时间：2023-09-24 10:36:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中科学学科的基本特征，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
科学来源于生活，生活中充满科学。回归生活、体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。初中科学是义务教育阶段的一门十分重要的课程，它是实际生活中经验、观念和活动的升华，是对学生日常生活的延续和拓展。科学教师应积极开发和充分利用生活中的课程资源，在教学中关注与学生密切联系的生活知识，加强课本知识与生活实际的联系，使科学教学生活化，全面提高学生的知识素养。初中科学教师如何将课本知识与学生实际生活环境联系，激发学生的学习兴趣，增强教学效果，是值得深入思考的重要课题。下面我就教学实践中所做的有益探索谈几点体会。
一、教学情境“生活化”
建构主义认为已有的知识是新知识的生长点，学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识体系，也就是说，学习者走进课堂时并不是张“白纸”，在日常生活、学习和交往活动中已经初步形成了自己对各种现象的理解和看法。因此，创设能够促使学习者自主建构获得新知识的生活化情境相当重要。这就要求教师做生活的有心人，在教学中将教学内容与学生熟悉的生活素材相融合，经常收集一些与教学有关的生活资源，在教学时认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，使学生学有情趣，学有所得。
二、教学内容“生活化”
传统的课程观是以学科知识为中心，这种课程观使基础课程的生成过程成为逻辑化、形式化和理性化的过程，学生被固定在“科学世界”里，缺乏对“生活世界”的关注，难以体现全部的生活意义和生命价值。要消除这种弊端，必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点。教学中教师要充分考虑科学学科的特点，收集贴近学生的现实生活素材，关注学生的经验与体验，关注学生的学习过程。不断沟通生活知识与科学课程，引导学生积极观察、探究身边的科学，让学生快乐地学习。例如学习“热运动”时，举例：炒菜时闻到香味较浓，菜凉了闻到的香味就没有那么浓了；冰糖放到热水里比放到冷水里溶得快。在学习参照物时，可举坐车子时感觉树木、房子向后退的例子这些与身边的生活、生产相关的实例。通过对这些事例的分析、解释，学生确信科学既有趣又有用，学习科学的兴趣稳定持久，学习的主动性进一步增强。
三、教学方式“生活化”
以往的理科教学注重学生知识接受量和接受的深度，因此教师在教学过程中注重的是如何提高这种“注入”的技巧。在教学过程中教师要调动学生的主动性，采用生活化的方式使学生体验、探索，参与到教学活动中，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学等转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生动起来、活起来，使学生在最短的时间内接受教师所传授的知识。
如介绍温室效应时，我课前让学生通过图书馆、报纸和网络等途径收集温室效应的资料，课中根据学生查阅的资料引用一则消息：“温室效应导致海平面上升，图瓦卢计划迁往新西兰。”这则消息使学生意识到温室效应的重大影响，紧接着我把问题引到我国的上海：“上海是一座临海的城市，地势比较低，以后会不会发生与图瓦卢同样的遭遇？”围绕温室效应，课堂上学生展开了激烈的讨论，学习气氛非常热烈。
四、习题题干“生活化”
凡是熟悉的事物都让人感到亲切。熟悉的生活情境更易调动学生的积极性，使学生学以致用。生活化的练习设计，让科学贴近生活，使学生发现科学就在身边，认识到生活中充满科学，生活真有趣、科学真有趣。让学生把学到的科学知识运用到那些课本上没有而在现实的生产、生活中存在的实际问题中。如：某人家有一个刚满3个月的女婴，她的父母想为她测量体重，可婴儿不能在磅秤上站立或坐稳，如大人手扶着测量又不准确，该怎么解决呢？“生活化”的习题，使学生感到真实、可信，乐于探索，有助于学生树立科学的态度，最终达到学以致用的效果。
五、教学评价“生活化”
评价的主要目的是全面了解学生的科学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价方式生活化，就是要创造民主、平等的氛围，课堂教学评价把学生的情绪体验放在突出位置上。生活化教学评价主要考虑这几个指标：课堂上学生情绪活跃情况、兴趣情况，学生的思维是否被激活；教师的教学思想观念是否转变，能否体现发现式的认知及学生的情感体验；教学目标是否体现情感目标；师生关系是否民主平等；教学情境是否和谐融洽、充满情感；教学内容否联系学生生活实际；教学方式创设了哪些活动，学生是否手脑并用、丰富多样；学生的课堂生活是否积极、丰富；教学过程是否以学论教、学以致用；教学效果是否知情并举、综合发展，等等。
总之，科学源于生活并最终服务、应用于生活，在科学教学中教师要积极地创造条件，充分挖掘生活中的科学，为学生创设一个个生动有趣的问题情境，让学生体验学习科学的乐趣，鼓励学生发现生活中的科学问题，并主动运用科学知识解决生活问题，最终目的是使学生感受科学与生活的紧密联系，使科学教学生活化，令科学学习充满乐趣。
参考文献：
[1]义务教育初中科学课程标准（2011版）[S].北京师范大学出版社，2012.1.
关键词： 互动教学 初中科学教学 实施意义 实施策略
引言
初中生正处于叛逆的年龄，自控能力不是很强，因此在传统课堂上，学生难免会分心、跑神，难以做到认真听讲。而互动式教学则不然，在互动式课堂上，老师不仅是一个教授知识的教育者，而且是一个与学生交流的教育者，互动式教学在很大程度上促进了师生之间的交流与沟通，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性和主动性，打破了传统教学课堂的死板、沉闷的局面。
一、互动教学在初中科学教学中的实施意义
（一）互动教学让初中科学教学课堂更加活跃
初中生本身就处于青春活泼的阶段，初中的科学课堂也应该是生动的、活跃的，而不应该是沉闷的、枯燥的，科学学科不同于其他学科，它与学生的生活贴得很近，科学课堂上老师所举的一些例子都是很具有代表性的，足以引起学生兴趣，但是在传统的科学课堂上，老师一个人占据了整个课堂，学生则是配合老师在被动地听课，师生之间丝毫没有交流，因此，要想提高科学课堂的教学效率，就必须改变老师一言堂的现象。互动式的教学正是有效改变这种情况的方法，通过互动可以加强师生之间的交流，活跃学生思维，活跃整个科学课堂，通过学生的思考与回答，满足学生的成就感，加深学生印象，从而获得牢固知识。
（二）互动教学可以拉近师生距离
在传统课堂上，学生对老师是没有什么情感的，对老师的课也丝毫不期待。互动式教学则可以加强师生之间的互动与交流，从而拉近师生之间的距离，使老师更好地了解学生的思维，同时促进学生更好地了解老师，与学生打成一片，充分展现自身的知识优势及亲和力。讲授各种各样的知识作为吸引学生注意力的第一步，然后通过眼神及语言对积极思考、积极配合的学生进行鼓励，从而激发学生学习兴趣，激发他们思考的动力，这样有利于在学生和老师之间建立良好关系，拉近师生之间的心理距离，从一个教师的角色向一个好朋友的角色转变，减少甚至杜绝学生对老师的抵触情感，在对老师认可之后，就很容易接受这个老师的学科，进而使他们更加期待科学课堂。
（三）互动教学让科学课堂更具感染力
教学的目的就是让学生真正学会科学知识，然而，为了达到这一目的老师一味地讲，丝毫不顾及学生的心理感受及学习需求，那么这种后果就是得不偿失的，也是没有意义的教学，失去了教学本质。互动式教学则能够改变呆板的、死气沉沉的课堂气氛，使其变得具有感染力。具有感染力是优秀课堂的基本特征，老师讲课不仅能够教授知识，而且要把自己的知识及实现传递给学生，使学生受到老师知识、思想的感染。对于初中的科学课堂来说，互动式教学能够达到很好的教学效果。老师在课堂上要扮演好引导者形象，让学生学会自己感知教学内容，然后在此基础上对其进行一步步的引导，在轻松的氛围中抛出问题、解决问题，使整个课堂松紧有度，让学生在快乐中学到科学知识，丰富自己的知识库，激发学生对于科学课堂的兴趣。
二、互动教学在初中科学教学中的实施策略
（一）创设情境、生成互动问题
互动式教学最重要的就是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，传统的教学课堂是做不到这一点的，互动式教学则可以通过老师创设情境，提出问题，进行良性互动。通过情境的创设，可以有效激发学生学习兴趣，活跃学生思维，让学生在具体情境的启发下，切实掌握科学知识。情境的创设给学生营造了探索问题的氛围，在老师有目的有意识的指引下，使学生充分调动自己的知识储备、生活经验，充分地投入到学习中，有效地激发学生的参与兴趣，提高学生在课堂教学中的参与度，培养学生的创造性及探索性，使他们自主地发现问题、解决问题。
（二）合作探究、体验互动活动
在互动教学理论的指导下，不仅要加强师生之间的互动，而且要加强生生之间的互动，加强学生之间的合作探究，促使学生之间相互启发、完善、学习，共同促进、共同发展、共同成长。例如：老师提出问题，学生通过小组交流、探讨得出答案，并鼓励学生提出自己的独特看法，不管有没有偏差，老师都要给予鼓励，使学生敢于思考、敢于发言，从而营造一种良好氛围。
（三）拓展应用、开放互动空间
拓展应用是互动式教学的目标，在科学课堂上，老师要引导学生注意身边的科学，把生活中的科学引入课堂之中，使学生在不知不觉中就能感受到科学的真谛，促使他们用科学的眼光看待周围的生活，并用科学的态度观察社会，以自己学习的知识解决日常生活中的小问题。例如：讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球、乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。在教学中可以结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍浮力这一概念。
结语
互动式教学与传统教学模式比起来有很强的优越性，对我国的初中科学课堂教育有很大意义，它让初中科学教学课堂更加活跃，拉近师生距离，让科学课堂更具感染力，因此要加强互动式教学的推广，并通过创设情境、生成互动问题；合作探究、体验互动活动；拓展应用、开放互动空间等策略将互动式教学开展起来。
参考文献：
[1]刘艳燕.初中科学教学中渗透可持续发展教育的研究[D].华中师范大学，2008.
[2]郭晴秀.初中科学探究性实验教学的有效性研究[D].浙江师范大学，2013.
[3]郭聪聪.初中科学课堂开放教学的实施研究[D].浙江师范大学，2012.
[4]李孟.初中科学教学网络信息资源库的建设研究[D].陕西师范大学，2012.
关键词：互动教学；初中科学教学；实施意义；实施策略
初中生正处于叛逆的年龄，自控能力不是很强，因此在传统课堂上，学生难免会分心、跑神，难以做到认真听讲。而互动式教学则不然，在互动式课堂上，老师不仅是一个教授知识的教育者，而且是一个与学生交流的教育者，互动式教学在很大程度上促进了师生之间的交流与沟通，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性和主动性，打破了传统教学课堂的死板、沉闷的局面。
一、互动教学在初中科学教学中的实施意义
（一）互动教学让初中科学教学课堂更加活跃
初中生本身就处于青春活泼的阶段，初中的科学课堂也应该是生动的、活跃的，而不应该是沉闷的、枯燥的，科学学科不同于其他学科，它与学生的生活贴得很近，科学课堂上老师所举的一些例子都是很具有代表性的，足以引起学生兴趣，但是在传统的科学课堂上，老师一个人占据了整个课堂，学生则是配合老师在被动地听课，师生之间丝毫没有交流，因此，要想提高科学课堂的教学效率，就必须改变老师一言堂的现象。互动式的教学正是有效改变这种情况的方法，通过互动可以加强师生之间的交流，活跃学生思维，活跃整个科学课堂，通过学生的思考与回答，满足学生的成就感，加深学生印象，从而获得牢固知识。
（二）互动教学可以拉近师生距离
在传统课堂上，学生对老师是没有什么情感的，对老师的课也丝毫不期待。互动式教学则可以加强师生之间的互动与交流，从而拉近师生之间的距离，使老师更好地了解学生的思维，同时促进学生更好地了解老师，与学生打成一片，充分展现自身的知识优势及亲和力。讲授各种各样的知识作为吸引学生注意力的第一步，然后通过眼神及语言对积极思考、积极配合的学生进行鼓励，从而激发学生学习兴趣，激发他们思考的动力，这样有利于在学生和老师之间建立良好关系，拉近师生之间的心理距离，从一个教师的角色向一个好朋友的角色转变，减少甚至杜绝学生对老师的抵触情感，在对老师认可之后，就很容易接受这个老师的学科，进而使他们更加期待科学课堂。
（三）互动教学让科学课堂更具感染力
教学的目的就是让学生真正学会科学知识，然而，为了达到这一目的老师一味地讲，丝毫不顾及学生的心理感受及学习需求，那么这种后果就是得不偿失的，也是没有意义的教学，失去了教学本质。互动式教学则能够改变呆板的、死气沉沉的课堂气氛，使其变得具有感染力。具有感染力是优秀课堂的基本特征，老师讲课不仅能够教授知识，而且要把自己的知识及实现传递给学生，使学生受到老师知识、思想的感染。对于初中的科学课堂来说，互动式教学能够达到很好的教学效果。老师在课堂上要扮演好引导者形象，让学生学会自己感知教学内容，然后在此基础上对其进行一步步的引导，在轻松的氛围中抛出问题、解决问题，使整个课堂松紧有度，让学生在快乐中学到科学知识，丰富自己的知识库，激发学生对于科学课堂的兴趣。
二、互动教学在初中科学教学中的实施策略
（一）创设情境、生成互动问题
互动式教学最重要的就是激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，传统的教学课堂是做不到这一点的，互动式教学则可以通过老师创设情境，提出问题，进行良性互动。通过情境的创设，可以有效激发学生学习兴趣，活跃学生思维，让学生在具体情境的启发下，切实掌握科学知识。情境的创设给学生营造了探索问题的氛围，在老师有目的有意识的指引下，使学生充分调动自己的知识储备、生活经验，充分地投入到学习中，有效地激发学生的参与兴趣，提高学生在课堂教学中的参与度，培养学生的创造性及探索性，使他们自主地发现问题、解决问题。
（二）合作探究、体验互动活动
在互动教学理论的指导下，不仅要加强师生之间的互动，而且要加强生生之间的互动，加强学生之间的合作探究，促使学生之间相互启发、完善、学习，共同促进、共同发展、共同成长。例如：老师提出问题，学生通过小组交流、探讨得出答案，并鼓励学生提出自己的独特看法，不管有没有偏差，老师都要给予鼓励，使学生敢于思考、敢于发言，从而营造一种良好氛围。
（三）拓展应用、开放互动空间
拓展应用是互动式教学的目标，在科学课堂上，老师要引导学生注意身边的科学，把生活中的科学引入课堂之中，使学生在不知不觉中就能感受到科学的真谛，促使他们用科学的眼光看待周围的生活，并用科学的态度观察社会，以自己学习的知识解决日常生活中的小问题。例如：讲“浮力”时，教材上举出的例子往往是船、木块能浮在水面上，浸没在水中的皮球、乒乓球能浮上来，缺乏趣味性。在教学中可以结合儿童吃胶囊药物，向学生介绍浮力这一概念。
三、结语
互动式教学与传统教学模式比起来有很强的优越性，对我国的初中科学课堂教育有很大意义，它让初中科学教学课堂更加活跃，拉近师生距离，让科学课堂更具感染力，因此要加强互动式教学的推广，并通过创设情境、生成互动问题；合作探究、体验互动活动；拓展应用、开放互动空间等策略将互动式教学开展起来。
作者:王卫平 单位:青田县季宅乡学校
参考文献：
［1］刘艳燕.初中科学教学中渗透可持续发展教育的研究［D］.华中师范大学，2008.
［2］郭晴秀.初中科学探究性实验教学的有效性研究［D］.浙江师范大学，2013.
［3］郭聪聪.初中科学课堂开放教学的实施研究［D］.浙江师范大学，2012.
［4］李孟.初中科学教学网络信息资源库的建设研究［D］.陕西师范大学，2012.
关键词： 科学教育专业 用人单位 人才培养 实践
科学教育专业是为培养中小学综合科学课程教学师资（简称综合师资）而设。自2001年首办至2011年，全国共有25个省市区的59所高校开设科学教育本科专业，其中浙江以6所位列第一；浙江也是全国唯一连续十多年全域开设综合科学课程的省份。被调查学校的科学教育专业成立于03年，经过8年建设，已毕业的三届科学教育专业学生的就业率分别为：93%、88%、94%，就业情况总体良好。用人单位的评价是一种直观且相对权威的社会评价信息，能相对准确有效地反映毕业生在中学教学一线的教学能力与发展状况；用人单位的评价信息也反映着一种明确的人才素质期待，能为专业建设、人才培养模式改革、课程设置与教学内容优化等方面提供明确的行动指向。
一、调查概述
本调查针对该校科教专业08、09、10届省内毕业生就业的初中学校展开，实际调查学校42所，评价的作出者是教学副校长、教务主任、科学学科主任三类，调查包括用人单位对毕业生基本素质、总体表现和发展前景、教学能力、教师基本技能、班级管理能力评价等七个模块39分项，数据采用SPSS17.0软件进行处理。由于篇幅原因，我们仅讨论关键部分内容。
1.用人单位对毕业生基本素质表现分项评价调查。
表1 用人单位对毕业生基本素质表现分项评价汇总表
基本素质表现模块包括思想政治素质、敬业精神、服从工作需要和组织安排、团队合作精神、社会应变能力、仪表礼仪、自我定位、表达能力、培养可塑性、培养潜力十项。表1可见，各分项得分除“自我定位”、“表达能力”与“社会应变能力”得分相对较低外，总体较好。
2.用人单位对毕业生教学能力的评价调查。
表2 用人单位对毕业生教学能力分项评价汇总表
教学能力调查模块包括专业理论知识、专业实验技能、科学信息处理能力、实践活动组织能力、科学教学科研能力、科学竞赛辅导能力、知识自我更新能力、教学问题解决能力、指导学习能力、解题能力等十个分项，表2可见，模块各分项得分明显较低，“很好”评价仅有四项超过50%，用人单位对调查对象的“专业理论知识”、“知识自我更新能力”、“科学信息处理能力”相对比较肯定；而“科学竞赛辅导能力”；“实践活动组织能力”与“科学教学科研能力”得分最低。
3.用人单位对毕业生教师基本技能的评价调查。
表3 用人单位对毕业生教师基本技能分项评价汇总表
教师基本技能调查模块包括教师语言表达能力、三笔字能力、板书能力、讲演能力、教学设计能力、多媒体课件设计能力与说课能力等七个分项，表3可见，除“教师语言表达能力”一项得分超过50.0%；其余得分均较低，最低的“教学设计能力”、“三笔字能力”与“板书能力”仅有30%的“很好”评价。而“三笔字能力”、“板书能力”分别有高达25.0%、18.7%的“一般”评价，“说课能力”除有3.1%的较差评价外，加上12.5%的一般评价，列评价最差的前三位。表明用人单位对调查对象整体的“三笔字能力”、“板书能力”、“说课能力”评价甚低。
4.用人单位对毕业生班级管理素质能力的评价调查。
表4.用人单位对毕业生班级管理能力分项评价汇总表
班级管理素质能力调查模块包括班级管理问题解决能力，班级组织管理能力、独立工作能力，与家长沟通能力、创新精神、工作适应能力等六个分项。表4可见，仅有“独立工作能力”一项的“很好”评价得分超过50.0%，结合“一般”评价，表明用人单位对调查对象的“班级管理问题解决能力”、“班级组织管理能力”与“创新精神”的评价不高，表明调查对象在这些方面还存在不足，这种不足既有实践经验不足的因素，又有培养上缺乏环境针对性的困难。
5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上是否有优劣势评价调查。
表5.用人单位对专业在综合科学教学师资培养上是否有优势评价一览表
科学教育专业人才培养的核心目标是培养中小学综合科学课程师资（简称综合师资），故用人单位对综合师资培养上是否有优劣势的评价是调查关注的焦点，调查的比较对象是中学其他专业背景的科学教师。表5的统计结果显示，x2=14.286，p=0.000≤0.01，表明用人单位对专业在综合师资培养上是否有优势的评价间存在极显著差异，有85.7%的被调查用人单位认为专业在综合师资培养上有优势，从而也表明专业基本达成其人才培养目标。
表6.用人单位对综合科学教学师资优势表现评价表
表6是用人单位对综合师资培养上优势所在的评价，按样本百分比从强到弱排列前两项的是专业知识90.0%、教学技能60.0%。表明用人单位能感受到调查对象在“专业知识”与“教学技能”上的优势。但也应注意到调查的比较对象是当前初中占绝大多数的大专或中专学历背景的科学教师，由于他们原有知识结构上的缺陷及师范技能训练上的不足，科教专业学生有一定优势也在情理之中。
6.用人单位对综合科学教学师资培养中存在问题的调查
表7.用人单位对综合科学教学师资培养中存在问题评价一览表
在用人单位对综合师资培养上存在问题的调查中，我们在前期调研的基础上，提供了毕业生知识结构上的缺陷、专业教学知识过乏过浅、知识结构间整合与迁移困难、师范技能培养上的不足、专业课程对中学所推崇的科学态度、情感、价值观教学存在不足、探究教学的重视不足等六个选项，调查为多选调查，表7的数据表明，用人单位对综合师资培养中存在的问题，按样本百分比从高到低排序前三分别是“专业课程对于探究教学的重视不足”、“知识结构间整合与迁移困难”与“专业课程对中学所推崇的科学态度、情感、价值观教学存在不足”。
二、反思与探讨
调查数据与信息是基于调查对象工作单位对其基本素质、能力及表现的评价，故所获信息相对真实，且有较好的分析价值。然而，由于评判标准受调查对象所在单位性质、领导对调查对象认知、工作环境等因素的影响，因此在判断的全面性与客观性上会有一定不足。但通过对调查结果的综合分析，结合调查单位访谈，我们可以透过表象，把握实质。通过认真总结反思过去培养中的不足，为未来综合师资培养提供借鉴。
1.关注培养细节，提高专业人才竞争力。
调查表明，用人单位总体认可专业在综合师资培养上的努力，总体上对调查对象的易习得性素质与技能肯定较多，对非易习得性素质与技能认可度不高。这些问题除与生源整体下降、80后学生自我感觉好的共性问题有关外，与生源的阶层结构也有较大关系，结合麦可思公司评估方法的统计，科教专业学生的农民、农民工、产业与服务业等阶层的生源比例高达81%。这些阶层生源学生的基本特征是应试能力较强，由于相对得益于较好的学习习惯，对易习得性知识与技能的掌握相对较快，但对多元交流、书写、独立或新环境工作的应对能力则相对较弱，且表现出女强男弱的现象。像基本素质表现模块评价不高的“表达能力”与“社会应变能力”而言，与这类生源学生的自我中心与自封闭现象较为突出有关，高师校园内相对缺乏与社会沟通交流的渠道与机会，而他们的社会沟通交流意愿不强；加上男生更迷恋于网络交流，导致他们的表达能力（包括表达方式方法、意境、内容等）与社会脱节，从而也导致他们的社会应变能力不足。又如教师基本技能模块评价不高的三笔字与板书能力，原因还是这些生源学生从小没有相对良好的书写习惯培养，专业课程相对较紧，且无吃苦精神，故这些能力无法在短时间内得到提高。再如班级管理素质模块的班级管理问题解决能力与创新精神弱问题，也与他们的阅历少，应试型的学习方法，少有自己的经验、体会与思考，执行能力又相对较弱有关，故难以应对班级一些突发事件，甚至管不好班级纪律，更别提有创新的工作思路。
因此结合调查，专业应针对学生的实际情况，在做好宏观规划同时，从师德建设，专业知识的协调建构（至少在当前是专业最重要的优势所在）、专业技能目标管理等方面做好具体实施，关注专业培养细节，加强责任意识、团队合作精神、社会应变能力等意志、素质培养的引导，针对带有一定普遍性的表达交流、书写、独立工作能力等非易习得性素质与技能不足问题，在培养中应加强有针对性的指导与训练，以有效提高专业人才竞争力。
2.进一步强化能力建构、提高职业适应与可持续发展能力。
调查表明，用人单位对调查对象的教师基本技能与班级管理能力认可度一般，这在一定程度上是对专业人才培养、特别是能力训练与应用技能培养提出的明确要求，是一种明晰的能力标准要求。尽管这是大多数师范专业存在的共性问题，反映的是当前师范专业知识与信息倾向的培养模式陈旧这个事实。但随着中学教学改革的推进，网络与新媒体技术的发展，不仅使得专业的课程资源变得精彩、丰富，而且学习途径变得便捷、多元，从而降低了课堂信息教学的价值。中学教学水平竞争更多是教学能力的竞争，由于课堂知识准备可在备课时完成教师间的同步，这使得技能在教学竞争中的重要性得以凸显，这正是用人单位更加关注毕业生教学问题解决能力、班级管理能力的原因。
因此，科教专业要适应并引领中学综合科学教学改革的要求，就须加快实施人才培养模式转型，真正推动并实现人才培养模式从知识信息到能力与应用的转变，并积极从四个层面开展实践：一是师资层面的课程教学理念变革，改变当前专业课程教学中存在的重知识信息轻学科总体结构，重理论知识轻实践应用，重陈述性、程序性知识轻学习策略与技能的教学现象。理解课程学习方法、策略对于知识建构的意义；关注学生卓越的学习能力培养，将卓越的学习能力培养作为学生能力建构的一个重点，让学生学会通过技巧与方法的运用，整合、完善个体的专业知识结构，提高个体未来的可持续发展能力。二是从课程层面强化教师技能类与实践应用类课程的教学要求，细化教学内容与考核标准，提升课程对于学生技能培养与实践的指导作用。三是技能构建层面加快以师范技能为主体的专业能力标准与考核办法修订。制定评价系统、实行“技能证书”制度、实施技能目标管理。［1］将通过基本技能考核作为毕业标准的基本内容，实现基本能力建构从目标转化为实质性的操作与满足要求，推动教师教育的标准本位实践。四是弥补专业化教育的不足，克服教师教育类技能训练的束缚，推动能力培养模式从“训练”（training）向“开发”（development）转变。［2］
3.直面人才培养中的不足，努力培养能胜任综合科学教学的师资。
尽管专业已从培养方案修订、课程设置、教学大纲完善等方面，就合格且能对胜任的综合师资培养上作出了巨大努力，但用人单位反馈了师资培养中存在的问题：包括探究教学的重视不足，知识结构间整合与迁移困难，科学态度、情感、价值观教学不足等，这在一定意义上表达了用人单位对科教专业人才所寄予的期望。从用人单位访谈情况表明，并不是调查对象做得比其他专业背景的科学教师差，只不过，对科教专业毕业生而言，如能在上岗时就能具备较好地体现当前中学科学教学改革特色与要求的素质与技能，无疑会使他们更受中学所欢迎。至少科教专业人才的特色与优势并不能只像文中调查6中所列的仅主要体现在专业知识结构的完备上。
事实上探究教学、科学态度、情感、价值观教学等都是当前中学科学教学改革的主要方向，调查相对深刻地反映出专业教学与初中科学教学改革间存在的脱节与割裂现象，如无法正确处理好以上问题，会导致专业培养的学生只是物理、化学、生物等知识的载体，而非真正意义上的综合科学教学师资。但也应清醒地认识到，包括跨学科知识结构间整合与迁移困难等问题至少在未来相当一段时间内会继续存在，一是由于专业设置时间不长，专业缺合格的科教专业师资，还需要一段时间的培养与引进；二是专业人才培养方案、课程体系建构等均有待完善与优化；三是专业行政管理上的困难还将继续困扰专业培养目标的实现，当前的专业行政管理依托某一院系，课程依托多学院开设，导致教学内容、教学思想与要求的实现上均存在诸多困难。在推动本体性课程体系的探究教学，科学态度、情感、价值观教学实践，促进跨学科知识结构间整合与迁移等方面均有诸多不易；四是专业建设与人才培养缺少与中学科学教学实践的联系与纽带。当然这些既是专业当前工作的难点，又是未来工作的重点。
参考文献：
关键词： 初中科学 生态课堂 构建
一、课题提出
长期以来，我们都是以人、社会或文化为本位的，只重视个人与社会、个人与自我之间关系的探索，强调人对自然界的超越性，而把自然这个重要的范畴遗忘了。在人的发展问题上，人们的认识在全面发展、个性发展的基础上又有进展，充分发挥人的潜能、培养富有创新意识与能力的自由的人已成为当代教育的重要使命。然而，人也是自然的产物，人的发展不仅要全面、个性化，还应是可持续、终身的发展；不仅要合社会性的发展，而且要合自然性，乃至“天人合一”式地发展。目前，课堂教学存在的问题之一是：学生失去了在自然常态下正常的心理、行为反应。而当我们用生态学思想来认识课堂教学生活，把教师、学生看作在课堂教学这个特殊环境中相互作用的因子时，就会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。生态化的教育不仅关心如何把一个自然人造就成一个社会人，更关注人类如何学会与自然、与社会乃至与自身和谐共处。
基于以上认识，一些教育者提出了初中科学课堂生态化的研究与实践。“初中科学课堂生态化”是指以生态学的思想来认识课堂活动，把教师、学生看作在课堂这个特殊的环境中相互作用的要素，参照生态学的原理，建构一个以“信息传递”为纽带的人性的、和谐的、科学的新体系――让课堂回归自然，让个体回归自然；营造健康、自由、个性、发展的生态空间；促使学生全面地、和谐地可持续发展的循环交互程序。
二、生态课堂相关概述
（一）生态课堂的含义。
我们所建构的课堂教学生态化系统，就是尝试着把“生态系统”运用到课堂活动中来，即：生产者（加工者）――教师，消费者（创造者）――学生，食物――信息，建构一个以信息（知识）传递为纽带的人性的、开放的、科学的新运行系统，使学生在课堂活动中充满个性地、自由地、真实地、创造性地参与学习过程，充分体验学习活动的各种滋味（成败得失）；使课堂成为一个开放的、民主的、健康的综合循环体系。它的运行不仅能调整整体的课堂活动，同时对学习个体存在的差异（每一个个体活动构成一个小循环）也能做积极、健康的引导和调整。让课堂回归自然，组织一个健康的课堂教学生态系统，不仅给人全面发展、发展个性的机会，还应该给予人可持续的、终身发展的机会。
（二）生态课堂的理论基础。
1.关于人的全面发展学说。
教育应坚持人的全面发展，坚持“全人教育”，即关注学生的身心、智慧、情感与人格。同时还认为人的全面发展的特征是个人的、自由的、充分的发展，是认识、情意、审美、伦理等领域的发展。在看来，教育应是一种全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是一种个性发展的教育。
2.现代教育理论。
现代教育确立了“以人为本”的教育思想，肯定了教育的目的在于促进人的发展。教育应着眼于学生个性、身心的全面发展及精神世界的完美，要为学生的人生成长打下坚实的基础。不同建构主义的共同理论主张有：学生对知识的“接受”只能靠他们自己的构建来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识，学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判，学生的学习过程不是被动地吸取信息的过程，而是不断进行“意义建构”的过程，学生在学习过程中有自己的知识经验和思想认识，并以此作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
3.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而更能够激发学习者的兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于培养学习者的个性和易于发挥创造性。建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。由此，对“学习事件”、“情景意识”的反思也更广泛和深刻，使得教学情景的创设日益发展。
（三）生态课堂的基本特征。
1.本真自然：求真求实，顺应自然，追求和谐。
本“是指以人为本，以学生的发展为本”。真“是指课堂教学的真实，同时也是指孩子的童真”。自然“就是要积极创设民主的、自然的、生活的、自主的、情感的、趣味的学习环境，建立师生间朋友般的和谐氛围，使学生在被吸引、被激励的宽松、和谐的环境中学习，引领学生实现对真善美的追求、对本真生命的超越”。
2.生命灵动：珍爱生命，动态生成，开启智慧。
课堂教学不只是要达到教学目标的活动过程，更是师生生命共同成长的过程；课堂教学不仅是学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程；课堂教学不仅是对学生进行思维训练的过程，而且是学生得到发展、形成健康人格的过程。科学生态课堂是灵动的课堂，师生的灵感相互交织，思维彼此碰撞，生命自由生长。
3.整体提升：关注整体，适度开放，有效提升。
“整体”是指生态课堂教学内容的生态化设计要体现整体性，要着眼“系统”，着眼生态圈中的“圈”，教学内容中的知识点、能力、情感态度价值观要统一在知识境域这一整体中。“提升”是让师生不断地开发潜能，开启智慧，创造自我、改善和发展生命，取得教学效益和生命质量的整体提升。
真正有教学质量的课堂应该是富有灵性的生态课堂，有生命的层次、有创造的光辉、有人格的魅力。它是以人为本的课堂，关注人性，是一种动态的平衡，它能使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
三、生态课堂在初中科学教学中的有效构建
（一）营造民主、宽松的学习氛围，营造生态学习的环境。
生态课堂是民主平等的课堂，是宽松和谐的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素，在课堂教学中，教师要相信、理解、关注、尊重每一个学生。
1.创设现实、生动的活动情境。
“让学生在生动具体的情境中学习”、“让学生在现实情境中体验和理解”是《课程标准》给我们广大教师提出的教学建议。实践告诉我们：创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识知识，体验和理解知识，感受知识的魅力，掌握必要的基础知识和基本技能。
如“摩擦力”一节，以游戏的形式引入课题，由全班学生推选力气大的和力气小的同学各一名进行夺瓶比赛，比赛中力气大的同学抓住涂有油脂的一端，力气小的同学抓住另一端，结果力气大的同学反而没有把瓶拉过来。从这一生动的现象入手，教师再引导学生分析产生这始料不及的结果的原因，会收到更好的教学效果。这种自然情境问题的产生、探求与解决就是生态性课堂的一种标志。
2.建立平等、民主的师生关系。
我们需要的是灵活而富有张力，高效而充满魅力，能够体现社会公正，在规范课堂的同时又解放课堂，最大限度地发掘课堂优势潜力，调动师生积极性的课堂；我们需要的是有心理安全氛围，能充分释放个性又能愉快合作的课堂。课堂中的要素很多，但具有主体能动性的鲜活要素是教师和学生。因此，课堂制度最主要的是确立师生在课堂中的民主平等地位，确立每个学生的平等权利，包括政治的、话语的、获得各种帮助的等学生应有的权利，也要树立“教师是平等中的首席”的观念，以增强教师的责任感。
新型师生关系的本质是民主和创造，它是充满生命活力的现代教育的生动体现。在这种关系当中，学生体验的是平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成的是自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。在师生平等相待的情境中，师生们共同面对的就不仅仅是知识和教材，还有更为广泛、更为精彩的现实生活，通过这种民主平等的交往，素质教育所倡导的学会做人、学会求知、学会健体、学会劳动、学会交往可望成为现实。
（二）创建生态学习的过程。
学生不仅要掌握科学知识，更要学会用科学和科学的思维方法分析并解决问题。然而，传统的科学教学模式缺乏创新能力和发散思维，这显然与教育的可持续发展理念是相悖的。创建生态化的学习过程可以弥补传统科学教学模式的不足，因为这种教学过程具有开放性、互动性、生成性、艺术性等特点。
1.开放性。
开放性的思维方式有助于培养学生的发散思维和创造能力。问题作为培养学生思维的一种手段而存在，不确定的问题更要求学生从多角度去思考，因此在教学过程中，教师应经常根据教学内容设计一些开放性或答案不确定的问题让学生讨论并解答。
例如：在“如何鉴别水和酒精”这个问题上，先让学生在个体思考的基础上创造性地提出各自的方案，看谁的方法多。再组织讨论初步评议方案，并让学生把问题带到课外，继续探索、创新。实践表明，由于学生有了足够的探究时空，他们的创造性思维被激活了，评价课结束后，学生还在热烈地讨论。他们不但把课本知识综合、灵活地运用了起来，而且通过自己的思维灵感得到了有效的发挥。从“嗅一嗅”（气味）、“尝一尝”（味道）、“比一比”（蒸发快慢、相同体积的质量等）到“测一测”（密度、凝固点、沸点等）、“试一试”（溶解性、导电性）、“点一点”（可燃性）、“养一养”（小鱼、植物）……课内外学生共提出了二十多种鉴别方案，许多方案的创意之新是连教师都没有想到的。同学之间的相互讨论、竞争大大激发了学生内在的学习热情，通过相互评价又能让学生体验科学技术和社会的关系间的价值取向的问题。
显而易见，这道题为学生创造了发散思维的空间，给学生留下了钻研探究、遐思无穷的乐趣。可以看出，在解这道题的过程中，学生所表现出来的思维过程是多种多样的。这就是构建科学绿色生态课堂所需要的不确定性及开放性。
2.互动性。
交往是生命发展的方式。在课堂中的生命发展不同于日常情境中的发展。课堂是历经千百年人类理性的选择结果，是自为的、优化了的“环境”。在这种环境中，展开的是文本、师、生的视界融合，是主体间及主客体间的水融的实践活动，是师生、生生真正的“人―人”关系的平等交往和心理移情活动。这种活动是不可剥离、相互锁定的有机整体。在这一活动过程中，师生围绕内容，共同参与，通过交往（对话、沟通和合作），产生交互影响，以动态生成的方式达成目标，实现价值。教学活动是师生共同完成的一个教学过程，它可以分为师生互动、生生互动。
（1）师生互动
教师与学生平等的交流不仅可以活跃课堂气氛，增进师生之间的情感，还可以有效地提高科学课堂教学的效率。因此，营造生态学习共同体要求教师不仅要对学生起示范作用，还应通过交流与合作，更好地培养学生的探索精神和创新意识。
例如在讲“声音的发生和传播”时巧设导语：“耳朵的功能是能够听到各种声音，那么声音是怎样发生的？又是怎样传到我们的耳中的呢？”廖廖数语，就将学生引入了知识的殿堂。再如，讲述“增大和减小摩擦的方法”时，在学生了解了摩擦有时是有益的、有时是有害的后，问：如何增大有益的摩擦，减小有害的摩擦呢？让学生思考。教师再举例启发：鞋底为何有凹凸不平的花纹？要使自行车尽快停下来，应该怎么办？就这样，教师的话语轻松地敲开了学生心中的疑惑之门，引出了思维之路，使学生学得更积极主动。
以上的方式，将教师与学生之间的距离拉近了。学生更多的是主动探索，而不是被动地接受教师的知识传授。整堂课的气氛显得更加活跃，学生与教师之间有了较为充分的交流，这才是对话。这种宽松环境下真实的对话，使交互主体间结成探究真理的伙伴、解决问题的合作者，是促进体验型课堂生态化的表现。
（2）生生互动
从建构主义观点来看，每个人获得的科学知识是不同的，这源于不同的人对科学有不同的理解。生生互动主要是同学之间的相互讨论，这些讨论应当建立在独立思考的基础上。因为学生只有具有了自己的观点或思考过程，对不同的意见才会有更深刻的理解和体会，才能更加有效地进行交流与合作。
例如：在学习光的折射时，引导学生分析彩虹是怎样形成的，并提出问题：彩虹为何总在风雨后？如何用身边的器材再现七彩色光呢？我让学生利用课外活动时间，小组合作，积极探索、深入思考，提出各自的实验方案。其中一个小组的方案是：往盆里倒一些水，放到教室外面阳光能照到的地方，然后在水里放一面平面镜，调整角度，便可在教室内墙壁上再现“彩虹”现象。这样的结果让同学们惊奇不已，激动不已，我趁机接着设疑：平时我们照镜子为什么没有看到“彩虹”呢？此时学生经过思索得出，“彩虹”现象是由于光的折射引起的，同时可辨析出光的反射与光的折射的区别，轻而易举突破了难点，同时学生通过同学之间的肯定体验到了成功的喜悦，感受到了探究的乐趣。
在这一探究过程中，学生经历了发现问题―独立思考―合作探索―解决问题―主动获取新知识的过程，学生在交流中体验着自己或同伴的“学习资源”，不仅获取了知识，更增长了才能，学生的主体作用得到了充分发挥，真正成为了学习的主人，同时也培养了学生的探究能力和解决问题的意识。
3.生成性。
动态生成是生命发展教学的本质。生命是动态的，发展是动态的，教学没有理由不是动态的。课堂中教师、学生和交往都处在时间的流变中。一切人的目的性活动都需要在流变中矫正、聚焦然后达成。动态生成性是对机械线形教学过程的超越，是对生命学习规律的重新认识，是对课堂计划和变化、预设和生成的辩证理解。
例如：在“钠与水反应”的实验中，一些学生发现了“有烟生成”、“伴有爆鸣声”等与课本不符的现象，产生了“为什么会这样？”“实验过程有问题吗？”“课本的结论错了吗？”等疑问，在问题反思中自主设计新的方案进行探究。生成性教学资源的产生可遇而不可求，教师应在“矛盾”处珍视学生间智慧、灵性的碰撞，恰当地引领学生的讨论，从而让学生置身于一种“探究学习”、“合作学习”的氛围中，“来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活”，促成文本新的意义的生成，使“静态”文本在学生创造性的延伸中拓展，焕发出更加鲜活的生命力。
4.艺术性。
物质世界是美的，反映客观物质世界规律的科学学也是美的。科学作为描述自然界中物质基本结构、性质、变化和运动规律的一门学科，它的美更加朴实，简单、对称、统一就是科学之美。科学理论把外观似乎杂乱无章的物质世界提炼成和谐、单纯的世界，体现了真和美的统一。科学家从美的角度开展神奇的审美创造，不仅揭示和超越了科学的自然美，而且他们工作时的创造性和艺术性，又使我们品味到怡情怡性的创造美感。任何人都有审美需要，都向往美、欣赏美、追求美。因此，科学教学要表现科学的美，去吸引学生的眼球，从内心深处去激发学生学习科学的兴趣和激情，引导学生感受科学的美妙之处，从而潜移默化地培养学生的创造性。
在教学过程中，我不仅注重艺术性与知识性的结合，更寓知识和教育于艺术和趣味中，不断树立学生的审美意识，从而提高学生学习科学的兴趣。例如科学中的对称美：几何光学中成像规律的对称、物像互换对称是一种美；天体运动和原子核式结构的相似；直流电路与自来水供水系统类似，水向低处流，电流向低电压流。神秘的对称，惊人的简单，美妙的和谐，均是科学学中无穷的美。三大守恒定律（物质、能量、动量）是物质世界统一性最完美的体现。因此，教师在教学中，在复习阶段启发学生整理有关知识，用整齐对称的图表展现出来，去鉴赏各种知识内在的韵味，必将深化学生对科学美的感受，达到对知识的精、深化体验，真切地感受到科学知识的结构美与动态美。通过这种整理，学生能够体会到世界的博大精深而又紧密联系，真是变化万千，奇妙无穷，学无止境。
充分挖掘具有丰富美感的科学素材的美学功能，增强学生的科学美感体验，培养学生热爱科学的情感，激发学生探究科学世界的热情，也能为保持学生的持久创造性思维奠定情感基础。
（三）突出评价过程中的生态特征。
在评价理念上，发展性课堂评价强调师生的生命发展，强调课堂是一个不断发展、创生的过程，评价课堂最主要的标准是看教师和学生的生命质量是否得到提高，生命的创生力是否得到发展。教师应对学生的科学学习进行全方位的合理评价。
1.注重学生科学学习的过程评价。
研究表明，教学过程中学生的情感参与和认知参与的关系紧密。具体地说，深层次的认知参与和学生的积极的情感体验有紧密的联系，浅层次的认知与学生的焦虑感和厌倦感有紧密的联系。因此，对学生科学学习的评价应体现对学生的科学学习过程中情感状态的关注，并注意通过评价来激发学生科学学习的主动性。对课堂上举手发言和交流积极，认真倾听同学和教师说的内容，组内合作好，积极参与讨论，作业认真等的学生，教师应及时给予肯定。
2.评价手段和形式多样化。
整个评价体系应当包括学生的考试分数；评语性评价，包括学生之间的评价、教师对学生的评价；社会实践、科学竞赛等。只有充分运用这些多样化的评价手段和形式，才能合理地对学生的科学学习进行评价，从而提高科学教学的质量。这样，教师、家长便能更客观、全面地了解孩子学习科学的历程，有效地激发学生学习科学的热情，改进教师教学的质量。
总之，评价是促进学生、教师发展的手段，只有不断落实过程性评价，才能使教师能鉴别学生在学习中遇到的困难与问题，关注学生的个性差异，关注每个学生在已有水平上的发展。
四、生态课堂在科学教学中存在的问题和讨论
（一）课堂间“合作与竞争”之间的矛盾比较突出。
在实际教学过程中，课堂上缺少学生之间以教学内容为媒介的交往与合作，学生只顾自己在教师乃至全班同学面前表现自己，缺少进行大胆的、丰富多彩的思考。而且在实践中班级内很少见到学习群体的存在。学生具有太强的竞争精神、太少的合作意识。长期体验失败的学生难免采取不正当的方法或手段，以免在竞争中再次失败，这种行为方式必将影响其以后的生活经验。
（二）距离理想境界的教学方式尚待努力。
课堂教学的实践一直昭示我们，通过什么方式的教学能使学生带着一种自然而又渴求的心情去接受知识，并在接受知识的过程中学会探索、体验、总结、归纳、升华，学会发现问题、解决问题，最后形成一种性格、一种智慧，这是研究的关键所在。它在很大程度上反映了认知基础与未来发展领域之间所应遵循的承启关系，也反映了课堂教学的价值取向。所以，教师应该千方百计地唤起学生内心深处的那种属于生理自然行为的求知欲望，使学生真正走上自主学习之路。
五、结语
新课程的整体观要求对人的整体关照，生态课堂正是从生态的视角所实施的对人整体生命发展的关怀。叶澜教授的生命实践新教育实验正是对此的实践和实验。我们所提出的科学生态课堂也是一种尝试，需要在实践中加以发展和创造。我们试图创设一种的良好课堂生态，使师生的生命发展的可能性在充满生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整体地提升，最大限度地提高师生的生命质量。
参考文献：
［1］郑金洲.上课的变革.教育科学出版社，2007.8.
［2］郑金洲.说课的变革.教育科学出版社，2007.8.
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