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《学记》教育教学原则成人教育英语课堂《学记》在我国古代的总结性教育著作中占有重要地位，蕴含了丰富的儒家思想，诞生于古代先秦，它也是目前世界范围内教育史上最早形成系统，而且对教育总结最为完整的教育性专著。“教育学的雏形”是对它最好的诠释，它对先秦官学和私学的教学教育等都做了系统的归纳和分析，对教育目的、教育制度、具体的组织教学形态、教学内容、准则和方式、教学过程中的各种内在关系、教师在教学中的存在意义和教师与学生之间的关系等进行了简明扼要的理论概括，揭示了教育教学的普遍规律。
与普通高校学生相比，成人教育的对象不仅有着年龄层次的差异，在生理和心理上也存在着明显的不同。通过查阅文献进行研究和分析，结合《学记》中提到的教学原则并根据陈红提出的成人教学原则，针对教学的特殊性，在对成人教学原则现状分析的基础上，从能力与素质培养的角度出发，创新地提出一种针对性强、可操作的教学原则，本文从当前成人教育英语课堂教学存在问题和英语教学原则的规律等方面，对英语课堂教学原则进行理论探讨。
一、成人教育英语课堂教学存在的问题
成人教育对象主要由准备报考高等学校、预备通过职称评定考试和具有继续深造想法的在职人员、自由工作者等组成。其参加学习的目的在于取得社会的肯定、获得工作中急需的实用知识，要求知识的实用，但课堂教学存在着灌输教学、课堂气氛沉闷、学生学习积极性不高等情况。
二、《学记》教学原则在英语课堂中的教学应用
（一）教学相长
在英语教学过程中，教师不应高高在上，应该积极主动地以学生的文化水平特点、学习目的和学习规律为前提和依据，引导学生产生浓厚的学习兴趣，制定学习目标和学习计划。
（二）长善救失
在英语教学中，教师应当了解成人的职业需求，对于基础比较薄弱的学生，应设置近、远期学校目标，才能很好地激发学生学习兴趣，使学生享受到学习成果带来的快乐。
（三）启发诱导
在英语教学过程中，教师要本着英语交际、实用的原则，假定情境，根据教材内容和学生水平，运用预设对话环境、集中讨论问题、教师讲授和学生模拟问答的教学方法，寓教于乐，引导学生热爱学习。
（四）豫、时、孙、摩
在英语教学前，教师需要掌握准备教授的知识内容和学生的学习状况、水平，再有针对性地进行详细的备课工作，并选择合适的教学方法，使学生能够循序渐进地进行学习。利用课堂间隙、自习和工作业余等时间段，制定答疑课时，对学生的学习效果进行掌握，进一步提高教学效率。
（五）藏息相辅
根据成人学生课余时间安排，教师可引导其按照自主学习模式进行学习，使其在工作、生活等闲暇时间，充分回忆课堂上所讲述的内容，利用教师课堂安排的对话、讨论等活动，将单词、短语融入到英语情景对话内容中，培养英语实践应用能力。
（六）尊师重道
虽说英语教学中，面对的都是成人学生，但作为教师要利用合理的教学语言，在对于基础较差的学生进行教导的过程中，不可因为其弄不懂问题或者不会，而责骂或羞辱。要善于启发诱导，教学时采用合理的方法，对学生进行鼓励。
三、成人教育英语课堂中建议采纳的教学原则
成人教育英语课堂中的学生层次高低不同，相同点在于他们都很珍惜学习的机会，有强烈的学习愿望，作为成人，具有自主学习的意识，对于他们自身英语水平、工作闲暇情况和相应英语课程的内容不同，在课堂教学过程中教师应有针对性地采取交际性与实用性相结合的教学原则。
英语的实用性很强，在日常的教学课堂上，教师除了教会学生基本内容外，还建议将每节课中涉及到的单词和短语设计成日常生活中常用的对话，这样可以激发成人学生的学习兴趣，可以提高他们在工作中的英语水平和日常口语交际能力。在日常考察作业中，再设计些听与写、读和译相结合的针对性训练，课堂教学中采用教师精讲知识要点、听写思路分析、读译如何结合等方法，留课堂自习时间使学生进行巩固性练习，并每周抽出专门课时组织学生进行口语对话训练和英语重点词汇语法讲解。
四、成人英语课堂教学对教师的要求
第一，希望教师能按照成人学生的水平层次不同，找出其不易理解和熟悉部分，对必须掌握的词汇、语法和口语对话进行分类，采取不同的授课方式。对课堂知识要点进行重点剖析，而对教材中的简易内容，可以安排课后自学。
第二，建议教师要进行每周小结，针对学过的章节内容，可对英语语法、词汇结合平时课堂口语训练进行串讲。使成人学生在脑中形成知识的树状系统联系，使其深刻认识到各章节之间的词汇、语法和口语的联系与区别，可进一步加深知识理解和强化记忆。
第三，针对成人思维的成熟性，在英语课堂教学过程中，期望教师能够充分了解学生的层次水平，有针对性的为其制定学习方法，并可通过课堂抽查、日常作业和定期考试对效果进行科学分析。
第四，考虑到成人与未成年人生理、心理、生活环境、社会角色、社会活动的不同，应采取与未成年人教学完全不同的形式。教师应当引导其理解英语学习对他们的现实意义，与他们共同展望美好的未来，可促使成人学生有兴趣、有动力的积极进行自主性的学习。
综上所述，成人英语教育教学存在着很多问题并受到多方面因素的影响和制约。本文在熟悉《学记》内容的基础上，有的放矢地分析与探讨成人英语教学的方法和目的，并针对这种特殊的教学环境，有针对性地提出在制定成人英语教育教学原则时，要将英语的交际性与实用性充分考虑到教学中，同时考虑到成人心理具有独立性的特点，引导其进行自主性学习，并建议利用业余时间答疑、集中讲解和使用互联网进行视频答疑等方式，能够有效地对学生进行指导，达到理想的教育目标。
参考文献：
＼[1＼]曾智昌.论《学记》的诞生是教育学形成独立学科的标志＼[J＼].韩山师范学院学报，1998，（4）.
一、成人教育英语教学对象分析
在进行成人教育英语教学前，教师要对教育群体的特点进行全面的了解和掌握，以便选取正确的教学方法，保证教学的质量。
成人英语教学所面临的教学群体，在年龄以及认知水平方面都有很大的差异，英语基础水平也千差万别。一般情况下，接受成人英语教育的群体以刚刚经历高考而没有考上理想学校的高中生、脱离学校很多年的社会人士、有升学需要的备考生为主。
对于刚刚走出学校的学习者来说，他们的英语水平通常比已经参加工作多年的社会人士要高一些。由于社会人士脱离学校教育太久，且没有对英语进行持续性学习，但是工作原因又使他们不得不再次走人英语课堂。而刚刚走出校门的学习者，无论是高中生还是升学备考的专科生，英语掌握程度虽然较低，但是英语学习并未间断，没有产生生疏或者遗忘的现象，他们的知识具有连贯性，保留了一些良好的学习习惯。因此，参加成人教育英语教学以提高英语水平的难度较低。对于教学对象英语知识的分化现象，掌控这样的层次教学是成人英语教学教师面临的最大的挑战(张洁2011)。
生活和学习需求多是选择成人英语教育的主要原因，而被迫继续学习英语的学习者往往心理比较矛盾。他们大多利用工作之余来学习，时间不够充裕，很容易出现缺课、落课的情况。虽然选择了继续学习，但是在工作和学习的时间分配上存在巨大的矛盾，提升英语水平的难度较大，而这种情况也会使学习者产生较大的挫败感，使其学习的积极性降低，很难将英语学习坚持到底，这是一个恶性循环的过程。对于工作多年的社会人士来说，他们学习英语的时间较少，提升学习成绩的难度自然也更大，面对挫败感的打击，有的人好胜心较强，反而会越挫越勇，而有的人会一蹶不振，放弃学习。这是成人接受英语教育难以持之以恒的原因之一.
选择成人英语教育的学习者还具有疏于英语交际锻炼的特质。由于长时间没有接触英语，英语知识的掌握能力较差，他们缺少学习英语的方法，往往在学习英语时无从下手，也缺少练习英语的意识，甚至由于年龄的增大，对英语的认知能力以及学习能力都有所下降。此外，还有一些学习者不重视英语学习，敷衍了事，甚至长期缺课，极大地影响了成人英语教育的整体效果。
由此可见，如何把握成人英语教学中的内容和进度，选择合理、有效的教学方法，提升学习者的英语水平是成人英语教育所面临的巨大挑战。
二、我国成人教育英语教学现状分析
英语是国际通用语言，而我国英语教育起步较晚。长期以来，我国各级、各类成人英语机构的科研和工作的中心都是大学本科正规教育，而成人英语教学的教研工作并没有得到足够的关注和重视，导致了其相对的滞后性(方雪晴2012)。在成人英语教学课堂中，年届而立、不惑的学习者较多，影响他们学习的因素也比较多，而成人英语教育对这类学习群体的关注和研究还远远不够。
三、影响因素
(一)教材
成人教育英语教学应该充分f虑受教育者的特殊性，在选择教材时应遵循量度長难度适中的原则。教材内容的量和难度过大，会对学习者带来心理压力和负担，使其丧失对英语学习的兴趣。兴趣是最好的老师，但是，成年人的兴趣是难以被激发出来的。目前,很多成人英语教育机构仍然存在沿用全日制普通高校教材的现象，这类针对普通高校学习者的性格以及群体特点作为编制依据的教材，完全不符合时间有限、英语认知水平差的成人学习者的实际情况，导致他们很难在教学过程中跟得上进度，这很大程度上影响了成人教育英语教学的质量(蔡亮2012)。
(二)生源
根据上文对成人英语教育受教群体的特征的分析，我们发现生源质量参差不齐是成人英语学习者的主要特征。年龄阶段、认知水平、社会阅历、学习时间等都是对成人英语教育产生影响的因素。.
(三)教学方法
通过对各大高校成人英语教育的调查发现，成人英语教师的教学方法大多趋于刻板化，具体表现为：教师没有具体掌握教材内涵以及重难点知识,在实际教学中没有适当取舍教材内容，没有及时补充相关知识，一味盲目地灌输英语知识;没有注重教学形式的丰富性，导致课堂形式单一，激发学习者学习的热情;没有结合成人教育受教群体的特殊情况，教学阶段和教学内容没有很明确的衔接与变换;不注重英汉两种语言的对比和交际训练，其实汉语学习对英语学习具有双重作用，而教师往往只看到了汉语的干扰作用，却没有充分利用汉语的积极作用，导致学习者的英、汉语言不能灵活转变应用。
(四)任课教师的态度
在大多数情况下，教师的情绪和与学习者的相处模式是激励学习者学习的外在动力。当学习者感受到教师的能量、期待和关怀时，就更容易产生积极参与课堂教学活动的动力，努力促进自我的发展，以满足教师的要求以及期望。
四、教学方法的创新与实践
通过上文对成人英语教育学习者的特点、现状和影响因素的分析，我们对成人英语教育的背景也就有了一个较为全面的了解。笔者将就上述情况提出具有可操作性的成人英语教育的创新教学方法。
(一)选择正确的学习策略，培养自主学习的能力
通常情况下，成功的学习者都善于选择和运用学习策略。反之，如果缺乏学习策略的意识，没有正确的学习方法，那么学习效果也就往往不尽如人意。成人英语学习者与普通中学学习者相比，具有很强的具象思维能力。教师应抓住这一特点，给学习者提供认知和无认知的学习策略。此外，学习者还存在学习时间不足的问题，可能会因为工作原因无法按时参加学习。因此，培养他们的自主学习能力也显得尤为重要。例如:对于工作繁忙和年龄较大的学习者来说，单词的记忆是英语学习的主要障碍之一。机械记忆并不能帮助他们形成牢固的长期记忆，而词缀记忆法、上下文联想记忆法等技巧性较强的记忆方法则对他们的词汇学习更为有效。教师要根据学习者自身的特点,选择最适合他们的单词记忆法进行教学。
(二)针对学习者的特性，选用合适的教材
教材作为教学的基础载体，其适用性对教学会产生直接的影响。在选用教材时，必须结合教学实际，不能一味追求可教性或者专业性。通过调查发现，成人英语教育机构已经意识到沿用全日制普通高校英语教材的弊端，逐渐改用教育部高职专规划教材，即非英语专业专科的教材，还配套《英语综合练习》进行辅助教学。这套教材的编制较为适合成人英语教学，既突出了英语教学的实用性，又避免了成人英语教育脱离实际的现象。
(三)着力营造课堂教学气氛
传统的教学强调组织教学、新课讲授、巩固课堂知识、检查和复习、布置作业(何明霞2012)。虽然规划了整个课堂过程，但是却忽视了学习者的主体性，将教师作为课堂教学的中心。既没有激发学习者的主动性，又没有培养学习者的自主学习能力。教师应该对这种形式化的课堂教学进行研究和改进，重视对学习者思维的启发和课堂上的情感体验。
(四)以学定教
成人英语具有很强的目的性，即应用性。应用英语教学最有效的教学方法就是以学定教。教师根据学习者水平、目标以及需求，设计合理的教学内容和方案，重视对学习者语言实际运用能力的培养，以期学习者的英语交际能力在短期内有一定的提升。这样教学的意义在于满足了学习者在兴趣、未来发展、学习倾向和态度等方面的需求，激发了学习者的学习热情，对提高学习者的英语交际运用能力有一定的提升作用，还对学习者未来发展起到了一定的积极作用。
(五)关注差异
在教学过程中，教师可以提前对学习者成分进行统计。例如:具有专兼职工作经验的学习者、初中、中专等水平的学习者、高中毕业准备出国留学的学习者、非英语专业的本科学习者。以上这四类学习者在英语知识结构、认知水平以及综合能力都存在着很大的差异。区分学习者的教育水平、生活环境、英语运用趋向的意义在于教师可以根据学习者综合水平的测评，选择正确的教学方法，关注学习者差异，最后实现学习者的共同进步(彭梅2014)。
(六)弹性教学
虽然以学定教决定了教学的方法，但是教师在教法上依旧不能太过单一，还应适当对英语知识进行补充：
1.选择一些应用性较强的英语原著文章，让学习者进行泛读、精度，这不仅可以增加学习者的词汇量，而且有助于他们了解更多的西方文化。
2.经过一段时间的训练，要求学习者用英语写曰记、备忘录等。
3.让学习者学习英语语言的历史，充分了解英语的起源、特点以及发展概况。
4.增加学习者的听力练习，选用国际新闻作为听力材料，鼓励学习者收听和收看英语媒体，如BBC,VOC等，及时掌握国际动态，锻炼英语交际能力。
结束语
关键词：医学英语；成人教育；专门用途英语
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0223-02
专门用途英语（English for Specific Purpose，ESP）教学主张源自Halliday的功能语言学中的语域理论，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。普通英语（English for General Purpose，EGP）与ESP有着本质的区别。EGP以教授语言技能为目的，侧重听说读写译各方面实用语言技能的训练，而ESP是以英语为手段，借助该语言学习和运用专业领域知识内容。正是这一本质区别，决定了ESP在教学设置、教学方法、教材选用、师资的选择等方面均与普通大学英语教学迥然不同。我校是一所医学院校，一直重视大学英语课程的设置与教学。然而多年以来，大学英语的教学仍以基础英语阶段教学为主，教学主要涉及词汇、语法等常规内容。医学英语（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一个重要分支。近些年来，我校针对自身的特点，重点开设医学英语课程，作为大学英语课程中继公共英语后的重要课程，这对于医学生获取最新的本专业的研究动态，了解国际医学发展动向，进行国际间的交流与合作等均至关重要。我校成人教育学院招收的学员多为各医院在职医护人员。对此，成教学院从2009年开始，在三年级函授本科生中开设医学英语课程。在几年的教学实践中，收获了一些经验，同时也发现一些深层问题。笔者现将本校成教学院医学英语教学中的现状进行分析和评估，并对医学英语教学的进一步调整和改革提出一己之见，以期起到抛砖引玉的作用。
一、我校在成人教育医学英语教学方面的探索和实践
医学英语教学存在两个常规瓶颈问题，一是课程的设置，往往在几年的基础英语学习之后作为选修课，不受重视；二是缺乏高质量的医学英语教材。除此之外，没有兼顾英语和医学的复合型师资人才也是全国各高校医学英语授课中普遍面临的问题。为此，我校针对性上述问题做出几点尝试。
1.课程设置及考核。本校成人教育学院在三年级函授本科生中开设医学英语课程，为必修课，每学期36学时。连续开设两学期。考核形式采取形成性评估与终结性评估相结合的方式，形成性评估主要通过学生的平时成绩体现，占最终总成绩的30%，主要检测学生课堂上的学习效果，包括平时的课堂发言、小测试、医学英语写作和小组讨论等。教师建立学生学习档案，对学生的各项考核进行记录和评分。总成绩中的剩余70%为终结性评估所得，以期末考试的形式实现，考试为闭卷。
2.教材建设。近年来，随着医学英语教学的开展，涌现了大批医学英语教材，但就教学实践和成效来看，高水平的优秀教材仍然凤毛麟角。自2009年开始，我校先后集合了二十多名英语教师和基础医学教师，联合编写医学英语教材。该系列教材的编写除了首先突出医学英语语言特点外，还必须体现学习内容的新颖性、知识性、实用性，并对语言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同时还必须结合语言使用的目标情境，有针对性地选择体裁。同时还要注意篇幅的设置和难易程度的循序渐进等。此外，学生的医学背景知识也是考虑的一个关键。第一部教材《医学英语阅读》于2010年出版，作为我校医学英语课程的辅助阅读教材。2013年出版了一套教材，《基础医学英语》和《临床医学英语》两本，作为该课程的授课教材。
3.师资队伍建设。医学英语教学在师资配备方面长期以来存在一个尴尬。医学英语授课教师一般分两类，一是语言专业出身，在工作中自学了些医学；二是医学专业出身，在工作中自学了语言。前者面临的问题是精通并熟练运用语言授课和交流，但是对医学了解不够深入；后者面临的问题是精通医学知识，并能运用英语查阅资料等，但却不能熟练运用英语授课及交流。我国目前为止，仍然没有任何一所大学开设医学英语专业并授予硕士、博士学位。医学英语方面人才培养，困难重重。我校为此，大胆进行尝试，依据本校优势，选派英语言专业教师，随同在校本科生一起，学习基础医学理论知识。在两年的基础医学学习之后，教师根据自己的兴趣，适当选择专业，如中医学、影像学、妇产科学等，进行深入研究。在之后的医学英语授课中，分别选择不同的老师教授不同医学专业英语课程，打破了从前英语教师“全能型”却“全不精”的弊端。同时创造机会，加强语言教师和临床医学教师的交流和合作，使双方在医学知识和英语能力上都得到提高。在此基础上，经过几年的教学实践，教学效果良好。
二、存在的问题
经过多年的教学实践，以及学生的反馈，目前，本校的医学英语教学较好地满足了学生的需求，但是在有些方面还亟待改善和提高。
1.改变学生的学习理念，变“学习英语”为“用英语学习”，学生对医学英语教学模式的认知还存在一定问题。大学英语教学长期以基础阶段为主，学生往往把关注重点放在大学英语四六级的考试上，应试的思想长久占据着学生的头脑，使得由之而来的学习方法僵化、机械。如何将学生的学习理念由“学习英语”转变为“用英语学习”是医学英语教师需要考虑的问题。
2.课程设置。我校一二年级开设基础英语课，医学英语在三年级阶段完成，进行两个学期。基础阶段公共英语课程每学期64学时，其中36学时为读写，36学时为视听说。医学英语阶段课程每学期的总学时只有36学时，是基础阶段公共英语的一半，很难满足需求。而且一个学年的时间要完成医学英语的系统教学显得过于仓促。课时少，授课内容繁多，授课教师压力巨大，授课速度加快，学生接受起来困难增加，而最重要的是在此过程中为了完成繁重的授课任务而不得不压缩师生之间交流和互动的时间以及学生对所学内容给予反馈的时间。课时的不足，限制了医学英语的发展空间，影响了教学效果。因此，笔者认为有必要适度削弱基础阶段英语教学，适当增加医学英语比重，让学生有机会更早接触医学英语。
3.大班教学的局限。本校医学英语授课目前采取的是大班授课制，班级人数平均在60人以上。一方面，授课教师普遍反映人数众多，师生交流少，严重限制了很多课堂活动的开展，难以创造师生互动的课堂环境。另一方面，班级人数众多，教师对课堂的驾驭和掌控难度加大，课后辅导及作业批阅量惊人，也不利于教学效果的及时反馈；此外，学生水平参差不齐，大班中更是悬殊较大，在实际教学中，教师难以做到面面俱到。
4.教学模式。医学英语教学应充分利用现代信息技术，采用基于计算机网络课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，这是医学英语信息化教学的必然趋势。但由于我国医学英语教育起步晚，发展相对滞后，网络环境下的医学英语听说读写译等各方面教学资料十分有限，因此本校学生目前仍主要通过课堂教授学习医学英语。今后，应该将二者有机结合。
在几年的医学英语教学实践中，我校成人教育学院不断探索和改革，学生对医学英语课程的重视度逐年提高，教学效果突出，这一曾一度被认为是“冷门”、“偏门”的课程得以正名。不过医学英语课程的普及过程中仍存在诸多深层问题，同行院校间还需要加强交流，共同探讨，摸索出成型的EMP教学模式。
参考文献：
[1]陈淑霞.加强与改进高等医学院校医学英语教学工作的若干思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2004，（5）：13-16.
[2]陈哓明.高等医学院校英语教学现状及改革思考[J].医学教育，2002，（1）：17-18.
[3]吕桂.日本医学英语教育对我国高等医学院校医学英语教学的几点启示[J].西北医学教育，2008，16（4）：742-745.
【关键词】成人教育 英语教学 情感策略 相关研究
一、情感策略对成人教育英语教学的重要意义
英语教学内容相对较复杂，通常包括：单词句、语法、阅读、写作等等。对于成人学员而言，他们一方面缺乏英语基础，另一方面由于毕业太久知识遗忘过多，便会导致学起来费力又徒劳，听不懂也学不会等现象出现。这便导致教学效率严重低下，不利于成人教育的有效开展。与此同时，在大部分成教学校，教师通常按照自己以往教学经验授课，无法激发学员的积极性与主动性，最后导致学习兴趣丧失，无法开展英语教学。据此，情感策略在成教英语教学上就显得尤为重要，所谓情感策略，实际上就是教师通常一系列手段让学生产生学习的兴趣，引发学生的共鸣，让学生在学习中感受到乐趣，最后使学习成绩得到很大提高。对于成人学员而言，情感策略的应用有利于英语的学习，教师在教学过程中根据每个的学员的特点来进行授课，与学生共同体验知识构建的乐趣，拉近师生距离，实现教学相长。除此之外，情感策略还能帮助成人学员树立良好的自信心，端正学习态度，为成人教育英语教学的开展有一定促进作用。
二、情感策略在成人教育英语教学中的有效应用
（一）促进学员学习自信心增强
情感策略有利于学员自信心的构建，教师在实际教学过程中，应运用激励教学法，促进学员学习积极性，为课堂教学的开展做好准备。所谓激励教学法，实际上就是将鼓励性语言应用其中，有利于教学的开展。当然，这种激励教学法也必须根据学员特点来实施，例如：有些学员英语基础相对较好，学习起来轻而易举，那么教师在课堂上便可以提出一些难度较大的问题给他们，通过回答问题让他们获得一定成就感，而对于英语基础差，接受能力较弱的学员，教师则可以将难度较低的问题抛给他们，以此来激发学员的学习积极性，当学生回答错误的时候，教师可以尝试鼓励的方式，用这些英文词汇短语，如Good！ Great！ Very good！ Wonderful！Excellent！ Well done！ Thank you！ you’re clever！ 来夸奖他们，鼓励和表扬有利于培养学生的自信心。在老师的多次鼓励下，学员会感觉自信心不断增强，学习效率也得到了提高。激励教学法是情感策略种类之一，它主要是通过一定的激励机制，来发掘学员在学习方面的主观能动性，最后达到教学目的。
（二）学员学习兴趣的激发
兴趣是最好的老师，这是一个真理，将它运用到英语教学中也是恰如其分的。要想提高学员学习效果，就必须让他们产生学生兴趣，让他们感受到英语的魅力，这也是提高英语教学质量的有效策略。信息时代的到来使我国各行各业都产生了极大改变，尤其是在教育领域，网络技术的应用使传统课堂更加生动有趣，为激发学员的英语学习兴趣，教师利用将多媒体教学策略应用其中，将英语内容制作成APP，用投影仪放映，这种教学策略一方面能大大缩短教学时间，提高教学效率，另一方面能充分吸引学员，让他们集中注意力。例如：在学习日常英语对话时，教师可以利用多媒体来放映一些图片，如：家里、西餐厅、电影院、飞机场、学校等，用这些图片来让学员产生一种更为直观的感受，教师在反映餐厅图片时，可以设置一些问题：同学们，你们觉得在西餐厅，应该会产生怎样的对话？你们在西餐厅的时候一般会说些什么？这时学员便会联系自身实际来展开讨论，最后得出：拿菜单点菜，叫服务员推荐一些食物最后是买单。在讨论结束后，教师可以将学员讨论出的结果翻译成英语对话形式，如：“Good morning/afternoon/evening，sir/madam，here are the menus，would you like to drink something first？”“Thank you ，i want to drink a coke cola with ice.”“OK，Are you ready to order now？”“No，maybe you should recommend something for the main course？”“Certainly the T-bone steak is very good，you can try it.”“Thant is a good ideal ，I want it.”教师通过这样的方式使学员们的学习热情被充分带动，有利于学员学习质量的有效提高。
结束语
随着新课程改革以来，我国教学体制也得到了有效革新，传统落后的教学模式已经无法适应于成人教育，成人教育不再仅仅是将学员培养成机械式人才，更多的是加深学员对学科知识的理解，通过自己的感悟来主动学习，教师在教学过程中必须要给予成人学员一些尊重，并将多种教学策略应用其中，不断提高成教学校的教学质量。
【参考文献】
[1]方佳. 教师的情感策略――论终身教育体制下的成人英语教学[J]. 哈尔滨职业技术学院学报，2012，01：77-78.
一、成人英语教育的现状
(一)脱产学习的学生年龄呈现低龄化
脱产学习的成人学生生源的构成有几种:普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,升入大学成教学院进行本专科学习,这部分学生有一定的英语基础;中专技校职业高中的毕业生,大部分学生英语基础很差,而且也没有兴趣;相当高中学历的社会各类在职人员,这部分学生层次多,水平参差不齐。目前,体育类专业的成人学生,总体来说,呈现出低龄化。在我们所调查的107名的成人学生中,平均年龄为20. 8岁,其中最高年龄为25岁,最低年龄为19岁。这完全与我们传统所熟悉的成人学生的年龄层次有着很大的区别。因此,需要我们进一步认识和了解成人学生的年龄特点,针对年轻学生的生理和心理特点进行英语教学。
(二)英语水平普遍偏低
在我们所调查的成人学生中,98%的学生接受过最多五年的正规英语学习,其中更有30%的学生只接受过两年之内的正规英语学习,而且调查发现76%的成人学生在日常的工作生活中基本上不接触英语。这也造成了成人学生英语水平普遍偏低。并且在调查中发现:87%的成人学生认为自己对英语语法掌握很少;93%的成人学生认为自己对英语词汇掌握很少;83%的成人学生认为自己需要在英语语音方面进行学习。因此,我们应该针对学生的水平来进行我们的英语教学。
(三)教学课时有限
从教学理论上讲,学习英语需要较多的课时,目前我国中学英语课时都在1000课时以上,经过这么多课时的学习,也只有少数佼佼者才能达到CET四级这一较理想水平。而我们大多数成人学生都没有经过高中英语的学习,而现在成人英语教育授课量只有不足150课时,想在这么短时间内把英语学好,的确是一件很困难的事。而且,在调查中我们发现有77%的学生认为需要提高英语成绩,因此,英语授课课时必须在现有的基础上有所增加。
(四)应试教育方法仍占主要地位
英语本身是一门语言,其主要功能是用于交际与沟通传递信息等。因此英语教学的主要目的就是培养学生使用英语进行交际,但是能力的培养决不是单纯的知识的积累。然而,现代社会激烈的竞争推动成人英语教学越来越走上极端的道路。成人英语教育也没能逃脱这个俗套。一套套针对应试教育的测试体系也应运而生。在调查中我们也发现:82%的学生学习英语的目的在于提高自己的英语能力,还有14%的学生学习英语的目的仅仅是为了通过期末考试。正是在这种应试教育目的作用下,许多人并没有学习热情,反而将其视为一种负担,学习过程中不求甚解,有时干脆就是形式上的学习。还有一些人只为应付眼前的考试匆匆忙忙看几眼书,也没有计划性与针对性,只求在考试中过关。对于这样的学生进行单纯的说教显然是没有多大用处。
二、对成人英语教育的建议
(一)培养学生的兴趣与信心
“兴趣是最好的老师”,丧失了兴趣,往往意味着放弃。人都有求新的心理,将英语与日常生活联系起来可以保持其对英语的敏感和好奇。越是学生感到亲切的素材,越能引起他们的兴趣,让他们感到英语不是遥不可及的,而就在他们的生活中,与生活息息相关。英语作为语言,是文化的载体,所以它涵盖极广,无所不包。几乎没有一个英语学习者敢说自己学得够用,因此学习者难免有受挫感,丧失信心。这种消极情绪不利于学习的进步。那么,教师在教学中就有必要适时地给学生确定具体的学习目标,一旦他们达到了,就给予有效的鼓励,让学生有一定的成就感,充满信心。
(二)帮助学生选择正确的学习策略
一般情况下,善于选择并且能很好地运用学习策略的人能成为成功的学习者,反之,如果缺乏对学习策略的足够认识,学习不讲究方法,听之任之,必然会导致失败。成人学生具有很强的抽象理解能力,可以帮助他们培养一定的认知和元认知策略。
(三)教师要改变教学观念
教师不再是全知全能的语言权威,而是和学生平等基础上的学习过程中的参与者。这种思想观念的转变势必产生师生角色的变化。教学不再以教师为中心,而是以学生为中心。学生的情感、个性、不同的学习水平和学习风格应得到重视。这种学习环境给学生提供了发挥个人潜能和自我价值实现的机会,既有利于建立新型的、融洽的师生关系,又有助于创建和谐、活跃的课堂气氛,激发学生学习的积极性自觉性,变“要我学”为“我要学”。要做到这一点除了教师观念的转变外,课堂内容的设计,也就是说如何教,成了一个重要的教学环节。课前教师制订教学计划,包括教学目的、教学步骤、教学活动、教具以及时间的安排。教学内容通过课堂活动得到落实。而课堂活动又营造了轻松、自然、和谐、真实的语言交际氛围,调动了学生运用所学知识进行及时交际的积极性和主动性。我们可以借鉴以下经验:
一是增进教师间的合作,交换教学经验与方法并集体配备课以实现教学资源的共享。
二是提供给学生更多的与课文相关的资料以扩大学生视野拓宽其思路。
三是 每节课让每个学生都有一至两次发言的机会。
四是改变课堂形式,让学生参与到游戏与课堂讨论中来,培养学生的英语学习兴趣和积极的学习态度。
五是用新的分组形式打乱学生固定的座次安排,每次讨论都有不同的练习伙伴,增加练习的新鲜感。
(四)加强英语基础教育
1. 语音教学法。在成人高校学生中,有的学生从未正规学过英语,有的是几年前学过但已忘得所剩无几。因此,对于这些成人高校的学生,应该重视语音教学,在新学年开始时一般都需花一定的时间学习或复习国际音标。还可以将国际音标和汉语拼音联系起来学,找出他们之间的相同、相似之处。在掌握音标之后,就要让学生学习单词。在读单词时,要寻找拼读规律,注意重音的位置和音节的划分。在掌握单词的拼读方法后,要教学生在朗读课文时注意语调和意群。
听力是学好外语、提高交际能力的重要方面,多听课文录音或其他难度水平适宜的听力材料,既可以培养语感,也可以提高听力。
2. 词汇教学法。词汇是语言的要素之一,对于词汇的学习要贯穿于英语学习始终,而词汇是我们学习英语的障碍,在课堂教学中掌握一定的词汇无疑是把英语作为交际工具必不可少的前提。成人高校学生年龄普遍偏低,学习浮躁,积极主动性和坚持性不够强。针对这种情况,教师在教授单词时要教学生如何利用各种方法记单词,如构词法、同义词、一词多义、同音不同义,以及利用读音规则等,将学过的词与生词联系起来记,来帮助他们提高学习兴趣。
3. 语法教学法。成人英语教学要处理好讲解语法的度。我们提倡适度讲解语法,是在理解语法的基础上进行一系列的操练和创造活动来掌握语言能力。教学中应该注意采用比较短小紧凑的结构来讲解语法,同时把语法讲解和听说读写四种技能的操练联系起来,把听说读写四种技能融为一体,培养学生语言综合应用能力。
(五)适当增加课时
成人学生基础较差,教学难度大,而现行培养方案规定的成人英语课程每周4学时是难以完成教学任务,从而也就难以保证教学质量。在调查中我们发现有68%的学生认为要增加英语课时来满足学生对英语学习的需要。为保证学生每天在校有不少于一小时的英语练习时间,建议适当增加成人教育的英语课时。
(六)提高教师自身素质
对于成人教育这一特殊的教育领域,教师是提高教育质量的关键。作为一名成人教育外语教师。不但要有很强的使命感和责任感,更要努力钻研业务,通过不断学习和探索,拓宽自己的知识面,全面提高自己的听、说、读、写、译的能力,掌握必要的现代教育技术手段,遵循教育规律,积极参加教学科研,在工作中勇于探索创新,以适应社会的发展。要认真钻研教材、研究教材的编写理论体系及结构,在深入了解教材的基础上,从成人学生的知识水平、知识范围以及接受能力等具体情况出发,努力探索适合成人特点的合适的教学方法,使教师精心设计的各种语言活动在教与学的过程中得以发挥作用。
(七)选用适合成人特点的教材
教材是教学的载体。适用的教材有助于教学的顺利进行。因此在选择教材时,不能一味追求所谓的“可教性”,而采用脱离现实生活的教材。从2000年起,许多学校开始使用2000年7月高等教育出版社出版的“教育部高职高专规划教材”《英语》(非英语专业专科用)及《英语综合练习》均有4册。这套教材的编写力图改变成人英语脱离实际、学用结合不密切的低效率局面,突出英语教学为经济发展服务的实用性,是一套较合适的教材。
(八)改革考试方法
根据脱产学习的成人学生年轻,浮躁,贪玩的特点,应采取与普教生不同的考试方法。考试应改变传统的期中、期末考试决定学生学期成绩的办法。可以采取,每堂教学都进行测验的方式,来消除学生应试教育的心理,增加学生学习的压迫感和主动性。
综上所述,成人英语教育既存在一定的问题,也有很大的提高空间。而成人英语教与学的研究还需进一步推进,对它的研究有着深刻的现实意义。因为成人教育的对象,大部分是希望获取知识,或者说获取知识的欲望比普教学生更强的一些即将走向社会的学生,这些学生能促进成人的社会化、个性化,不仅对健康稳定开放的发展我国各领域事业起着关键性的作用,而且对社会生产力的提高、经济的发展,对社会政治变革和稳定、传递人类文化遗产、延续和创造社会文明、推动社会进步也起着不可磨灭的作用。
参考文献:
【关键词】解构主义；成人教育；英语教学改革；文化
随着全球经济一体化时代的到来，不同国家之间的文化交流与互动日益频繁，这一方面促进了不同民族之间的文化融合，另一方面也导致了异质文化冲突的发生几率激增。在课堂教学活动中要有所“解构”，同时也要有所“建构”。因此，培养一大批具有较强跨文化交际能力的高素质人才成为当下高校人才培养方案的一项重要考核指标。语言是文化的重要载体，语言教学不可能脱离文化教学而单独进行，缺少了文化导入的语言教学经不起实践的检验，必将导致语言习得沦为机械的语言符号，无法实现有效的跨文化交际。
一、成教英语教学中文化导入的必要性
随着国家对普通高等教育的发展逐渐加大力度，我国高等教育规模和办学水平较之过去有了明显的提高。由于普通高等学校逐年扩招，更多的具有发展潜力的学生获得了普通高等教育的学习机会，进入到普通高等学校，客观上严重制约了成人高等教育的发展。由于普通高等教育的扩招吸纳了更多的适龄生源，使得成人高等教育的生源数量和质量呈现明显的下降趋势。学生的英语基础较弱，传统的单一语言模块的英语教学无法激发学生的英语学习兴趣，学生的英语学习一直处于费时低效的循环往复之中。因此，文化导入成为破解当下成人教育英语教学困局的有效方法。“文化包括信念、价值观念、习俗、知识，也包括实物和器具；文化中最深层的部分是价值观，价值观念是文化的核心，可以根据不同的价值观念区分不同的文化；文化是人们的行动指南，文化支配着人的行动，一个人的一言一行都是文化所规定的；文化不是生而知之、先天所有的，而是通过后天习得的”。正是由于文化具有后天习得的天然属性，在外语教学中增加文化导入才更具必然性和可行性。相比于单一语言教学对于学生入学前学习基础的较高要求，英语教学并未对学生设置真正的学习门槛，这首先是对学生英语学习兴趣以及自信心的极大鼓舞。课堂教学不再拘泥于枯燥的语法结构知识，学生也不再是课堂教学的被动听从者，而是转变成课堂讨论的积极参与者。学生课堂身份角色的转变、英语学习兴趣的不断提高、课堂参与度的不断增加都为英语教学中的文化导入做了最好的铺垫。不了解所学语言国家的文化，要学好这门语言是不可能的，文化因素始终存在于外语学习之中。随着经济全球化的逐渐发展，文化全球化的概念也呼之欲出。
二、成教英语教学中文化导入的具体实施
1教育管理者的顶层设计是文化导入的制度保证
成人教育除了具有教育的一般规律之外，还兼具特殊属性，尤其是在进入新时期后，普通高等教育逐年扩招，成人高等教育的生源受到不断挤压，成人高等教育的师资队伍建设也遭遇了现实困境。部分教师对于我国成人教育的未来发展丧失信心，谋求离职，尤其是英语教师相较于其他专业教师更容易获得社会兼职机会，使得一部分成人教育学院的师资力量不足。部分成人教育学院大量外聘教师上课，虽然可以节约办学成本，但却缺少对外聘教师进行有效管理和科学评价考核的具体办法。成人教育外语教师的流动性不断加大，留任的专职英语教师难以建立起有效的教学科研团队，教学改革的推进更是步履维艰。随着我国普通高等教育的快速发展，普通高校吸收了更多的具有较强教学和科研能力的优秀人才，在教学中不断创新，大胆探索，为推动全面教学改革提供了十分可贵的第一手经验。而在成人教育中实现这样自下而上的教学改革的可能性在现阶段却变得越来越小。部分教师虽在教学实践中萌发了改革之心，却难以获得有效支持，学生的学习能力也并未在改革中得到真正提高，使得最终的改革流于形式，未能收到明显成效。因此，成人教育英语教学改革需要教育管理者进行科学的顶层设计，建立长效机制，为教学改革提供政策引领和经费支持，鼓励英语教师不断创新，积极投身教学改革。与兄弟院校展开经常性的学术交流，安排更多教师到普通高校进修访学，并邀请知名教育教学专家学者进行学术讲座，活跃本校的学术氛围，培育良好的教学改革生态。
2与时俱进的教学内容是文化导入的基础
成教学生的英语语言基础相对薄弱，传统的成人英语教材偏重语言技能训练，片面追求提高学生的语言能力，但是在具体的教学实践中，却往往收效甚微。一部分学生高中时期就在枯燥的语言训练中早早失去了英语学习兴趣，还有一部分已经参加工作的年纪较大的学生过了语言习得的黄金时期，这两部分学生占了成教学生的较高比例。传统的以语言技能训练为主的成人英语教学的教学目标根本无法实现。学生往往只在考试前集中突击，死记硬背，考试一结束，就将填鸭习得的语言知识忘得一干二净。因此，要在成教英语课堂实现文化导入，就必须首先对教学内容进行改革。鉴于成教学生的职业倾向相对更加清晰，可以进行以英语语言为载体的通识教育教学内容改革，将传统的语言教学内容改革成文化导向更加明晰的跨文化交际教学以及专业应用语言教学。可以参照普通高校的模块式的英语教学改革方案开设法律英语、商务英语、文秘英语、英国社会与文化、美国社会与文化等课程，供学生选择。模块化的通识英语课程可为学生的英语学习提供更多选择，可以最大限度地满足学生的个性化学习需求。例如，商务英语课程中的英文求职信以及个人简历的写作知识会为学生的未来求职提供直接的帮助；英美社会与文化课程会帮助有志于出国留学或就业的同学熟悉西方的社会风土人情，克服文化障碍，尽快适应异国他乡的全新生活；法律英语课程可以帮助学生了解中西方的法律文化差异，增强法律意识。另外，与社会热门行业和岗位相接轨的应用英语教学会让学生的学习目标更加明确，书中理论与实践应用可以实现无缝对接，教师的教学热情能够被重新唤醒，课堂的教学效果可以得到更充分的保证。要保障教学大纲得以有效地贯彻执行，需要有一套或多套较高质量的教材。成人英语教学必须以教材为依据和向导。成人高等教育学生的课堂学习时间相对有限，因此，英语教材就成了学生课下英语学习的最重要载体。一套精心设计的科学系统的英语教材承载着教师的教学目的和目标，可以满足教师和学生的教学需求。部分成人高校缺少对教材的科学管理，使得课堂教学缺乏系统性，教学内容呈碎片化；或者盲目推崇个别知名出版社与规划教材，并没有参考本校的教学实际和征求教师的教学反馈，人为拉低了教材的使用效率。各成人高校可以建立英语教学改革联盟，结合成人英语教育的教学实际，逐渐编写出真正适合成人教育使用的优秀英语教材。
3科学合理的英语课程评价体系是文化导入的重要依据
“在学习动机方面，学以致用、立竿见影是成人学员学习的原动力，他们对学习和掌握有助于提高工作能力和个人素质的知识更有渴望”。受应试教育的长期影响，成教学生的学习目标多是以应试教育为前提，语言实际应用能力明显不足，“主要是当前大学英语教学仍只强调语言知识传授，轻交际和文化内容讲授的思维定势和教学模式所致，将文化视为和语言剥离开来的知识，忽略了语言和文化教学间相辅相成的关系”。以语言为载体、以内容为依托、以文化导入为手段激发学生的英语学习兴趣是提高英语课堂教学质量的重要保证。文化导入需要贯穿英语教学的全过程，因此，传统的英语课程评价方式也必须随之改革。要增加形成性评估在学生总成绩中的比重。传统的成教英语课程学习成绩都是由期末考试笔试成绩决定，而且期末考试的考点还是集中在学生的语言知识结构上，死记硬背的比重大，灵活运用的部分小。如果不从根本上改革课程评价体系，英语课堂上的文化导入将很难获得学生的积极响应。因此，必须加大文化知识点的考察力度，增加平时成绩的所占比重。“动机激励的缺失容易使学习者对英语学习患有焦虑症”。课程评价方式也可视为动机激励的一种方式，教学改革必须坚持教、学、测三者的内在统一。“文化教学在知识方面，应加强学生对文化、语言、交际和特定语境的了解；使学生了解语言、文化、交际之间关系，具备跨文化交际策略和技巧知识；增进学生对语言和外部复杂变化世界之间复杂关系的了解；对多语、多文化语言使用环境的了解”。文化修养的培养不可能一蹴而就，由于成教学生的课堂学习时间相对有限，仅凭英语教师的课堂设计无法从根本上提高学生的跨文化交际能力，必需加强对学生的自主学习能力培养，加大自主学习成果的检验力度。传统观念认为，成人教育学院的信息技术落后，硬件建设力度不够。现如今，移动互联技术的迅猛发展极大地缓解了这一困局。英语教师可以借助各类信息平台为学生布置课后作业，巧妙设计作业内容，循序渐进地提高学生的自主学习能力。解构哲学的出现作为一种哲学理念，可以给教育的理解带来一种可行的思考纬度，给教育工作者提供一种的思维方式，从而为教师教学活动带来不一样的理解和体验。英语课堂由单一语言教学向多维度文化教学的转变是适应高等教育改革目标的必然趋势。学生的元认知能力、批判性思辨能力以及跨文化交际能力的提高必须要在真实的文化语境中才能够真正获得。成人教育应将文化导入和培养学生跨文化交际能力作为衡量英语课堂教学质量的重要标准。
【参考文献】
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关键词：成人 多媒体 网络教学
网络多媒体教学属于远程教学的另一种形式，它是异地间通过通讯和信息处理技术提供信息处理手段，传送声音、数据、文件、图片甚至动态图像的教学活动，是现代成人教育教学模式新的发展方向。与传统的成人教育相比，网络多媒体教学开放灵活，具有明显的优势。[1]
一、多媒体网络教学在成人英语教学中的应用
成人学生一般认知能力较强，主动学习愿望强烈，但由于工作或生活的原因，学习的时间不多，而且非常零散。要召齐成人学生集中授课，是一件非常困难的事情。而通过网络多媒体教学，一切变得轻松。网络多媒体教学，内容丰富，生动形象，而且学生可以自主选择学习的时间、地点以及学习的内容，不会为赶不上上课而苦恼，老师也不再因为召齐不了学生而担忧。网络多媒体教学，确实能够解决成人教育中教与学的矛盾。
网络语言环境的诞生和发展打破了传统英语学习的时间和空间的局限，网络资源的丰富也令人叹为观止。利用多媒体网络建立更加高效的网络学习平台，能够使信息更加密集，资源更加共享，沟通更加方便，促进了英语教学效率的提高，更加有利于成人的自主学习。
1.利用多媒体与网络，提高学员的自主学习能力。网络的出现为英语学习提供了广阔的空间和丰富的资源，英语学习者可以充分利用丰富的课外网络资源进行自主学习。学习者在网络环境下可以根据自己的条件选择适合自己的学习内容，摆脱在课堂学习中由于学习者各自学习进度、学习程度、学习能力等不同而不能满足个体需要的种种限制。
2.利用多媒体与网络，提高英语教学效果。教师在多媒体网络教学中除了调动学生积极参与教学外，并不是完全失去了作用。教师可以充分利用互联网上丰富的共享资源，收集涉及教材内容的背景知识和资料，丰富自己的教学内容。还可以利用网络收集整理练习题库，根据自己学生的实际学习情况和知识水平，有选择的下载相关的练习题。教师也可以利用互联网，布置电子邮件作业，强化或延伸学习者所学过的内容，使每个学习者都有机会表达自己的观点，或提出一些自己在学习中遇到的实际问题。
3.利用多媒体与网络，创造自主、开放的教学环境。在一般教学模式中，创造良好的英语语言环境是教师教学工作中的一个重点和和难点。而利用多媒体网络技术建立虚拟的语言环境，形成了以学生为中心的自主学习结构。学生通过学习平台、网络资源、VCD 和课本等，获得知识信息。教师的面授辅导仅仅是作为一种辅助手段，而不再是学习的主要手段。
二、多媒体网络教学存在的问题以及目前成人学生英语学习的现状
多媒体网络技术应用于英语教学，虽然为语言学习提供了先进的教学手段，但这也只是具备了必要的硬件条件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的限制，适合教师进行英语教学用的学生学习的网络教学软件还不充足，学员学习能力、学习水平、整体素质良莠不齐，在一定程度上限制了网络英语教学优势的发挥。另外，教师必须高度重视网络环境下学生的注意力集中问题。如学生在上网浏览、查询资料时容易被网上一些其它信息所吸引还可能会访问一些不良的网站。这就要求教师在各个环节的操作上恰当地把握时间，布置任务并督促检查，尽可能地提高学生的注意力。
目前成人学生英语学习的现状：
1.成教生英语学习的目的及动机不一
据统计，有的学生学习是为了获得文凭，找工作，评职称；有的学生是为了增长知识，提高自己；有的学生因年龄小，不能工作，接受成教是当作一个过渡，但不清楚自己为什么要学习，要学习什么。大部分成教生学习英语的目标就是考试合格，到底学多少、学到什么程度、学的东西有没有用，学生不是很关心。只有极少数学生有一定的目标，例如将来要出国或参加招教考试。[2]
2.成教生英语学习干扰因素多，学习效果不明显
目前大多数成教生在英语学习中面临很多其他类型学生没有的困难。一方面，许多成教生已经离开学校多年，长时间没有接触英语，难以迅速进入学习状态；另一方面，不少成教生有正式工作，并且已经结婚生子。成人学生的这种多重身份的特点，工学矛盾的突出决定了他们到课率低，也无法将全部的精力放在学业上。时间、精力达不到，英语学习的效果自然也就不明显。
3.缺乏优秀的英语教学材料
大多数学生认为现行的教材比较陈旧，需要改进内容。笔者发现在成教课堂上，部分基础较差的学生学学英语教材非常吃力，只有少数基础较好的学生才能跟得上教师的进度。
4.缺乏针对成教生的有效的学习方法
成教学生前来接受教育的目的性较强，他们希望以一种高效的方式提高英语能力，在此所说的英语能力很大程度上是针对其日常工作的需求而言的。但是大多数成教英语教学仍延续传统的语法教学的思想，无法找到一套能围绕成人这个中心开展英语教学的好方法，无法做到高效学习。[3]
三、成人英语教学的发展策略
1.强化多媒体在教学中的应用
现在存在的成教类的英语教材因为教学内容陈旧，与社会脱节，无法满足成教生的需求，因此在成人英语教育中我们要更加强化多媒体的应用：首先要利用丰富的网络多媒体声像资料创造真实的英语视听、会话环境。网络上有大量的声音、影像资源可为语言学习者提供丰富而真实的语言材料，比如英语国家的新闻广播或娱乐节目，能够提高学生对英语语言的实际操作能力。其次要利用网络中的丰富材料创造学生现实阅读的平台。各种英语学习的网站为我们提供最新且涵盖生活各个方面的英语学习材料，让成教学生将语言的学习与职场生活相联系。此外还有不少电子刊物可供学生免费下载。随着网络技术的发展，英语学习的一个不容忽视的途径就是借助网上图书馆，这是我们借助网络技术获得的一个巨大资源。
3.建立师生间与同学间的网络交流平台
现在网络通信方式多种多样，我们可以利用各种网络渠道来加强师生间，同学间的交流，使教师更加了解学生的想法，学生能够获悉教师的教学目的及重难点，同学之间也能更好地进行交流互动。
参考文献：
[1] 常宏；基于建构主义的多媒体网络英语阅读教学[J]；继续教育研究；2011。
交流能力的定义
所谓交流能力，即将自己的想法、意见传达给别人，并让别人充分理解自己的想法与意见的能力。语言学习的最终目的是运用语言。要想提高自己的英语交流能力，则意味着要提高自己运用英语进行听、说、读、写的能力。成人英语教育不同于中学英语教学，也不同于大学英语教育，它的教学目的不是通过考试为目标，而是运用。作为教师要不断探索新的教学方法，以使成人学员在最短时间内有效地掌握一些简单实用的英语知识，而不仅仅是通过英语考试拿到文凭。
英语交流能力培养的障碍
（一）内在障碍
成人学员大多是已经参加工作多年的在职工作者，离开校园多年的他们如今再回到学校参加成人教育，无论从时间还是从精力上讲都严重不足，加之学员年龄普遍偏大，即使以前学过英语知识，现在也所剩无几。成年人在心理上对英语学习存在着比青少年更明显的心理障碍，这些心理障碍主要是畏惧心理，主要表现为“三怕”：一是怕遗忘。由于年龄偏大，机械记忆能力和机械模仿能力远远不如普招生。二是怕出错。与儿童相比，他们的自尊心很强，更怕因出错而失面子，这种心理在英语课堂里极为普遍。三是怕失败。尽管有丰富的人生经验，但很多成人学员在学习上抗挫折能力不强，而考试又是检验他们学习是否成功的一种最直接的手段，因此对考试格外紧张、害怕。当这些内在因素叠加在一起时，成人学习英语的内在障碍就深深地占据了心理的首要地位，想进行英语交流能力的培养也几乎无从谈起。
（二）外在障碍
我国过去英语教育多以考试为目的，口语教育受重视程度不高，很多成人学员在学习英语之初就没有进行过系统的口语培训，加之观念的根深蒂固，当他们再次接触到英语时，习惯性地忽略了英语口语学习，导致在成人英语教学中开展交流能力培养难度较大。
常言道，“勤能补拙，熟能生巧，持之以恒，滴水穿石”。在任何语言的学习中，勤奋是学习的基础，反复练习是必不可少的功课。在中学时代的英语学习中，每天的早读必不可少，同时还要反复背单词、记短语、做练习，力求将英语知识在多次的重复中加深记忆，以达到对语言的熟练运用。而如今的成人英语教育模式完全不一样。教学时间太短，课程设置不科学，教材编排不合理，没有预习、复习的时间，老师在教学中填鸭式地灌输，学员在学习中死记硬背，考试时生搬硬套。这样的结果就算通过考试，所学知识也所剩无几，最终当然也就无法达到运用英语进行交流的最终目的。
英语交流能力培养的渠道
树立信心，确定目标
成年人学习外语所产生的心理障碍非常容易使学员失去信心。他们认为自己年龄大，记忆力差，口头表达能力差，是使他们失去信心的最主要的原因。首先，应当引导学员用积极的态度正视它，深入了解学员的学习动机、兴趣、目标和能力等方面的差异，帮助学员分析教材，找到适合学员年纪和能力的记忆方法。对个别英语底子特别差的学员要重点辅导，疏通心理上的障碍，协助其恢复学习信心。
教师在进行备课准备时一项重要的工作就是确立好合适的教学目标（teaching aims）。作为学员来讲，无论学习什么知识，同样应该确定自己的学习目标（learning aims）。在成人英语教学前期，教师就应当分析教材，深入理解教学目的，根据不同的学员素质情况确立与大纲相对应的教学目标，同时帮助学员确立个人的学习目标。不能好高骛远，确立遥不可及的目标，那样容易打击学生的积极性，影响教学工作；反之，也不能拈轻避重，脱离大纲要求，设计过于简单的课程，那样完全不能达到教学效果。
因材施教，选好教材
成人学员不同于大学统招生，他们来自于社会不同的工作岗位，有着不同的教育背景，在英语学习层次上也高低不一。作为教师，首先要深入了解学员的实际情况，对学员的英语水平和英语学习能力要有大致的掌握，因人而异，选择适合的教学方法，因材施教，以此激发学员的学习积极性，树立良好的学习信心。在教学过程中，教师要准确了解学生对所学课程的掌握程度，做到心中有数，有的放矢。制定目标要有难易层次，照顾学生的方方面面，使不同层次的学生都能量力而为，学有所获。
选择合适的教材也是学习成败的关键。如今的成人英语教材大多是套用现行高等教育教材，难度偏大，成人学员学习吃力，课堂教学效果也不好。在现行教材中，老师应当合理选材，提取教材中与大纲相关联的重要部分，摒弃一些繁琐复杂的知识点，为学员梳理好教学步骤（teaching steps），使教学过程做到简明易懂，杜绝不加分析、筛选地照本宣科。同时，将英语口头交流融合其中，使之与课本知识相互联系，增强学生记忆，提高教学效果。
改进方法，增强互动
在传统的教学过程中，很多学员可能已经习惯了非交际教学模式，长时间使用不恰当的教学方法造成了学生不积极的心理状态。近年来，随着素质教育的不断推进，很多老师开始尝试将视听法、交际法等全新的教学模式引入现有教学中。如今，在中小学生中也不乏英语应用灵活的佼佼者，他们都受益于教学模式的改革。
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