时间：2023-09-22 15:04:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地理教学反思，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
区域地理在高中地理教学中主要发挥“平台”的作用，也就是要求学生熟悉各区域的区域特征，根据高中地理课程内容编排和知识的内在联系，我们在高中课程教学中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加区域地理内容教学。大致利用一个学期加三个月的时间完成世界地理、中国地理部分的学习。
区域地理是高中地理教学中记忆量最大的教学内容，学生首先需要记忆不同区域所特有的自然、经济、社会特点等。但同时区域地理又不仅仅只是对知识点的简单罗列记忆。我认为各区域特点只是作为基础储备知识，而利用储备知识分析、解决陌生区域问题才是高考考察的关键，因此区域地理的教学重点在于教会学生区域分析的方法，并提高知识迁移能力，利用所学知识去分析其他的区域。记忆是基础，重点在于掌握地理各要素间的联系；利用地理原理分析问题，解决问题。通过教学实践中我有以下几点体会：
1.树立正确的区域地理的地理定位思想
虽然区域地理教学过程中重点考察的是掌握地理各要素之间的联系，利用地理原理分析和解决问题。但记忆区域地理特点是基础，因此如果连基础都打不牢，又何谈运用呢？因此在区域地理教学中首先要树立学生空间定位意识，在区域地理教学过程中时，首先应给学生强调区域定位的重要性，让学生明白如果对区域不能准确的定位，那么分析的思路就会发生偏向，答案自然就不可能准确了。可以通过习题让学生自己去体会区域定位的重要性。
2.认识区域地理研究结构，构建区域地理的知识体系
区域地理分析的基本内容可以概括为：区域位置：纬度位置、海陆位置；区域自然地理特征包括地形、气候、水文、植被、土壤等；区域人文地理特征包括人口、聚落、交通、农业、工业、文化等；区域整治和开发利用：资源条件、环境问题、自然灾害、经济结构调整、重大工程等建设等。
区域地理特征分析的基本方法可概括为：首先区域定位――根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征――以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素――确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。
老师以第一个区域为例，分析介绍区域地理的学习方法，其它的区域则可以采用学案导学法，由学生自己去探究学习。通过学习小组自学，教师课堂答疑，学生课下记忆巩固。
3.改变教学方法，激发学生兴趣
区域地理部分内容繁杂，需要记忆的内容多成为很多学生学习过程中无法逾越的障碍，从而失去对区域地理学习的兴趣，而兴趣是最好的老师。稳定的兴趣能使学生学习过程的整个心理活动积极化，能使学生的观察更加敏锐，记忆更准确，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的能力大大提高。因此，地理教学中我采取多种教学方法，让学生感觉到地理知识是鲜活生动有趣的，从而提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生喜欢地理，从而在教学中达到培养地理素养的目的。
为了提高学生对区域地理的学习兴趣，我在讲解世界地理部分是，每个章节讲解之前，首先利用多媒体，让学生观看该地区旅游宣传片，使学生感受不同地域的自然、人文景观，民俗民风或者代表性人物等等调动学生学习积极性；同时以学习小组为单位设置了每课一题的环节，讲解本章涉及地区或国家的奇闻异事，风俗习惯等等。学生为了介绍本区域，通过查阅资料，扩充知识，可以说这一系列的措施，使得地理课堂生动有趣，极大的调动了学生学习积极性，无形中加强了学生对于区域地理知识的掌握，成效明显。
4.多种方式促进学生学习效率
【关键词】学生；评价；和谐课堂；素质教育
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在多年的教学工作中，我一直担任八年级的地理教学工作。通过十几年时间的教学，我感到一些八年级的学生文化基础差，这给教学造成了很大的困难。基础好的学生有些知识不用讲，基础差的学生没有兴趣，我很着急，不知顾哪些学生好。而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面我将简单地反思一下多少年来在地理教学上的体会。
一、以学生发展为主体
（一）在教学过程中，注重对学生读图能力的培养，让他们明白离开地图的地理课，就不叫地理课。在教学中，每上一节课都要用地图给学生复习七年级地理知识，为了能提高课堂效果，我从中国轮廓图上入手，在课堂上用图讲解各类知识，使他们在掌握最基本的知识的同时，更进一步提高了学习兴趣，巩固了知识，拓宽了知识面。如：我在讲《国土辽阔》一课时，就先在黑板上画出我国的轮廓图，标出四个方向位置，再用红色线段标出四个方位的最顶端，在讲解知识后，为了达到良好的教学效果，抽调四个学生到黑板前进行我国四至的填写。这样既巩固了知识，又达到了填图练的目的，并在直观上达到了绘图能力的培养。
（二）在课堂上要给学生留够充分的自学和交流的机会，让学生发挥自我表现的空间，满足他们幼小的心灵，更好地提高地理课的学习兴趣，同时锻炼了他们的知识整合能力和语言表达能力。
（三）我在教学中常鼓励学生要养成善于观察、实践、思考、和分析，以提高综合能力。如：在讲《降水的形成》一课时，在讲到水蒸汽来自河流、湖泊、海洋、植物和土壤时，有些学生就会问植物里面为什么有水蒸汽呢？我就问学生，清早下地干活时，有没有发现自已的鞋子和裤腿湿呢？学生齐声回答有。于是，我运用生物知识和物理知识给学生讲解了该知识，是植物的根把水和无机盐吸收到茎叶的导管中，供植物养分的需要，把多余的水份从叶子排水孔排出后，然后经过阳光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升气温越低，渐渐形成云，达到饱和时就形成了降水。
（四）让学生能够探究身边的一些问题，加强对知识的巩固和运用。如：为什么我国农业分布为南稻北麦、南甘北甜和南磷北煤等等。这些都可以促进学生对知识的合理性运用，更进一步加强师生的互动。
二、注重学生情感，构建和谐课堂
（一）在课堂教学中，尊重每个学生，鼓励他们在学习中进行尝试，让他们在学习中体会到知识的乐趣，保护他们的自尊心和积极性。在课堂教学中，我常提问题，让学生思考后回答，让其他学生进行补充，最后我再进行点评，使学生知道知识的所在。不要当面否定学生，导致学生的学习兴趣减少。
（二）将地理教学与情感有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，体会成就感，发挥创造性思维。我充分利用农村的有利条件，让学生实地体会《农业的分布》，我简单地把土地分为耕地和非耕地，然后提问学生耕地应发展哪种农业生产，非耕地应发展哪种农业生产，让学生用地理知识解决问题，再回到课本知识上来，我国农业为什么这样分布，都要考虑哪些自然因素，学生对知识了解就一目了然了。
（三）要关心学困生和思想不稳定的学生的学习，尽可能为他们创造更多的学习和交流的机会，努力让他们在学习上能安心、顺心。
（四）在课后，我建立师生交流渠道，经常和学生一起总结本节课学习效果、进行反思，互相查漏补缺，做到教与学的有力结合。
（五）上完每节课后，我都会准备一份练考题，让学生能及时消化和吸收本节课的知识，让学困生知道今天学习了哪些内容，学这些知识有什么用，从而提高其学习地理的兴趣。
（六）练考和讲题相结合。死记硬背根本不是最好的学习方法，通过多年的地理教学，我觉得强化训练效果较好，在每节课后给学生印发一份练习题，章节测试题，让学生在家完成，周一到校后上交批阅，我在辅导课上对大部分存在的问题进行讲评，这样才能对所学知识进一步巩固，才能进一步提高学生的识图能力。
三、加强对学生学习方法的指导
积极地为优等生创造难度较高的学习条件，让学困生参与到简单的基础性学习上来，实现教学目标的合理化和多样化。
促进学生识图能力的提高，在练考题上主要做识图题的练习和引导。在批阅练考题后，看大部分学生识图题错在哪方面，重点讲评，从而达到知识百分之百的理解和掌握。
四、有效评价学生
对学生评价是让学生认识自我，反思以及调整学习方法的过程。评价方法有很多，我经常对学生学习中的表现和每次测验成绩的变化及思想动态等各方面进行及时的评价，通常用口头评价和奖励评价等方法，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生自我调整，自我提高，通过评价，让学生学会分析自己的不足和学习效果，明确方向，制定目标，提高自我。
五、重视问题的存在
（一）教学是一项长期的育人工程，不能拿一两次成绩来衡量学生的好坏，关键要看他们对基础知识掌握情况如何，要对症下药，加强辅导。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教育家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础。
我认为，新理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
1、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。
例如在学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”的相关内容时，我就以矿产资源为例，一方面用相关例证向学生说明，矿产资源的分布、数量、质量和组合状况是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产地附近（这种教学旨在渗透“自然环境是人类社会发展的外部条件”的观点）；但有些工业基地，如我国的上海宝山钢铁工业基地，日本的太平洋沿岸和濑户内海钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制（这种教学可以渗透“自然环境并非是决定性条件”的观点）。通过上述这种辨证的分析，学生一方面明确了自然环境可以影响人类社会的发展，另一方面也明确了这种影响不起决定性作用，就使学生形成了正确的、辨证的人地观。
地理新课标不仅对地理知识和技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养，学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作的目标。“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，课程标准中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。
2、对教学设计的反思
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
在高中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的知识，便对地理教师提出了很高的要求。于是我在教学设计时做了精心准备，试着编写了这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：
赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。
（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？
地理是一门综合性很强、知识跨度很大又十分注重实际应用的学科。在几年的教学工作中，有得有失，感受颇多，在教学过程中，为了不断地提高地理教学水平，不断地完善自己，我常常进行教学反思，下面就我的几点反思和大家共同分享一下；
地理是很注重实际联系的一门学科，但是实际教学中学生的学习兴趣并不浓厚，期中的原因就是传统的教学在教学目标的设立和教学方法的处理上，主要突出教师的主导地位，学生只是被动的被灌输一些理论知识，学生感觉枯燥乏味的。针对这一现象，我所采取的措施是：在课前备课时要精心的准备教学，首先要认真细致的研究课本内容，争取做到用学生身边的事例来进入课堂，让学生带着疑问，带着自己的发现进入课堂，激发学生的学习兴趣。比如：在学习人口迁移时，我先是让学生调查统计自己家庭成员是否发生了迁移，如发生了人口迁移，那么迁入地和迁出地是哪里，他们为什么要迁移，迁移后给迁入地和迁出地分别带来什么影响？课堂上学生可以带着这些内容进入学习，做到理论联系实际，增加课堂兴趣。
随着教育的不断改革，我们会发现新课标下的教学内容和传统的教学内容也有所不同，新课标下的教学内容包括探索、学习指南、主要知识点、阅读内容和案例分析，在自己以往的教学中只是对主要知识点应用讲解，对其他版块用的非常少，这样一节课下来，自己感觉讲的口干舌燥，而学生们听的也是云里雾里的，根本达不到良好的课堂教学效果。针对这一问题，我所采取的措施：在课堂上我不一定每个板块都要用到，但是我会仔细研究研究教学内容，选择最合适的板块来推动课堂教学，增加课堂的趣味性。比如：在学习海水运动时，我们就可以用课本中探索实中模拟水循环的实验，通过这个既可以增强学生的动手能力，又可以形象直观地理解水循环。为了进一步 推动课堂气氛，我在课堂上还采用小组合作方式，小组竞争方式，还有教师和学生竞争的方式，突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，提高地理课堂教学效率。
对于课后针对性训练的反思，以往针对性训练批改完之后学生并不认真对待，觉得老师批改后就没事了，针对这一现象，我的措施是：建立错题本，要求学生把平时课后练习和考试中错误的习题进行整理，分析、归类而且要分析出出错原因，明确是答案失误，还是思维方式错误，只是错误或运算错误，这些都是错题本上要出现的内容。错题本不能简单的记录完了就没事了，教师还要定期检查，要求学生定时翻阅，同学之间也要进行互相借阅，互相检查。
“学无止境”，“学海无涯”，随着教学工作时间的增长和时代的进步，我还需要不断地反思自己，不断充实自己，完善自己，这样才能使自己成为一名优秀的人民教师。
教学过程；教学行为；教学反馈
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）12—0038—01
教学反思是教师专业成长的重要途径之一。但在教学实践中，很多教师往往是在备课、教学设计上下了很大的工夫，对教学反思却未给予足够的重视。作为一名中学地理教师，笔者认为地理教学反思应包括以下几个方面的内容。
一、对教学观念的反思
培养具有地理素养的现代公民是地理教学的核心目标之一。但长期以来，地理教师过于注重基础知识的传授，却忽视了对学生地理技能与全球意识和可持续发展观念的培养。在新课程改革深入发展的今天，地理教师必须树立崭新的课程理念，积极对自身的教学观念进行反思。其一，应树立以学生为本的观念，在较高层次上实现教学观念的更新与转变，并以此指导教学实践。其二，要树立新型的课程观、教材观、学生观，在传授地理基础知识的同时，要有意识地加强地理技能与学习方法的渗透，以使学生形成正确的人地观、资源观和环境观。
二、对教学设计的反思
在地理教学实践中，教师时常会发现教学设计未能达到预期的结果。而造成教学结果与教学设计出现偏差的一个重要原因在于，教师忽视了对教学设计的反思。为此，教师应主动地对教学设计进行反思，及时查找教学实践中的不足之处，积极探求解决办法，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在反思的基础上重新进行教学设计时，教师可将教学内容转化为具体问题，让学生通过自主探究去寻找答案。其间，要考虑学生的个体差异和认知水平，应在问题的呈现方式上予以认真的思考和设计，并对文字材料、图像信息进行恰当的组合，以满足不同学生的学习需求。
三、对教学过程的反思
地理教师对教学的反思，大多是针对教学过程来进行的。教师要对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到体现，学生的创新思维能力是否得到提高等情况进行反思，而后再回到实践中去检验，以使自身教学与研究能力不断得到提高。教师应提倡学生采用探究性的学习方式，并引导他们在学习地理基础知识的同时，关心现实、感受生活、体验人生，积累一定的感性认识和经验，使他们获得比较完整的学习经历，进而具备良好的探究能力、创新能力。与此同时，教师还必须加强学生社会实践能力的培养，应把地理教学延伸到课外，让学生运用所学知识解决实际问题。这样做，可以使他们对知识的理解更透彻，掌握得更牢固。
四、对教学行为的反思
对教学行为的反思也是教学反思的重要组成部分。教师应认真检讨自身的言行，反思是否已从以教师为主体转变成以学生为主体，是否具有宽广的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的观察力和丰富的想象力等。不能把学生当成知识的容器，抑制他们个性的发展，应与学生和谐相处，积极肯定他们的奇思妙想，对于现在一些还没有定性和定论的问题，要鼓励学生思考、探讨，发表不同意见，并适时对其加以表扬和引导，从而开拓学生的思维，培养其创新意识。只有这样，才能达到地理新课程的教学要求。
【关键词】教学反思 初中地理 教学 运用
教学反思就是对相关工作进行反思，最初出现在外国的课堂教学中，当课堂教学结束后，再由老师对教学进行回顾、反馈，对于课堂上出现的问题进行有效总结，并及时纠正，为下一阶段学习提供指导意见，最后达到提高教学质量的目的。当前，使用教学反思的老师通常是处在中高级的老师，他们能用敏锐的视觉及时发现教学不足，同时结合教学经验反馈问题，并进行总结。但是从初中地理教学反馈的信息来看：教学反思并不等同于反思，它不止是对某个领域的反思，更是对整个环节的总结与回顾，在不留死角、查漏补缺的情况下，及时发现并解决问题。
一、初中地理反思教学的内容
将教学反思应用到初中地理教学中，除了要总结性评价整个教学活动及具体的细节部分，还应该努力激发学生的反省意识。其具体内容主要体现在以下两个领域：首先，反思教学模式，在新课改的推动下，之前照本宣科的教学模式已经完全不能满足新课标的要求。在传统的地理课堂教学中，老师讲课占70%的时间，相当于老师一人在唱独角戏，很少给予学生参加活动的机会，当45分钟的课堂学习结束后，大部分学生都感到学习很被动，根本不可能完全接纳课堂知识。时间一长，教学模式就会僵化，甚至失去反思意识，很难提高教学效率。对此，老师必须做好教学反思工作，在改变传统落后的教学模式的同时，将新型教学方式应用到现代教学中，以此丰富教学实践，提高教学效率。其次，做好教案反思。在初中地理教学中，教案反思一直占着很重要的位置，此时将教学反思应用到课堂实践中，对改善教学效率具有重要作用。在教案编写中，老师不仅能做好教案总结与反思工作，同时还会结合其他老师的教案，以改善教案质量。
二、教学反思在初中地理教学中的应用
1.建成融洽的师生关系
随着新课标的推行，课堂不再只是老师主导的过程，而是学生主体、老师辅助的过程，如果要完成该教学就需要师生做好配合工作，一起完成学习。因此，在教学中，老师必须认识到学生的作用与地位，以建成良好的师生关系，而不是一味要求学生死记硬背，老师不仅是教育人员，更是学生的朋友，要与其交流，从交流中发现问题，提高学习效率与质量。
如：在《大洲和大洋》中，可以先通过海陆面积与海陆分布图的形式，让学生明白海陆分布，掌握海陆面积与比例，充分利用地图识别半岛、大陆、大洲、大洋、岛屿、海峡与海，通过地图就能掌握四大洋与七大洲的位置、名称与分布特性，以此帮助学生提高绘图与解图能力，以达到灵活运用资料的要求。本节知识点要求学生养成循序渐进的习惯，在学生讨论“水球还是地球”时，掌握海陆分布，然后再使用组织活动的方式，让学生充分利用世界地图、地球仪等，帮助学生解决问题，提高地理信息能力，通过双边活动，提高理论与实践整合的能力。在地球动画与图片等课件演示中，帮助学生激发学习兴趣，将注意力放在课堂中，在问题交流与讨论中，提高学生的表达与学习能力，同时这也是应建立轻松、愉悦的学习氛围的有效方式。
2.及时做好课堂反思
一是要尊重，爱护，和关心学生，架起师生心灵相通的桥梁。
新课程改革明确的指出，新课程下的学习方式的着力点应当是合作式学习，探究学习和自主学习。一个人的智慧和力量终久是有限的，我们只有引导学生开展合作性学习，让他们在学习中尝到众人智慧的力量，共同进步的喜悦。培养团队协助意识，集体精神，这正是我们长期应试教育下广大学生缺少的东西，唯有这样才能使每个学生在不断获取新知识的同时，思想不断的进步，视野更加开阔。师生之间应是平等的关系，对好中差不同的学生也要保持平等的关系，不能对学生有亲疏厚薄之分，要因材施教，调动每个学生都参与学习，让他们体会到学习地理知识的快乐。教师只有尊重，爱护，和关心学生，学生才能愉快地学习。所以我们教师在教学中要注意以美好的口才，自然的教态，和脑子里丰富的知识，以及和蔼可亲的口语来换得学生的尊重，每当上课时，都让学生以笑脸相迎，把对老师的爱转化成学习的动力。新课程改革要求学生全方面的发展，提升综合素质，倡导终身学习，因此，教师必须引导学生进行学习方法的改变。
我们必须由单一的传授知识结构转化到都必须给学生如何做人，培养合作意识，团队精神，更重要的是传授学生学习的能力和技巧，授之以鱼不如授之以渔。新课程改革提出要“以生为本”，“一切为了每一个学生的发展”，因此，我们应当由教学的整体化转向教学的个性化。在课堂上经常听到教师这样说，“我们只能顾及到绝大多数同学，不可能满足每一个人的要求”。因此，我们的教师应当具备宽容之心，从欣赏的角度来看待学生非整体性的个体，在一定程度上允许学生个性的发展。新课程改革要使每一个学生得到全面综合的发展，我们也就不能统一规格，统一要求。不同的学生对知识的接受快慢，掌握程度也不尽相同。我们要学会发现、了解并研究不同学生间的差异，为每一个同学建立一个动态的学习资料库，资料库中详细的记载每一个同学的性格、特长、兴趣、爱好、学生风格等，还可以记录每一个学生对各科知识的掌握情况，甚至可以细化到学生对每一个知识点的熟练程度。再定期的对这些资料提供的数据进行分析，为每位同学量身制作相应的教学方法和学习活动，从而做到真正意义上的教学个体化，做到因材施教。
二是要明确课标要求，激发学生的学习动机。
课标要求是教学活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，还可以了解到学生学习的效果，因此教师必须钻研教材，来明确课标要求，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力来努力学习地理，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让学生了解预期的学习成果，让他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。
三是设计问题情境，激发学生的思考兴趣。
如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。重视学生的质疑，培养学生的创新思维。学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论教师提出的问题时，又会发表其自己不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理的能力。
四是教师要起榜样示范作用。
【关键词】探究式；教学；反思在现代信息社会中，教师必须接受并树立正确的、先进的教育理念，必须把全面提高学生的素质放在首位。高中地理教育的关键不仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯。
1我国高中地理教学的现状
随着素质教育的推进和深化，我国中学地理教学逐渐向国际化趋势靠拢。但目前教学主流仍然是以教师讲授为主、以机械记忆为主、以书本内容为主。地理教师始终是地理讲台的“主宰”，课堂活动的90%时间是教师讲解，而学生处于“你讲我记”的境地，地理学习偏重于结论的掌握而忽视复杂的思维活动过程与结论的获得的认知策略实施过程，偏重于知识的积累而忽视能力、精神、方法、态度的培养，不强调知识的迁移与灵活运用，严重束缚了学生的想象力与创造力，过分拘泥于课本知识，甚至对过时的事实材料与育疑问的地理结论也“照单全收”，注重理论性知识的学习而忽视操作性、实践性知识的学习。
2如何改进地理教学
2.1树立学生的主体地位。 新课程标准的核心理念是“一切为了学生的发展”。高中地理教学活动不仅是一种认识过程，而且是师生、生生之间的交往过程，教师不仅是知识的传授者、解惑者，而且是知识的促进者、引导者。学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在课堂教学中，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，同时赞赏每一位学生。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性，革除一切不平等对待学生的现象，为提高学生的民主意识和参与意识，发挥学生的主体作用创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由地发展。
2.2丰富教学内容。 地理要体现这一学科的特点和内容，着力体现其内容的开放性和形式的多样性。教师应该在日常教学中融入更多的活动课，丰富教学内容，给学生一个广阔的思维空间，让学生去发现问题，解决问题。教学内容的安排不再仅仅让学生简单地到课本上寻找答案，而是让学生真正“动”起来 ，不再把目光仅仅局限于课本之中和狭小的课堂之上，而是转向更广阔的社会和更美好的大自然。在制定活动内容时，教师要考虑到活动内容的乡土性、现实性和可操作性， 教师应依据教学目的、学生特点，并根据地方自然环境的典型特点，当地突出的人与环境存在的问题，社会热点问题等，根据学习内容的进度来确定活动内容。活动内容应该切合高中学生的知识水平、逻辑思维能力和社会活动能力，尽可能地贴近学生生活，便于学生的观察与实践。例如让学生调查本地的某一条河流，以水位变化、含沙情况、有无冰期、侵蚀和沉积的作用与形态等作为研究对象。通过这类实践活动，学生不仅可以从中获得感性材料，更重要的是提高注意、观察、记忆、想象、思考、创造和实践能力。
2.3进行探究式教学。 探究式教学是指教师指导学生通过自主参与多种多样的开放的探究式学习活动，使学生获取知识，应用知识，解决问题，培养能力的一种教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际应用，而不是一般的记忆、理解、掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加强对学习价值的认识，使学生真正成为学习的主人。在教学过程中，教师应鼓励学生提出自己的问题和建议，指导学生向权威挑战，培养学生“不唯书，不唯上”的思想，善于对已知事物进行再思考，运用辩证的观点全面的思考问题。同时，教学还要积极鼓励学生对未知事物进行探索、超越常规的大胆想象、猜测，从大量的信息中筛选有更新意义的信息进行分析对比，从而培养学生思维的敏捷性、独立性、发散性。
2.4在教学中渗透环保教育。 随着社会的进步，经济的发展，人类对资源的需求在不断增加。然而，人类无节制地盲目开发使用资源造成了资源的浪费和破坏，导致某些资源的短缺和环境恶化。高中地理教学一定要渗透环保知识，坚持理论联系实际，既要重视课堂教学，又要重视结合一定知识内容，在地理教学过程中，要让学生了解由于当前人类活动不当而产生的环境问题，以及这些环境问题对人类生存的负面影响，增强他们对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。环保意识的渗透，不仅要使学生掌握一定的环保知识，更重要的是让学生确立环境可持续发展的观念，参与解决实际的环境问题，逐渐养成积极的参与意识。
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