时间：2023-09-22 09:30:07
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇儿童英语教育前景，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
引言
学龄前阶段是每一位儿童的黄金时段，是激发他们内在潜能、开拓大脑功能的黄金期。孩子此时心灵纯净、天真无邪，接受事物往往可以高速度高质量。这一时期利用好了将大有裨益。此阶段对孩子进行教育是必须的，比如，可以让他们学习唐诗宋词、读经典书籍、发展一门特殊的技能等等。如不进行学前教育，势必使儿童起步更晚，发展更慢。因此，关注流动儿童的学前教育，已是燃眉之急。
经济在发展，社会在前进。世界之大，总有更好的地方吸引着更多的人前去。为了生计，多少父母选择了背井离乡，去另外一个城市打拼。这便涉及到一个现实问题，相比而言，幸运的孩子被父母带走，同去外地，彼此相见不曾是梦，他们成为了流动儿童；不幸运的是那些被留在了老家，孤苦伶仃，盼星星盼月亮，多少年都见不到父母的，这便是留守儿童。国家前几年实行了一个学前教育三年行动计划，使流动儿童入学难的问题得到了一定的缓解。
一、何为流动儿童与学前教育
（一）何为流动儿童
流动儿童是社会的一个特殊群体，他们早在15岁之前就随父母迁至异地，户口仍为出生所在地。如此一来，他们并不能像迁移地儿童一样享受地方政府负担的教育经费。据统计，2013年流动儿童规模比2005年同比增加41.37%，且有继续增长的趋势。这是一个极度需要被关注的群体，他们一直被社会排斥着，亟须引起社会的普遍关注。
（二）何为学前教育
学前教育即为学龄前的教育，这个阶段的孩子接受新鲜事物灵活且快，是开发儿童脑力的关键时刻。天才的形成，往往与这个时期适时正确的引导大有关系。老师或家长可以对儿童进行多方面诱导，以激发他们大脑的无限潜能，提前激活他们的水平。聪明的有智慧的家长，大多数都会紧把这个时期，督促引导学生，无限地挖掘他们的潜力，发掘孩子的闪光点。
二、现存状况
据统计，迁移人群中迁移方向大多是由农村到城市，且农民工居多。他们为了生计，为了家庭，离开祖籍不远千里去拼搏，且这几年数量每每增多。每五个城市儿童中就大概有一个来自农村的流动儿童，可想而知，上学难的问题困扰着每一位流动儿童。其实，也存在城市向农村、城市向城市迁移的情况，这里面就不乏一些高级知识分子、有涵养的人物。
另外发现，父母文化水平高的孩子更容易接受学前教育，这部分父母往往阅历丰富，有独到的见解，能为孩子的教育时时刻刻去着想；还有，迁移到省内的往往比迁移到省外的家庭儿童更容易接受?W前教育，迁移到省外必定要面临的一个问题就是户籍未变但人却进入另一个省，这样一来迁移地政府便不会让其享受免费教育，所以不难想象，迁移到省外的流动儿童想要得到学前教育实非易事。
三、现存状况原因分析
（一）家庭社会经济背景及迁移状况
这是最主要的一个方面，很多家庭迫于经济压力或者工作需求，不得不迁移外地，其中家庭经济背景贫困还是占大多数。人人都有上进心，总想往更好的方向发展，于是就会起身去更大的城市、更繁华的地界。这里会得到他们想要得到的，给予他们以心灵的抚慰。
（二）我国国情
我国现存国情为东部地区发达，西部地区落后；城市地区发达，农村地区落后，这就引起了很多打工一族的游离迁移。随着时代的发展，很少有年轻一代愿意继续留在农村务农，相反，他们纷纷外出，以求更多钱财，这在很大程度上引起了迁移人口的增多及流动儿童数量的上升。
（三）教育体制的缺陷
在目前的教育体制下，政府只对本地儿童履行免费教育的义务，而对户口为外地的流动儿童则受到跨域户籍的限制，导致流动儿童上学难的问题。
四、家庭社会经济背景及迁移状况对流动儿童学前教育选择的影响
据一项调查显示，迁移人口当中农村儿童比城市儿童接受学前教育的情况更少，可能因为农村家长思想觉悟较低，文化水平不够，故而没有对孩子的学前教育引起足够重视。另外，可能受男尊女卑思想的影响，女儿童接受学前教育比男儿童少得多。
从一个省迁移到另一个省的儿童比在同一个省内迁移的儿童更易接受到学前教育，原因可想而知，某些体制的限制导致外省的儿童并不能随心所愿地在迁移地接受学前教育。
能够知道为子女教育积极筹划存钱的父母，其教育的流动儿童进行学前教育的几率往往更大。这主要与父母的素质涵养有关，这些父母常常有预见性，会想方设法让自己的孩子接受各种教育。
最后调查发现，父母文化水平也与流动儿童学前教育有着莫大的关系。这些父母大都是高学历群体，他们有素质、有涵养，可以以自己接受教育的过去来启发如今对孩子的教育，从而让孩子更有机会接受学前教育。
五、建议
（一）国家修改完善相应政策
国家有关规定和政策严重阻碍了流动儿童学前教育的选择，尤其是跨省流动的儿童得不到当地政府的扶持，被教育拒之门外。国家曾搞过“学前教育三年行动计划”，取得了不错的成绩。笔者认为，有关政策还有必要继续修正和完善，譬如针对跨省儿童入学难的问题，针对户籍难以变动的问题等等。只有国家做出引领，才能从根本上改变格局。
（二）政府积极行动
如果说国家是事件的引领者，那么政府就是事件的实行者，流动儿童接受学前教育的情况与政府有着直接的关系。政府可以扩建幼儿园，以期收纳更多的流动儿童，对流动儿童持平等态度，从思想上纠正对流动儿童的排斥。另外，政府可以统计流动儿童的多少，让他们办临时户口，并积极容纳有临时户口的流动儿童。政府也可以大力发展农村教育，以使更多农村儿童在本地接受教育，而不会像在迁移地那样无助。
（三）家长提高自己、积极督促
家长是孩子最亲近的人，家长的一举一动将直接对孩子产生重大影响。首先，要尽量少搬迁，非到迫不得已不要迁居异地；其次，要不断提高自己的修养，增强自己的文化水平，从自身去真切地理解教育的重要性，尽最大努力让孩子得到应有的教育；再有，家长要合理规划、积极存钱，有条不紊地为孩子的教育打算好每一步。
（四）社会各界人士广泛关注
目前，社会各行各业普遍对流动儿童关注度不够，导致他们在社会愈加没有地位，愈加难以上学。我们必须要让社会各界广泛关注流动儿童，了解流动儿童，在社会上形成一种关爱流动儿童的良好风气。这样将会起到很好的辅助作用。他们值得被关注，因为他们是祖国的希望，是祖国的未来。
一、境象濡染机制
境象，即景象、情境之义。濡染，浸润、熏陶、感染之义。艺术活动蕴含着美、展现着美，美能带来快乐，让观众获得审美愉悦。美的内涵是抽象的，但是美的形式是具体的，对于幼儿而言，只有鲜活具体的“境象濡染”才能使其心灵受到一种震动，感受一种力量，从而促发创作动力，唤起表现欲望。境象濡染机制的核心要素就是将“抽象”化“具体”，将内容物象化，符合幼儿对形象乐于接受、易于理解的认识特点。试举两例：
例一：小班美术活动“好玩的泡泡”。教师创设了生动的吹泡泡的情景，组织幼儿先玩吹泡泡的游戏，再创作。因为小班幼儿年龄特点，单纯地学习绘画是很枯燥的，游戏能让幼儿在一定的情境中，一边玩一边自由自在、无拘无束地学习，从而激发幼儿绘画的兴趣。孩子们在操场上自由地吹泡泡，观察泡泡，有的孩子说“泡泡是圆圆的”，有的说“这个泡泡大”“那个泡泡小”，还有的说“泡泡是五颜六色的”。一阵微风吹过，他们又发现了泡泡有的飞得高、有的飞得低……在游戏情境中，儿童对泡泡的形状、颜色印象更加深刻，充满了创作欲望。在绘画过程中，他们非常投入，最后呈现出来的效果也让大家很惊讶，孩子们不仅画出圆圆的、大大小小的、五颜六色的泡泡，而且还注意到画面的布局，让高高低低的泡泡在画纸上起舞。在教师创设的相对自由、轻松的活动情境中，孩子们在动中体验，玩中发展。
例二：大班艺术活动“花布秀”。活动中事先收集各种裙子、旗袍、马甲、短裤、围兜、肚兜、头巾、帽子等用花布制成的服饰，创设了美丽的花布服饰展。活动中教师用简单折叠的方法做成幼儿喜爱的孔雀开屏、小鱼、帽子等多种造型呈现在桌上备用，并让幼儿运用花布自制服饰。在艺术情境教育活动中，教师始终以一个合作者、引导者、支持者的身份引领幼儿积极主动学习，培养幼儿的自主探究、自主表现的能力。教师设计了两次操作，引导幼儿自主选择大小不一的花布，用花布大胆创意，自主打扮自己。第一次，在自主尝试的基础上，引导幼儿摸索创意打扮的方法；第二次，鼓励幼儿自主选择同伴，运用多种创意打扮的方法，合作相互打扮，使幼儿的创造性思维能力在自主活动中得到发展。
二、生活拟真机制
知识的源头无疑是生活本身。“生活拟真机制”就是将缤纷多彩的自然生活、社会生活、科学生活等，通^直接感受、拟真模仿、角色体验等路径将知识与生活链接起来，在符号与自然之间架设一座桥梁。正如李吉林老师所说：“生活展现情景，是通过把儿童带入社会，带入大自然，从生活中选取某一场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描述，鲜明地展现在儿童眼前，引起儿童观察的兴趣，领悟观察的要点。”
在实施学前艺术情境教育时，一日生活环境、教学活动中设置的艺术情境，能更好地促进儿童创造性思维能力的发展。如：大班艺术活动“美丽的风筝”。首先教师带领幼儿去参观风筝博物馆、欣赏各种风筝，同时节假日还要求家长带着幼儿去广场放风筝，这样幼儿对风筝有个直观的视觉感受，激发了幼儿对风筝的兴趣，能够根据风筝多样的外形，学会用对称的方法创造性地装饰风筝，整个活动幼儿都充满了热情。从材料的收集和选择，到风筝的制作和放飞；从发现问题到解决问题；从失败到成功，幼儿始终在轻松愉快的氛围中学习，在主动的学习中探索，在自由的探索中发现，活动中幼儿体验到了从失败到成功的快乐和满足。
又如大班美术活动“青花瓷”，结合课题《民间艺术情境课程促进幼儿创造力发展的实验研究》，从民间工艺品青花瓷入手，引导幼儿从青花瓷的图案排列上进行探索。因为大班幼儿对排序处于探索的状态，他们在游戏的时候，常常会很有兴趣地按颜色或按形状有规律地用间隔排列的方法穿项链、拼搭玩具等。为了引导幼儿将这些经验加以统合整理，使幼儿对物体按规律排列的认识提升到一个新的层次，形成初步的逻辑思维，我们根据大班幼儿的发展水平，提供多元的排序方法，引导孩子自己动手操作，学习从多角度地思考问题，并探索和发现各种不同的排序规律，促进幼儿观察、比较、思考及创造能力的发展，提高幼儿的思维水平。
从以上两例我们不难看出，艺术来源于生活，又高于生活，是对生活的升华，汲取了生活中的美，对人有深远的影响，让孩子从小在充满艺术气息、氛围的环境中生活、学习，能促使幼儿全面协调发展。同时艺术情境教育可以为幼儿提供良好的暗示或启迪，有利于发展幼儿的创造性思维，培养儿童的创新能力。在艺术教学活动中，从幼儿的生活经验出发，把生活经验艺术化，艺术问题生活化，在生活与艺术之间架起一座兴趣之桥。同时我们的教师有一双善于发现的眼睛，把传统民间美术、民间音乐资源再开发、再创新，并渗入儿童一日生活，孩子对民间美术、音乐产生浓厚的兴趣，传统的东西在新一代中得以传承、发扬。
虞永平教授说：“要在生活中发现艺术，在生活中感受艺术，在生活中弘扬艺术。从这个意义上说，没有对生活的关注，就没有对艺术的关注，不深入生活，就不可能真正理解民间艺术，也无法真正把握和创造艺术。”
三、发散延展机制
人们都非常熟悉爱因斯坦曾说过的一段话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。”发散延展机制，换言之就是开拓想象空间，促进多向思维，让幼儿在活动中想得开、想得多、想得远、想得奇，这是为创造能力奠基的最为宝贵的思维品质。
想象力属于人类所特有的高级认识过程，是将头脑中已有客观事物形象重新组合成某种事物新形象的过程。儿童是想象力发展的重要时期，但想象内容浅显、想象空间狭窄、想象维度有限，而艺术却可以通过形象让儿童轻松抵达每一个角落，极大地提升想象发展的空间。
关键词：立交区；景观模式；生态效应
城市快速路是城市化运动的产物，是一种具有中央隔离带、多车道、控制进出口、全立体式交叉的道路，是以提高道路通行能力和缓解城市交通压力为目的一种城市交通干道类型，是解决城市区域间交通的有效手段，其在发挥交通作用的同时也是非常重要的城市生物绿色廊道[1]。城市进程化加快，给人类带来了许多便捷和益处，但是在发展的过程中也出现了不少问题，如热岛效应、生物链断接、气候变化幅度过大等。
城市快速路作为城市绿色廊道，在维护城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交区更是重中之重，既是城市网络中的汇，也是城市网络中的源，同时还担当了交通廊道的结点[2]和小尺度景观格局中的“斑块” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交区的价值是一个城市可持续发展的关键问题之一。
快速路立交区人流量大、车流量大、车速快、交通路线复杂等问题的出现，为立交区景观设计提出更高的要求。既要考虑美学因素[4]，又要考虑生态效应，同时解决交通问题。如何做出适合立交区的景观模式值得探讨。
1 扩建后昆明主城二环系统立交区景观研究现状
近年来，有学者对于景观模式已作相关的研究，如孙大江等针对成都市三环路与人民南路沿线立交区为例，探讨城市快速路立交区绿化模式及相关问题；亦有学者针对景观模式进行相关的生态研究[5]，并已得出相应的应用性结果。对于城市道路景观设计或者相关的理论研究、应用研究，不论国内还是国外，都已达一定水平，尤其国外，在这方面做得很成熟。对于环城路之类的立体系统景观设计结合群落生态应用研究，在国外，如日本，做得很有特色，生态设计技术也很成熟；从国内来看，也有很多学者进行相关研究，并在部分城市已试用相应的生态技术手段进行道路景观设计，如上海静安南京路，在2000年就有人对其进行“景观引导制度与城市景观环境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景观设计成功运用生态技术手段的代表是江东花园北路――雨水资源化生态路。从相关报道中，可以得出：昆明二环路改造中，已经在考虑此类问题，部分立交地段也做得有效果，如小坝立交、小庄立交、福德立交和石虎关立交看到了生态最大化的体现，但是建成之后，各类景观模式是否真正达到设计目标的生态效应应用研究方面无人进行。因此，对于昆明主城二环系统立交区景观模式与生态效应应用研究很有必要。
2 昆明主城二环系统立交区改扩建后景观研究重要性
2.1 景观模式量化研究直接影响着环境的改善
据生态场理论研究表明，植物群落作为一个开放的生物系统，系统内部自然会产生相应的“生态流”。这个生态流动过程会受植物叶面积指数的影响，也会受绿地斑块的大小、几何形状、植物类型、生长密度与高度及周边地理和气候条件等因素的影响[6-9]。要真正达到降低气温、减噪、减少空气污染（主要是对汽车尾气的净化处理）等生态效应，植物景观配置模式起着主要作用。周一凡等认为绿地的生态效应中片林较大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，笔者认为植物景观配置模式作为重要的绿地斑块，必须进行相应的量化研究，才能为立交区景观设计提供一定的指导方法。同时，运用相关植物群落效应、绿地场宽效应、绿量等方面研究成果[10]，结合昆明二环路立交区具体情况对景观配置模式进行探讨，可以为立交区景观模式应用找出模式与生态效应的关联性，为更好的立交区景观设计作参考。
2.2 景观模式合理应用代表着城市道路建设水平，影响城市形象
通过相关研究资料及体验感受，立交区景观设计最关键问题应该是在于植物景观配置模式。而对于植物景观配置模式来说，最关键的是景观植物种类合理应用。因此，选择合适的植物种类有利于景观模式的表达和实际景观效果，也代表着城市道路建设水平，影响城市形象。
2.3 景观模式合理应用直接影响道路安全视距
安全视距，对于任何一个道路系统来说都是必须考虑的设计因子，安全视距某种程度上决定着交通事故的发生率，尤其是转弯处和分道口段。对于车行道景观设计来说，应该满足最大观赏视觉速度的同时，要有一定的绿色手法警示效果。因此，笔者认为：应该是利用最佳植物景观设计模式结合路段进行安全视距的确认。昆明二环路共有16座立交节点，每个立交节点区基本都涉及到变道、转弯与景观植物的穿插，减少交通事故，安全视距的控制是重中之重。
如何处理好安全视距？这不仅仅是道路设计要考虑和处理的问题，景观建设也是非常重要的手段之一。根据立交区的组成――主体和附属地带，立交区景观模式应相应地进行分类应用，如指示配植、缓冲配植、禁止配植区等，可以一定程度上提高交通安全。
3 结束语
近几年来，各城市发展较快，对景观环境建设也越来越重视。立交区是城市道路系统不可缺少的一分子，在城市发展的速度与城区的扩展起着非常重要的作用。“京都涝遇”等事件让我们再次反思城市基础设施建设的科学性。作为立交区景观建设对于排水等设施建设有着“软环境”用途，对于立交区景观模式与生态效应进行研究和分析是非常必要的，且有一定的现实指导意义。（收稿：2012-09-10）
参考文献：
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[6]张静.高速公路互通立交绿地景观规划设计研究[硕士研究论文].2004
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摘 要：五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）是升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前教育模式。这种模式产生时间短，处于转型期，在高等教育大众化和开放的教师教育体系背景下接受着严峻的挑战。本文通过对这种专业人才的培养模式的调查，旨在找到一种科学的教育模式，为培养更优秀的双语幼教人才服务。
关键词 ：五年一贯制 双语幼教 人才培养模式
基金项目：本文为余永欢主持的湖北省教育科学“十二五”规划2014年立项的一般课题（课题编号：2014B519）成果。
随着经济全球化与全球信息时代的到来， 全球各国人民之间的交流、沟通和合作变得日益频繁，掌握一、两门外语，了解各国文化之间的差异，是未来青少年必备的素质之一。这种素质和能力需要从小加以启蒙和培养，因此在幼儿阶段进行双语教育就成了社会发展的一种必然趋势。
一、学前双语教育现状
双语教育的思想起源始于古罗马时期。早在公元一世纪时，古罗马著名教育家昆体良就提出“双语教育” (Bilingual Education)这个概念 。国外对儿童双语教育(第二语言教育)的研究历史已久，大多是在上世纪中叶左右，但那时多是指对来至非英语国家的移民儿童进行英语教育。20世纪 30 年代，语言学家布鲁姆菲尔德 (Bloomfield ，1933) 提出：双语能力就是熟练掌握两种语言的能力；20 世纪 50 年代，“双语”的概念开始不断拓宽。霍根 (Haugen ，1953) 指出，能使用第二语言表达较完整的意义，就可以说具有双语能力。20 世纪 60 年代，麦克纳马拉 (Macnamara，1967 ) 认为掌握母语，只要略了解第二种语言就可以说具备了双语能力。麦凯和西格恩 (1989) 认为，双语教育即“以两种语言作为教学媒介语的教育，其中一种语言一般是学生的母语”。卡明斯 (Cummins，1997) 提出，双语教育通常是指“在教育生涯中的某一阶段接受一种或两种语言的教育。
我国对幼儿阶段的英语教育关注较晚，国内对幼儿园英语教育的关注始于上世纪80年代中期，但这个问题被广泛地探讨是在90年代中后期，开始引入了双语教育这个概念的。许多学者专家积极参与或指导各种幼儿英语教育教学实验。近10年来，许多幼儿教育工作者参与双语幼教的各种教育实践活动，并对这种教育中出现的问题以及原因给予了较多关注，并进行了深入的探索和分析。严学认为：双语教育是“使用两种语言，其中一种通常是学生的本族语言，作为教育教学的实施工具”；王斌华却认为“在学校中全部的或部分的；外语 ( 英语 ) 传授非语言学科的教学”。
当下，越来越多的家长和学校重视幼儿双语教育。虽然，我国的学前双语教育起步晚，但是，近些年，随着市场经济的不断发展，学前双语教育也在其推动下有较为迅猛的发展。许多幼儿园把学前双语教育作为自己的特色教育，许多幼儿园的学前双语教育含有很明显的功利性，并不是一种科学的安排。由于学校专业教师的缺乏，学前双语教育总是停留在自然阶段、游离在幼儿教育“边缘”，加强对双语幼教人才的培养，提高双语幼儿专业教师的英语语言技能和教学技能，在根本上促使我国双语幼教的健康快速发展是作为幼教专业人才培养的根本目标。通过一些权威报道和对许多幼儿园的调查和分析，目前我国幼儿双语教育现状令人堪忧。从教师自身的因素来分析，幼儿英语教师自主专业发展的意识不强，专业能力不强；有些幼儿园就是找一些有点英语基础的老师临时上课，其次从校外来看，社会对幼儿英语教师专业发展的支持力度不够、管理比较松散。
二、我国幼儿双语教师行业发展和素质的调查和分析
双语幼儿教学是当前国内幼教领域最热门的课程之一，其推广普及程度几乎遍及城市中的每家幼儿园，双语幼儿教师自然就成为幼教行业最受欢迎同时也是人才岗位最大的缺口。幼儿园双语教师的素质要求较高， 即教师以英语作为教学媒介，引导幼儿感受、体验、认知生活经验和感受另一种新的语言和文化， 幼儿园双语活动具有学科性和教育性。“十二五” 期间幼教行业调研情况统计、国家中长期教育改革和发展规划纲要幼少儿教育发展计划的相关文件中显现“十二五”期间重点发展农村幼少儿教育，到2020年全国基本普及幼儿教育。全国范围下，幼教行业目前缺口达百万以上。双语教育作为一个新兴的研究领域，在我国尚处于起步探索阶段，“投入不足、水平偏低、力量分散”的双语教育研究与社会对双语教育的迫切需求形成了巨大而鲜明的反差。
另外，本人通过到武汉等地回访前几届毕业生、到武汉人才市场的调查、到武汉丽晶等培训机构调研，了解到实施湖北将实行“学前教育三年振兴行动计划”，2015年湖北省幼儿在园人数将达137万，武汉英语幼教有很大的缺口，专业的英语幼教有很好的就业前景。
在这种大好就业背景下，为了能够更好的探索适合这个专业的教学模式，我们通过实地考察、访谈等调研形式调查我市幼儿园双语教育的现状，并对其进行梳理，指出咸宁市一些大、中型幼儿园普遍开展双语教学，但教师多数都是由其他教师兼任，缺乏专门训练有素的教师。这些教师在教学过程中，要么方法不当，要么发音不准。这样很多幼儿在英语启蒙阶段，英语兴趣就被扼杀。幼儿双语教育现状令人堪忧，具体表现在社会认可程度不高，教师文化素质偏低、缺乏专业知识和技能。在这种形式下，很明显，过去的中专毕业生就不能满足市场的需求，五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）是升格产生的一种初中起点五年制高等幼儿教师职前教育模式，这个模式一被推出，就广泛被一些高职院校采用。
三、五年一贯制学前教育专业（双语幼教方向）人才培养模式探析
近年来，为了适应市场和经济发展，全国学前教育专业办学模式从中专层次提升到大专层次，各所学校对于课程方案的研究和探索也一直处在改革实验当中。在教育部“十五”课题的研究期间，江苏、上海、浙江等地的幼儿工作者纷纷开展各类研究和实践。由此许多不同学制的学前教育专业的培养模式。随着人才需求的现状与趋势的不断变化和发展，学前双语教育专业的课程设置在各个学校的人才培养方案中也凸显优化双语师资的培养模式。根据大量调研， 我们不难发现，现有的学前教育(双语幼教方向)的课程设置和教学模式已经不能满足社会的需求，我们必须对现有的课程体系进行适度的调整，我们需要在学前教育中，适度的增加英语教育专业方面的课程，强化双语幼教毕业生的专业素质。问卷调查统计数字显示，大部分幼儿园或幼儿英语培训机构对学前双语教师的英语教学技能要求正在不断提高。除了幼儿教师本身的简笔画、歌曲律动，音乐舞美专业知识以外，35.6%的用人单位要求幼儿英语教师能够进行全堂简单的英语教学，近75%的用人单位要求双语教师能够用双语进行课堂教学；几乎所有用人单位要求双语教师要善于运用英语故事、游戏或英语儿歌来丰富课堂；超过半数的用人单位要求双语教师能使用网络和多媒体进行教学。大量调研显示：双语幼教人才既需要有扎实的英语基础，又需要有良好的听说技能，特别是要有良好的语音语调。幼儿园双语教师需要简单的幼儿英语运用应该比较熟练； 表达应该流畅，而且要有较强的能力用英语组织幼儿活动；他们应当善于使用其他的幼教技能，如音乐、舞蹈、游戏等来辅助幼儿理解所讲的英语。为了培养学生的各种技能，我们应当在教学中摒弃传统的教学模式，采用一些新的教学模式。
（一）与合作企业签订订单式培养，共同构建教学体系
目前，我国双语教育中的一个重要问题就是优秀双语教师的缺乏，在幼儿园对好的双语教师求贤若渴的大背景下，许多英语教育培训机构、幼儿园与高职院校签订订单式培养计划，在培养学生时，我们注重培养这些学生英语基础，要求学生发音准确，口语流利，能灵活地运用英语进行教学，创设双语环境；同时，我们还注重幼儿教育的专业知识的培养，根据幼儿的特点采取适宜的教学方式。
（二）与行企专家共同探讨教学内容
在教学内容设计方面，按照订单培养需求，聘请行业专家进行职业分析，共同构建课程体系。课程内容选取注重岗位职业能力和职业素质的培养，体现基于实际生活和工作的课程设计理念。以学生生活情境和幼教老师工作情景为载体组织教学内容，实现课程与幼儿的实际生活同步。
学生就业方向主要为双语幼教，在从事这一职业时，学生必须获取幼儿教师资格证，所以注重课程学习和考证紧密结合。
（三）改变传统的教学方法，提高学生的学习兴趣
双语幼教专任教师的培养面临很大的挑战，在教学中，通过对本地区幼儿教师双语素质的研究，探讨“学教交替、校企融合”的工学结合培养模式。在培训内容上融入童话剧表演、音标操、儿童英语歌曲律动；使课程尽量丰富多彩，在教学方式上采用精彩分呈的说唱教学法、游戏和歌曲教学法，律动教学法，将幼教技能知识和双语教育相结合，培养具有良好素质的“懂教育、会英语、能唱会跳、能写会画”的双语幼儿教师来服务于社会。
参考文献：
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关键词：中职学前教育；幼儿英语教育；专业建设；实践研究
中图分类号：G71
我校的学前幼儿英语教育专业是学前教育专业和英语专业复合而成的新专业。因此，学前幼儿英语教育专业是一门跨学科、复合型专业。学前幼儿英语教育专业的主要建设目标是培养德、智、体等方面全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力的学前幼儿英语教师。学前幼儿英语教育的专业建设，在实施过程中，应该与现代学前幼儿教育的现状和幼教人才市场的需求现状紧密结合起来，以期英语教学更好地服务于学前教育专业并适应市场需求，为社会培养合格和优秀的幼儿双语教师。
一、行业背景和人才需求分析
当代世界经济与文化的“一体化”发展，已成为现代化进程中的一个历史性潮流。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益凸显出来。英语已经不再是一门外语，而迅速地成为一种普遍适用的基本技能在中国推广开来。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的热点，从曾经的“时尚”到“形成一股热潮”再到现在的“广泛普及”，我国各大中小城市的幼儿园普遍开设英语课程，双语幼儿教育是学前教育发展的必然趋势。
幼儿园双语教育是指在同一个幼儿园幼儿教师使用两种语言工具组织幼儿的日常生活和学习活动。根据“纲要”的精神，所谓的“学前双语教育师资”，指的是能够比较熟悉地使用两种语言作为教学媒介语组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动的学前教育工作者。因此，幼儿园必须配备合格的双语教师，这是幼儿园开展双语教育的关键。教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对双语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，双语教师的英语发音必须准确、熟练、流利，而且符合英语国家的文化特点。幼儿园双语教师还要能比较自然、流利地使用英语组织幼儿的各类活动，使用的英语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式英语。这是对双语教师在英语运用能力方面的要求。
然而，通过调查我们发现：目前我国学前英语教师的英语专业水平较低，既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。目前幼儿园主要的三种双语师资（即本园教师、外聘英语教师、外籍教师）都存在明显的不足。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，幼儿教师的英语基础本身比较薄弱，用双语进行教学的能力十分有限，很难体现双语教育自身的特点，远远不能满足双语教育要求。而外聘的中小学英语教师和外籍教师，虽然他们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但他们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，一般把英语当作一门学科来教学，往往背离了幼儿双语教育的根本原则和最终目标。因此，统筹计划培养合格规范的学前幼儿双语教师是当务之急。
二、我校学前幼儿英语教育专业的基本状况
我校创建于1965年，是一所广西自治区教育厅定点、以培养学前教育和小学教育师资为主的国家公办中等师范学校。学前教育专业作为我校的重点骨干专业和广西学前教育培养示范专业，该专业依托区域资源优势，顺应市场需求，为社会输送了大量优秀人才。许多毕业生或走上了幼儿园的教学岗位，或自主创业，为地方经济建设做出了应有的贡献。2011年我校学前教育专业被广西教育厅评定为区级示范专业，学前幼儿英语教育专业是我校学前教育专业的重点骨干专业之一，目前，学前幼儿英语教育专业在校生一百余人，已初具规模。
该专业拥有较强的师资力量。目前，教师学历合格率达100%，已有高级讲师5人，讲师15人，其中“双师型”教师10人。该专业教师具有较好的教科研能力，教师在国家级核心刊物上发表过多篇论文，近三年在省级以上学术性刊物公开30余篇，本专业教师积极参与区、市级课题的申报和研究工作，已完成区市级课题3项，目前承担区、市级课题4项；获省级以上奖项10项（一等奖2项；二等奖3项，三等奖5项），市级奖项15项（一等奖5项，二等奖4项，三等奖6项）。
该专业在办学过程中始终以职业能力培养为重点，重视学生职业技能培训与考核。近三年来，该专业学生在职业技能竞赛中获全国、区、市级奖项10项（一等奖2项，二等奖4项，三等奖4项）。2008年以来，学生参加教师资格考证，通过率在97%以上，学生就业竞争力有较大提高。近三年毕业生就业率100%，有相当部分学生有着良好的发展前景，这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。
为了适应教学需要，学校近年来改善了该专业的教学设施和条件。目前，校图书馆有专业图书1000余册，专业报纸杂志20多种，电子图书及相关教学资料丰富。已建成基础实验室2个，专业课实验室3个，近三年来投资该专业专用实验室实训设备近50多万元。另外，我校还开发和建设了几个具有一定规模的幼儿实训基地，能让学生在真实的幼儿教学活动氛围中得到学习和锻炼。
三、我校幼儿英语教育专业建设目标及实践策略
我校学前幼儿英语教育专业发展的总体目标是：本着稳步调整、滚动发展的原则，打造品牌专业，把学前幼儿英语教育专业办成国际化、多元化、特色化的区级示范专业和实训基地。今后几年的主要工作目标是：优化师资队伍结构；加大投入，改善实训设施和条件；加强国内、国际合作办学，拓宽学生实习、就业、升学渠道，力争在2014-2015年使该专业成为广西示范专业和示范性实训基地；到2015年，争取在办学层次、师资队伍、实验实训条件、教学改革与教学研究诸方面在广西中西部处于领先地位。
为了实现上述目标，该专业在以下几方面做了有益的尝试：
进一步加强师资队伍建设
该专业老教师经验丰富，但教学观念陈旧，容易出现知识滞后现象；年轻教师虽然拥有一定的理论知识和专业技能，但实践经验缺乏。针对这一情况，该专业要求专业教师带学生下基层、进幼儿园参加实践活动，提高实践能力，开阔视野。这样做对教师有以下几个好处：一是能了解和学习本专业的新知识、新技术，以便做到专业课教学跟上社会发展的步伐。二是能充分感受本专业岗位在幼儿园、行业实践中的具体应用，以使专业教学更贴近生活实际，使学生更容易理解和掌握专业知识。三是可以使教师亲身体验到幼儿园双语教学的工作，从而提高专业技能，丰富和积累实践经验。如教师亲自到幼儿园学习、考察、实践等，可真正了解到幼儿园双语教育的实际教学工作，肯定会极大地促进自身专业知识水平和专业技能的提高。四是可促进教师编写符合本专业人才需要的校本教材。只有教师真正参与幼儿园的双语教学工作，才能体会到教学与实际的差距，才能知道学生应掌握哪些专业知识和技能，才有可能编写出实用的专业教材。此外，本专业还重点选派专业教师参加各级培训，提高教师职业资格层次；同时通过引进外教、专家、从幼儿园聘用优秀幼儿英语教师兼职上课等途径充实教师队伍。“专兼结合”可以使教师队伍的结构更加合理，更符合职业教育的特点和要求。这样做的目的是使师资队伍多元化，力争使专业教学不停留在封闭形态中，而是更贴近现实生活教学的实际。
深化专业教学改革
教学改革是专业建设的核心。近几年来，本专业在教学改革方面进行了一些有益的探索。一是更新教学理念。社会需要什么人才，我们就培养什么人才，学前教育与学生发展需要什么，我们就教什么。把“以人为本”、“按需施教”作为学前幼儿英语教育专业的教学理念，大力进行教学改革。二是调整课程结构，建立新的课程体系。制定符合我们广西幼儿教育、行业特点和社会发展需求的教学计划，构建以提高学生素质为基础、以提高学生职业能力为本位的“基础课程+专业课程+教学实践”的课程新模式，以满足学生就业、升学、个性发展的多元化需要。三是根据社会经济发展需求改革教学内容，采用各种方法调查社会和幼儿机构，掌握当前我国学前幼儿教育发展对所需人才的规格要求。在此基础上，改革课程设置和教学内容，鼓励教师编写符合专业特色的高质量校本教材、开发专业精品课程、设计与行业岗位工作任务有效衔接的教学项目。四是根据现代学前幼儿英语教学发展需求改革教学方法，加强实践教学。在技能训练方面，除课堂强化外，建立多个课外兴趣小组，开展丰富多彩的英语活动，如英语角、英语沙龙、幼儿英语剧本表演、英文演讲、幼儿英语小故事比赛，幼儿英语歌曲比赛等等。在教学改革中，我校突出学生职业技能的培养，努力实现学历证书和资格证书的“双证融通”，增强学生就业和发展的竞争力。
（三）、改善实训条件，加强创业教育
实训基地建设是专业建设的突破口，也是专业建设的物质基础。该专业还存在着实训设备缺乏和落后的问题，也缺乏稳定的、能满足教学需要的实习基地。因此，必须切实加强校内外实习实训基地建设，要满足教学环节的需要，体现教学的先进性和实践性。该专业本着分步实施、重在使用的原则，发挥现有的语音室、多媒体教室、校园网络的作用，不断添置和更新教学设备，改善校内实训设施和条件。目前学校利用亚洲开发银行贷款建设项目在建的实训楼中，已经规划2外语视听室和15个实训室，还要再建设一个建筑面积为5000平方米、功能完善的学前教育实训基地，进一步提高学生的学习实践操作能力。另外，我校采取各种形式加强校园合作，开发校外实训基地。我校建立起了联办、协作与临时三个层次的校外幼儿园实习基地，确保学生的实习，也为学生了解市场、体验幼儿园工作环境和教学过程提供了宝贵的机会。目前，南宁市已有20多家幼儿园与我校建立了友好合作关系，作为我校学前教育专业的校外实习基地，同意接受我校学前教育专业学生前往实习、实训、就业。同时，我校加强了学生的创业教育，在条件成熟的情况下将开发学生创业项目，为学生实习、就业、创业创造良好条件。
拓宽办学渠道，加快校园、校企合作进程
我校办学特点是国际化、多元化、特色化。我校已与北京蒙特梭利国际学校、广西师范大学、广西师范学院、广西幼儿专科学校等多所大学院校进建立了友好合作关系，就学前幼儿教育教学进行交流与合作，加强了我校与国际、国内间的合作与交流。另外我校还与广西大学附属幼儿园、广西区党委幼儿园、南宁市直属幼儿园、邕宁区机关幼儿园等多家幼儿园建立了友好合作关系，开展友好教学交流活动和实习实训基地。我校还和广西南宁市和各地市、县幼儿园和幼儿英语教育机构签订了联合办学协议，为广西各地幼儿园培养合格的幼儿教师。这不仅展现了我校“多平台、高质量、有特色、社会化”的办学实力，给学生提供了更广阔的发展空间，也扩大了我校的社会影响力。
四.结语
从实践看，我们幼儿师范学校这几年对学前幼儿英语教育专业的改革与建设的研究取得不错的成效，并逐渐形成了自己的特色。学生的英语语音、口语、综合运用能力都有很大的提高，特别是英语口语能力比以往的学生有了长足的进步。这些毕业生在幼儿园课程上具有更广泛的适应性，既能胜任幼儿园五大领域的教学工作，也能胜任幼儿英语的教学工作，并能把英语教学有机融入到幼儿园一日生活中，产生了良好的效果，成为幼儿园英语教学的骨干力量。这也从实践上证明，通过更加系统的学前幼儿英语教育专业建设，培养合格的幼教英语教师，从而提高幼儿英语教学质量是最有效对策之一。
参考文献：
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[2]姚健，蒋耀琴.幼儿园双语教学实践与探索[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究，2004，（12）：4.
一、研究方法
（一）研究对象
本研究的对象包括宁波市幼儿园园长、 幼儿家长和幼儿园英语教师。
（二）研究工具
本研究采用三种研究工具，即问卷调查、采访调查和现场观察。
1. 问卷调查。 本研究采用的问卷调查表包括《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷和家长卷、《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》。 《幼儿园英语教育现状调查表》 园长卷由 20 个题目组成，其中 12 题答案可以多选，主要包括幼儿园英语教育活动的基本情况（教学目标、教学方法、教学评价、教材及师资来源等）、园长对幼儿园开展英语教育活动的态度及园长对幼儿英语教育师资的需求等。 家长卷共 10 个题目，主要包括家庭及幼儿基本情况、 家长对幼儿园开展英语教育活动的态度、家长对幼儿园英语活动内容、目标、师资需求等。 《幼儿园英语教师素质和培训需求调查表》由 20 个题目组成，主要包括：（1）教师基本情况，即教龄、专业、学历。 （2）专业素质情况，包括专业态度、教育理念、专业知识、专业能力。 （3）教师对培训的需求，包括培训方式、培训内容、培训时间。
2. 采访调查。 从开展英语教育活动和未开展英语教育活动的幼儿园中分别选择 2 位园长，2 位家长，2 位教师进行采访。
3. 现场观察。 选择了市区两所以英语教育为特色的幼儿园，对英语课堂教学活动、课外英语活动以及幼儿园环境的创设等进行了观察。
二、数据的收集
利用本校幼儿园园长培训的机会发放 《幼儿园英语教育及师资现状调查表》共 100 份，回收 96份。 利用作为实习带队教师去幼儿园的机会，在实习生的帮助下， 向家长和幼儿园英语教师发放问卷各 60 份，其中回收家长卷 58 份，回收教师卷 60份。 另外，笔者对采访调查和现场观察作了详细记录，并收集了视频材料。
三、结果分析及讨论
（一）当前宁波市幼儿园英语教师素质现状及培训需求
表 1 中的园长和家长都来自开设英语教育活动的幼儿园，其中园长 28 人，分布于宁波各县市区，家长 26 人，分布于宁波城区。 表中数据显示，在开展幼儿英语教育活动的幼儿园里， 家长和园长对本园英语教育活动的满意度很高。 园长满意的理由主要是“教师的师资水平（75%）”和“教学方法（71.4%）”。 家长选择这两项的比例更高，分别为88.5%和 80.8%。值得注意的是，认为“非常满意”的家长占 61.5%， 认为 “非常满意” 的园长只占32.1%，结合采访调查，原因主要有两个 ：一方面 ，由于幼儿年龄小， 家长对幼儿英语学习的要求相对较低， 只要幼儿有兴趣说几个单词、 背几首儿歌、学会几句日常用语就满意了，而园长对本园英语教育的质量要求比较高， 他们希望本园的英语教育在与其他幼儿园的比较中， 具有更强的竞争力和更高的社会评价。 另一方面是园长和家长对英语教育的观念不同，对质量的评价标准不统一，对本园英语教师的专业水平、教学方法、教学效果的了解程度也不一样。宁波市幼儿园英语教育的主要师资是学前教育专业毕业的教师，占 75.0%，英语教师的学历以大专为主，占 88.3%。英语等级以三级或 B 级为主，占 58.3%，“无级别”的比例也不低，占 30.0%。 大部分幼儿英语教师认为幼儿英语教育理论“一般”或“不够用”，比例分别占 37.7%和 45.0%。 他们中认为自己语音语调“标准”的只占 18.3%，认为语音语调“一般”的占 70.0%，还有 11.7%的英语教师认为自己的语音语调“不标准”。 在培训需求上，他们认为自己在语言能力、 英语教育技能和多媒体制作上都有困难，其中选择“英语教育技能”为最大困难的比例最高，占 86.7%。 他们最需要提高的素质是语言素质、教学技能和科研能力，选择这三项的人数比例分别为 76.7%、85.0%和 71.7%。 他们需要的培训方式依次为同行交流、 观摩考察和案例/微格教学。 从这些数据可以分析，幼儿英语教师的主要来源是学前教育毕业的教师， 他们虽然懂得儿童心理学和教育学， 能够采用适合幼儿年龄特征的教学活动，但是，他们的英语专业级别不高，语音语调标准的人数比例相对较低， 认为自己掌握的幼儿英语教育理论够用的人数比例也比较低，因此他们的培训愿望较迫切。 这样的结论与表 1得出的 “幼儿园园长和家长对幼儿英语教育满意度高的理由是师资专业水平、教学方法”的结论不一致。 原因可以解释为： 幼儿园英语教师意识到自己肩负着对幼儿进行英语启蒙教育的责任，对自己的专业化发展提出了更高的要求。 同时，园长和家长可能为了维护幼儿园的声誉， 拔高了幼儿园的英语教学质量。
（二）今后幼儿园英语教育发展前景的预测
从表 2 可以看出， 尽管家长和园长对以上三个问题的回答并不完全相一致， 但他们至少达成以下两个共识： 一是绝大部分家长和园长赞成幼儿园开展英语教育活动， 选择 “赞成” 的家长占82.8%，园长占 67.7%。他们选择“赞成”的最主要的理由是“幼儿具有学习语言的优势”，选择该理由的园长和家长的比例分别达到 87.5%和 84.5%。 二是家长和园长对幼儿园开展英语教育活动选择“难说”或“不赞成”的主要原因是 “缺乏合格的师资”。 比例分别达到了 80.0%和 83.9%。 可见，家长和园长普遍认为， 幼儿学习英语不仅不会增加幼儿负担、干扰汉语学习，相反幼儿具有学习英语的优势。 他们赞成幼儿学习英语，是建立在科学判断和理性分析基础上的。 幼儿园并非为了追求经济效益，家长也不是为了跟风。表 3 显示， 园长和家长选择 “英语专业的教师” 担任幼儿英语教学的比例都比较低， 分别只占 6.2%和 20.7%，理由可能是，英语专业的教师虽然专业素质高，但由于缺乏专业的儿童心理学、儿童教育学、学前英语教育等相关知识，所以会出现教学目标设置不合理，教学方法成人化，教学评价不科学等问题。 在选择“外籍教师”担任幼儿英语教育教师的人数比例上， 园长和家长存在较大分歧，选择“外籍教师”担任幼儿英语教师的家长占了 51.7%，而选择的园长只占 11.5%。 理由可以解释为：外籍教师的语音语调标准，而且动作表情夸张，有幽默感，孩子觉得有趣，而且家长希望孩子尽早接触多元文化。 园长则比较理性分析利弊，他们除了考虑到外籍教师不一定懂得儿童心理、沟通上存在障碍外，还要考虑成本问题。 园长和家长选择“学前教育专业又有英语特长的教师”担任幼儿英语教师的比例很高，分别占 95.8%和 87.9%。
四、对策
（一 ）政府部门制定相关政策 ，规范幼儿园的英语教育活动
长期以来， 人们对幼儿园开展英语教育活动的必要性和利弊争论不休，至今没有定论。 一些地方政府部门对幼儿园英语教育活动采取不闻不问、顺其自然的态度。 这样做的危害是：由于缺乏科学教育观念的引导， 各地各园在教育目标的制定、教育内容的选择、教育的组织、实施和评价等方面没有统一的标准，随意性大，直接影响幼儿园双语教育的效果。[1]部分不具备条件的幼儿园为了吸引生源，盲目开展幼儿英语教育活动，存在教师语音语调不准、教学内容枯燥、教学形式单一等问题，这不仅影响幼儿今后的英语学习，而且会增加幼儿负担、伤害幼儿身心发展。 这样的幼儿英语教育活动有百害而无一利， 这是反对者最主要的理由。 从本研究可以看出，绝大多数的园长和家长赞成幼儿园开展英语教育活动， 对于已经开设英语活动的幼儿园，家长和园长的满意度都比较高。 这就说明， 幼儿园开设英语教育活动是顺应时展的需要。 政府部门应该充分发挥引导、监管和服务的功能， 规定幼儿园开展英语教育活动的必备条件，如师资要求、硬件设备、环境创设等。 同时实行幼儿英语教师准入制， 提高幼儿英语教师的门槛。 教育行政部门要组织力量对幼儿英语教育活动的情况开展深入的调查和研究， 根据幼儿园开展英语教育活动的必备条件，发挥监管功能，对不具备条件的幼儿园英语教育活动采取坚决禁止；对条件具备的幼儿园， 教育部门应该发挥其服务功能，组织开展教研活动，为广大幼儿英语教师的交流提供平台；对条件不够成熟的幼儿园，则要发挥引导和指导的功能，为幼儿英语教师提供培训。
（二 ）高职设立幼儿英语教育方向 ，培养合格的幼儿英语教育师资
通过调查发现： 目前我国学前英语教师的英语专业水平较低， 既具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。[2]本研究表明，当前幼儿英语教育师资的主要来源是 “学前教育专业毕业的教师”，园长和家长最希望“学前教育专业毕业而又具有英语特长的教师” 担任幼儿英语教育工作。 学前教育专业的学生经过系统的学前心理学、学前教育学等专业课程的学习，又具备跳、唱、画等多种技能， 如果英语能够达到三级或四级水平，语音语调标准，又具备基本的幼儿英语教学法知识，基本能胜任幼儿英语教育工作。 因此，高职学前教育专业学生是学前双语教育的后备力量，在培养合格幼儿教师的基础上提高学生的英语专业水平和增强双语教育能力， 是培养幼儿园双语师资的主要途径。 由于我校高职学前教育专业学生生源既有来自普高， 也有来自职高。 有很大一部分来自普高的学生在唱、跳、画等技能方面相对薄弱，但他们的英语基础相对较好，学校可以根据学生英语听说读写成绩以及本人意愿， 分出学前教育专业双语教育方向。 学校根据幼儿英语教师任职资格，制定培养目标，设置课程内容。 根据本研究， 当前幼儿英语教师急需提高的素质是英语教学技能和英语语言能力。 另外，姚丹、李章华的调查显示，55.6%的用人单位要求加强英语口语课，88.9%的用人单位要求加强学前儿童英语教学法，94.4%的用人单位要求双语教师要善于运用英语故事、游戏和歌曲丰富课堂。[3]因此，高职学前教育 （幼儿双语教育方向） 的课程需要加强语音语调、幼儿园日常用语以及幼儿英语教学法的学习。
（三 ）幼教培训机构培训在职英语教师 ，提高现有幼儿英语教育师资的水平
她是美国篮球明星科比退役后在中国投资的第一人;她是创业教父李开复鼎力支持的“弟子”;她创办了少儿英语在线教育机构，成功融资1亿美元……她就是米雯娟。
米雯娟出生于1983年，是个典型的80后。但她除了名字像个女生之外，别的都不太像。小时候，她还在小学的校足球队待过一段时间，最后被妈妈以“踢球时间长了会变成萝卜腿”为由硬是拉了回来。关于她的故事有很多，那么，让我们一起走近她。 外表温柔，内心坚韧的米雯娟
17岁辍学，一个大写的“服”
大概每个80后女孩都有攒钱买磁带和杂志的青春岁月。但别的女生是为了追星，米雯娟却是为了学英语。那时候，只要兜里有钱，哪怕不吃饭，她都要拿去买英语磁带和英语杂志。尽管别人觉得这有点儿浪费钱，但米雯娟认为这是一件“喜欢就值得花时间去做”的事情。都说兴趣是最好的老师，她在英语学习上很有天分，高中时便自学考完了英语四、六级。
但如果你以为这只是个学霸的故事，那么你就错了。因为在17岁那年，米雯娟做了一件让所有人都大跌眼镜的事情―辍学。
其实，这段辍学的经历和舅舅有关。米雯娟从小就喜欢和舅舅玩，舅舅只比她大13岁。更多时候，她都把他当成大哥哥来看。
小学四年级的时候，她想学游泳，舅舅把她扔到游泳池里，扑腾了几下，呛了几口水，她就学会了;她想学滑旱冰，舅舅带她到旱冰场，让她扶着栏杆，又教了几个动作，转身就走了，过半小时后再来看看摔得鼻青脸肿的米雯娟……几项技能都是这么学会的，她喜欢舅舅的特殊教学法，觉得舅舅很酷。
舅舅在哈尔滨读完大学后，打算创办少儿英语培训班。米雯娟去找舅舅玩儿时，对他的英语培训班很好奇，便从河北宣化转校到哈尔滨读高中，随舅舅一边读书，一边教英语。有一天，舅舅对他说：“你帮我批作业批得很不错，要不你来教课，试试做个英语老师？”
那时候，米雯娟才15岁，虽然喜欢英语，但要教人英语，总觉得有点儿胆怯。第一次讲课，讲得并不太好，但却有模有样，让米雯娟感受到了巨大的成就感，她发现自己很喜欢做老师，于是，她不想再去学校了，和父母商量之后，决定辍学，和舅舅一起创业做少儿英语教育。
迎风做事，17岁少女首次创业
2000年，只有17岁的米雯娟告别父母，跟着舅舅一起来到了人生地不熟的北京，在北京南三环的洋桥创立了一家英语培训机构。
由于年纪小，起初，米雯娟只是做发传单、招学员这些基础的工作。但她对自己的要求很严格，每天从早上6点一直忙到晚上十一二点。回到家中，她并没有立刻休息，而是继续学习两个小时的英语。
2003年“非典”那年，米雯娟只有20岁。当时很多同事因为害怕，都不想来上班。米雯娟却没有放弃，认为“大家都不去做的时候，反而是一个很好的机会”。于是，她每天坚持出去发传单招学生，获得了很好的效果。
付出总会有回报，随着业务的拓展，他们的英语机构逐渐在上海、西安、宁波等地开设了分部。每到一个城市，米雯娟都要开拓新的市场。后来公司越做越大，曾做到北京儿童英语培训市场的No.1。
那时候米雯娟每天都很拼，但静下来以后，发现自己每天的工作就是在想着怎么样把房租谈得更低，怎么找到好的外教老师，怎么把销售业绩提上来……而这些事情，似乎并不是自己做少儿英语的初心。
2007年，已经创业7年的米雯娟开始问自己：我到底要什么？我应该获得什么样的成长机会？找不到答案的时候，她决定到澳洲卧龙岗跳伞。
头一次从4000米的高空往下看，同行的人都有点儿害怕。但是，米雯娟是第一个跳的人。这股子疯劲，让她最终找到了答案―Sky is the limit（只有头顶的天空才是极限），面对挑战，总得突破，而突破的方式是去读书。
回来之后，米雯娟自学了本科，考了GMAT，2010年申请到了长江商学院。
米雯娟一直都渴望进入长江商学院。记得有一次在街头发传单时，无意中发现路边的报刊亭贴着李嘉诚的大头像。那一刻，长江商学院成了她向往的地方。
读长江商学院的同时，她还在工作。她的一天是这样度过的：早上7点起来工作;9点开始上课;中午挤出时间来处理公司事务;下午放学后再继续工作到深夜……
她很喜欢这份忙碌和挑战，那种忙到飞起淼母芯醺她极大的刺激感。
米雯娟在自己的毕业论文里阐述了线下少儿英语教育的若干问题，而她的迷茫和困惑得到了院长刘劲教授的回应和指点，“你既然有这么多困惑，为什么不去创造一个新东西呢？我对你有信心，你应该去做。”
这让米雯娟开始思考，在看似饱和的教育市场再次创新的可能性。也正是长江商学院的这段经历，为米雯娟的二次创业埋下了种子。2009年，公司的年收入已经达到了两亿元，学生数也超过了两万。但与此同时，公司业务也进入了瓶颈期。
米雯娟清楚地看到，公司此时进入了舒适区，并面临体制困惑，很多同事满足于有车有房的现状，这种状态很难再执行一些新的想法。而在经营理念上，米雯娟也和舅舅发生了冲突：米雯娟期待资本的进入能够更加壮大公司，而舅舅拒绝外部资本的进入，担心失去控制权。
二次创业，用爱和共享经济做少儿英语教育
米雯娟作为公司的联合创始人，看着它从无到有，枝繁叶茂。但12年后，她没有理所当然地坐享其成，而是选择离开。
退出公司意味着和舅舅分道扬镳，这一决定使得整个家庭发生了轩然大波。这也是米雯娟第一次和家人发生冲突，舅舅指责她“背叛”了自己，母亲坚决反对她自己创业，甚至以“断绝关系”威胁。
回想起17岁那年，米雯娟从高中辍学，在当时看来简直是离经叛道的行为，但开明的父母都没有反对她，只是说：“你做好自己的选择，后果自己负责，认准了就去做吧。”
但这一次，她却遭遇了意想不到的阻力。每次遇到无法解决的问题，米雯娟都会选择一项极限运动去帮助自己突破思维的局限。但这一次，她去了腾格里沙漠。整整3天的时间，她把自己扔在沙漠里奔跑。
在沙漠里，风很大，天很冷，无边无尽的沙让人怎么也看不到尽头。那3天，米雯娟走得很辛苦，但越走越明朗。她开始明白，一个人的旅程可以很短，也可以很长，区别就在于你找到适合自己的起点，否则就不能创造更大的奇迹。
那一刻，她终于找到了答案―遵从自己内心的声音，做自己想做的事情。
二次创业，她选择了继续做少儿英语教育，这源于她对英语特别的感情。
在别人眼里，米雯娟一直都是个很有个性的女生，喜欢皮皮鲁鲁西西，爱看《科幻世界》，疯狂喜欢英语，却不喜欢数学……一次数学课上，米雯娟正在看《科幻世界》被老师发现，数学老师当场就把书撕了。米雯娟后来回忆说：“当时作为一个小朋友，觉得整个世界都崩塌了。”
这件事甚至直接影响了米雯娟的人生选择。选择做英语老师，一方面是自己对英语的喜爱;另一方面是源于她的不自信。她怕自己因为数学不好，考不上好的大学。那时候，她觉得学习是不快乐的，主要是学习数学不快乐。直到上了长江商学院，金融和财务都学习得很好，这才让她在数学上找回了自信。
2013年，米雯娟创办了属于自己的少儿英语在线教育品牌，以互联网为桥梁，采用在线一对一的教学方式，将优质的北美外教带到中国小朋友面前，让这些小朋友在家就能够上美国小学，接|到世界最好的英语教育资源，并且快乐地学习英语。
正是这种符合互联网时代共享经济大势的思维，让投资人对公司的前景越来越有信心，才有了创新工场、经纬中国、红杉资本、北极光创投等知名投资机构的投资。得益于可靠的外教资源，有趣的课程内容和优秀的用户体验，以及互联网共享经济模式，注册学员已达到15万名。去年到现在，每个月更是保持了30%～50%的增长速度，续费率达到了80%以上。
2016年，米雯娟以最高票数获得了《有志・赢在中国》“2016年度创业者”称号，又获得1亿美元C轮融资。
文章编号：1671-489X（2015）08-0038-03
1 前言
英语是一门可以和世界交流的通用语言，学好英语也就为学生将来的学习和发展多开了一扇窗，可以拓宽他们的眼界。英语已经充斥人们生活的方方面面，即使不提倡全民学英语，还是需要有点儿英语素养的。
Penfield和Roberts的关键期理论（Critical Period Hypothesis）从大脑可塑性的角度，提出10岁以前是学习语言的最佳年龄，因此，儿童期是学习一门语言的“黄金期”，英语学习的关键是要抓住儿童这个“黄金期”。然而儿童对动感的东西是比较感兴趣的，特别是游戏，因此将游戏融入教育，让学生在自己喜欢的环境之下学习，让“要我学”变为“我要学”。
2 研究背景
儿童英语学习选择运用游戏平台的原因 在日常生活中的很多方面都有英语的存在，英语作为一门工具型的应用学科，其重要性不言而喻。随着社会和科学技术的发展，从小学开始就有了英语教学。然而小学英语教学的效果却并没想象中的好，归根到底，是现在的小学英语教学中教师投入大量的时间和精力来进行词汇教学，但有时候只是注重单词的讲解，而不是融会贯通，学生依靠单词表进行机械记忆，这样的记忆容易让学生产生枯燥和厌烦情绪。
很多学者早就注意到了游戏的教育价值，亚里士多德认为游戏是七岁半以前儿童教育的一种方法；夸美纽斯重视游戏在学前教育中的意义，指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”[1]。教育游戏作为教学资源的一种，对于构建信息化教学环境具有重要作用。
1）教育游戏提供的外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。教育游戏作为一个集成了视觉、听觉、触觉的平台，不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的[2]。实验心理学家赤瑞特拉通过做实验，归纳总结了人类获取信息途径的分布情况：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。教育游戏既能听，还能够用手操作，故学生通过教育游戏获取的信息会更多，同时更有利于信息的保持。
2）教育游戏在维持儿童学习注意力方面的作用。根据人的身心发展规律，小学生的稳定性较低，注意力不能长时间保持，他们在学习知识的过程中能否在时间上保持比较长久的注意力，直接关系到学习效果和知识的吸收和保持。小学生喜欢新鲜生动的事物，对于学习情境的要求较高，好的教育游戏对学生来说是很新鲜的，把枯燥的知识点融入到生动形象、活泼动感的游戏之中，使学生从课堂的重压之下解放出来。
3）儿童爱好游戏的心理决定了教育游戏促进小学生学习效果的可行性。皮亚杰提出的儿童游戏理论认为游戏是学习新的物品和事物的方式，是形成和扩大知识与技能的方式，是把思维和行动结合起来的方式，是儿童智力发展的重要手段。而教育游戏应用于小学英语教学可以有效激发和维持学习者的学习动机，使学习者快速融入学习氛围，激起学习者学习新知的兴趣[3]。
当前Flash平台运用情况分析 Flash开发平台有两种开发脚本语言，分别是ActionScript 2.0和ActionScript 3.0，前者是面向过程的编程语言，后者是面向对象的编程语言。运用ActionScript 2.0的缺点是代码臃肿，代码不可重用，这就使得运用ActionScript 2.0进行应用程序开发的不多，因为ActionScript 2.0本身就不适合进行程序开发。相反，ActionScript 3.0强大的面向对象编程完全满足了应用程序开发的需求。而且运用Flash平台的应用程序可移植性比较强，兼容性问题比较少，因此，ActionScript 3.0在应用程序开发方面的运用是很多的。
Flash本身就是“灵活的前台”，因此，Flash运用于软件系统界面的开发也是很常见的。Flash设计的系统界面，由于Flash的矢量图特性，因此界面不容易失真，即使是在不同平台图片的分辨率比较高。同时，Flash系统界面开发拥有Flash自带的绚丽动画效果，使得开发出来的界面输出流畅，画面生动，运行速度快。系统界面开发方面，Flash已成为一个不可或缺的工具。
随着现在的移动终端产业的快速发展，手机在网络运用方面占的市场份额越来越大，微信平台、各种客户端，让手机几乎可以解决人们生活中的所有问题，在手机领域开发中也是少不了Flash的身影的。
游戏开发方面就不用多说了，Flash平台就是为游戏开发而生的。现在的4399游戏开发公司开发的就是Flash游戏，而且4399网站深受儿童的欢迎。
3 Flash游戏与教育游戏
Flash游戏具有跨媒体特性，深受游戏设计者、网页设计者和电脑设计者的喜爱[4]。教育游戏是一种遵循游戏机制，具有一定可玩性、趣味性并且能够达到一定的教育效果的活动[2]。Flash游戏与教育的结合就是教育游戏的一种，教育游戏利用计算机和网络技术，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把静态的书本知识，利用图文声茂的游戏形式展示在学生面前，能够吸引学生的注意力[5]。游戏与教育的结合能够让学生学习的选择范围更加广泛，Flash游戏在学与教中的运用使得学生能够充分地运用视觉、听觉，让生硬的知识体系具体化。对于儿童来说，抽象思维能力还不够成熟，他们的思维方式多是具象的，因此，把具象的知识具体化也就是儿童教育的关键所在。Flash游戏与教育的结合，能够将抽象知识具体化，从而达到知识传授的目的。
综上，可以得知教育游戏在培养学生的学习能力方面还是很有作用的，因此，教育游戏特别是对小学生来说备受欢迎的Flash平台教育游戏是很有发展前景的。
4 小学英语单词学习平台的功能介绍
通过分析小学生学习的特点和英语单词的特性，为了使软件看起来简单易操作，内容不至于太复杂，主要就设计两个模块：单词初记和单词复习。总体框架如图1所示。其中，年级选择画面如图2所示，软件的主页面如图3所示，单词初记和单词复习模块的内容设置如图4所示。
单词初记模块主要是帮助小学生复习课堂所学的单词，界面上可以选择相应课时的单词，并且按照界面的操作调动学生的视觉、听觉。同时，按界面的小喇叭时能够播放单词和相应的例句，让学生在句子里面记单词，这样比单纯死记硬背的学习效果要好得多。
单词复习模块的理念是通过游戏巩固所复习的单词，设计的游戏均是运用Flash动画设计软件开发的。该软件的优势是能够把新开发的游戏加载到该平台上，只要是开发出一款游戏，就能够把这个游戏加载进来。因此，游戏的各个方面是很丰富的。
5 总结与展望
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