落到实处，学生才能真正成为其受益者。因而我认为在该模式实施的过程中离不开教师对学生心理变化的分析与研究以及教师针对性的心理辅导。本人将从以下几方面对其进行阐术。
一、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施准备阶段的作用
1.心理辅导先行，让学生对该教学模式有个正确理解，为科学合理的进行教学和评估分层奠定基础
分层教学与评估教学模式是一种新型的教学模式，和以往整齐划一的教学模式相比，更关注学生的个体差异和以学生为主体，它的有效实施能让每位学生从中受益。所以，要在新课标下的英语教学实践中顺利实施该教学模式的前提就是让我们的学生了解它，接受它。要让学生明白分层教学和评估模式不是去人为地把学生分为“三六九等”，更不是对差生的轻蔑和歧视。分层不是目的，它是学生在各自的“最近发展区间”获得最大成功的最佳途径和手段，它的顺利实施必将让全体学生受益。因而在该模式实施准备阶段，我们教师做了大量的前期宣传工作，以大量有说服力的理论和事例对该模式的合理性和有效性进行了论证和宣传，并根据问卷调查中学生所反映的顾虑进行了细致的解答，让学生和家长明白我们这样做的目的，赢得他们对我们的支持和信任，为接下来的工作奠定基础。
2.注重学生的心理，科学合理地对学生进行分层
要想顺利实施分层教学与评估教学模式，科学合理的分层是关键，学生能否配合分层取决于最终的分层结果是否客观，整个分层过程是否公正、合理、透明。要科学合理地对学生进行分层教师首先应对学生的情况做一个全面细致了解，我们的做法是先在全班做个摸底考试，在做完摸底考试后我们会粗略地根据学生的成绩大致对学生进行分层；然后我们会再拿出两个星期的时间在平时的教学中对学生进行观察，包括对其听课、回答问题、作业以及接受能力、学习主动性等各个层面进行细致研究，调整分层结果；最后我们会让学生自己填一份意向表表明自己的分层意愿，然后综合考虑以上主观和客观因素，最终确定分层结果并把结果向学生公示。这样的分层结果应该是比较客观、准确的，学生也不会有什么情绪，有利于师生关系的和谐，为今后的工作奠定基础。
二、心理辅导在分层教学与评估教学模式实施过程阶段的作用
1.关注各层次学生学习情况和思想动态，及时对其进行心理辅导，调整其心理状态
在科学合理地对学生分层后，教师在该模式实施过程应注意对学生的正确评价和进行恰当的心理辅导，即教师在平时的教学过程中应注意A层学生的心理压力，B层的“比上不足比下有余”的自我满足状态和C层学生的逆反心理和厌学情绪。对A层学生的高负荷的压力和承受力，教师应正确引导，缓解其压力，让其“良性”竞争。从知识、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重视力度，让其在“减压”的同时在英语学习方面的潜力得到最大发挥。B层学生由于处于“比上不足比下有余”的特殊地位，教师的不停鼓励和加压是其前进的最好动力。既要让其客观认识到和A层学生的差距，也要让其明白这个“距离”不是无法跨越的，只要其调整好状态，付出多一些的努力是完全可以“晋级”的，同时也要让他们清醒地意识到“逆水行舟，不进则退”的道理，让他们继续努力，不敢懈怠。C层学生往往会由于自己在英语方面能力的欠缺而感到自卑绝望甚至更加厌学，因此他们更需要教师的关注、鼓励、帮助和支持。面对这些学生教师应适时的对这些学生的长处和优点加以赞美，让其重拾自信，他们重拾自信的那天便是他们蜕变的开始，因为有自信的人才能创造奇迹。总之，“立足中间、抓住两头”，既注重全体“面”的共同发展与提高，又注意个体“点”的突破与挖掘的心理辅导是分层次教学和评估顺利实施的必备法宝。
2.教师应适时对出现层次变化的学生提供心理辅导和帮助
等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一个等级，成绩明显下降者应调入下一等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。这种评价方式及成绩评定方法使每个学生都能获得成功的喜悦，从而增加他们学习英语的兴趣，进而提高他们的自主学习能力和英语成绩。可层次变化有时也会让一些学生产生思想波动，这就要求我们教师做个有心人，时时处处关注自己的学生，给他们提供心理辅导和帮助，让他们“胜不骄，败不馁”，永远保持一种健康的心态去迎接自己人生中的每次挑战。
三、心理辅导在分层教学与评估教学模式成果阶段的作用
分层教学与评估教学模式是否有效要用实验结果来检验，而实验结果应既包括学生的考试成绩。也包括其自主学习能力和学习态度等非智力因素的变化数据。而在目前的教学体制下，学生主要会以成绩论成败，倘若其考试成绩虽然比以前有较大提高但要在高考中胜出还是成绩差距较大时，他们往往又会失去前进的动力，认为这种教学模式对其只是个欺骗，他们的所谓发展并不能改变什么，甚至部分家长和学生还会对我们的分层评估模式产生抵触情绪，这就要求我们老师要积极对这部分学生进行心理疏导，告诉学生他在这种教学模式下所发展的自主学习的终身学习能力和其对于目标的不懈追求的源动力必然会让其终身收益，是他一生的宝贵财富。
总之，教师对学生适时的进行心理辅导，培养学生健康的心理是分层次教学和评估教学模式中不可或缺的，也是分层次教学和评估模式成功与否的关键。态度决定一切，相信学生，给学生一片空间，使其身心和能力都得到健康发展，他们必将创造出自己的一片辉煌。
参考文献：
1.《普通高中英语课程标准》（实验）.人民教育出版社，2003.
2.《关于实施分层教学的探索》.山东教育，2006.
3.《心理因素对学生学习的影响》.中学教学与研究，2007.
研究设计
该研究通过对719份有效问卷结果的统计和分析，发现60%的同学欢迎通识教育的实施；70%的同学希望认为学习英语的主要目的是提高语言交际能力；77%的同学希望英语课堂丰富授课内容，多讲些国外文化；近75%的同学希望改进教学方式，求新，结合影视等多媒体增强英语课堂的趣味性等。针对上述情况，结合相关资料分析提出的通识教育在高职实施的可行性，该研究积极探索改进原有教学设计和方法、合理安排教学过程。通过深度访谈和课堂观察采集新的研究数据，重点关注通识教育实施过程对高职英语教学的影响。鉴于研究的需要和方便，课题组成员决定在九江某所高职院校的2011级学生中文科、理科和工科各取一个班共三个班的同学作为研究对象。该研究得到了该校领导的支持，为了便于课题组的观察和掌
握第一手资料,在任课教师安排上特意安排同一个老师的三个平行班，使用同一套教材，在为期两学期的教学中并对三个班共102位学生学习情况做了追踪记录。1.实验过程参加实验的三个班级统一采用的是上海外语教育出版社出版的新世纪高职高专英语（修订版）综合教程，主编，许小贞等。课时安排为每周四节，其中每周两节普通教室，两节多媒体教室。任课老师首先对实验的三个班级英语应用能力测试的过级率进行了统计，然后查看了上学期各班的课堂表现记录和期末成绩，并交流了以前上课的教学方法。老师先采用以前的教学方法上完Unit1-Patriotism：先讲单词的用法，再分析句子结构，翻译句子大意，讲解课后习题。观察到学生的课堂反应平平，学生们只是在提问时会非常紧张地、不情愿地站起来配合一下。整个课堂几乎是教师在唱“独角戏”。在学完课文后随机问几位同学这篇文章的主题是什么，大家都不知所云，并表示考试又不会考。而课堂出勤率低，尤其是理工科，好多人在听说要点名后，才会偷偷在课间跑来上课。
从Unit2-CapitalCities开始，任课教师开始贯彻通识教育理念。首先老师以CanyoulistsomefamouscitiesinChina?导入，随后安排了课堂讨论page20上的三幅图片：
Doyouknowwhatcitiesthefollowingpicturesshow?Canyousaysomethingaboutthem?刚开始学生不是很乐意表达，后来有人直接问可以用中文吗？在老师在黑板上写下一些suggestedwords后，有个别同学尝试着简单地表述。随后老师问道Aretheycapitalcities?Whatarethecharacteristicsofthecapitalcities?此时同学们就开始列举一些首都城市的共性。在对同学们的讨论进行简要总结之后，老师指出好多首都其实都有其独特的一面，然后进入课文。让学生自己快速预览课文，找出生词和出现的城市名，再布置作业让学生自己查找生单词的意思和用法。
接下来，老师在多媒体教室里进行课文讲解。讲解过程中，每每遇到文中提及的城市，老师都一一给同学们展示该城市的图片以及简要的人文介绍，还有该城市里有名的风景区。整堂课同学们兴致较高，对于优美的景色不时发出赞叹声，并表示有机会一定要去旅游。对于文中还涉及到的英国大诗人Shelly,老师也对其思想和主要作品做了介绍。对于文中出现的生词，老师则是挑选了几个重点的词汇进行讲解，随后结合课后WorkOutII部分加以巩固掌握。
在整个授课过程中，老师发现同学们会时不时地对所讲话题产生兴趣，表现出一定的参与性。尤其是多媒体课堂，同学们更是积极，课后还有同学在讨论到底是哪个城市更适合留学等内容。
针对Unit3-LifeandMoney，老师和学生展开了Whatismostimportantinyourlife?Doyouknowwithwhattheybuymoneyandwhattheybuywithmoney?的讨论。在课文讲解中，老师给同学们讲述了西方人的价值观和传统的中国人的价值观，并将两者进行比较。还和同学们讨论了当今一些不良的社会现象，劝解同学们树立良好的价值观，珍爱生命、珍惜健康。同时告诉同学们世界主要几种货币不同的符号标识。对此后的几个单元，老师都是结合课文内容做好课前备课，扩充课文中的知识点，扩大同学们的视野，锻炼学生的口语交际能力。
2.试验成果和访谈在对实验班级同学进行访谈时，他们纷纷表示：现在的英语课有趣多了，内容充实，尤其喜欢多媒体课；课堂上的每一次讨论都想参与，尽管有些还是不会用英语表达，但课后知道该查找些什么话题，对外国文化也很感兴趣；尽管学术自由，但西方国家的学生对老师很是尊重；大多数同学表示喜欢英语，英语用处很大，还会继续学下去。此外，在通识教育实施的两学期中，三个班的整体班风有很大的改善，个人修养提高了，3位同学被评为“年级学习标兵”，25位春运期间在火车站做“青年志愿者”，6人已经成为“入党积极分子”。
关键词：英语网络教学；教师专业能力；教师发展
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）02—0055—08【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.02.008
一 引言
作为网络教育的核心要素，教师的专业素质直接影响网络教育质量，网络教育教师的专业化发展正成为网络教育领域的焦点课题之一。网络教育要求教师具备专门的知识和技能，对教师角色和能力提出了新的挑战和要求。但是，网络教育教师的知能行为仍然缺乏统一的认定和评判标准。在我国现代远程教育实践中，尽管网络可以支持同伴互助和个性辅导等方式，但网络教学仍较大程度上停留在信息、知识分享和被动答疑的水平，未能充分发挥网络优势，是网络教育的一个薄弱环节。因此，研究网络环境下教师知能不仅可以提升网络教学质量，还能为网络教育教师的专业化发展提供依据。本文旨在结合近年国内外网络教育教师发展研究成果的基础上，对比教师和学生双方认知，探究优秀大学英语网络教育教师的教学知能，为提升教学效果，促进这支新型语言教师队伍的专业化发展提供实证参考。
二 国内外研究现状
Berge最早界定了辅导教师的教学、社会、组织和技术四个能力维度。Anderson等提出，网络学习需要建立认知临场感（Cognitive Presence）、社会临场感（Social Presence）和教学临场感（Teaching Presence），只有当这三种临场感达到一定程度时，有意义的学习才能发生，而辅导教师就应促进这三种临场感的建立。Shepherd将辅导教师的核心能力概括为教学、技术和创造三个维度，构成了网络教学的能力三角模型。上述为目前国外较具影响力的三个网络教学理论或模型，为辅导教师开展网络教学提供了理论指导。
近年不少国内学者也对网络辅导教师的知能组成进行建构。姜玉莲等指出辅导教师融学习导师、学习伙伴、促进者和服务专家四类角色于一身，相应地发挥导学助学能力、学习有效性组织与管理能力、研究和创新能力和专业化服务能力，并对上述能力进行了等级描述。陈丽等在梳理国外具有代表性的网络教学理论和模型后提出将辅导教师的关键能力概况为教学、社会、技术和组织四种维度的能力。
综观国内外针对网络教育辅导教师知能的研究，尚在下述方面存在局限。第一，目前研究主要基于理论推理和经验反思，缺乏实证支持，所定义的能力较为笼统，不够清晰和明确，应用困难。多数理论和模型在宏观上对教师角色和能力进行定义和分类，但缺乏微观层面的具体技能描述，不同能力之间横向和纵向的相互关系有待深入研究，不同能力对教学过程和教学效果的影响也需要量化数据支持。第二，目前研究视角多以专家或教师为主，缺乏对学生视角的探究。有文献强调学生对教学过程的认知会对提高学习自主性产生积极影响，提升学习效果。同时，教师与学生对于有效教学方式往往存在认知差异，可能对学习满意度产生负面影响，干扰学习过程，而揭示这种差异则可为优化学习过程提供启示。虽然学生认知十分重要，但学生较少被有目的和系统地问及对于教学方式的感受。第三，目前以语言网络教育辅导教师为对象的研究尚且寥寥。国外仅有Hampel等和Compton的相关探讨，而国内此课题的研究依然空白。此外，目前研究对优秀网络教育辅导教师的关注和研究不足。优秀教师可以发挥巨大辐射效应，探索优秀教师的行为特征将为确立辅导教师的角色和能力胜任素质提供有益参照，对我国现代远程教育辅导教师队伍的建设具有一定价值和意义。
三 研究设计
1 目标
研究的具体目标为：（1）学生认知的优秀辅导教师应具备的专业能力包括哪些？优秀辅导教师认知的其应具备的专业能力包括哪些？两者之间是否存在差异？（2）学生性别、年龄和学习阶段是否影响其对优秀辅导教师专业能力的认知？
2 对象
研究采取随机抽样的方法，向北京某高校网络教育学院各学习中心的英语学历教育专升本学生发放问卷500份，回收有效问卷344份，回收率为68.8%。研究还向连续三年或以上获得“优秀教师”称号的教师发放问卷。优秀教师由各学习中心的学生网络投票选举产生。共发放教师问卷50份，回收有效问卷38份，回收率为76%。学生和教师的个人背景分布如表l所示。
3 数据收集与分析——
研究采用定量和定性结合的方法，包括问卷调查法和访谈法。问卷为自行设计的“优秀英语网络学历教育辅导教师专业能力调查问卷”。基于对国内外已有相关文献的回顾，将网络语言教育辅导教师的专业能力归纳为“助学能力”、“社会能力”、“评估能力”和“技术能力”四大维度，每一能力包括若干具体技能。问卷采用李克特量表（Likert scale），重要性评估等级从“5”（“非常重要”）至“1”（“非常不重要”）逐级递减。问卷四个维度的内部信度系数为0.951。研究者运用SPSS 16.0分别对问卷进行描述性统计分析（Descriptive Statistics）和GLM单变量方差分析（GLM Univariate analysis ofvariance），以回答两个研究问题。研究者还访谈了6位学生（3个年级的男、女学生各2名；其中20～30岁的学生2名、31～40岁的学生2名、41～50岁和51～60岁的学生各1名）和6位教师（3个年级的男、女教师各2名；其中助教、讲师和副教授各2名）。访谈内容依据问卷结构进行逐项访谈，访谈过程录音并转写。
四 结果和讨论
1 学生和教师的认知比较
师生对四个维度30项教师能力构成的重要性都给予了较高认同（均值高于4）；同时，师生均认为“助学能力”最为重要，“技术能力”的综合均值最低，在“社会能力”和“评估能力”的重要性排序上师生略有不同，详见表3～表6。
（1）助学能力。表2所列的10个构成项目的重要性均值排序中，“提供满足学生学习需求的网络学习资源”在师生的反馈中均居榜首。这反映出网络学习者需求的多样化，也说明网络教育中支持个性化学习的重要性。一位受访学生说：“网络教育的一大优势就是丰富的网络学习资源，优秀教师总能为我们提供一些难易有别，类型多样的网络学习素材，适应学生不同的学习水平”；一位受访教师说：“我会提供一些辅助资源链接，对资源的难易程度也做一些标注，方便不同程度的学生选用”。“及时回复学生疑问”是优秀教师助学能力的另一重要构成，其均值在师生反馈中分别名列第二和第三。鉴于网络教育“时空分离”的特点，助学行为的时效性显得尤为重要。多位学生在访谈中强调教师的及时回复不仅“使学习过程更加顺畅”，还能“感到自己的学习时刻被关注”。
同时，师生在一些项目的重要性上存在差异。就“提高学生的英语实践水平”而言，教师比学生认为更重要。访谈发现，学生更倾向从教师那里获得语法和词汇等语言知识，并认为由于网络条件和技术局限，通过网络进行语言实践的效果并非十分理想，因此如何在网络环境下更有效地发展学生的语言实践能力值得更深入的研究。其次，教师也更重视“设计和实施多样的线上和线下的学习活动”。但受访学生表示，受工作等条件制约，他们并不总能充分参与这些活动。工学矛盾一直是困扰在职网络学习者的问题，教师需要在活动的设计和组织上更加灵活。另一值得注意的现象是，在教师反馈中，“将英语网络教学的最新理论应用于教学实践”的重要性均值最低。受访教师认为目前尚无成熟的英语网络教学理论，他们的教学行为依据主要来源于个人的实践性知识。实践性知识是教师专业素质的重要组成部分，可发展为教学理论，引导和解释教师的具体教学行为。我们希望有更多研究关注英语网络教学领域教师的实践性知识，以利尽早形成系统的语言网络教学理论体系。
（2）社会能力。“社会能力”的综合均值在教师反馈中名列第二（表3），表明多数教师视师生沟通为优秀教师的重要专业能力。一位教师谈到：
“需要让学生感到容易接近，学生才更容易向你请教，从而及时避免潜在的教学问题”。另一位教师说：“要想拉近师生距离，需要富有耐心，设身处地为学生着想，善于发现他们的点滴进步，并及时鼓励”。对学生的访谈也证实，优秀教师往往“善解人意”，也更有方法鼓励师生交流。正因如此，
“明确师生和生生间的沟通渠道”的均值在“社会能力”的各构成项中名列第一。“通过多种沟通工具与学生保持定期互动”均被师生视为优秀教师“社会能力”的另一重要组成，其均值在师生反馈中分列第二和第三。学生访谈提示，教师能否以各种形式保持与学生的定期互动，会一定程度上减少网络学习者的“孤立感”，对维持和提升学习动力起到积极作用。
尽管师生双方均高度重视互动，但“鼓励和引导学生以小组形式开展合作学习”和“鼓励和引导学生通过多种工具保持定期互动”两项在教师反馈中获得了更高的均值。访谈教师反映，一名辅导教师往往需要指导数量较多的学生，因此更倾向鼓励生生互动作为师生互动的补充。但学生在访谈中提到在职学生时间较难协调，学生之间的沟通更经常涉及学习之外的话题。鉴于此，如何培养基于网络学习者之间的有效合作性学习，也是值得深入研究的课题。虽然有研究肯定教师给与学生情感支持的意义，但此次调查显示“洞察学生的情感困惑，及时给予引导和鼓励”的均值相对较低。访谈中，多数学生认为，成人学生已经具备较成熟的情绪管理能力，而要求教师对诸多学生个体的情绪都洞察分明，有些不切实际。受访教师也认为，学生情绪问题的主要根源是“隔绝感”和“孤独感”，良好的沟通机制可以保证师生、生生的有效互动，很大程度减少学生的情绪问题。
（3）评估能力。“评估能力”的综合均值在学生反馈中列第二，在教师反馈中列第三（表4），表明学生比教师更重视后者能否对自己的学习成效给予客观公正的评价。在该纬度下，师生在前三项最重要的能力构成上意见一致。其中最重要的是“对学生的作业和考评提供及时反馈”。学生在访谈中说，如果反馈不及时，他们对错误的印象会模糊，无法及时改进和提高。有研究表明，网络教育中反馈的时效性对激发和维持学习动机，乃至提升学习绩效均具有重要意义。第二是“反馈语言明晰具体，肯定进步，提出改进建议”。受访教师均强调提供明确具体的改进建议的重要性。有学者发现网络教育中书面反馈越清晰具体，对学生的帮助越大。第三是“综合网络学习过程评价学生学习表现”。随着“以评促学”理念被逐渐接受，师生也更多倾向不单凭考试成绩，而以学习过程来评价学习效果。在监控学习过程方面，网络平台正好可以发挥作用，记录学生的在线学习轨迹，为教师评估提供可靠依据。
在“实施与学生工作经历相关的作业或考评方式”及“根据学生不同的学习需求提供多种考评方式”两项上，学生反馈更积极。一些受访学生表示希望考察与工作相关的实践能力，以促进在学习中有意识地锻炼语言运用能力。还有学生建议综合闭、开卷考试、学期论文和项目设计等多种评价形式，以满足网络成人学习者的多样化需求。但教师对多元化的评价方式则更谨慎，认为目前尚较少在语言网络教学中开展此类尝试，实施前需充分实验和论证。
（4）技术能力
“技术能力”在师生反馈中的综合均值在四个维度中排在最后（表5）。访谈中，多数老师认为技术是教学的辅助手段，虽不可或缺，但重要性略逊于其它三个维度。学生认为教师并非专业技术工作者，只需使用工具顺利完成教学任务即可，遇到技术困难，他们希望教师告诉他们如何向学习中心求助。技术运用是开展网络教学的基础和助力，是网络教育辅导教师必备能力之一。与此同时，我们也应看到，优秀辅导教师往往在助学、社会和评估三个纬度的专业能力方面更胜一筹。同传统教育一样，网络教育的质量保证更依赖教师对学生学习、交流和评价方面的支架作用。
2 学生性别、年龄和学习阶段的影响
网络教育对象背景的多样化是否影响其所倾向的优秀辅导教师的专业能力？研究发现除性别外，年龄和学习阶段均对学生认知产生了统计学意义的显著影响，详见表6和表7。
表6显示，年龄对学生认知的优秀辅导教师在四个维度的部分专业能力构成产生了显著（P
关键词：科技辅导员；困惑；转变思想观念
我是一名科技辅导员，从事中小学辅导员工作15年了，自认为具备了一定的科学素养，但长期以来有一些困惑，感到创造力和智慧，在教育教学工作中不能很好地发挥。在近几年，由于学习了《义务教育小学科学课程标准》和小学《科学》教学资料等文件，得到了很大的启发。
一、我校科技辅导员工作中存在的问题
1.辅导学生开展科技活动，没有时间保障，不列入学校教育教学工作的课表，活动只能利用下午放学后的半小时至一小时。冬季白天时间短，放学后根本没有时间可以利用，大多数活动在寒、暑假和周六、周日开展。这样占用师生的法定休息时间，是不合理的，师生的身心不能得到应有的休养。
2.辅导学生开展科技活动，不计算工作量，只有在学生参加地区级、省级、国家级青少年科技活动比赛中，获奖了才给辅导老师计算一点奖励性绩效工资，如果没获奖就没有报酬。
3.学生被各学科的课堂教学拴住了。从早上9：15到下午放学，学生都在各学科的课堂上。还有一些班主任和任课老师，连放学后的时间都不放过，不让学生参加课外科技活动，担心影响教学成绩。
4.据了解，许多学生都愿意参加科技教育活动，非常讨厌老师把自己的身心拴在试卷上，圈在作业本里。因为在老师主持的课堂上，要求学习掌握的基础知识，学生已经学好了，会答考试卷、会写作业本。聪明、有个性的孩子就厌学了，不想听课，不想写作业，成为老师眼中的“坏学生”，成为不听家长话的“坏孩子”。属于“小绵羊”的孩子，就心甘情愿地被老师拴在考试卷上、圈在作业本里，当一个只会给老师和家长争高分的、缺乏创新精神、没有实践能力的“好学生”。凡是一线教师都知道，谁班上没有一些厌学的聪明孩子呀。
二、寻找自己的位置
1.中小学设置科技辅导员，就我们学校和石河子地区来讲，是从八十年代初开始的，叫课外科技辅导员，至今三十多年了。全国各地、市包括我们石河子市，还成立了科技辅导员协会。这说明在中小学设置科技辅导员及其开展的工作，是很有必要的。
2.我们可以看到，中小学各学科都有兴趣小组，但它们与科技辅导员开展的活动是不同的。学科兴趣小组的活动，大多数是对本学科的基础知识进行深入的学习，很少有向科技方面发展的。科技辅导员开展的科技活动，不局限于学科基础知识更深入地学习，而侧重于运用基础知识，解决生产、生活中的实际问题，培养学生的创新精神和实践能力。
3.我钻研小学《科学》和中学《综合实践活动》课程，发现其中的教学资料，很适合开展科技辅导活动。特别是《科学》课，包括了物理、化学、生物、天文、地学等科学领域的知识，主要的教学方法是实验探究活动。教学活动具有开放性，教师既可以在课程标准的要求和原则下实施课堂教学，又可以在教学中发挥自己的特长，展现自己的创造力和智慧，培养学生的科学素养。这样的教学模式，正适合我们科技辅导员的工作。
三、转变观念
1.《科学》和《综合实践活动》课程，本身就是科技活动，《科学》和《综合实践活动》课教师，应当转变观念，把自己看成科技辅导员。科技辅导员的工作，就成为在课表上的课，师生的科技活动，就有了时间上的保障，也有了人员上的保障。
2.教师的配备不能随意性。《科学》和《综合实践活动》课教师，不能随便找一个教师来兼任一下，而要配置具有较高科技素养的教师，否则教育教学质量难以保证。
3.《科学》和《综合实践活动》课教师，由于兼有课外科技辅导员工作，可以利用这个阵地，辅导学生开展车模、航模、船模活动，参加地区级、省级、国家级的比赛活动；也可以辅导学生开展科技创新活动，参加地区级、省级、国家级的青少年科技创新大赛。
四、思想认识转变后的效果
我原来的工作岗位是物理实验员，已经是满工作量，还兼科技辅导员。为了提高科技辅导工作质量，现在主动要求学校给我增加了两个班的《综合实践活动》课。这样既有学生，也有时间了，我就把《综合实践活动》课当做科技活动来上。
针对我校厕所冲水设施有浪费水资源的现象，我组织学生开展了题目为《我校公共厕所冲水设施智能化改造》的科技实践活动，于2013年5月改造成功，正常运行至今，效果良好。现在我校公共厕所的冲水设施，实行了“人多多冲，人少少冲，无人不冲”的智能化、自动化管理。智能化改造后，节水率达到90%，每年节约淡水资源8496立方米，为学校节约水费开支21240元。这项科技实践活动，被评为师市青少年科技创新大赛一等奖，自治区青少年科技创新大赛三等奖。在教学中，我辅导学生开展小发明活动，有三名学生研制的小发明作品《大灯点亮小灯》，获得新疆生产建设兵团，青少年科技创新大赛二等奖。
五、不断提高教育教学能力
作为《科学》课或《综合实践活动》课教师的科技辅导员，要努力使自己的科学素养达到较高的要求。为此，我们要积极参加各级各类的有关培训，认真学习《义务教育小学科学课程标准》，把握课程标准的内涵；学习教育部《基础教育课程改革刚要》，了解改革精神；学习国内外先进的科技教育、儿童发展的研究成果，从理论上武装自己，转变教育教学观念。正确领悟课程标准倡导的“用教材教，而不是教教材”的理念，处理好教师使用《科学》教材的空间自由度，创造性地开展教育教学活动。
【关键词】服务业；高职公共英语；教育对策
服务是软硬技术在市场经济中相互集成的特殊产品，任何需求都可形成服务市场。工作化、城市化发展到一定阶段就衍生了现代服务业，且它正在向经济、技术、社会各领域全面渗透。目前，现代服务业已成为国家经济中最活跃、吸收就业和技术人员最多的行业群，成为了高职院校毕业生就业的主渠道。现代服务业的快速发展为我院的腾飞提供了广阔的发展空间。我院的专业设置基本涵盖了服务业大部分领域的专业群，有面向流通服务业和第三产业的“物流管理”“营销与策划”“广告设计”“室内设计”专业；面向休闲服务业的拳头专业“旅游”与“酒店管理”；面向金融服务业的“国际贸易”“金融保险”专业；另外，“文秘”“会计”“商务英语”“电子商务”等专业无一不属于服务业，各专业致力于以培养服务业和第三产业的实用人才为主。多年来，学校为服务业的发展做出了巨大的贡献，培养了大批优秀的服务业及各行各业的经营管理人才和技术服务人才。在现代服务业发展的今天，人们之间的交流不再局限于区域之间的，而是国际化的。英语作为一门国际上通用的语言交流工具，企业对各类人才的英语应用能力的要求不断提高，因而如何培养适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才是我们高职院校英语教师值得深思的一个问题。针对我院学生就业以服务业为主的特点，本文探讨的是适用于服务业、着眼于提高学生英语交际能力的高职公共英语教育对策。
1 开发适用的特色教材
1.1 高职英语教材
英语教师传授知识的重要载体是英语教材，因而它在很大程度上对英语教学工作的成效产生着影响。高职院校强调“以能力为本位”，高职英语教育应该培养出应用型的高级英语人才，由于我院的专业以服务业为主，因而重要的是要培养学生的英语交际能力和实际应用能力。而目前高职英语教材版本繁多，有《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）、《新潮高职高专英语》（复旦大学出版社）、《新概念英语》（外语教学与研究出版社）、《新时代交互英语》（清华大学出版社）等等，其中很多高职院校使用的是高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》。
1.2 高职英语教材特点
《新编实用英语综合教程》是由教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”根据《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》组织编写的。教材编写的指导思想是“实用为主，够用为度，以应用为目的，突出强调学生语言运用能力的培养”。该套教材认真贯彻了“学一点、会一点、用一点”、“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用相结合”的原则。教材特别注重听说技能训练，注重对实用文体阅读能力的培养，将应用语言基本功的能力与实际涉外交际相结合。教材突出强调学生英语实用能力的培养，并将之体现在教材的每个单元，这为培养学生英语实际运用能力提供了很好的载体。《新编实用英语综合教程》共为4册，每册8个单元，每个单元围绕一个话题进行，每个单元都由5部分组成：Talking face to face （对话训练），Being all ears （听力训练），Maintaining a sharp eye （阅读训练），Trying Your Hand（写作训练）和Having some fun（趣味阅读）。8个单元的话题内容涉及到了各方面，可有的与中学课本没什么跨度，也缺乏趣味性，像第一册的第一单元自我介绍以及第五单元谈论天气的话题，这样的话题学生在小学、中学就能灵活的运用了，再在高职花16课时展开教学，学生兴趣不浓，课堂显得有点单调。而且除了第二册求职的话题外，其它与高职学生学习、生活、亲情、友情等相关的文章、话题很少，特别是为人处世和人际方面的问题处理语篇显得不足，还有人文素质方面的文章数量太少，有些题材枯燥乏味，与学生的专业相差甚远。
1.3 适用特色教材的开发
多年来，我院除了商务英语专业使用的是《希望英语》外，会计、营销、信息、设计、文秘、人力资源、物流等都统一使用《新编实用英语综合教材》，既没体现服务业的特点，对于各专业的实用性就可想而知了。另外，本学期我们采用了教育科学出版社出版的《新编大学实用英语教材》第二册。该教材的格局和高等教育出版社的《新编实用英语综合教材》差不多，且课后练习、语法、翻译和写作部分完全是参照高等学校英语应用能力考试的要求进行编写的，而学生上学期就已经进行了英语应用能力的考试，如果按照教材进行教学，这些部分的教学势必是重复性的，是对学生产生不了吸引力的。我院公共英语教学开设二个学期，第二学期还使用这样的教材，似乎所有的教学都在围绕学生英语等级考试而进行，与学生英语实际运用能力的培养是不相符合的；另外，该教材的听、说部分对服务业就业为主的学生略显薄弱，有的阅读文章却难度较大，实用性不强，除第二、三单元适用于旅游、酒店专业外，对其他的专业却没有相关的篇幅。因而根据我院学生的特点，我们很有必要以学生和服务业为导向，侧重于听、说能力的培养，根据不同的专业，学生的不同特点选用不同的具有实用性价值的教材，还可大胆地尝试服务业高职公共英语校本教材的开发。
2 创新科学的教学方法
作为服务业的高职学生，我们应着重培养学生运用外语的交际能力，这就要求高职英语教师改变传统的教学观念，采用科学的教学方法，最大限度地帮助学生提高英语水平。
2.1 学得+习得
语言监察理论家克拉申认为，学得是一种有意识的心理行为，而习得却是一种无意识的认知行为。在外语学习中习得是基本而首要的，学得仅起辅助和补充的作用，而对于处于非母语环境中的中国学生来说，学得却是他们唯一的学习方式。“学得+习得”是外语学习的内涵，以此为标准，我国绝大多数的外语教学，包括大学外语教学，都是以学得为主，缺乏了习得的机会，学生的英语交际能力得不到有效地培养，其培养结果势必是低效的。这样，唯有在外语教学中引入习得这一概念，才能从整体上提高我国外语教学的效益，这并不是说要把学生带到国外，让他们在英语母语环境中成长不可。克拉申认为，对于初学者来说，学校才是最理想的习得场所，比初学者在国外母语环境中通过自然习得的效果还好。因为在学校，老师会根据学生的水平和特点，将“可理解的输入”传授给学生。对于初学者，老师会放慢语速，使用灵活多变而又有效的方法，巧妙地让学生理解并掌握知识，而这些在目的语国家，初学者与讲本族语者自然接触是无法企及的。通过国内的外语教学实践和许多成功外语学习者的经历，我们知道，要想说得一口流利的英语，可以通过“机械性操练――半机械性操练――有控制的对话――自由对话”获得。因而我们在高职英语的教学中要引入习得这一概念，尽可能多地为学生创设语言情境，充分利用现代化的多媒体技术，我院还可以有效地利用外教资源，企业联合办学的资源，着力优化有利于服务业英语教学的大环境和小环境。这样，我们就能进一步完善外语教学，实现培养学生外语交际能力的教学目标。
2.2 认知法+交际法
认知法是以美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论（transforma tional-generative theory）为其语言学依据的。乔姆斯基认为，语言是受规则支配的体系，并不是简单习惯的结构。人们通过这些语言规则，使有限的语言单位形成了无数复杂的句子。究其根本，人们学习语言是要运用一些规则来理解和创造新的句子，而不是机械的模仿、操练和记住一些特定的句子。所以，我们应在对语言规则深刻理解的基础上开展外语教学，使学生创造性运用语言规则的能力得到培养。在外语教学中，起决定性作用的是学生，因而我们应以学生为中心，充分了解学生学习外语的心理认识过程和他们的年龄特点，特别注意帮助学生树立正确的学习态度和学习信心，教会学生掌握正确的学习方法，培养学生的独立工作能力、自学能力、坚强的学习毅力，以激发学生的学习动机、兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性。
根据美国社会语言学家海姆斯的观点，一个语言学习者不仅要能识别句子是否合乎语法规则还要能选出合乎语法规则的句子，更重要的是要知道在什么样的场合、什么样的时间该使用什么样的语言。也就是说，外语教学的目标是要培养学生运用外语交际的能力，这与服务业对英语人才的要求是一致的。为达此目标，在对将来从事服务业的学生进行外语教学时，我们外语教师在课堂上应尽可能多的使学生参与言语交际活动，尽可能使教学过程交际化，通过各种交际活动，使学生处于真实的语言环境中，从而最大限度地接触和使用外语，使学生言语交际能力的培养得到有效地保证。高职院校还可建立模拟工作实践的高职英语教学模式，让学生更加熟悉将来工作中所必须的一些专业知识，让学生能更好地适应将来的工作，在将来的就业中更具竞争力。
2.3 “以学生为中心”的网络自主学习模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）强调：“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”入学时，高职学生英语基础普遍薄弱，大多数同学对英语学习提不起兴趣，并且缺乏学习英语的有效方法，甚至有的学生还觉得英语学习是件苦差事。他们强迫自己学习英语的动机非常明确，就是为了求职就业，有的同学努力把英语学好，只是想在就业中比同等学历、同专业的学生多一个就业的法码。虽然很多本科院校已经采用了“以学生为中心”的英语网络自主学习模式，但考虑到高职院校学生英语的基础及他们学习英语的动机与兴趣问题，目前在湖南省还没有哪所高职院校进行了英语网络自主式学习，因为在所有高职院校的老师心中都有一个大大的问号，我们高职院校的学生具备自主学习的基础和素质吗？但我想说的是，虽然我们的学生基础不是很好，如果你充分相信他们的话，会有意想不到的收获的。本学期在进行第三单元Travelling的教学时，我要求所有的同学自制PPT，向同学介绍自己的家乡或自己喜欢的一个旅游景点，没想到所有的同学都认真用心地做了准备，精选图片，背诵台词，每个同学都给了我不一样的惊喜，也使我对他们刮目相看。因而，我希望各高职院校能大胆地进行高职英语课程改革，创新教学方法和模式，积极推进与强化基于网络平台的优质课程教学资源建设与共享，早日采用“以学生为中心”的网络自主学习模式，以适应高职创新人才培养的要求。
3 彰显能力的考评方式
要保证高职英语的教学质量，就必须重视其教学质量的科学评估体系和正确的评价方法，应当改变以往的英语教学考评方式。以往我院公共英语采用的都是教考分离的闭卷考试，平时分占30%，期末考试成绩占70%的考评方法，其题型和难易程度与高等学校英语应用能力A级考试试题相当。而且第一学期学生参加完英语应用能力A级考试之后就需进行一场类似的期末考试，第二学期通过了A级考试的同学可以免考，未通过者又得重复第一学期同样的考评方式。教考分离、流水阅卷、装订试卷、重复性的考试，让老师和学生都疲惫不堪。一味地追求“纸面成绩”几乎让学生成为了应试机器，对学生英语应用能力的培养根本起不到良好的效果。事实上，在服务业的导向下，我们学院的学生英语考试应以听、说为主，突出其英语交际能力的考评。今年，我们积极地进行了英语教学考评制度的改革，采用了口语考试的方式，但我觉得这种考评方式还不够科学，我们可以建立口语考评（30%）+听力考评（30%）+笔试考评（20%）+平时考评（20%）的多维评价方式，以促进学生英语听、说、读、写能力的均衡发展。对于服务行业的学生来说，我们更应该彰显听、说的重要性，以培养学生的英语职业能力。
综上所述，为培养出适用现代服务业需求的既有一定专业知识又有相关英语应用能力的高级技能型人才，我院英语教师首先需根据学生的基础、专业特点和市场需求开发适用各专业学生的特色教材；其次需创新出“学得+习得”、“认知法+交际法”、“以学生为中心”的网络自主学习模式相融合的教学方法；另外，我们还需根据服务业的要求，采用彰显学生英语职业能力的考评方式。我相信，通过这样的培养，我院学生的英语应用能力将得到大幅度地提高，也将为国家经济的发展作出积极地贡献。
参考文献：
[1] 田式国：英语教学理论与实践[M]，北京：高等教育出版社，2003.
[2] 胡春洞：英语教学法[M]，北京：高等教育出版社，1990.
[3] 宗雪萍：基于就业导向的高职英语教育模式及构想[J]，黑龙江教育，2008（1、2）：126-127.
[4] 徐正茹：创新型高职英语教育模式的初步探讨[J]，科教导刊，2011（6）：70-71.
关键词： TFU教学模式 初中英语教学 教学设计
“为理解的教学（Teaching For Understanding，简称TFU）”是哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育学者于1989-1996年开发出的一种理解教学模式，用于课程及教学的设计、修改和审核，以帮助学习者增强理解。这种教学模式体现了教学的本质，引导教师积极思考教学的目的和方式，最终使学生在教师的引导下实现真正意义上的理解。在初中英语教学中，此教学模式具有较强的可操作性，能够从根本上提高英语专业教师课堂设计的能力，帮助学习者增强对语言学习的理解，实践效果颇佳。本研究旨在讨论该研究成果在英语教学设计中的应用。
一、 TFU教学模式的组成部分
根据WIDE WORLD对TFU教学模式的相关表述， TFU教学模式有四个相互作用的组成部分，分别是启发性论题（Generative Topics）、 理解目标（Understanding Goals）、 理解活动（Understanding Performances）和持续性评价（Ongoing Assessment）。 这四个组成部分恰好对应了教师在进行教学设计时所需要思考的四个基本的教学要素：教学内容；教学目标；教学方式；教学评价。在“为理解的教学”模式中，对每个组成部分的界定都有科学具体的标准，这些理论基础可以帮助教师开展合理的教学设计，反思教学设计中不合理的部分，避免教学设计的盲目性和随意性。
二、 TFU教学模式在英语教学设计中的应用
TFU教学模式是一种设计理念，教师只有在教学实践中不断尝试才会真正理解并应用它。以下是笔者采录到的运用TFU教学模式的范例，由此可进一步了解TFU在英语教学中的应用。
在该教学设计活动中，教师选取了“评价周围流行或熟悉的事物”作为启发性论题。“评价事物”是本单元的一条主线，学生可以利用自身的经验和体验进行交流，对学生和教师都有吸引力，因此这是一个好的切入点。
启发性论题只是启发学习者进行理解活动的开端，但作为教师，学习要达到的目标是必须清晰可见的，因此教师在教学活动中确立了4个单元教学理解目标。理解目标是以陈述句或问句的形式提出的，非常具体明确，分课时目标和整体目标要具有连贯性、整体一致性，通过一个单元的学习，学习者是可以达成整体目标的。
理解活动是根据某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动需要学习者定期地、积极地、有创见地使用需理解的理论和概念。在本单元的6个理解活动中，有1个初级理解活动，3个指导下探究理解活动，2个终极理解活动，活动的层次性明显，由浅入深，规定的标准具体，易于老师和学生进行操作。如要求学生阅读调查报告并总结调查报告的写作特点，学生很容易观察到调查报告的时态、首尾句的不同。在下一个理解活动中，这些写作特点就成为评价学生写调查报告的标准。教学环节环环相扣，利于学生深层次的理解。
持续性评价是学习者持续得到反馈学习信息的过程。在理解过程中，教师要倾听学生的想法并及时与他们交流，使学生明白自身与目标的差距并有努力方向。在整个持续性评价的过程中，教师可以设置多个评价角度来实现形成性评价。例如学习者在用目标语进行两人对话时，评价角度可以是目标语是否得到恰当使用，能否实现真实交际；在设计调查问卷并进行现场采访时，以及最后形成调查报告在小组间进行展示时，评价角度可以是：调查问卷的设置是否合理；能否恰当运用目标语言进行采访；调查报告的书写是否规范等。总之，在持续性评价中，学习者得到的反馈是发生在学习过程中而不是一个总结性的考试或评语。通过评估学生在每一个理解活动中达到的理解水平来帮助学习者在整个单元中逐渐达成一个或多个理解目标。
三、 TFU教学模式在初中英语教学设计中的实践意义
初中英语教材采取单元话题式编排，话题涉及广泛，对于大部分教师而言不知道该如何合理使用教材。在课堂上很容易出现教学活动与教学目标偏离、课时目标与单元目标不够一致的情况，这些都不利于学生在理解的基础上记忆，并在理解的基础上进行语言实践活动，因此，为了理解的教学模式对英语教学尤为重要。首先，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师对所教学科知识的掌握和理解程度。借鉴哈佛TFU教学模式，英语教师在英语课堂教学设计中应该考虑： ① 教学的层次，应该是先整体后局部，先要熟悉三年的教材及学科教学要求，然后结合所教年级和教材进行总体规划，最后再具体到单元目标和课时目标，在课时目标中再分别设置清晰的分目标； ② 教学方法和评价，教师在进行课堂设计时不仅要注重知识内容，还应注重采用恰当的教学方法设计合理的教学活动、重视对学生学习过程的评价等。其次，“为理解的教学”的教学模式，考验了教师教学的艺术。教学的每一个步骤，每一个环节都要在备课时“有意设计”，在课堂上“无意呈现”，让学生在各个环节的教学中吸收，消化，最后转化为能力。
参考文献：
1. 杨蓓玉，胡航，姜琴，等.为了理解的教学［J］.教师教育研究，2008（1）：74-78.
2. 尹睿，谢幼如.网络课程建设与实施问题的调查研究［J］.中国远程教育，2004（9）：40-43.
3. 许雪梅，陈珍国.美国哈佛TFU网络课程的研究及启示［J］.中国电化教育，2007（3）：23-25.
[关键词]小学数学 ； 应用题 ； 解题能力； 策略小学数学应用题既是教学中的重点，也是教学中的难点，它在小学数学中占有很大的比例，所涉及的面也很广，对培养学生理解数学知识，发展学生的思维能力，培养良好的思维品质，并运用数学知识解决实际问题等多方面都具有重要意义。应用题的文字叙述有时比较复杂，使小学生理解起来困难较大，如果我们一味地从字面去分析题意，学生往往难以理解掌握，俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。小学生数学应用题解决的研究课题越来越受到数学教育工作者和心理学研究者的重视。简单应用题教学最突出的就是它的基础作用，任何一道复合应用题都是由几道简单应用题组成的，简单应用题是小学生学习应用题的开端，为此要重视简单应用题教学，在一二年级打下坚实的基础。可以说，培养学生解答简单应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决简单的实际问题的基本内容和重要途径，即通过解答简单应用题，促使学生把所学的数学知识同实际生活和一些简单的科学技术知识联系起来，从而初步发展学生运用所学的数学知识解决实际问题的能力。现行课标中不再把应用题作为独立单元而是分散到各个部分的教学中去，这样做并不是取消应用题，反而是加强了应用题发展学生数学思考的重要作用，真正要求提高学生解决问题的能力。因而，改革现有的教学方式方法，进一步系统分析简单应用题的教学现状及存在问题，探求一种更加合理的教学策略，使简单应用题教学真正起到提高学生解决问题能力的作用，是十分有意义的。而要解决这一重点和难点问题，教师就要在平时加强“双基”教学的同时，抓好以下几方面的工作：
一、运用直观教具，创设愉快情境
学习是一个由简到繁的过程，学生学习应用题也是从简单的一步应用题开始的。然而，由于生理和心理特点的限制，小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，所以在应用题的启蒙教学中，教师必须重视利用挂图、实物，有条件的还可以利用教学辅助软件、多媒体动画等音像素材来创设愉快的学习情境，把应用题中所叙述的人、事、物形象化、具体化，使之显得更为直观，让学生更易于理解和把握应用题中所隐藏的数量关系，集中注意力，增加学习兴趣。此外，教师应营造一种愉快、轻松的课堂学习氛围，可以让学生自己多准备一些小木棒、用硬纸片做的简单的几何图形等，引导学生利用所准备的材料，根据演示的画面或者老师的示范，自己亲自动手摆一摆，以增强实践操作能力，使学生把动手和动脑相结合，学会列算式解答加减法应用题。
二、联系生活实际，激发学习兴趣
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”现行的小学数学教材中的不少应用题跟不上时代变化发展的步伐，严重脱离了学生的生活实际和经验，学生学起来有很大的困难。事实上，学生学习数学，首先必须依赖于学生的实践活动，也就是说要有看得见、摸得着、听得到的现实背景，以此来增强“数学与现实生活”的联系，激发他们学习应用题的兴趣，让他们在探讨现实问题的过程中理解、学习和发展数学。
数学源于生活，生活中充满数学，生活也离不开数学。所以数学教师要善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在我的身边，从而真正感受到数学的价值。但在提炼过程中，也要防止题材的低级化和庸俗化，使题材在思想上和教学上都具有真实意义。教师可以从生活中提炼以下小孩子比较感兴趣的题材，并进行加工处理。例如以学生节假日购物的事实，提炼出“买某物一共要花多少钱，还可以找回多少钱”的加减法应用题；选取以帮助总务处计算一下“一年级五个教室，每个教室摆放50套桌椅，一共要摆放多少套桌椅”为题材的乘法应用题。
三、学会审题，加强数量关系的分析
应用题教学的难易程度往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定的，对于抽象概括能力和逻辑思维能力都较差的小学生来说是比较难理解的。所以解应用题的首要前提就是审题，只有完全理解题意才知道如何下手解决问题。教师要引导学生认真、仔细地读题，了解题中讲了什么事，弄清题中给出了什么条件，要求的是问题是什么等，引导学生学会边读边思考题中的数量关系。
应用题的数量关系指的是题中已知数量和已知数量、已知数量和未知数量之间的关系。在分析分析数量关系时，教师要重视引导小学生联系实际，把数学问题转化成数学算式，在理解的基础上让学生用自己的语言叙述、去理解。
四、加强训练，提高解题能力
学生掌握了解答应用题的基础知识，也学习了分析应用题的思考方法，不见得就能很顺利地解答应用题了。这就像学游泳，就算你已经掌握了游泳的理论，但不下水练习，也游不出好成绩。所以解应用题也必须加强训练，这是提高学生解答应用题能力的最重要的途径。
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