时间：2023-09-22 09:30:25
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿英语教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
教育指导应当以学习理论为依据，进行科学有效的教学。目前幼儿英语教育理论界对幼儿英语学习规律的研究不足，而现实中幼儿园英语教育在很大程度上忽视了幼儿的英语学习规律，或是照搬小学英语教学方式，或是借用幼儿园教育其他领域的教育方式，而忽视了研究幼儿园英语教育的领域特殊性，在开展的有效性上存在很大问题。幼儿园英语教育应当首要研究并遵循幼儿英语学习规律，从幼儿英语信息的输入、认知加工、输出，以及情感等方面的特点创设相应的英语语言环境，并给予针对性的指导。尤其应当正确看待幼儿英语学习的“关键期”，提供多种通道的可理解性输入，在英语与汉语的关系上进行正确而恰当的引导，在语言运用中加深理解和表达交流能力，同时应当注重培养幼儿对英语的积极情感，并使之成为长期英语学习的动力。可见，幼儿园英语教育的有效开展首要尊重幼儿英语学习规律，并将其作为教育的根本。
二、幼儿园英语教育应当定位准确
幼儿园英语教育是新时期全球化发展的要求，其兴起和发展具有必要性和可行性;同时也应充分认识到，我国的幼儿英语教育在历史上带有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性质，时代的变化要求重新审视我国幼儿园英语教育的地位;此外，幼儿期特殊的心理发展特点以及幼儿外语学习机制和规律也决定了幼儿园的英语教育与其他年龄段的英语学习有不同之处。因此，幼儿园英语教育的有效开展应当有准确的定位。首先，对幼儿园英语教育本身应当有一个正确的认识。在我国母语为汉语、并无官方的第二语言使用的情况下，目前幼儿园开展的英语教育实质上是外语教育。遵从母语语境中幼儿的外语学习规律，就应当区分其与生活在多语言背景中幼儿第二语言或双语学习明显差异。认清幼儿园英语教育的性质是对英语教育定位有重大影响。其次，幼儿园英语教育应当有准确的目标。目前实施英语教育的幼儿园在目标定位上千差万别，但其共同的特征是以知识为本位，以此开展“教师为中心”的教学;其中提及有关培养幼儿英语学习兴趣及文化意识等目标要求，在实际运用中也让位于“知识传授”。有效幼儿园英语教育在目标定位上，首先应当将幼儿作为一个全人来考虑，将英语教育作为幼儿园整体教育的有机组成部分，使英语有效地促进幼儿的全面发展，培养幼儿终身发展受益的品质;应当培养幼儿的多元文化意识和对多种文化开放、宽容的心态，同时能够尊重本民族文化，并以本民族文化为荣。其次才应当关注英语教育的语言层面，培养幼儿对英语学习的兴趣以及英语的基本知识和技能。应当注意的是，有效的幼儿园英语教育目标定位的两个层面是相互融合的，如具有多元文化的意识也应当首先对英语感兴趣等。只有这样，幼儿园英语教育才不会偏离幼儿健康发展的轨道。
三、幼儿园英语教育在开展过程中的注意事项
1、幼儿园英语教育的开展首先应当了解幼儿语言学习的生活性，即幼儿是在生活中接触并了解语言的，而远非仅仅在英语教学活动中完成。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(教育部，2001)强调幼儿教育和课程的生活性本质，布鲁纳在对幼儿语言的研究中也提及幼儿外语在生活中使用的重要性，即幼儿的外语知识和技能只有在真实生活中有用武之地，才能真正转化为有效的活语言。因此，幼儿园英语教育应当注重为幼儿提供在日常生活中学习英语、运用英语的机会，并加强英语教育的生活性，这也是从生活性的高度对幼儿园英语教育的有效开展提出的首要要求。
2、从幼儿园英语教育教与学的主体——教师和幼儿来看，有效的幼儿英语教师首先应当对英语学科知识有充分的了解，并有一定的英语文化素养;其二，教师应当给予幼儿充分、完整而又连贯的英语刺激，可用中文进行必要说明，但信息量不能超过英语，以培养幼儿听英语的习惯;其三，教师应保持相当的热情，给予幼儿正向、积极的评价和反馈，使整个活动充满生机和活力;此外，教师还应在教学活动之前、之中、之后及时反思和自我评价，不断调整和修正教学。同时，进行有效英语学习的幼儿应当具有较高的参与性，能专注地，持续地投入到英语学习中去，并具有一定活动性的。
3、从幼儿园英语教育的内容来看，有效的幼儿英语内容首先应当关注幼儿的已有水平，根据幼儿的英语能力选择不同难度层次;其次应当关注幼儿的日常生活，从日常交际中选取素材，激发幼儿学习英语的兴趣，增强其语用能力，达到英语学习的真正目的;其三应关注英语教育与幼儿园课程的衔接，如采取与幼儿园学习活动相应的主题内容，中英文配合进行;其四应注重内部的逻辑性，新内容应有一定的重复、巩固和练习，使幼儿的发展循序渐进;最后，有效幼儿英语教学内容还应注重与小学内容的衔接，不能为了一味地按照小学标准提高难度，甚至超过小学水平。这样不仅为幼儿学习增加压力，也因重新教学而浪费了资源。
从幼儿园英语教育的过程来看，有效的英语教育过程应当始自充分的教学准备，即对幼儿水平和发展需要的充分了解，并在此基础上制定正确的教育目标和准备教案。教案的设计应当留有充分的余地，使教师能灵活调整;有效的英语教育过程的开展得益于良好的教学策略。策略的选用应当根据幼儿的年龄特点，并具有科学性、灵活性和创造性，能够根据幼儿某阶段的需要和学习程度进行调节;有效的英语教育过程的保证源于有效的师幼互动。教师应创设机会形成互动场景，提问应根据内容和幼儿反应提出有难度层次的问题，同时还应对幼儿的反应给与积极的回馈和评价，使幼儿感受到参与的乐趣，从而更加积极有效地学习。
4、从幼儿园英语教育的时间利用上来看，有效教学时间在总教学时间中的比重是衡量教学有效性的重要指标。目前幼儿园英语教学时间分配中的突出问题是教学管理时间比重过大，教学准备和分配时间较长，有效教学时间缩短。因此，教师应在教学之前做好充分的准备以减少教学进程中的准备时间，通过将分配环节变为教学环节来提高分配时间的价值;更重要的是转变观念，教学价值在于质量而非秩序，能够容忍幼儿积极参与形成的“混乱局面”，减少教学管理给幼儿带来的负面情绪，从而有效地提高教学时间，增大有效教学率。
5、从幼儿园英语教育的环境角度来看，有效的英语教学环境应当是支持性的环境，体现在课堂教学的安全、心理环境的相容等方面。班级中的英语区角应得到充分有效的利用，幼儿在日常活动中也能够关注到英语区角，并利用区角中的英语信息进行活动;有效的英语教学环境还体现在教具的使用上，教具应丰富多样，并尝试与现代多媒体技术，或是采用刺激幼儿多种感官发展的教具;此外，有效的英语教育环境还体现在英语活动的氛围上，应当创设民主、自由、和谐、安全的氛围，教师充分意识到幼儿的主体地位，洋溢着关爱的教学氛围能最大程度上激发幼儿的学习动机和兴趣，形成良好的心理环境，有效地促进幼儿英语学习。
四、幼儿园英语教育的创设情景教学法
幼儿处在人一生中语言发展最迅速的时期，在正常的教育情况下，此阶段幼儿词汇量已发展到3000个左右。由于此时幼儿对语言的学习完全凭借听、说来发展提高，这同样为幼儿学习第二种语言提供了可能。因此利用多种渠道，创设良好的语言环境，对幼儿的外语学习十分重要。幼儿英语学习主要途径来自说、交往，但是良好的物质环境，在其发展中起着促进作用。这里所讲的物质环境主要指教师根据幼儿英语的发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动道具和动手材料，在观察、操作、游戏中，引发他们对英语的反应和使用。
1．利用墙面布置。墙面布置是幼儿园环境中面积最大，最为醒目的画面。它如同一幅幅大的广告，浓缩着教育内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。于是，我们在室内、楼道、盥洗室等地，根据不同的场所设置不同的画面，写上相应的英文句子。如：幼儿饭后在楼道内散步，我们画上几个小脚印，写上Goforawalk或takeawalk（散步）；在图书角画有一张嘴，上面竖着一个食指下面写有Pleasebequiet（请安静），在洗手池上面画有小朋友洗手和小水滴，水滴上写有Pleasewashyourhands（请你洗手）等等，这些有趣的画面，幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英文，看到时就会引起对英语的反应和使用，画面都在无声地给幼儿一种英语提示。在有鲜明主题的大墙面上，教师根据教育目标和幼儿水平进行设计。如：小班教育幼儿爱幼儿园，我们分三个阶段教给幼儿，首先是Wegotokindergarten（我们去幼儿园），然后是Weareinthekindergarten（我们在幼儿园），其三是Wearehappy（我们快乐）。这样既对幼儿进行了入园、爱园的教育，又教会幼儿用英语表达清楚画面的意思，发挥了墙面环境的多种教育功能。
2．创设英语角。英语角是一个让幼儿通过对图片、实物、头饰、贴绒、立体沙盘等物品的摆弄和操作在游戏中运用英语的一个区域。教师的作用是投放材料进行引导。如：小班在学过苹果、梨、桔子等水果名称后，教师设置了1棵立体树，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼儿捏出或涂色后用曲别针挂在树上，幼儿一边操作，一边说，英语得到反复的练习，而捏的能力、涂色的能力同时得到发展。有时幼儿会问桃子怎么说，西瓜怎么说，教师便教给他们，这样变被动学为主动要学。再如：在学习人体器官后，教师准备几个不同的组合人，在活动角中引导说：“我今天给自己画个像，你们看。”边出示各部分边用英语说：“Thisismyhad（这是我的头），Thisismyeye（这是我的眼睛）Thisismynose（这是我的鼻子）。”幼儿一下子被吸引住了，争着来给自己画像，嘴里大声说着Thisismy…由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动学习的场所。
幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点，然而幼儿英语教学过程，是一个循序渐进的过程，应掌握好合理科学的方式方法。在其长期的幼儿英语教学过程中，我认为兴趣是最好的老师。兴趣是幼儿学习的前提，只有激起幼儿对英语学习的兴趣才能提高幼儿英语教育的效果，使幼儿学而知乐，轻松学习英语。因此在实际英语教学活动中，我们应选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。
一、活动设计要科学
幼儿英语活动设计要做到多和少，即游戏多、要求少，重复多、内容少。
3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。有的专家指出：3—6岁的儿童相当容易学会世界民族语言的发音。可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。根据幼儿的这些特点，我注意从实际出发，精心设计英语活动。例如：在第一次的英语活动中，我将apple和A作为教学内容，让孩子们的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多感官参与学习，并让每个孩子上来做“送apple宝宝回家”的游戏，使每个孩子都能练习和重复apple这个单词和发音，我也能为他们个别纠正发音。最后结合短小易学的儿歌（apple黄、apple红、apple圆、apple啧、啧、啧、甜）。一方面让幼儿熟悉apple的发音，另一方面也让他们进一步感知apple的特点。活动下来，孩子们兴趣很高，而且很轻松得就把apple这个词学会、记牢了。
二、要妙用童谣
在英语教学中，我发现让孩子听歌谣、说韵文，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣和有效的学习方法。
首先，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿思维水平。实践证明，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能够吸引儿童的注意，有能适宜儿童的喜好。所以，用有节奏的音乐方式来教学，能增加语言的多样化和新鲜感，给孩子创造活泼欢快的语言学习环境。
其次，歌曲童谣大都可以配合手指及肢体动作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子爱动及爱玩的心理。更重要的是，运用肢体动作可以帮助孩记忆和理解，对语言学习有事半功倍的效果。如，孩子在学习bird（小鸟）时，边学小鸟飞边念儿歌“bird、bird飞飞”，学习elephant（大象）时，边学大象走边念儿歌“elephant，elephant走走”。
第三、学习歌谣韵文不需要具备该语言的基础。小朋友们由歌谣的引导进入英文世界，只要常练习，能琅琅上口，就会有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是第一次接触英语的孩子，新鲜感和想学英语的欲望较强，能很快得学会唱一些英语儿歌。
第四、歌谣韵文的教学是在欢快的环境下进行的，因而孩子们学习的兴趣很浓，效果也特别好。在幼儿进餐、看图书、玩玩具时听歌谣，这种潜移默化的效果会更好。既然歌谣对幼儿英语教学起着不可低估的促进作用，我们应该选择什么样的歌谣给儿童呢？我认为，可选择一些内容比较简单、且是幼儿身边常见的事物，如小动物、家庭成员、食物、身体部位等等。另外，可搭配动作以及节奏轻快、有趣易学的都可以选用。如以下动作歌谣：
SometimesIam tall（站起来，并将身体向上伸展）
SometimesIam small（蹲下来，收缩肢体）
SometimesIam very tall（站起来踮起脚尖，更用力将肢体向上伸展）
SometimesIam very tall（蹲下来，并尽可能的将肢体缩得很小）
Now tall ，now small（站起来，蹲下）
Now I am a tiny ball（蹲下双手抱膝，将身体卷成球状）
三 创设情景教学
幼儿的语言能力是在幼儿一日活动中发展起来的，应创设各种各样有意义真实的情景，引导幼儿想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种日渐积累的学习过程，而不是纯粹一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言来进行日常交流。我尽量用英语与日常活动，早上见到小朋友就亲切的说“Good morning， Nice to see you！ （早上好，很高兴见到你。）”。小朋友也会用英语问候老师。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。在幼儿园一日生活的各个环节随时进行英语交流，使英语交流成为一种习惯，循序渐进渗透英语教学，鼓励幼儿在日常生活中大胆开口说，用英语表述身边的物品，运用所学的简单句子表达自己的感受，逐渐形成英语思维方式。
四、科学耐心纠正发音
3—6岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当的支配发音器官，所以他们往往发音不准。幼儿发音的困难主要在不善于掌握发音部位和发音方法。幼儿发元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、舌、齿等运动的细微分化。幼儿由于唇舌的运动不够有力，下腭不够灵活，因而发辅音时往往不够清楚，说出来的常常是两个语音之间的音。这为幼儿学习语言，特别是英语造成很大的阻碍。但是，随着幼儿发音器官的不断完善和成熟，上述毛病是可以改变的。在英语活动中，我就经常碰到幼儿发生以上的发音错误。
五、挖掘幼儿记忆的潜能
本文从调查幼儿园英语教育现状入手，分析了幼儿园英语教育在师资水平、教育内容、教育方式方法和英语环境等方面存在的问题，进而有针对性地提出幼儿园英语教育应着眼于幼儿的终身发展，从规范管理、提高师资水平、创设英语语境和贴近幼儿实际等方面入手，提高幼儿英语教育水平。
关键词：
幼儿；幼儿英语教育；现状；对策
当今英语已是一种具有全球化特征的国际通用语，代表世界前沿的科技知识和互联网信息大多用英语来表达。如果不懂英语，国际交流与信息接受都会受到较大制约，难以适应社会发展的需要。因此，在这个大背景下，英语教育显得非常重要。幼儿教育是整个教育工程的起始阶段，理应先行一步。国内外众多研究表明：幼儿期是学习语言的关键期、敏感期。[1]因此，开展幼儿英语启蒙教育是必要的、可行的。《英语》又是我国中小学的主要课程和中高考的科目。为了适应未来社会高速发展的需要和中小学教育的需要，“不要让孩子输在起跑线上。”以英语教育为特色的幼儿园倍受家长青睐，甚至胎教也进行英语教育。英语在学前教育中扮演着越来越重要的角色，各类幼儿园掀起幼儿英语教育热。然而，在我们强调幼儿英语教育的重要性与紧迫性的同时,幼儿园开展英语教育的条件、质量等问题也成为社会日益关注的焦点。幼儿英语教育是否取得了预期的效果？在英语学习活动中幼儿的身心是否得到了和谐的发展？因此，对幼儿英语教育进行研究具有时代意义。笔者近期在粤北韶关和清远两市的幼儿园中随机抽取5所开设了英语教育的幼儿园和2个幼儿英语培训中心，通过给幼儿教师和幼儿家长发放问卷、访谈、现场听课、观察、与幼儿交谈等方式，对幼儿园英语教育现状进行调查。得知：幼儿园英语教育有令人满意的一面，95%的幼儿教师和86.7%的幼儿家长都能认识到，幼儿英语教育着重是培养幼儿对英语学习的兴趣和良好的发音，对幼儿英语教育结果的评价标准也较多元化；但幼儿英语教育实践的结果却让人忧心忡忡。
一幼儿园英语教育存在的主要问题
（一）幼儿园英语教育缺乏规范的管理
由于幼儿教育不属于义务教育范围，而幼儿英语教育作为学前教育的新生事物，尚处于探索发展阶段。从《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家的学前教育指导性文件，到地方的幼儿教育管理条例，对幼儿英语教育的目标、内容、评价等一直没有清晰明确的规定。由于缺乏统一的评价标准，再加上人力不够、政策不全、经验不足等因素的影响，当地的教育主管部门对幼儿园英语教育缺乏科学规范的管理。在市场经济环境下，受利益驱使，幼儿园为了迎合家长的需求，吸引生源，积极“创收”，许多幼儿园在不具备合格的软硬件条件下，也盲目开展幼儿英语教育。调查了解到，有一半的幼儿园开设了幼儿英语课程或英语兴趣班，其中大部分是私立园。这些幼儿园无论是教育经费的分配使用、幼儿英语教师的配备或是幼儿英语教育教研的开展都没有明确要求。一些幼儿园为了节约资金，一般一个年级甚至一个幼儿园只有一套幼儿英语教材及配套的教具，教师轮流使用，更不用说现代教育设备的配制，这给教师的工作带来很大的不便，也不利于幼儿学习英语。
（二）幼儿英语教育内容脱离幼儿生活实际，出现“跟风”现象
由于教育主管部门在幼儿英语教育教材和教育内容方面没有明确的规范和指引，因此在市场机制下，各幼儿园使用的教材五花八门，多数是听从经销商的推荐，缺乏主动性、科学性，出现“跟风”现象。笔者从书店和网上调查了解到，现在市场上有关幼儿英语的书籍多且杂，而适合幼儿园英语教育的教材却很少，配套的教具也不多。调查的幼儿园较多的是选用《托福幼儿英语》、《剑桥幼儿英语》、《小星星英语》、《LoveEnglish》等幼儿英语书。通过访谈了解到，大多数幼儿英语教师反应，这些教材难度大，许多内容不太切合幼儿实际。如：颜色color、动物animal、交通transportation、身体body等，这些抽象的概括性的内容不适合幼儿的具体形象思维特点。在调查大班幼儿时，大半幼儿直言他们不喜欢英语，原因是英语太难了。怎样才能根据本园实际，选定适合幼儿年龄特点及知识经验结构的教材和教育内容，是幼儿园英语教育亟待解决的问题。幼儿园在选择英语教育内容时，应冷静思考，根据本园软硬件选择合适的幼儿英语教材和教育内容，所选的内容应贴近幼儿的生活实际，应是幼儿感兴趣的。并在实践中不断反思，根据幼儿学习实际状况调整英语教育内容。
（三）幼儿英语教育方式方法单调，小学化倾向严重
调查了解到，幼儿园对幼儿实施英语教育基本上是依托课堂环境，普遍是每周进行两次英语课堂集体教育活动，课程安排缺乏灵活性，基本没有将英语教育贯穿于幼儿一日生活中，不符合幼儿教育情境性和生活化的特点，这对幼儿学习英语是非常不利的。在方式方法上，笔者观察幼儿英语课堂，发现大部分幼儿教师基本按小学化的英语教育方式，用讲授的方法进行，从学字母开始，教幼儿机械地读单词、短语和句子。而不是注意情景教育，设置活泼生动的场景，采用游戏的方式引导幼儿进入多彩的英语世界。且看一个幼儿英语兴趣班的教育片段：在一个30多人的课堂上，教师教幼儿认识“大”和“小”两个意思相反的英语单词。在没有借助任何直观手段的情况下，教师直接教读字卡“big”、“small”。接着组织句子“Iambig.”“Youaresmall.”让幼儿跟着老师念；然后教读“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼儿懵懵懂懂地、机械地跟着念，实际上没有真正理解“big”、“small”的涵义。加之人数过多，缺乏良好的师幼互动。不一会儿，大部分幼儿注意分散，开始搞小动作。这种俨然小学化的教育方式单调，不合适幼儿年龄特点，而且填鸭式的教育方法严重违背了幼儿具体形象性的心理特点，让幼儿感到枯燥乏味，兴趣索然。名义上“兴趣班”，却实实在在地名不副实。长此以往，不仅幼儿没学好英语，而且使幼儿对英语产生厌恶感，更严重的是让幼儿形成了不良的课堂学习习惯，严重影响往后的小学学习，后患无穷。
（四）幼儿园英语教育师资力量薄弱
幼儿园英语教育师资力量薄弱，幼儿教师英语水平低下，缺乏幼儿英语教育专业培训和学习，是幼儿园英语教育存在问题的重要原因。粤北的幼儿园英语师资严重缺乏，有些幼儿园只有1-2个老师懂些英语，就承担了全园的英语教学。笔者在一间全园开设幼儿英语教育的市一级幼儿园调查了解到，全园有28位老师，达到三级公共英语水平和专业英语水平的教师比例分别为10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼儿教师从未参加过任何英语水平考核；只有一位教师在幼儿师范学校就读时选修过《幼儿英语教学法》课程；只有一位受过英语专业训练的教师的口语较为准确，语音和语调较为规范，其余教师都没有接受过英语口语训练。加强幼儿教师英语培训的力度显得越来越迫切了。幼儿教师的英语水平主要是通过两种途径获得提高：一是就读幼师和师范院校的学前教育专业时的《英语》课程学习；二是英语培训，这是大多数幼儿教师提高英语水平的主要途径。职后培训是引导幼儿教师自主学习的有效途径，可以促进幼儿教师的专业自我成长，也是幼儿英语教师提高英语教育水平的重要途径。然而，调查显示，在开有英语教育的幼儿园里，只有13.3%的幼儿教师参加过职后的幼儿英语教育培训,一学期或一年一次。培训的形式仅是关于某种幼儿英语教材的讲座，培训的内容几乎都是幼儿英语教育方法，没有涉及英语专业基本知识，如：语音基础训练、口语能力训练、教育组织语言训练。究其原因，一方面是因为能提供较系统的幼儿英语教育培训的机构和机会很少；另一方面，参加系统培训费用较高，幼儿园往往从经费考虑，节省开支，采取“舍系统，求简单”的培训方式。为了节省教师培训学习费用，每次培训派一个“代表”参加学习，回来后再与本园教师交流。因此培训的质量可想而知，学习的效果令人担忧。总的来说，幼儿园英语教师数量少，水平低，职前教育和职后培训状况不佳，造成幼儿园英语师资力量薄弱，从而严重影响了幼儿英语教育的质量和教育水平的提高。
（五）缺乏英语学习的语言环境
儿童在人生的最初几年能学会用母语与他人进行自由地交流，正是得益于自然的母语环境。因此，对幼儿进行英语教育，语境的创设至关重要。据观察，开设了英语教育的幼儿园，只有少数幼儿在早上入园或者下午离园时会跟老师说“goodmorning”、“goodbye”，很少幼儿在日常生活中会主动用英语与老师、小伙伴对话的。笔者曾尝试用英语和大班小朋友交谈，问一些日常用语，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有极少数幼儿能大胆地用英语说出自己的名字，并对问话进行回复的。大多数幼儿或闭口沉默或胆怯地离开。从幼儿的表现来看，幼儿学习英语的兴趣不大，积极性不高，幼儿园英语教育并没有取得应有的成效。这主要源于幼儿缺乏日常学习英语的环境。
（1）幼儿园英语教育未深入幼儿的日常生活，缺乏英语语境。从调查来看，开设英语的幼儿园有主动创设语言环境的意识，普遍开展了英语语言环境的创设工作，但是过于简单，没有细化到日常教育活动的每个环节中。部分幼儿园活动区域布置了一些英语单词图卡，帮助幼儿识记和巩固所学的知识。但是这些词卡内容仅是来源于英语教材里的内容，大多与幼儿的生活实际不相关。这样的环境布置只从教本出发，过于局限，内容的更换也不及时，一个月换一次，词卡最终只发挥“点缀”墙饰的作用，违背了最初的意愿。另一方面，在幼儿一日生活中，只有少数幼儿教师能有意识地渗透英语教育，如提醒幼儿“Washyourhands.”“Drinkmilk.”绝大部分老师除了在英语课堂外，几乎不用英语与幼儿交流。原因在于，一些教师缺乏将英语教育渗透于幼儿一日生活中的意识；或是一个幼儿园只有1-2个英语老师，其他教师没有能力在组织幼儿生活活动中渗透英语教育。
（2）家庭欠缺英语学习语境。接受调查的家长表示几乎不能进行日常英语对话，只能是配合教师监督幼儿听英语磁带。少数的家长能够为孩子购买一些英语书籍、光盘和磁带，并和幼儿一起用手机或电脑学习英语，尝试与幼儿用英语对话，但是能持之以恒的家长几乎没有。受家长英语水平所限，家庭英语语境匮乏，使幼儿在幼儿园所学习的英语无法得到巩固和运用。另外，接受调查的幼儿教师中有60%的教师认为，家园互动遇到的困难主要是家长的教育观念问题。家长较注重幼儿英语输出情况，当幼儿短时间不会说、写英语时，家长便对幼儿园英语教育的成效持怀疑态度，不能积极地配合幼儿园的英语教育工作。家长“望子成龙”、“望女成风”心切，急功近利，给幼儿造成心理负担，挫伤幼儿学习英语的积极性。同时，由于得不到家长的有力支持，也会影响幼儿教师的工作积极性和信心，从而影响幼儿园英语教育的效果。
二幼儿园英语教育的对策与建议
（一）健全制度，规范管理，严把幼儿英语课程的开设
首先，严把幼儿园英语课程的开设关。一方面，我们承认英语对幼儿的发展是有很大价值的，但是我们不能盲目夸大英语学习的意义。为幼儿的终身发展着想，学前阶段应把母语——汉语普通话的学习放在幼儿语言教育的第一位。任何影响幼儿母语发展的第二语言教育都有可能导致儿童发展的严重失误。[2]另一方面，教给幼儿的英语应是标准、规范的，教育方法是科学的。否则，不科学的英语教育会削弱幼儿学习英语的兴趣，不规范的语音语调将严重影响幼儿今后的英语学习，给幼儿发展带来很大的负面影响，后患无穷。为此，要严把幼儿园英语课程的开设关。不教总比教坏的好，教坏了才来纠正就难了。不具备师资条件和良好硬件设备的幼儿园不能开设英语课程。其次，明确幼儿英语教育的目标。如果缺乏统一的评价标准，幼儿英语教育的目标没有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼儿英语教育，这是亟需解决的问题。我们认为，幼儿英语教育目标应该是培养幼儿学习英语的兴趣，提高运用语言进行交往的积极性。通过学习日常基本英语词汇和简单的交际用语，发展听说能力，增强他们的语言敏感性，培养初步的英语语感和文化意识。第三，规范幼儿英语教育使用的教材。引导幼儿园选择规范的幼儿英语教材，科学选择教育内容。在选择教材时，要考虑本园的师资条件，如果本园教师整体上英语水平偏低，可选择有多媒体软件配套的教材，这样在一定程度上可以弥补师资水平的不足。幼儿英语教育内容的选择符合幼儿生理心理特点，切合幼儿生活实际。
（二）创设丰富的英语学习语境，把英语教育渗透在幼儿的一日活动中
（1）创设语言环境。语言掌握有两种基本途径：即学习和习得。学习是指儿童有意识地、系统地和正规地学习语言的过程；习得是儿童在自然的语言环境中,自然而然地获得语言的过程。[3]这说明语言环境对语言学习是十分重要的。幼儿园是幼儿学习英语的主要阵地。因此，在让幼儿学好母语的前提下，创设有利于提高幼儿英语学习兴趣的语言环境，引导幼儿积极学习英语。首先，布置英语丰富的环境。在幼儿园的外墙、内墙、走廊、楼梯转角等墙面上设计适于幼儿欣赏学习的图文并茂的英语单词、短语、句子等英文图片，或者在幼儿园日常用品上张贴相应的英语名称，在活动区张贴一些与最近教育内容相符的英文图片等，以便于幼儿随时随地浏览其内容，学习英语。其次，创设宽松的语言交往环境。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，充分利用各种机会，引导幼儿积极运用英语，鼓励和支持幼儿与成人、同伴用英语交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，激发幼儿学习英语的兴趣。（2）把英语教育渗透在幼儿的一日活动中。第一，语言能力是一种综合能力，幼儿英语的发展与其思维、情感、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的。学习英语必须要掌握一系列的知识，完成这一认知过程需要长时间地不断复习和巩固。因此，英语活动要渗透到幼儿一日生活的各项活动中，包括集体教育、区域活动、游戏活动、各生活环节等，让幼儿不断复习和巩固所学的内容。同时，从幼儿的身心发展特点出发，幼儿大脑神经细胞较脆弱，容易疲劳，能够主动集中注意的时间较短，5-6岁幼儿有意注意的时间约8分钟，因此幼儿英语教育活动不宜长时间的集中进行，而应贯穿于幼儿的一日生活中，不断唤起幼儿的注意[4]。第二，幼儿的英语能力是在日常生活积极主动地运用的过程中发展起来的。因此，英语教育仅靠教师的英语课堂集中“教”是难以掌握的，应当渗透在幼儿的一日活动中，对幼儿进行随机的教育。用英语组织日常活动,让幼儿有听和模仿的机会。在晨间活动、餐前餐后，可适当播放一些赏心悦目的幼儿英语儿歌、歌曲，让幼儿感受英语的语音语调和节奏韵律；或用英语介绍食物，既可以引起幼儿的食欲，又能让幼儿在真实的生活中学习英语；在自由活动时，和幼儿一起欣赏幼儿英语的音像故事，或少儿英语电视节目，幼儿通过聆听英语故事掌握英语最基本的词语和句型，使幼儿在快乐的气氛中学习英语；在幼儿入园离园时,鼓励他们用英语打招呼、问候。还可以阶段性地组织趣味性的英语主题活动，在游戏中运用英语表达和交往，通过幼儿感兴趣的活动，在培养英语学习兴趣的同时，让幼儿轻松地掌握常用的英语单词和短语，从而使幼儿自然而然地获得英语表达能力[5]。
（三）加强幼儿英语师资队伍建设
幼儿英语教师素质的优劣直接影响幼儿英语教育的质量。一方面，幼儿园应加强对幼儿英语教师的培训,不仅要求幼儿教师准确理解和掌握幼儿英语教育目标、原则和教育方法等理论知识，尤其在英语语音和口语方面,加强训练发音的准确性和口语的流畅性；而且还应经常组织观摩示范课等教研活动，开展幼儿英语口语、听力、词汇、英语儿歌和游戏等方面的教育研究,互相听课、相互评议、互相学习，解决教育中的难题，发现存在问题，及时提出改进的意见和建议，促进英语教育水平共同提高。另一方面,幼儿英语教师可借助现代化多媒体设备自主学习提高。如：录音磁带、光盘、网络等，自我纠正发音，学习他人好的教育经验，丰富英语教育的知识；从而不断改进幼儿英语教育方法,有效提高教育质量。
（四）家园合作，多方力量促进幼儿英语教育
幼儿园的工作离不开家长的配合。幼儿英语教育需要家庭提供生动、切实的英语运用情景，家长的参与是幼儿有效习得英语的关键，因此，英语教师与家长应紧密沟通、密切合作。幼儿园根据幼儿不同年龄发展阶段的特点，制定符合其规律的阶段性英语教育目标，如：设定学期或学年的幼儿英语学习目标，由家长和幼儿园共同完成。幼儿园及时将幼儿的英语学习情况反馈给家长。例如，利用幼儿入园、离园环节，与家长交流引导孩子学习英语的方法；通过开家长会、开展幼儿英语亲子活动、开设家庭英语教育讲座，向家长发放幼儿英语学习资料，家访、家园联系册等途径，或是依托现代网络媒体，如组建QQ群、微信群、博客论坛等方式，及时让家长了解最新幼儿英语教育动态，并引导家长树立正确的幼儿英语教育观，更好地配合幼儿园开展英语教育活动，将英语学习氛围带到幼儿家庭生活中，努力为幼儿创造良好的英语学习和运用的环境。
作者：张秀娟 单位：广东省韶关学院
参考文献
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[3]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.
【关键词】幼儿英语； 浸入式教学； 策略
“二十世纪九十年代以来，低龄化，与教育研究相结合、与学科内容相渗透已成为国际第二语言教学改革的三大趋势”。如今，在我国对幼儿实施英语教育日益受到家长、幼儿园以及社会各界的重视。幼儿园的英语启蒙教育，可以激发幼儿学习英语的兴趣和了解世界文化，提高幼儿对语言的感受能力，养成良好的语言习惯，为我国培养高素质实用型英语人才奠定基础。虽然幼儿英语侵入式教学已被证明是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，但是，目前我国大多数幼儿园仍不具备实施浸入式教学的条件，出现教学效益低下，教育资源浪费现象较为严重等问题。因此，本文针对幼儿园如何在现有条件基础上尽量创设和有选择性地采用浸入式教学提出一些建议和策略。
一、树立正确的幼儿英语教育目标
以理论教育目标作为实现浸入式英语教学的标准。无论是从教育者的理论研究，还是心理学和教育学理论论证，培养幼儿学习英语的兴趣是英语教学理念的重心，激发幼儿积极参与、主动学习和大胆交流的学习动机，同时培养幼儿对多元文化的理解和尊重，学习用开放、宽容的态度与人交往和对待不同的文明形式，并且在浸泡的英语环境中萌发幼儿用英语直接思维和直接交流的能力。幼儿在习得第二语言时还应该注意到不要过分追求所学单词、句子的数量，随意增加学习时间，加重幼儿的负担，失去兴趣使之产生反感，影响幼儿其他方面的发展。幼儿英语教育必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿的发展需要。
二、语言环境的创设和利用
所谓的外语浸入式教学（简称“浸入式教学”）是指用第二语言作为教学语言的教学模式，即儿童（或幼儿）在学校（或幼儿园）的部分或全部的日常学习生活（或常规活动）浸泡在外语的环境中，不但用外语教授外语，而且用外语作为教学的语言媒介进行其他课程的教学，教师仅仅使用外语与儿童（或幼儿）进行教与学的交流。由“浸入式教学”的基本理念可见，语言环境的创设是浸入式教学的核心和关键。幼儿英语浸入式教学强调让幼儿在纯英语的环境中，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。幼儿语言的学习依赖于行为的模仿，因此，教师创设的英语语言环境凸显重要地位，同时英语教学的规范性，影响幼儿的模仿，幼儿接受到什么样的语言刺激，就输出什么样的语言。浸入式英语教学还认为，幼儿第二语言的习得不是靠简单的机械模仿而习得的，而是在接受足够的有效语言输入刺激量后，逐渐完善的过程。有效语际量是幼儿第二语言习得的必须条件，这就要求英语教师在英语教学活动中，关注大部分幼儿学习的情况和反应，准确调控语言输入的程度和难度，提供适量、恰当、生动有趣、易于幼儿感受的语言输入量，否则幼儿英语学习不可能产生实质性的成效。幼儿园一方面可以通过对幼儿活动场所进行装饰来突出英语的使用，教师要注意利用这些资源并紧密结合教学进度定期更换，真正使其为教学服务。另一方面，《规程》中指出游戏是幼儿进行全面发展的重要形式，是发展智力、获取知识的最佳途径。既然幼儿对感兴趣的内容喜欢反复出现，教师可以利用幼儿喜闻乐见的曲调，熟悉的韵律，配上琅琅上口的歌词。通过创编儿歌，让幼儿潜移默化地掌握新内容。还可以让幼儿模拟熟悉的生活情景，通过表演提高英语的运用能力。这些方法应渗透到一日各项活动中。
三、重视家园合作
教育家苏霍姆林斯基言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”目前，在我国对家园合作的研究并没有引起足够的重视。幼儿园英语教育家园合作只是赋予表面化，缺乏深层次交流与沟通。如果幼儿园能够开展家园合作，为家长提供一定的指导，使其提高关注度并参与到英语教学中来，家长就可以分享到幼儿英语教师先进的教育理念、教育技能和经验，教师也可以从家长那里获得更多有关儿童在家庭中学习英语的有效信息。两者积极合作，将幼儿园英语教育和家庭教育资源融合统一。这实际上不仅能够丰富幼儿园的英语教育资源与形式，还有利于家庭英语环境的创设，为幼儿创造更加充足的第二语言学习环境，一定程度上弥补了幼儿园英语环境不足所带来的问题。此外，幼儿在园获得的经验能在家庭中得到延续、巩固和发展的同时，幼儿在家庭获得的经验也能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。所以，要真正有效地开展幼儿园英语教育，就必须加强家园合作，使英语尽可能地渗透到幼儿的点滴生活中 。
四、有目的、有计划地培养幼儿英语教师
高素质幼儿英语教师是影响幼儿浸入式英语教学质量必不可少的条件。既需要他们有扎实的英语语言功底，还要具备幼儿教育知识与技能，掌握并根据幼儿年龄特点，设计组织有效的英语教学活动，帮助幼儿在全英语的语言环境中习得英语。但是目前我国幼儿园英语师资主要由具有一定英语知识的幼儿教育专业教师、英语教育专业教师和无相关专业的外籍教师承担。前者教师的英语基础本身比较薄弱，开展全英语教学的能力有限， 难以创设真正意义上的英语语言环境。而后两者虽然英语基础扎实，能保证语言环境的正确性，为幼儿提供良好的模仿对象和榜样，利于幼儿“浸泡”在纯正的英语语言环境中，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，无法胜任幼儿教育工作。为了有效解决高素质幼儿英语教师短缺现状，最根本的途径就是应注重职前培养中英语课程和幼儿教育课程的合理设置，在高校设立幼儿英语专业，培养专业的幼儿英语教师。这是个长期过程，需要有关部门的大力支持与积极配合。另一方面，重视在职幼儿英语教师的发展也是解决师资短缺的关键。幼儿园可采用两种方式来解决：“英语教师幼教化”或“幼儿教师英教化”。“‘英语教师幼教化’即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，把英语知识和幼教技能结合起来，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。”“幼儿教师英教化”即对现有幼儿教师充分地创造条件，分期分批地组织安排参加英语培训。培训内容上特别要考虑幼儿园的实际情况和需要，重视应用性培训内容， 使之能够达到幼儿英语教学活动的基本标准。这种师资的培养方式可以扩大幼儿英语师资队伍。再者，教师之间可通过课前研讨、观课、课后研讨、反思进行互信互助的专业学习和实践活动，整个过程强调教学资源的共享，发扬每位教师的优点，从而提升教师的综合能力，使幼儿园成为一个学习型组织，促使幼儿园可持续发展。
综上所述，幼儿英语教育具有独特性，是现代教育理念和素质教育的需求，其意义主要是完善幼儿语言发展。因此为了促进幼儿英语教育的发展，还应进一步提高幼儿英语教师素质，努力创设幼儿英语教育环境，加强家庭幼儿英语教育。
参考文献：
[1]雷秋云.幼儿英语教学要着眼于幼儿的终身发展[J].教育导刊，2003（12）：25-26.
[2]王勇.外语教学法的发展和改革之我见[J].国外外语教学，1998 （3）
[3]强海燕.论第二语言/外语浸入式教学的基本原理[J].幼儿教育（教育科学），2010（3）： 8.
【关键词】幼儿英语 教育 现状 建议
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）27-0123-02
英语作为世界通用语言，受到普遍重视。近年来，我国很多地方大兴幼儿英语早教，各类办学机构层出不穷。科学研究表明，幼儿有着先天的语言学习优势，在幼儿期进行科学的外语接触和教学，对其语言能力培养很有好处。然而，由于当前国内幼儿英语教育过于火热，再加之理论和实践上的不足，导致各类机构办学水平良莠不齐，办学效果也不能达到预期，甚至背离预期。只有清醒地走出幼儿英语教育的误区，认清当前现状，才有可能坚持初衷和理念，扎实地走好幼儿英语教育之路。
一 当前幼儿英语教育现状
1.缺乏科学的幼儿教育体系和明确的教育理念
幼儿英语教育在我国起步较晚，教育部目前并没有出台官方的教学大纲。因此，各地幼儿办学机构都是在摸索中前进，尚缺乏明确的教育理念和完善的教学体系。由于缺乏纲领性的指导，很多办学机构只能自创体系，或者干脆生硬地照搬中小学英语教育模式。殊不知，幼儿英语和中小学英语差异很大，涉及教学者、教学对象、教学内容、教学方法、教学目的等方方面面。而对于教育理念这一深层次的，但同时也是最基本的前提更是少有思索。
2.缺乏高素质的幼儿英语教育专业人才
所有的教学模式中，施教者也就是教师的作用十分重要，因为幼儿几乎无自学能力，教师的作用更是举足轻重。推行幼儿英语教育，首先需要一支高素质的教师队伍，他们不仅要有专业的英语教育知识，更要具备教育心理学和幼儿教学法方面的专业技能。只有这样的教师才能把握好幼儿的心理活动，实施行之有效的教学方法，也才能真正地达到幼儿英语教学的效果。然而，我国目前的幼师学校属于中专，在大专和本科院校中少有该专业。幼师学校的学生英语水平并不高，学校开设的专业课程主要涉及绘画、音乐、体育、书法等方面，并没有对英语和心理学进行专门培训。这类学校的毕业生在从事幼儿教育后，很多甚至做起了兼职的英语老师，但在教学中往往力不从心，其教学效果难以想象。
3.家长的盲目追求催生了大量不合格的教学机构
实际上，对幼儿进行外语教育的利弊，一直是教育界争论的热点。然而，随着我国改革开放的进程加快和人们物质条件的不断改善，很多家长宁愿盲目地选择“不要让孩子输在起跑线上”，很看重幼儿教学机构的英语教育比重。为了迎合这部分家长的需求，教学机构为了争夺生源，或者为了增加收益，纷纷推出了“幼儿英语”“双语教学”，甚至“外教授课”等噱头。这类现象在外资和民营教学机构中极为普遍，在公办教学机构中也呈蔓延态势。敏锐的商家也嗅到了其中的商机，不断地行动起来要在其中分得一杯羹。于是，各式各样的幼儿英语辅导书籍、光盘和亲子活动层出不穷。
上述的教学结构和教学工具五花八门，甚至鱼龙混珠，主管部门也缺乏有效的监督措施来确保其合法性和科学性，这就让部分家长无所适从，只能眼睁睁地看着自己的孩子成为所谓幼儿英语教育的试验品。
二 幼儿英语教育的误区
1.外语教育越早越好
这个误区源自语言学习“关键期假说”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度提出，十岁以前是学习语言的最佳年龄。哈佛大学心理学教授Eric Heinz Lenneberg（1967）则根据医学临床经验，以“神经生理学的观点”系统地解释语言学习关键期，他认为人的大脑从二岁时开始侧化（lateralization），在侧化完成前，人是用全脑来学习语言，在11～19岁，大脑会完成侧化，从此语言学习主要由左边大脑负责。人脑侧化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。因此，语言学习最好在大脑完成侧化之前，这也就是所谓语言学习关键期。
然而，在我国很多人却走入了误区，甚至有意地歪曲理解上述科学理论，大力鼓吹儿童学习外语越早越好。殊不知，“语言学习关键期”要起作用是有前提条件的，比如高素质的引导者、螺旋上升的引导方式、设置科学的学习环境等等。水平参差不齐的办学机构，加上部分不良商家的有意鼓吹，越来越多的家庭走进这一误区也就不足为奇了。
2.学校的教学方式一定是对的
抱着“学习英语越早越好”和“绝不能让自己的孩子输在起跑线上”的想法，家长们突破地域困难，克服经济压力，争相将孩子送往开设了英语早教的各种机构，同时也将满心的希望寄托在这些机构上。
诚然，家长们的殷殷望子成龙之心可以理解，大部分幼儿英语教学机构的初衷也是要让孩子们学好外语。可是通过调查发现，目前不管公立还是非公性质的教学机构，在幼儿教学体系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效监管：（1）教材五花八门，并且很多都硬搬中小学课本，很难有针对幼儿心理和生理特点的专门教材；（2）教师队伍良莠不齐，真正掌握专业英语、幼儿教育心理学的综合性高素质人才很少；（3）教学方式没有针对性，出现两个极端，一是用“填鸭式”教学代替游戏启发式教学，甚至一味地让幼儿背几个单词，学几首英文歌曲就是所谓幼儿英语，二是基本忽略了幼儿英语教学的目的，将系统化的教学简化为有着英文字母和单词的游戏。
三 对当前幼儿英语教育的建议
1.正确认识，科学引导
所谓正确认识，就是既要承认“语言学习关键期假说”的科学性，认同幼儿期学习外语的先天优势，同时也要避免对这一理论的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正确认识、科学引导是首要的前提，否则由此衍生的其他相关工作都是徒劳，甚至背道而驰。
2.育理念，规范教学大纲
在幼儿英语教学开展得如火如荼的当前，却严重缺乏来自教育主管部门的官方指导性规范，如明确的幼儿外语教学理念、完备的幼儿外语教学大纲等。另外，作为教学活动中极其重要的教材，目前也没有一种来自教育主管部门审编的统一版本，取而代之的是各种办学机构自主研发的，甚至来自市场上五花八门的课本。唯有来自官方的纲领性指导规范的出台，才能改变当前的不规范乱象，从而长效性地对我国幼儿教育产生正面的影响。
3.培养高素质的专门人才
如前所述，教师是教学活动中的重要因素，针对幼儿自学能力和认知能力不足的特点，教师的作用就更加关键，因此培养专业化的幼儿外语教育人才势在必行。
结合我国幼儿教育师资培养现状，为了有针对性地加强幼儿外语教育环节，可以从以下两个方面考虑：一是在大专和本科师范院校普遍增设幼儿英语教育专业，扩大这类师范生的培养渠道，同时在中专类幼师专业增设师范英语课程；二是在师范院校开设幼儿师范英语培训进修班，对现有幼儿英语教育机构的从业者定期岗培，经考核合格确保其具备相应的知识和技能再给予上岗资格证，确保这类教师队伍的基本素质。
合格的幼儿英语教育从业者因其专业特点，在实际的教学实践中能够比较好地确保以下要求：（1）确保所教知识的专业性和准确性，保证学生学到的即是正确的，包括英语的发音、搭配、使用习惯等；（2）确保因材施教，在教学活动中充分考虑幼儿的生理和心理特点而后设置教法，避免照搬中小学教学模式，更杜绝学英语就是背单词的死板方式；（3）确保幼儿英语教育的重要目的之一是培养幼儿的学习兴趣，主要采取寓教于乐的方式，诸如故事教学法、情景教学法、游戏教学法要反复运用到其中；（4）确保家园互动，让家庭参与其中，使家庭教育成为园区教育的延续和补充，提高幼儿英语教育的效果。
参考文献
关键词：幼儿园；英语教学；对策
中图分类号：G622文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-286-02
一、幼儿园开设英语课是否可行
（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。
（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］
（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。
上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。
二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因
（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资
幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。
（二）幼儿英语教学的目标不明确
幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。
（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲
许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。
（四）教学方法不适合幼儿
幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。
（五）欠缺优秀的教材
目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。
（六）教学投入不够
好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。
三、解决问题的对策
（一）提高幼儿英语教师的素质
幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。
（二）明确幼儿英语教学的目标。
幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。
（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲
教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。
（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯
幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。
（五）选择合适的教材
选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。
（六）加大资金投入
目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。
四、结语
本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。
参考文献：
英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。
关键词:
英语教育；社会教育；融合
当前，在我国，幼儿英语教育日益受到家长、幼儿园和社会的重视。幼儿接受英语教育，是基于对幼儿积极参与英语学习和活动的意识的培养，以及语言交流能力的培树，通过对英语这门语言的学习，是幼儿们能够感悟、尊重、理解多元文化的存在，为今后正规的英语学习打下良好的基础。幼儿的教育活动分为语言、健康、社会、科学、艺术五个领域。这些领域的教育活动都不是孤立存在的，虽然这些领域的教育活动不是以语言学习为主，但都离不开语言这个表达工具。英语教育分属于语言领域，英语的学习不能被当作一门孤立的学科，而应该作为一种交流的工具，并且应该始终与其他学科融会贯通。对于幼儿来说，英语是他们的第二语言，教师要重视英语的交际和工具的属性。幼儿英语教育活动应该在融合其他学科的同时，扩展幼儿的词汇范围，使幼儿对英语的学习兴趣越来越浓厚，使英语成为幼儿学习的对象，逐渐让英语成为幼儿学习和交流的工具。对幼儿的社会教育要渗透到幼儿的一日生活以及家庭生活的。英语教育可以与社会教育活动灵活地融合渗透。例如，幼儿对各种节日会非常感兴趣，可以引导幼儿用英语表达自己对节日的认识以及喜好。也可以充分利用真实的场景来帮助幼儿掌握英语的表达。以下为一个英语教育与社会教育相融合的案例:
一、活动名称
Whereistheschool?
二、活动班级
大班
三、活动目标
(1)学习短语turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模拟中作出正确的反应;(3)体验当小小驾驶员的乐趣，在游戏中学习英文表达。
四、活动准备
(1)多媒体课件;(2)各种交通工具模型;(3)交通标志牌。
五、活动过程
Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-penedtoNick．Teacher:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．Usetheanimationformtoteach．Nextteachthemhowtodescribetheposition．Letthestudentswatchthepositionofadogandahousetolearntheprepositions．Training:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgivethedifferentexpressions．TeachthedialogueinEnglishchantd)GamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．
六、活动延伸
(1)家园共育:幼儿在生活中会根据实际情况运用句子“Whereis…?”。(2)在模拟场地让幼儿灵活地边玩边运用所学单词、短语、句型。
参考文献:
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为了能客观地了解杭州学前幼儿英语教育现状，采用了三种方法。首先针对家长设计了问卷，共有37个问题，涉及到家长的职业背景、教育程度、教育理念、幼儿情况、幼儿园开设英语情况、课外上培训班情况、教师及教材、教学方法等方面的问题。调查对象主要为杭州市主城区3～6岁的在园幼儿家长。为了保证采样的广度和信度，笔者分别在幼儿园、医院、各类早教机构、广场等地点进行随机调查，向被调查者发放了200份问卷，收回有效问卷168份，回收率达84%。其次是电话采访。笔者对27所幼儿园进行了电话采访，了解了幼儿园开设英语课程的情况。最后是实地考察。笔者以家长身份带着孩子亲身体验了7家社会幼儿英语培训机构的课程和其他相关情况。
二调查结果及分析
(一)英语课程在杭州市幼儿园和培训机构的开设状况
笔者随机抽取了27所公办幼儿园对其进行了电话采访，除了两所幼儿园表示开设了国际班有英语课程外，其他都表示没有开设正式的英语课程。在调查的公办幼儿园中，只有浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园国际部和浙江大学附属幼儿园试验园设有英语课程，授课教师为中国老师，前者为混龄儿童一起授课。有部分私立幼儿园也开设了英语课程，如杭州吉的堡双语幼儿园、杭州水景城双语幼儿园、小世界定安国际幼儿园等，这些幼儿园的主打课程就是英语，特色就是英语教学，而且部分为中外合作办学。另外笔者了解到有极少幼儿园开设有英语兴趣班，例如杭州市级机关幼儿园灯芯巷园区、杭州师范大学附属幼儿园、绿洲花园幼儿园等。我们了解到杭州市教育局为了防止幼儿教育小学化禁止在幼儿园开设语、数、外等课程。这可能是公办幼儿园没有开设英语课程的主要原因。与幼儿园不同，社会幼儿英语培训机构幼儿英语课程开办得如火如荼。笔者调查发现，仅西湖区文一路到文三路这一小区域里就有近20家社会培训机构针对3～6岁的幼儿开设了专门的英语课程。调查结果显示，19%的家长给孩子在幼儿园以外的社会英语培训机构报名学习英语;31%的家长表示目前还没报，但是正在考察中，打算给孩子报英语培训班;另有3%的家长表示专门请人对孩子进行个别英语教学;47%的家长表示目前还没有在幼儿园以外培训机构给孩子报名学习英语。由此可见，社会上超过半数的家长对孩子的英语学习非常重视。杭州市主城区2010年在园幼儿人数为10万多［2］410，那么保守估计参与社会机构英语培训的幼儿人数也在5万左右。问卷显示，在孩子每年学习英语的花费上，42%的家长为500元以下;42%的家长的花费在500～2000元，15%的家长花费为1～2万元;另外少数家长的花费在2万元以上。据此估算，杭州市主城区每年花费在幼儿英语教育上的费用就有一个亿，但幼儿学习英语的效果不清晰。
(二)幼儿英语教育存在的问题
1．家长对幼儿学习英语的目的认识不足幼儿园、社会培训机构和家长对待幼儿学习英语基本都持支持态度。大部分家长(68%)认为学前幼儿学习英语非常重要和必要，绝对多数家长(62．5%)坚持幼儿应该在6岁之前开始学习英语。大部分家长也渐渐认识到培养幼儿对英语的兴趣对幼儿学习英语有着重要的影响，有近55%的家长认为幼儿英语学习重在培养兴趣;18%的家长认同语言学习规律，认为幼儿时期开始学英语比较容易培养幼儿的听音辨音能力;也有11%的家长认为现在的英语学习是为了今后的考试;还有10%的家长是随大流;6%的家长为了孩子今后出国留学打算。此外，55%的家长认为幼儿阶段的英语学习，最重要的是孩子的听说能力的提升，而不是读、写能力。可见，虽然家长开始意识到培养幼儿英语交际能力的重要性，仍不能完全摆脱应试教育的影响，幼儿学习英语带着功利的色彩，部分家长对于幼儿英语教育的目的认识不足。调查中我们还发现一些幼儿英语教师和家长简单地把幼儿能读几个单词、唱几首英文儿歌作为幼儿英语学习效果的评价标准。
2．幼儿英语教学师资队伍欠合理稳定
幼儿英语教师类型多样化。调查结果显示，幼儿英语教师既有中国教师，也有外籍教师;既有全职教师，也存在外聘教师。笔者在观摩课堂教学时发现，外教可以为幼儿创造一个纯真的、原汁原味的英语环境，对他们的英语语言学习来说应该是大有益处。如果幼儿长期处于这样的语言环境，就能自然地、如同他们本国语儿童一般习得英语。可惜的是，这样的学习时间可谓短少，每周一次，每次约1个小时，这对于培训机构宣称的“习得”英语还差得远。此外，在调查中也发现大部分培训机构的外教并没有获得国际英语教师资格证书，外教的资质没有保证，且外教师资经常更换，不稳定。专职教师能对幼儿有更加全面的、系统的、延续的了解，从而能进行针对性的教学，达到预期的效果。调查发现目前还存在一定比例的外聘老师(约占30%)，他们对幼儿缺乏必要的了解，与幼儿相处时间甚短，这些都在一定程度上阻碍了正常的英语教学，削弱了教学效果。其次，幼儿英语教师学历层次、专业知识结构不理想。幼儿英语教师大部分为本科学历，约占55%;大专学历约为39%，个别达到研究生学历。在这些教师中有47%的英语专业出身，40%的为学前教育专业毕业，剩余13%的为其他专业，从中可以发现，既具备英语专业技能，又具备学前教育素养的幼儿教师几乎没有。此外，还有33%为非师范类。从某种程度上讲，他们缺乏教师必备的基本素养和教学技能。因此，这些教师常常会遇到如下窘境:英语专业背景的老师不熟悉儿童的心理和认知发展特点，无法有效地组织适合幼儿的课堂教学，通常课堂秩序混乱，不能引起儿童兴趣，这种情况也出现在外教的课堂中;学前教育专业背景的学生虽能较好地根据幼儿的心理和认知发展特点来组织教学活动，但在英语语音、语调和表达方面稍逊一筹，难免出现力不从心的局面。再次，幼儿英语教师呈女性化及年轻化趋势，缺乏教学经验和教学技能。从问卷的调查结果来看，幼儿英语教师女性化倾向特别严重，男女性别比为2∶7。男性教师具有诸多不可替代的优势，可以打破幼儿教育领域原有的女性单一的思维方式，使整个幼儿教育领域的专业发展思维更加多元化，有利于幼儿教育领域更全面和谐的发展［3］。调查显示，绝大多数幼儿英语教师年龄在24～28岁左右，也有部分教师年龄还不到24岁，年轻教师充满热情，教学方式相对活泼，但相对缺乏教学经验，课堂效率不高，教学效果也受影响。
3．幼儿英语教材缺乏系统性
数据显示，在教材方面13%的教学机构采用国外原版教材，31%采用国内教材，25%采用自编、自创教材，还有31%的幼儿园或英语机构没有相关的教材。可以发现，许多幼儿园或英语机构依赖现有的教材进行教学，尤其是采用国内教材;也有部分实力较强的英语机构采用自编、自创教材。但是笔者对这些教材进行了深入的观察和分析后发现，所谓的自编和自创教材也是由现有的幼儿教材进行简单的拼凑和整合，还有一些幼儿园和英语机构索性不使用任何教材，教学内容直接由英语老师决定，教学内容欠系统性。根据笔者对教材的分析，结合家长对教材的反馈发现，半数以上教材配备了VCD和录音磁带等视频和音频材料(55%)，同时也有卡片、挂图和指偶等其他辅助的教具;高达76%的家长认为其幼儿所使用的教材内容兴趣度高;绝大多数家长(79%)肯定教材内容注重幼儿的听说能力培养。但是调查也发现部分教材知识化倾向严重，不符合幼儿的认知和兴趣。另外调查也发现虽然大部分教材都配有音频，相当一部分的教材配套音频语音语调不够生动，不能引起幼儿兴趣。另有16%的培训机构开发了与教材配套的网络学习平台，比较受孩子欢迎。
三对策
(一)加强对幼儿英语教育的管理和指导
语言学大师Chomsky早在1957就提出了生成语言学理论，认为大脑中存在一个内在的语言习得机制，或称普遍语法，它能够帮助儿童积极有效地习得母语，这个内在的语言习得机制在成人后就退化［4］。虽然学界对于语言关键期的起始时间有争论，我们认为在语言关键期内为幼儿创造良好的外语学习环境对于幼儿学习外语，尤其是在听音辨音方面有相当优势。纵观杭州学前幼儿英语教育现状，开设英语课程的幼儿园为少数，家长只好转向社会上费用昂贵的幼儿英语培训机构，一些中低收入的家庭由于条件的限制，家长即使意识到幼儿时期为语言学习的黄金期，也无法负担每年1～2万的学费。杭州市2010年用于教育科技的支出达到134．73亿元，增长24．3%，高于财政收入增长率22．2%两个百分点［2］34，杭州优质学前教育覆盖率更是达到了65%［2］410。这些数据表明杭州有能力在条件成熟的公办幼儿园开设英语课程进行教学实验，为今后幼儿园全面开设英语课程积累经验。教育部门应该根据幼儿的身心发展和语言学科的学习规律来设置英语课程，对幼儿英语教育进行全面管理和指导，制定严格的幼儿英语教师准入资格标准，加强幼儿英语教师聘用管理。对幼儿英语的教学内容和教学方法进行指导，规范教材的使用。
(二)明确幼儿学习英语的目的
Krashen(1982)提出了情感过滤假说。他认为第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极态度(包括缺少动机或自信和学习热情)被认为是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响语言学习的结果［5］。兴趣是儿童活动的中心，而教师是教育的指导者［6］，所以幼儿英语教育需把小孩的兴趣作为出发点。要通过培训和宣传，让幼儿园负责人、幼儿园英语教师及幼儿家长明确幼儿英语教育的目的。幼儿英语学习的目的主要是让幼儿在语言学习的关键期通过语音输入刺激语言中枢，培养良好的听音辨音能力及语感，激发幼儿对英语发音和英语活动的兴趣。足够的听力输入量才能真正让孩子有开口输出的积累，缩短语言沉默期。
(三)开设学前幼儿英语教育专业，构建稳定合理的师资队伍
目前幼儿英语教师的专业知识背景并不理想，很少有既通晓英语专业知识，又熟悉儿童认知特点，精通幼儿教学法的教师。即便是诸多培训机构聘请的专职或兼职外籍人士也对学前教育和儿童心理学了解甚少。目前的这一现状与高等教育的培养体系不无关联，因为国内学前教育专业的课程设置中，学前教育是专业主干课和核心课，而英语只是公选课;国内英语专业的课程设置中根本没有学前教育这一模块方向。建议高校应根据社会和实际的需要开设学前幼儿英语教育专业培养幼儿英语教师，或者在相关的学前教育专业加强学生在英语发音、口语方面的学习，培养学生的英语文化素养，具备必要的西方文化常识。英语专业在重视传统的英语听、说、读、写和译等技能和文化知识的同时，也应该拓展“学前教育”的模块方向，让学生了解幼儿的身心特点，掌握必要的幼儿教学法，真正意义上向社会输送理想的幼儿英语教学人才。
(四)科学选择系统化教材
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