时间：2023-09-24 10:36:09
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随着婚姻解体数目的增加，生活在离异家庭的儿童数目在不断的增加。作为离异家庭儿童生存圈中重要组成部分的教育机构，应考虑为离异家庭儿童提供系统的补偿教育，尽可能地减少父母离异对其人生发展的不良影响。
关键词
离异家庭儿童 补偿教育 幼儿 教师
一、引言
自20世纪80年代以来，我国离婚率逐年上升，据民政部门统计，1980年离婚和结婚的比例为4.74：100。1997年，中国内地离婚和结婚的比率为13：100左右，17年之间，离婚率上升了近3倍。在沿海开放城市这个比率更高，如2004年上海9月份结婚人数和离婚人数的比例为4.45：1。随着婚姻的解体，生活在离异家庭的儿童数目在不断的增加。
离异家庭孩子中有相当一部分还十分年幼，这些孩子的心理与生理正处于发展阶段，必然会受到双亲离婚这一变故的影响。Hotherington和助手发现（1982）有监护权的家长不得不负担起抚养孩子的责任，然而他们自己还经常被离婚的问题困扰，对待孩子时易怒、急躁、没有耐心，这些抚养态度上的变化会直接影响到孩子。而这一时期的儿童自控能力和自我调节能力较差，是最需要父母爱的时候，如果他们不能从父母那里得到安全的依恋关系，尤其当他们陷入父母之间的“战争”时，难以承受父母反目的压力，就容易出现“情感饥饿”，产生心理适应状态失衡而导致心理健康危机，如焦虑、愤怒、厌恶、忧愁、悲伤、恐惧等。学龄前期是人生的第一阶段，这阶段所经历的事件，以及对事件的看法、态度和情绪体验等对人的一生有着深远的影响。
当前，幼儿园中针对离异家庭儿童的补偿教育工作非常薄弱，教育者缺乏对此方面工作的理解，因此，我们应确立对离异家庭儿童进行补偿教育的理念。下面将探讨幼儿园可以推行的一系列补偿教育措施。
补偿教育最初的含义是为经济收入低微家庭的孩子提供丰富的生活环境和卫生保健，以刺激儿童的智力、身体、情绪、社会性等健康发展，弥补由于家庭贫困、缺乏丰富刺激所导致的各方面的差距。最早的学前补偿教育开始于18世纪法国教育家舍恩·奥伯林创办的幼儿编织学校。进入20世纪以来，“补偿教育”在各国都有很大发展，美国20世纪60年代在全国范围内开展的开端教育运动（Head Start），其实质也是补偿性的，主要是对学前和中小学的“处境不利儿童”（黑人子女为主）进行的教育。1964年美国政府提出“反贫闲计划”，开始实施补偿教育，并在此后大力推行。
要做好离异家庭儿童的补偿教育，教师首先应对幼儿目前的状况做一个较全面的了解，包括身体发展水平、认知发展水平、社会性发展状况、监护人的教育观念、监护人的抚养方式（如是否允许另一方家长定期探望，是否由爷爷奶奶代为抚养）、幼儿目前面临的主要问题（如是否存在情绪问题、是否有问题行为、是否存在社会交往不良、是否存在亲子关系紧张等）。这是做好幼儿补偿教育的前提条件，只有做好这些工作，才能使教育工作有的放矢，对症下药，制定出有针对性的教育方案。具体来说，可以从以下几个方面展开工作。
（一）发挥幼儿园的教育优势，塑造离异家庭儿童良好的道德和个性品质
除了节假日外，大部分幼儿日间在幼儿园或其他专门的教育机构的时间比在家里的时间长。在幼儿园里，幼儿与教师和同伴互相交往、互相影响，这个过程从幼儿人园开始，一直延续到幼儿离开幼儿园为止，它渗透到了幼儿在园生活的各个环节之中。应该说同家庭比较起来，这是幼儿园教育的优势。
实施补偿教育对教师提出了较高的要求，教师必须具有公正、诚恳、热心、和蔼、同情等人格特质，能根据具体问题设计灵活有效的教育活动。调查发现，善于观察的教师通过幼儿在园的表现（如沉默寡言、易发怒、独自哭泣、发呆、敏感等）就能判断出该幼儿的家庭可能发生了变故。离异家庭儿童由于家庭破裂，感到强大的压力或挫折，自己无法合理宣泄，这种不平衡状态如果没有被及时发现、调适，持续时间过长会超出幼儿的承受能力，对幼儿的身心健康极为不利。教师可以通过自我意识、情感体验、社会交往等方面的教育，减轻离异家庭儿童的内心压力和挫折感，帮助他们成长为心理健康的儿童。
1.健康的自我意识。自我意识的作用十分巨大，健康的自我意识使人形成丰富的情感世界，可以调节和激发个体的道德意识。自我评价是自我意识的核心部分，随着个体的成长不断发生变化。年龄越小的幼儿对自我的认识受成人评价的影响就越大，在幼儿心目中，教师与同伴的语言评价起着非常重要的作用。外界积极的评价能使幼儿肯定自我，树立较好的自我形象，从而促进其自信心的发展。
受幼儿期认知发展水平的制约，幼儿会认为父母离婚是自己的错误造成的，自己应该对父母争吵和离婚负责任，他们相信要是自己表现好，父母就不会分开。这种自责的态度，常导致幼儿有强烈的罪恶感。另外，幼儿还会担心父母一旦离异，自己将被抛弃，成为孤儿。这时候他们十分需要周围人的爱护和接纳，以建立心理上的安全感，消除自卑、沮丧的情绪。作为他们的老师，可以从以下几个方面来培养他们健康的自我意识。
一是应该引导幼儿接受他们已经改变的家庭。通过语言和行动，表达对每个家庭的尊重，强调每个家庭都是独特的。当发现某个孩子正在担心父母可能会离婚时，鼓励他们说出对父母离异的不安和自己的想法。告诉他们大人也有合不来的时候，但他们仍然会照顾并爱他们的孩子。
二是应鼓励幼儿积极参与活动，及时地肯定他们的进步，同时在教学中注意选取灵活多样的方式，让幼儿在丰富多彩的活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。教师应尽量给离异家庭儿童分派一些任务，如某幼儿好动、喜欢体育，就让他给大家领操；某幼儿喜欢画画，可以让他帮助绘画技能欠佳的小朋友。在教师的影响下其他小朋友会更愿意主动接近他们。
三是尽力去发现和肯定离异家庭儿童的长处，并给他们表现的机会，以提高其自信心。
四是给处于困境的幼儿讲述曾有过不幸童年的伟人的故事，如自幼丧母的生物学家达尔文、在孤儿院里长大的苏联教育家马卡连柯、童年失去父爱的美国第一届总统乔治·华盛顿等，让他们从中汲取力量，战胜困难。
2.融洽的社会交往。幼儿社会交往能力的发展对其心理、生理的健康发展起着十分重要的作用。幼儿通过社会交往可满足爱的需要和尊重的需要，同时交往活动直接为认知的发展提供了条件。一个情绪愉快、乐于交往的幼儿，具有更多的提高交往策略、自信心和发展语言的机会。幼儿社会性发展存在的问题，也常常成为抑制或延缓其认知发展的因素，此方面有研究表明，离异家庭的儿童社会性发展不良，进而影响到智力水平发展迟缓、自我评价低。
离异家庭儿童由于家庭突然发生变故，父母一方的离去导致亲子交往被人为的遏制，进而交往意识也会自觉不自觉地发生自我抑制。在幼儿园里表现出交往行为不积极主动，容易被伙伴群体“边缘化”。因此教师要多为离异家庭儿童提供社会交往的机会，以提高他们的社会交往能力。
为了建立起离异家庭儿童与其他幼儿融洽的伙伴关系，教师的着力点应放在为幼儿提供心理安全的小团体活动上，让他们在活动中感受到大家共处的快乐，形成乐观开朗的个性品质。
离异家庭儿童需要情感上能够给予支持的好朋友。教师应该注意观察他有没有要好的朋友，如果他还没有这样的朋友，就应观察他对哪个小朋友有好感，帮助他们建立友谊。如开展合作性游戏，可以增加幼儿的互动机率，有利于他们更快地成为朋友。通常在同伴中受欢迎的幼儿都具有合作、分享等交往策略，教师要注意培养离异家庭儿童这方面的行为品质。如果离异家庭中亲子属同一性别，则应鼓励他多与异性小伙伴进行互补往；离异家庭中亲子不属同一性别，则应鼓励他多与同性小伙伴交往，以弥补单亲单性别的不良影响。
3.调节情绪、丰富情感。情绪、情感是客观事物与人的需要之间关系的反映。如果某个事物能满足人的需要，人就会产生积极愉快的情绪、情感，反之则产生不良的情绪、情感，积极愉快的情绪是社会性发展的核心。幼儿的情感，尤其是幼儿初期的情感，在很大程度上仍然保留着情感早期发展的特点，如容易转移、容易冲动、容易受感染、比较外露等。对于离异家庭的幼儿所表现出来的愤怒、悲伤、内疚、失落、孤独等不良的情绪，教师的理解是非常重要的。教师可以与他们亲切交谈，可以帮助他们通过角色扮演、绘画、玩玩具等表达感情，可以用互相抚摸、拥抱、微笑等亲社会行为，让他们感受到爱和被爱.还可以通过开放的讨论，让他们表达感情。此外，鼓励幼儿从事体育活动，锻炼坚强的意志，也是有利于他们情绪和情感发展的。
对离异家庭儿童消极的情绪、情感，教师应该持接受和理解的态度，但接受和理解不是赞成，是接受后引导幼儿把内心的体验表达出来，而不是隐藏起来，这样我们就能寻找更加有效的途径，帮助他们克服愤怒、悲伤、内疚、失落、自卑等不健康的情绪、情感。例如某幼儿因家庭的变故经常违纪、打骂其他的孩子，简单地处罚他不一定能收到很好的效果。教师应成为他可以信赖的好朋友，及时鼓励和表扬他的进步。当发现他来园时就很焦躁，可以和他谈话，了解他的感受，帮助他寻找一种合理的方法缓解内心的压力。
幼儿在用某些行为表达自己的情感时，必然会有更多的情感需要表达，最好让幼儿在情感发生的当时就表达出来，否则，幼儿压抑在心里的情感终究有一天会以意料不到的方式爆发出来。因此教师一方面可帮助幼儿用语言表达自己的情感，同时也可以运动的形式让幼儿表达自己的情感，如在设置区域时可以为幼儿提供沙子、沙袋、布和棉花制成的物件，允许幼儿以踢、叫、扔等动作来发泄自己的情感、释放内心的压力。
Walden.LemeTise.&Smith发现最能调节自己情感的幼儿，也往往是有最多朋友的幼儿。角色游戏是锻炼幼儿调节情感能力的最有效活动。教师在指导幼儿做角色游戏时，不要禁止他们表达消极情绪，在幼儿有“越轨”现象和表达消极情绪时，教师只需及时给予引导和控制即可。幼儿非常快乐和喜悦的时候，教师也不要忽视，一定要以积极的情绪回应他们，如和幼儿一起开怀地笑、亲热地拥抱，让他们把喜悦表达出来，这样做有利于增强他们对于积极情绪的体验。
当发现班上有小朋友嘲笑离异家庭儿童，并让其他小朋友疏远他时，教师可以通过讲故事、做游戏等方式教导幼儿尊重、关心他人，培养幼儿的同情心和设身处地为他人着想的情感，让他们理解自己的行为对他人造成的伤害。同情心既是对弱者或遭遇不幸的人所表示出来的一种情感反应，又是对不公正、不道德行为的义愤，这种情感的发展是一个人形成善良品质的推动力量。教师可以用情境法、角色扮演法让幼儿体验弱者的感受，通过形象生动的语言描述和情境再现加深幼儿对此的理解，以培养幼儿同情弱者、保护弱者的善良品质。教师还可以向幼儿讲述一些关心人和友爱的童话故事，帮助幼儿形成这种品质。
（二）调动家长的积极性，形成家园教育的合力
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育的能力”。在对离异家庭儿童进行补偿教育的过程中，与家长合作是一个至关重要的环节。在新学期开始时，根据孩子的具体情况，教师与家长可一起制订教育目标，学期结束时则共同进行评价。教师应让家长明白的是，要帮助孩子健康成长，需要家园双方的共同努力，仅靠单方面的力量无法取得长远而良好的效果。为此，教师可以明确地对家长提出需要配合和注意的事宜。
有些取得监护权的家长不允许前配偶到家中看望孩子，有的把对另一方的怨气升级为剥夺对方与孩子交往的权利。研究表明，在学前期从父母双方得到关怀的幼儿，比失去其中一方关怀的幼儿更能体验到较高水平的自我与性别角色认同，社会交往发展较好，有较好的成就动机。因而教师应与监护家长和没有得到监护权的家长沟通，帮助他们理性地认识离异只是婚姻的解除，子女与双亲的血缘关系是客观存在的，应抛开两人之间的恩怨，尽可能地给孩子的心理健康发展创造良好的条件。
建议家长双方尽量都来参加幼儿园开放日的活动。教师应该精心地准备好幼儿园开放日的活动，除了向家长展示活动内容以外，还要让家长参与到活动中来，体验教师的角色，对孩子做观察记录，实现换位思考和换位行动。
有的单亲家长望子成龙心切，对孩子期望非常高，而教育方式简单粗暴；有的单亲家长忙于外出谋生，将孩子寄养在亲戚家中，不管不问。幼儿园可以通过举办教育讲座，让家长意识到培养一个充满自信、独立自主和富有责任感的孩子需要理智的教养方式，父母的爱在孩子的成长过程中有着积极的影响，因此，给予孩子充分的关注和积极的交流是非常必要的。另外，幼儿园还可以在《园报》上向家长介绍一些成功的家庭教育案例和切实可行的教育方法，并欢迎家长针对家庭中遇到的教育问题展开讨论。
采用《家园联系手册》的形式与家长取得书面的沟通，这对于工作忙碌的家长和教师，是实现进一步交流的有效方法。教师在手册上真实地反映出孩子的进步、问题以及需要家长怎样的配合。当家长支持教师的工作时，幼儿应给予肯定，以强化家长的合作行为。
（三）做好幼儿的成长档案，做好幼幼和幼小的衔接工作
幼儿的心本就如水晶版纯洁，这就使得他们更加容易的接受各种外来事物。为了培养幼儿的创造性思维，我们应该为幼儿们创造出更加广阔的思维空间，培养幼儿的自我个性。在绘画时幼儿往往能够表现出成人所达不到的大胆与活力，他们经常能够画出成人所想不到的各种图像，如汽车出现房子的顶上，小人的手比自己的身体还要长，天上的太阳是绿色的。面对幼儿这些奇思妙想，教师不应该简单的用“对”或“错”来进行评价，而是应该尽量的为孩子们营造一个宽松、自由的绘画创作环境，通过生动活泼的教学方式，让幼儿们的思想插上翅膀在想象的蓝天下自由的翱翔。在教学的过程中要善于发现幼儿固有的天分，鼓励他们多动脑，大胆的表现，绘画出与他人不同的作品来。对于幼儿来说，除了与自己的亲人在一起的时间，其余的时间大多都是和教师在一起，所以教师应该成为幼儿热情而耐心的听众，从孩子的角度出发联想各种问题提出问题以激发幼儿连续不断的思考,想象和表达热情例如在教幼儿画太阳的时候，向小朋友提问：“你们看到的阳光都有些什么颜色呢？”小朋友们会积极踊跃的回答这个问题。“你们在夏天的时候想要一个什么样的太阳呢？在冬天的时候又想要一个什么样的太阳呢？”，还可以接着提问：“太阳的脸一直都是圆圆的吗？”小朋友们就会充分的发挥出自己的想象在画中对太阳进行装饰：圆脸、长脸、方脸、大花脸、长头发、短头发、卷头发、白眉毛、白胡子、带墨镜等。通过提问让幼儿展开丰富的想象力，为培养幼儿的创造力与创新思维打下基础。所以在绘画活动中应该多注意引导幼儿们将现实的物象任意夸张、错位、变形、组合、打乱、改动……
二、引导幼儿大胆想象
新奇、灵活的教学用具可以更加有效的刺激幼儿的好奇心，让幼儿在问与答的过程中获取知识、大胆想象。例如在教幼儿画房子的时候，先为幼儿提高一片绿草地，提问幼儿草地上可能都有什么。幼儿们有的回答有大树，有的回答有人，有的回答有效动物，有的回答有人等等。然后往草地上放一个三角形，再来说一说会是什么，然后在把方形放上去，这时很多小朋友都会马上喊道：“是房子，是房子……”。这个过程中不仅仅让幼儿明确了绘画的步骤，还给幼儿留下了深刻的印象。这时在来拓展幼儿的想象思维，例如启发幼儿：“你们都想住到什么样的房子里面呢？”这时孩子们会积极的进行回答，“想住在苹果房子里”、“想住在蛋糕做的房子里面”、“想住在树房子里面”、“想住到月亮上面去”……最后让孩子们把自己想住的房子用自己的画笔描绘出来。
关键词：交通安全；儿童 ；宣传教育
根据联合国儿童权益大会的惯例，儿童是指年龄不大于18岁的人。道路交通伤害（Road Traffic Injuries，RTI）是全球儿童的主要伤害死亡原因之一。儿童主要的出行方式是步行者、骑车和乘车，使得他们成为道路交通系统中的弱势群体，世界各国的研究者都注意到儿童是道路安全关注的重点人群。我国已经迈入汽车社会的门槛，如何有针对性地开展儿童道路交通安全宣传，预防儿童道路交通事故的发生，已经成为一个迫在眉睫的问题。这方面学校有义务，家庭更有责任，家庭、学校任何一方面的安全教育不到位都可能导致安全事故的发生。国外在儿童交通安全宣传教育工作起步早，经过多年的努力，取得明显成效。
1.国外儿童道路交通安全宣传教育措施
世界上许多发达国家都非常重视儿童道路交通安全，并在全社会的共同配合下取得了良好的宣传和教育效果。其中一些国家在儿童道路交通安全宣传教育工作中，对于儿童心理研究，课程设计、社会合作等许多方面都有比较先进的措施和经验，对我们国家积极提高儿童道路交通安全宣传效果，培养学生从小树立交通安全意识，促使我国儿童交通安全宣传管理工作健康、协调、可持续发展的进程方面，有许多值得借鉴和学习的地方。
1.1丹麦
丹麦政府制定了一系列保障儿童出行安全的规定，例如，“乘坐家用轿车时，7岁以下儿童必须配备车用儿童座椅，否则属于违法；孩子骑自行车或坐自行车的儿童座椅时，必须戴安全头盔，或使用安全带，将双脚固定在儿童座椅上”①。法律条款以硬性规定的形式制约了儿童和家长的出行行为，从小注重培养儿童的自我保护能力，并进一步加强了家长的安全意识，降低了道路交通事故的发生。
丹麦的幼儿园每周都会举行“徒步行走”活动，老师会带领孩子们到大街上进行实景教学。因此，在丹麦的大街上经常可以遇到几个老师带着一群孩子在街上行走的景象。幼儿园老师带队行走的同时，还会为孩子们讲解在马路上遇见的各种交通标志，帮助他们进行认知、记忆和识别。
除了在幼儿园接受教育外，丹麦的儿童社区里还有专门以丹麦交通为主题的俱乐部。俱乐部的特点一是普遍性，加入儿童交通教育俱乐部的成员占全丹麦三岁到六岁儿童的35%。家长只需交少量的费用，孩子在三岁时就会收到来自俱乐部的一套交通安全知识教材。二是系统性，俱乐部每段时间分发的画册和组织的活动均是根据不同年龄的儿童和其接受知识的能力而设计，例如，三岁的儿童应该学会区分人性道和机动车道，四岁的儿童应该懂得在规定的地点过马路。通过这种少量多次的新内容刺激，可以使儿童更好的掌握交通知识。三是直观性，直观的图片教材和住所附近的现实场地，家长可以辅助孩子进行交通练习，加深儿童对道路和车辆的理解。
1.2法国
行车安全在很大程度上取决于驾车人的素质，而孩童时代是一个人习惯养成的重要时期。法国在全国共设立了400余所交通公园，用于对儿童进行道路交通安全教育和参与交通活动的模拟训练。②在公园中，由老师或者工作人员向8岁以上的孩子讲解他们自己或随父母出行时可能在道路上遇到的危险，并在各种安全培训结束后，给通过“考察”孩子们颁发“马路行走许可证”。这样可以让他们从小树立交通安全意识，养成遵守道路规章的习惯。
2.国外先进理念对我国儿童道路交通安全宣传教育的启示
总结发达国家在儿童交通安全宣传教育方面的做法，我国可以从以下几个方面入手推动儿童道路交通安全教育工作的进行，以期从小培养“遵守交规我为先”的良好风尚。
2.1强化法律规范，制定儿童交通安全专项法律条款
在儿童交通安全教育方面，国外许多国家制定了专门的法律来规定儿童及他人的出行准则，以确保儿童的出行安全，例如美国制定了《儿童乘客保护法》。在我国，《中华人民共和国道路交通安全法》等一系列法律法规的出台，对于完善我国道路交通安全管理法律体系起到了重要作用，然而在这套法律体系中没有提及对儿童道路交通安全管理和教育等的具体、可落实的细项章程和规定。这使得儿童道路交通安全保障工作的开展以及安全宣传教育得不到具体的法规、政策支持。
因此，要从提高家庭，学校以及社会对儿童交通安全宣传教育的重视程度以及开展相关教育活动的积极性、主动性，国家应制定全国性的儿童交通安全教育规划体系，将此类体系纳入法律，以条文法规的形式确保实施。此外，教育部门作为现阶段我国儿童道路安全宣传教育的主管部门，应在全国范围内，将有关儿童交通安全的内容纳入教学课程，并组织交通安全管理部门和教育行政主管部门结合我国国情，针对处于各年龄段的不同儿童群体，编写和分发交通安全教育教材知识普及教材等，同时给予课时保证和配备相应的师资力量。
2.2国家层面高度重视，确保交通安全教育宣传经费
英美等国家以完善的交通法规体系确保儿童交通安全宣传教育的实施和完善，除此之外，国家相关政府部门的资金支持也是推动儿童安全教育工作的重要驱动力。国外发达国家有关交通安全宣传教育活动的活动项目一般是由国家交通部、国家陆运基金以及地方政府的拨款来维持运营的。相关政府部门、社会组织、保险公司、银行以及其他企业也会为交通安全教育和宣传工作提供资金和赞助。我国在儿童交通安全宣传教育经费方面缺乏明确的经费渠道，制约了交通安全教育和宣传工作的有效开展。只依靠学校或交警部门组织的小型的集体活动，难以引起社会的广泛关注和知识的有效普及。
3.小结
我国目前在儿童道路交通安全宣传教育方面已经取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。了解和学习国外发达国家在儿童道路交通安全宣传教育方面的成功经验和最新做法，有利于帮助我们认清我国目前存在哪些方面的缺陷，进而采取措施填补漏洞，促进我国中小学道路交通安全宣传教育工作的积极开展。从发达国家制定的措施中可以看出，儿童交通安全是一个社会性的问题，需要国家层面的大力关注，同时结合我国国情，在关于儿童道路交通安全的知识传授方面，要充分结合儿童的学习心理和行为特征，采取新颖的互动方式，吸引儿童和家长主动参与到知识的学习中来，逐渐养成良好的交通出行习惯。（作者单位：1.公安部道路交通安全研究中心；2. 北京大学新闻与传播学院）
参考文献：
[1] 国外的儿童交通安全教育.妇女生活（现代家长）.2012.11
[2] 汶爱萍，邱慧敏.国外交通安全教育和宣传措施简介[J].道路交通与安全2010.06
[3] 庞勇.关于我国中小学生交通安全教育的若干思考[J].中国公共安全（学术版）.2005.02
[4] 李小伟.慢，我们在这里行走[J].中国教育报.2005.1
[5] 曹晓华，段海丹.儿童交通安全心理研究[J]，衡阳师范学院学报.2011.04
注解：
一、学校的基本做法
我市很多农村乡镇中小学留守儿童占学生总数的40%以上，最多的乡镇甚至高达70%。面对留守儿童教育难题，各学校纷纷采取了不同的措施，在困难面前，广大教育工作者选择了给自己加压，对留守儿童不歧视、不冷落、不放弃，努力让每位留守儿童学会自主学习、独立生活，创造条件使得他们与其他学生一样，生活上享受到温暖、学习上得到关爱。主要采取了以下做法：
一是及时与家长沟通。农村中小学普遍对留守儿童进行了登记，建立了联系卡，昌江区丽阳乡余家希望小学还挤出资金，按生均每学期1元的电话费补助教师，加强教师与家长的交流，增强对留守儿童的教育效果。鱼山镇中心学校还提出要求，让教师经常家访，改变教育方式方法，上门送关爱，使师生关系更加融洽。
二是教师无偿辅导。不少学校采取放学以后对留守儿童开小灶的措施，延长教师工作时间，无偿辅导学生作业，通过托管来培养学生良好的学习习惯，提高他们的学习效率。
三是指导家庭教育。鱼山中学抓住春节外出务工人员返乡高峰，召开家长会对监护人进行指导，争取家庭教育的配合。在一定程度上改变了家长以前的那种只关心学习成绩，不关心学生心理;只知道训斥责备，不懂得理解关爱;只关心物质生活，不重视精神支持等不良心态。
四是鼓励学生交流。乐平市塔前中学还专门安排了热线电话，鼓励留守儿童与家长沟通。鱼山镇中心学校开展红领巾帮扶，鼓励学生结伴同进，组织留守儿童才艺展示和竞赛活动，为留守儿童打开心扉，增进与外界交流创造条件。多项活动的开展，也丰富了他们的课余生活。
五是教师结对帮扶。浮梁县福港学校，中层以上干部都下到班级蹲点，与班主任共同做好教育工作，并采取结队帮扶的做法，有针对性地对特殊留守儿童进行教育，还动员学校教师捐款捐物，为留守儿童买雨伞、雨鞋，给留守儿童送温暖，留守学生受到很大鼓舞。塔前中学让一部分留守儿童，将生活费委托班主任代为管理，帮助他们科学理财，使家长消除了后顾之忧。
各校虽采取了一系列措施，使许多留守儿童得到多方面的关心和帮助，为他们的健康成长付出了很大努力，但由于数量较多，教育的工作量很大，牵涉面又广，仅靠教育一家很难但此重任，尤其是教师负担过重，教育经费紧张，农村留守儿童的教育确实存在很多困难。
二、存在的教育问题
在调研中发现，由于正常的家庭教育缺失，留守儿童身心发展尤其是思想品德、心理健康等方面存在的问题日渐突出，由于数量庞大，近期看来似乎只是家庭问题，若干年后就有可能成为非常严重的社会问题。存在的教育问题具体表现在以下几个方面：
1、家庭教育严重缺失
在调查中，我们了解到，不少外出打工父母与孩子每年才联系一至二次，甚至有的父母基本上一年内都不与孩子联系。尽管有相当部分的外出务工父母一年返家探亲一次(有的甚至几年不回家)，但父母常年在外，孩子缺少亲情的关怀，家庭教育严重缺失，尤其是孩子的情感教育几乎成为空白，由于他们处于世界观、人生观、道德观、价值观的形成时期，很多问题得不到解答，心理需求也无法满足，致使大多数留守儿童情感方面都不同程度的存在一定缺陷，如性格孤僻、寂寞空虚、难以沟通、攻击性强等等。有些在外务工父母为提高孩子的生活水平和学习条件，经常给家里寄钱、寄物，导致一些留守儿童存在乱花钱的状况，这很不利于孩子的思想品德教育。
调研显示，平均约有65%(有的县区高达70%)的留守儿童与祖父母或外祖父母生活在一起。由于祖孙年龄相差一般都在40至50岁左右，老人与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，孩子往往只能在物质生活上得到保障，精神和道德上的管束与引导无从谈起。因此，无论是从体力还是智力上都无法完全承担起对孙辈的监护和教育的重任。
2、学习状况令人担忧
由于祖辈大都受教育程度不高，甚至有一部分是半文盲，年龄的代沟无法在思想上沟通，加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。调查结果显示，有不少留守儿童学习成绩较差，在学习上明显处于劣势;大多数教师也反映留守儿童中学困生、问题学生较多，他们对学习和生活缺乏热情，多有厌学倾向。一方面缺少父母的关爱，而祖辈的文化水平较弱，学习上缺乏监督;另一方面，随着新课改的深入，实践性内容增加，需要家长适当辅导，爷爷奶奶心有余而力不足。从作业的完成情况来看，留守儿童的作业态度和质量都有明显不足，留守儿童年龄都不大，没有父母的监督和指导，学习的自觉性和主动性显然不够，学习状况很不理想。
3、心理健康出现异常
很大部分留守儿童思想健康出现偏差，更谈不上远大理想、热爱祖国等思想境界，甚至一部份儿童还没有形成一种价值取向。出现不遵守规章制度、不诚实、拉帮结派、欺负同学、顶撞祖辈、我行我素、甚至小偷小摸等不良习气。依靠父母得到的物质享受，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的习气，并有可能形成读书无用沦、拜金主义等错误思想。
调研发现，在中学阶段，留守儿童中心理不健康的比例要明显高于其他正常儿童，通常表现出冲动、好怒、焦虑、自闭等不良的心理特征。遇到不顺心的事，不能与自己的同学或朋友正常交流，受到挫折，无人倾诉，留守儿童心理问题较为明显，如不能得到合理的引导，很可能产生不良后果。
4、人身安全难以监管
据教师反映，大多数承担监护的祖辈，不仅无法对孩子进行有效的学习辅导，对思想教育、人格培养更是无能为力，家庭教育十分薄弱。不少家庭的老人还有打麻将、饮酒、迷信等成规陋习，对孩子产生不良影响。学校教育如果不能与家庭教育很好配合，容易造成安全监管的诸多问题。教师对学生的监管只能在课堂，放学以后和节假日学生自我支配的时间成为学校监管不到的真空。由于留守儿童家庭教育缺位，老师无法向家长了解他们课余时间的情况，易受到社会不良风气的侵蚀，不良品行危害学生人身安全。有的留守儿童学校、家长两头欺骗，出现逃学、偷偷上网等现象，甚至个别人有偷窃行为，成为问题学生，对他们本身也会产生很大的安全问题。
5、很多教师不堪重负
留守儿童数目激增，很多负担都落在了老师身上，尤其是班主任教师体验到较重的工作负荷，工作内容也比以前繁杂琐碎，有的教师感到情感资源被极度耗尽，尤其不能忍受留守儿童的捣乱行为。如学生生活中的说是都要帮忙处理，中午要监管学生吃饭睡觉，下午放学还要时刻看护学生的安全。许多小学教师除了上课，批改大量的作业，还要组织参加各种课外活动，既要辅导留守儿童的学习，又要抽出时间对他们做耐心细致的思想教育工作。留守儿童的难教难管也加大了教师的心理压力，教师常常表现出持续的精力不济、极度疲劳，甚至感到如此繁重的工作难以承担，很难适应目前教育工作的需要，对留守儿童的教育也表现出太多的无奈。
三、工作的对策和建议
针对以上情况，以及调查过程中对各校经验的总结，笔者提出以下建议：
1、建立健全联系制度
教育行政部门要组织各级各类学校认真调查研究，摸清留守学生的家底，规范留守学生的档案和联系卡制度。()档案内容也有待进一步完善，不仅要包括基本情况、家长姓名、家庭详细住址、留守原因，家长务工详细地址、联系电话，留守孩子临时监护人的详细地址、联系电话、身体状况、年龄等，还要记录定期与留守儿童的父母沟通、定期与临时监护人沟通、定期与村委会(社区)沟通的内容。学校要及时补充、变更档案，以学生为中心组成关爱网络，时刻关注留守孩子的成长。广泛开展家访，上门送温暖，融洽师生关系，要适时反映倾向性问题，与家庭、社会合作共同做好教育工作。
2、适当增加政府投入
作为地方政府，必须考虑留守儿童教育工作的相关经费，一方面要适当增加教师补贴;另一方面要加强寄宿制学校建设。建立托管中心，改善食宿条件，可以填补双休日、节假日监管的空白。针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况，结合农村中小学危房改造工程、国家贫困地区义务教育工程等项目的实施，在有条件的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校，可以在一定程度上缓解留守儿童无人照看、学习和安全得不到保障的现状，解除外出务工父母的后顾之忧。同时，加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理，建立留守儿童托管中心，专门聘请教师来管理学生的学习和生活。
3、广泛开展家教指导
各学校可以印发《致留守儿童家长的一封信》，与家长进行书面交流，将学校教育与家庭教育结合起来，达成共识，形成合力。针对当前家庭、村委会和学校之间缺乏有机的合作与沟通的现状，建立行之有效的家庭、村委会和学校联动的关爱网络。学校要指导家长正确处理家庭创收与子女教育的关系，为增进留守儿童与父母交流，学校可以开通家长热线电话，有条件的学校，还可以提供网络视屏交流，让留守儿童感受到更多的温暖和关怀，让家长随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导、鼓励和教育。学校和老师与临时监护人也要保持经常性联系，指导他们在一定程度上负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造正常家庭的心理氛围和教育环境。
4、加强心理健康教育。
有条件的农村初中，要配备心理学专业教师，积极开展心理咨询和心理辅导，有针对性地开展主题教育活动，针对学生行为习惯养成和世界观形成的重要时期，开展专题教育。重大节日或有特殊意义的日子为他们举行相关活动，如孩子生日举办献爱心活动等;针对一些留守孩子的品德行为偏差和心理障碍问题，设立心理咨询室，开展心理咨询、心理教育讲座，定期开展思想教育和情感教育，提供交流的平台，为学生打开心结。加强立志教育，培养他们自主学习和独立生活能力，增强他们的社会适应性。教师要及时掌握他们的心理状况，教育他们控制不健康情绪的若干方法，培养他们勇敢面对困难的精神，引导他们采取积极的态度寻找快乐，将人生道理同学生的实际生活结合起来，为学生营造一个合理、科学的精神世界。
5、学校适当分担责任
学校可以为每个留守儿童安排一个托管老师，实行留守儿童定期谈心制度，加强监管、沟通、交流，针对不同情况，提高工作的实效性，充分利用教师的权威性，努力消除祖辈代沟造成的不利影响。学校举办各种有意义的活动，通过正面引导，使学生理解父母外出打工的艰辛，平时养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯，教育学生学会学习、学会做人，以优异的成绩回报父母。班主任和托管老师可以通过日记、周记等形式及时了解留守儿童的学习生活和思想动态，真正走进他们的心灵，及时关心他们的学习和健康，让他们体会到集体的关爱，增强师生间的相互信任，消除心理沟通的障碍。教师适当留堂托管，对他们的作业进行指导，结对帮扶加强思想教育，让他们学会宽容、学会感恩，以健康快乐的心态对待学习和生活。
6、丰富他们的课余生活
为了填补留守儿童的空闲时间，消除孤独感，可以开展多种形式的活动，充分发挥学生的积极性和创造性。定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让他们幸福、祥和的环境中茁壮成长。学校按照学生的兴趣、爱好和特长可以举办写作、书法、文艺、体育等兴趣小组，通过开展内容丰富、生动活泼、形式多样的活动，促进他们的健康发展。利用课余时间开展体育竞赛活动，给留守儿童创造更多参与和展示的机会，让他们建立自信心，体会成就感，培养对班级和学校的归属感，这样有利于减轻他们的心理压力，更有利于他们的心理健康。
7、全社会来关心支持
【关键词】农村 留守儿童 教育
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）08-0197-01
农村留守儿童的教育管理问题，目前已成为农村中学班主任非常头痛的问题，但又无法回避，必须面对。对于留守儿童的教育管理，笔者一直在不断地探索实践，并借助他人的经验，不断地改进自己的教育管理方法。在多年的班主任工作管理中逐步形成了自己的一套教育管理办法，下面我就对农村留守儿童的教育管理问题谈谈自己的经验。
一 建立班级留守儿童档案
入学之初，快速准确地了解班级学生情况。在进入中学报到的第一天，班主任在新生报到时，就要对学生是否是留守儿童进行摸排，是单亲留守还是双亲留守、家长外出打工多长时间回家一次，了解清楚孩子的性格特点及家庭情况，并记下他们小学时的班主任的联系电话，然后及时建立留守儿童的档案。并通过日后工作，不断地丰富留守儿童的档案资料，为教育管理提供帮助。在工作中，可以通过家访或者与小学时的班主任交流获取信息，也可以通过自己的观察了解或者通过学生之间了解其情况。
二 给留守儿童更多的关爱
由于农村中学留守儿童大部分是寄宿生，父母长期不在身边，现在又离家求学，生活和感情上双双不适应，心里话无处倾诉，委屈无处诉说。因此班主任既要做老师，又要做家长。班主任要经常走进食堂，问一问他们吃得饱不饱，口味习惯吗？班主任晚上要经常走入宿舍看一看，了解他们睡得怎么样，有没有受其他同学欺负，有没有生病等等。总之，学生的饥寒冷暖、喜怒哀乐，有事没事，事事关心。多看一眼、多问一声、多帮一把，让留守儿童从心理上感受到他们和别的学生一样并不孤单。他们违反了纪律，要动之以情、晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才严格要求的。这样，在“严师”面前他们就不会产生逆反心理或被歧视情绪，而理解了老师的苦心。班上成立留守儿童“爱心小组”，以班干部和优秀学生为成员，他们每个人与一至二名留守学生结成对子，在生活、学习上给予留守儿童帮助，让他们互相鼓励、互相关心、互相帮助。用真情感化他们，做到以情育人、以情感人。开展各种有意义的班集体活动，鼓励留守儿童和其他学生一起参加、一起合作，使留守儿童感受到自己也是班集体的一员，从而使他们在心理上有归属感。通过活动增强留守儿童与同学之间的感情，体验到生活的快乐，体会到同学之间、师生之间的友爱，培养他们的团队精神，体会助人为乐的幸福，同时在活动中培养他们各方面的能力，提高他们的自信心和自尊心，让他们感受到班集体的温暖。
三 每月进行一次感恩教育
我们的班会课一般安排在星期天晚上，我每月进行一次感恩主题班会。利用多媒体教室观看感恩节目或广西电视台的“第一书记”节目。培养留守儿童良好的人格，树立对家庭、朋友、邻居、社会的责任感，培养他们自强自立的健康人格，教育他们如何感恩回报。班会结束后，要求留守儿童与他的父母通电话，介绍自己这一个月以来的生活学习情况，取得哪些进步，传达他们对父母的思念。开始，孩子们不会交流，班主任要逐步引导，可以要求孩子们先把要向父母汇报的内容写在纸上，再打电话汇报交流。实在不会的，班主任帮助他列举一些汇报的内容和教一些感恩的话语。我们长期的坚持，使留守儿童感觉到有人在爱他，每月都把自己的情况向父母转达，感觉爱就在身边，不良习惯就会逐步改掉，学习成绩就慢慢地提高了。
四 对监护人开展怎样教育孩子的专题讲座
学前儿童美术教育文献综述
学前教育――人终身发展的起点，美术教育――学前教育课程设置的重要组成部分。学前教育是一个综合性、实用性很强的专业。在幼儿园教育活动中，教师的音乐、舞蹈、美术、队列操练及口语表述等基本技巧和能力，是决定教育活动开展成败的重要因素，尤其美术教育，直接影响着儿童对美的感知。有关美术能促进人发展的研究，一直是众多专家所关注和研究的。而作为人的发展之启蒙阶段的幼儿美术教育更是备受关注。从美术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定出发，心理学家们运用各种实验结果、基本原理、方法，去观察、解释美术活动的促进作用。我们尝试对学前美术教育领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进而理解学前儿童美术教育的实质。
一、学前儿童美术教育的价值
1.以发展人格为基础的美术教育
以发展人格为基础的美术教育，强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展。这是工具论的倡导者美国美术教育家罗恩菲尔德和英国美术家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利的儿童美术教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展，作为儿童美术教育的重要目的。
楼必生和屠美如指出美术教育有助于一般智力和创造性的发展。美术活动中所整合的各种知识经验，所发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童美术教育不仅是智能培养，更在于通过美术教育来发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，可以对儿童在健全人格的培养和形成方面产生潜在的影响和促进作用。学前美术教育在人格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中美术活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚的人格素质的熏陶和锤炼。
2.以学科为基础的美术教育
以学科为基础的美术教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。儿童美术能力不是自然发展的结果；美术学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提；对美术教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以美术学科的基本内容作为美术教育的课程内容。W・迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBAE大纲，他曾在文章《一种以学科为基础的美术教育：将美术作为一种学科研究的方法》中首次使用了“以学科为基础的美术教育（The Discipline-Based Art Education）”的术语。这一流行的教育思想简称“DBAE”。
二、学前儿童美术教育的实践研究
1.以传统的技能的传授为主的教学方法
（1）国外的教学方法
在古希腊时代，儿童学习美术主要在文法学校中进行，儿童模仿教师描画字母轮廓。在20世纪早期，英国美术教师史密斯他认为绘画教学要像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的美术教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本在明治初期，美术教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。
（2）我国的教学方法
由于受中国传统教育思想的影响，幼儿美术教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为：出示范画、讲解、示范。上世纪70年代风行的简笔画教学更限制了幼儿的想象力和创造力。
2.以培养学前儿童创造性思维的教学方法
（1）国外的教学方法
教育家杜威采用进步主义教学法，指出在美术课中应让儿童去做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在美术教育中教师不必提供指导，更不应干涉，他提倡培养儿童创造性的智能。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童到优美的环境中去，反对临摹。视觉艺术是一种语言；艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧・艾米利亚学前学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言来表达对世界的探索和理解是很容易的。但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时，不给予任何指导。在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行他们的创作。加登纳也认为，那些已经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人，“易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合”。幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。
（2）我国的教学方法
朱家雄和孔起英认为，学前美术教育可以通过绘画、手工和欣赏来开展。通过欣赏来培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工来培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏来培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过美术教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施美术教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创设有利于儿童个性发展的环境。
参考文献：
[1]西方现代美术教育理论中的工具论和本质论.
[2]王洋，赵英辉.从彼此颉顽抗衡到相互借鉴发展――对工具论与本质论的评价及二者对中国美术教育发展的现实意义.网络财富，2010-11-23.
[3]西方现代美术教育理论中的工具论和本质论.
[4]苏慧红.高等学校美术教育如何作用于中国传统文化.艺术探索，2006-12-30.
[5]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，1998.
[6]林琳，朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，2006.
关键词：儿童美术；教育；艺术
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）32-0242-01
艺术是可以最好地完善自我个性的一个学科，我不一定比你好，但是我和你不一样。艺术不是一加一等于二的，你可以非常自由地去表达各种各样的情绪，如果把这一点给卡掉了，那就不是艺术了。
我认为儿童美术教育重点在于保护孩子的差异，因为我们一直认为这个差异是形成个性的基础，个性良性发展最后才形成了创造力，在基础期，差异丧失了，都成千人一面了，就会进入模式化的怪圈，可能这个工作不仅仅是对针对孩子了，更多的是在面对家长，让他们观念转变，使他们认识能够转变。
为什么要联系到教育？因为家长之所以不能够很快地跟上现代儿童美术教育的步伐，跟应试教育的体制和模式有非常大的关系，所以我们不能责备家长，更不能简单的责备我们现在的孩子没创造力，这是整个社会的责任，所有人都应该思考这个问题，然后都来帮助往好的方向转。
绘画班上一个小孩来画画，题目叫《太阳》，没想到这个小孩画一个黑球，一般的话就认为是很不好的一张作业，细心的老师问孩子为什么这样画，孩子说今天太阳死了，老师问他怎么这么看，孩子说我好不容易养了两只小鸡，让我爸爸踩死了，孩子就是带着这种欲哭无泪的情绪来画画的，这种情况下他怎么能画明亮的太阳和愉快的气氛呢？这个例子是真事。实际上你要真懂得孩子的话，不但不应该责备他，反而应该告诉他，你这个心情表达完全是很正常的。另外有一些孩子画老师出的题目《鸭子》，结果孩子画鸭子在天上飞，还一路地下蛋，一边飞一边下蛋，这种情况只有孩子能够画，打破时空，打破常理去做，这个阶段在人的一生非常短暂，因为很快就会被引入到教育，你应该这样，这是不对的。所以人们常说，当你知道人不能飞的时候，你就没有童话了，所以孩子他还以为人能飞的时候，在他心里还有童话。这是人生非常宝贵的一个阶段，对人的一生极为重要，在这个童年里面可以奇思妙想，可以天马行空，你的各种想法居然还能从艺术的角度得到肯定，这个自信会像一粒种子种在他的心里，而且这个来源都不光是来自生活，还来自内心的想象，这样的一些非常宝贵的东西，但是大部分都被卡掉，然后等到长大工作，各种各样的工作，实际上都跟艺术有关，他就认为我没学过，我不会，非常悲哀的。就是我没学过就不会，实际上艺术是天性，每个人都有艺术潜能的。小时候比较明显的涂鸦，就是一种需要，生命的需要，因为不可能有许多的语言来表达，孩子就是用涂鸦表达。语言表达不出来的性情、个性、喜好、喜怒哀乐，却能从涂鸦里面表达，我们要懂得孩子，这种懂我觉得是尊重孩子，是非常非常重要的。如果一个小孩小的时候非常热爱生活，非常善于发现被人发现不了的东西，能够加以表现，他的很多东西都会比较积极，他能够抒发他内心的很多，被抑郁的，被大人不理解的，他都能抒发。
我觉得艺术本来就是，就像爱因斯坦说的，人类最深刻的心灵抚慰，应该这样来看，艺术绝对不是画匠画像那样能达到的，现在电脑什么都可以做到，就怕你想不出来，所以你的所有的精神力量、情感力量只能依靠艺术来体现，而这个方面正好是我们社会特别稀缺的一种宝贵的东西。艺术就是一种生命的需要，一种寄托，一种表达，是一种游戏开始，也是一种神圣，不断加入文明、地域的文化、创造和想象力，是人类最宝贵的财富，应该说是科学和艺术造成人类文明史的两条主线。
幼儿阶段是孩子吸收能力极强的时候，要抓住机会培养孩子的色彩感觉和色彩表现能力、线条运用和组织的能力，在培养的过程中，最关键的是倡导想象、保护差异、尊重个性、鼓励创造，而不能用一个量化的标准来统一，这样孩子才能不浪费人生短暂的绘画敏感期，能够良性地进入到转型期中，进一步提高艺术表现力，保持兴趣与自信。在进入到造型的训练时很容易地应用色彩与线条的基本元素，很快就能掌握。这就是基本功。实际上培养了孩子很强的一个自我创造，自我实现的一个能力。
我们究竟想不想让孩子最后成为一个有修养的人，成为一个真正是受过良好教育的人，美国教育法中说到：如果一个人没有受过艺术教育，我们不能说明他已经受到了完整的教育。孩子能否成为一个完善的人，这可能就是艺术教育的一个意义。
参考文献：
关键词：特殊教育 爱心 恒心 细心 平常心
未曾想到，我这一生还会干上特殊儿童教育工作。当踏进儿童福利院的片刻，我为自己眼前的景象惊呆了：一群不是脚跛就是头歪或者是眼斜的儿童在那里呆呆地望着，我不敢相信自己的眼睛……接下来的许多天里，我在反复地思考，既然来到这个地方，就应该好好地干下去。回顾过去的几年，自己在特殊儿童教育方面感概许多，心得亦多。主要有以下方面：
第一，必须怀揣一颗爱心。福利院的特殊儿童，顾名思义是一些智障儿童，他们的心智、身体都有一定的残缺，他们大多来自弃婴或是走失的儿童，在生活中与正常儿童是两回事，在教育识字、看图、作画、生活自理方面较正常儿童明显低能许多，在对待他们的起居、穿着方面有着特殊的要求，需要一颗爱心来对待。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，最主要的品质就是热爱学生。儿童是天真无邪的，孤残儿童也是天真无邪的，对待他们，我们只有用真心与他们交流、真心与他们沟通，才能干好我们的教育工作。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，理解学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。如为了解决一名蹼趾脚儿童的穿鞋问题，儿童福利院的领导、职工是想了很多办法，寻遍了全城，也未能彻底解决孩子冬天穿鞋的问题，致使孩子常常的一只脚都露在外面，严寒的时候冻得通红，只能用一块布巾包裹着，很不方便也不耐磨，孩子都不敢去上学，怕同学耻笑。为此，我与另外一个同事请教了1名做鞋师傅，用了整整3天时间，为这个孩子缝制了一种鞋，当看到孩子穿上鞋喜笑颜开的那一瞬间，我自己就感动得掉泪，如果没有一颗对特殊儿童的爱心，是不可能为孩子专门缝制那样的鞋。
第二，必须保持一颗恒心。水滴石穿，绳锯木断，靠的是坚持、毅力，对待特殊儿童，需要的是恒心与毅力。为了教会孩子们如何识记1-10内的数字，就大概用了一个月，往往是昨天教了，第二天重来，周而复始，不厌其烦地数那么几个简单的数字……但后来，终于看到有孩子能够数出10以内的数字时，心里的那种成就感真是难以言表。
第三，必须长记一颗细心。细微之处反映内心世界。特殊儿童，因为身体、心理的原因，他们的内心往往很脆弱，他们虽不能言表，但通过他们的眼神、通过他们的神态，是完全能够看到他们内心的需求。每当在课堂上、当看到有儿童坐立不安，我知道他（她）是想要上洗手间; 当看到有儿童左顾右盼，我知道他是想要课间休息了;课间活动的时候，当看到有儿童总是用眼神看着我，我知道他是想要我陪他做游戏;当看到儿童远远的向我招手，我知道他是想要我把远处的皮球给他送过去;餐桌上，儿童每一个吞咽、表情都是我们细微观察范围内，我们知道他们想要吃什么菜了，想要喝汤了……这些，对一个正常儿童是微不足道的事，但对他们来说就是一种很大的帮助。这就需要我们特教工作者，随时保持一颗细心，决不能马大哈、粗枝大叶。
第四，必须拥有一颗平常心。平凡也是一种伟大，对这句话的内涵在儿童福利院工作后有了进一步的认识。从事特殊儿童教育后，因工作岗位的特殊，与外面交流、来往相对的少，更多的时间是用在了教育孩子读书、养成良好生活习惯、培养自理能力等方面，这就需要我们心态保持平和、内心保持平静，坚守平淡、甘做平凡，时常保持一颗平凡心。但在每年的“六.一”、助残日前后，当领导同志在看到特殊儿童的文艺节目表演后对我们工作的高度肯定，我深深地感到：每一项平凡的工作都有其不平凡的一面，只要我们尽心尽责干好，也能干出不平凡的业绩。
回想这些年，自己从事特殊儿童教育工作，我认为是一件很幸福的事情。当特殊儿童与我饶有兴趣侃侃而谈的时候，当他们带着开心笑容与我一起在游戏追逐的时候，当特殊儿童走到新的家庭或是就业离去的时候，看到他们不舍且期盼的眼神，我内心时常会涌起一种知足，甚至会有一丝丝的骄傲。因为在这过程中所体会到的快乐，我觉得就是一种值得。
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