时间：2023-09-21 16:34:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中思想政治课，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
学校为了提高教学质量，发挥每一位教师的主动性，都会开展教研活动。在教研活动中，听课是一种常规化的活动，具有集思广益、富有成效的特点，有利于教师之间相互学习、取长补短，共同提高、共同前进；有利于形成良好的教学风气，促进教学改革的深入；有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。所以听课活动是教师在参与教学教育活动中必须面对的且要注重的活动，因为它对提高教师自身教学水平，帮助他人保证教学质量具有重要意义。但在实际听课的过程中，据笔者观察，目前学校中的领导、教师听课大都只是完成听课任务，而诸如竞赛式、测评式、学习观模式、针对式等多种多样的听课形式的实际效果并不理想，使得听课这项原本很有意义的活动流于形式。笔者在政治教学过程中也发现了这种现象，在此笔者根据自身的感受，谈谈关于听好高中思想政治课的见解。
一、掌握听课步骤
发挥听课的作用、提高听课的质量、达到听课的目的，不仅与听课教师的业务素质和听课态度密切相关，还与听课者的听课方式、方法有密切的联系。政治教学过程有很强的目的性、情感性，听政治课要达到目的，就必须在听课前做好准备，听课时抓住要领、做好记录，听完课后要作完整的总结。在听课前，了解教学内容，设计自己的听法；在听课时，带着“蓝图”进教室，在“他教”与“我教”之间进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和教学中存在的问题；在听课中，遵循教育教学规律和学生的学习规律进行预测，摸索课堂发展的趋向，变被动听课为主动听课，在听课后，要“取他人之长处，启自我之智慧”，实实在在发挥这堂课的作用。
(一)做好听课准备。一是要明确听课目的。看上课教师导入采用了什么方式方法；看上课教师如何突破重点、难点，这其中还要注意听清楚教师的逻辑语言，思考其是否精练、一语中的；看时间的把握，不能先松后紧或先紧后松，还要注意课堂的整个教学结构；看教师的教态，是否有激情：看教学的效果，这一点很重要，不能华而不实。二是要对要听的课做好准备。首先熟悉教学大纲，充分把握教材。听课者只有研究大纲才能弄清教学目的与任务、教学建议、规定的知识体系、限定的知识范围与深度，同时也可以了解新教学大纲的特点，避免只靠经验听课。新课改后，政治教学大纲发生了变化，理科政治与文科政治教程学大纲也有区别，所以教学大纲的前后不同、文理科大纲不同需要听课者在听课之前了解教学大纲。否则就会缺乏针对性。听课者还要掌握教材，这样才能认准本科的教学体系和教学内容，把握教材重点、难点，掌握课后训练目的要求，能够灵活地观察教师如何组织和选择教法，有针对性地看出上课教师教学过程中体现出的优、缺点。听课者要对听课班级的学生基本情况有所了解，如学生的学习基础、智力和班级的管理情况等，对上课教师也要有所了解，如上课教师的学识水平、工作态度及教学经历等，这些情况的掌握有利于听课者获取经验，还可作为评课的依据。最后要做好心理准备，听课其实是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进去，还要做好记录，并深入思考，进行分析评定，尽可能排除一切干扰，精神饱满、集中精力地听好课，做到虚心、专心、细心、诚心。听课前准备具体而重要，如果缺乏听课前的准备，只是为了完成任务而去听，听不出所以然，自己没有收获，最后评课就只能泛泛而谈，听课就只会停留在表面，用哲学理论解释就是只看现象而没有掌握透过现象看本质。
(二)注重听课过程。在听课过程中，要抓住要领，做好记录。一节政治课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。政治教学内容丰富，课时少，教师很容易为了完成教学任务而只顾向学生灌输，忘了学生的主动性，所以听课要做到听、看、想。“听”就是听教师怎样讲，重点是否突出，详略是否得当，逻辑是否清晰明白，教学语言如何，这样可以清楚地了解教师有没有精心组织教学过程，以及教师的教学功底和教师的教法。还要听学生的讨论和答题，听学生课后的反馈，从而判断学生是否听懂，直接了解教学效果。“看”就是要看教师的精神状态是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，教法是否得当，指导学生学习是否得当，对学生提出或出现的问题的处理是否巧妙；还要看学生是否融入课堂，集中注意力，以及发挥主体作用。“想”，对课后教学水平作出正确的判断，公正地评价授课教师的教学水平，仔细地分析这节课的优点或不足之处，认真地接受所学到的理论知识、教学方法、教态等。在听课过程中，听课记录是重点，分为简录(只记录教学步骤、教学方法、板书等)、详录(详细记录教学步骤，包括教师使用的经典的案例、语言，学生出现的问题、提出的疑问，课堂出现的特殊情况，等等)、纪实(把教师讲课内容，师生课堂上的互动，整个课堂直到下课都记录下来)，听课者可以根据自身的需要，也可以根据授课者的教学水平选择记录的方式，当然听课过程中要以听为主，把注意力集中到听和思考上。不能把精力集中到记录上，记录要有重点，要详略得当，教学过程可作简明扼要的记录，讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细的记载，并加批注。听课记录有助于听课者把握教学的整体结构及脉络，也是教师改善和改进教学方法的有益经验和宝贵财富。
(三)听课后的总结必不可少，这也是听课后达到目的的重要环节。这要求听课者对一节课的教学优缺点进行初步的分析和评估，并能够根据自己的教学经验提出改进的方案，提升上课教师的业务水平和教学水平。同时要对自己的教学进行反思，改进不足，在听课中完善自己，不断进步。
二、不同的教育工作者要有不同的听课目的，充分发挥听课的作用
学校领导应该如何听政治课?领导听课有助于对本校本学科的教学水平的正确评估，强化对教学的认识，制定出符合目前教学情况的教学计划，提高教学质量和办学效益。在教育为本、德育为先的教学环境里，学校领导更应注重政治教学过程中的教师的主导作用，培养学生的爱国意识、时代意识，提高学生的素质。所以领导听完课后应与上课教师直接面对面地交流、沟通，并提出具体的建议和意见。这样不仅有利于上课教师提高教学质量，而且有利于增进领导与教师之间的感情。上课教师也应该反映政治课遇到的困难，寻求领导的帮助，这有助于政治课提高地位，争取更好的发展环境。
优秀的教师应该如何听政治课?学校里，有些很有经验和能力的老教师在几十年的教学生涯中已经具备了较 高的教育教学水平，形成了深受学生喜爱的独特的风格。特别是思维敏捷、洞悉社会现实的老教师，政治课思路清晰，理论吃得透彻，师生互动性强，对现实问题分析到位。他们听课，可以迅速听出上课教师驾驭课堂的能力及其理论知识水平，可以很容易地看出授课教师的业务水平，听课后的评语具有权威性和说服力。有助于提高上课教师的教育教学水平。优秀的老教师要以一个“指导者”的身份参与听课，首先居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断；其次对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，评课时及时给予肯定；最后准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上提出改进和提高的建议。当今世界变化万千，信息量大，流通途径广，政治课的特点和学习方法就是理论联系实际，在时事中体会理论知识的精髓，在理论指导下分析认清事实，即所谓“取人之长，补己之短”，“他山之石，可以攻玉”。老教师有经验，但可能缺乏掌握的信息能力，所以老教师通过听课，也可以掌握一些新知识，补充教学过程中的不足。
关键词： “综合探究课” 高中思想政治 新课改
一
在高中思想政治课程的编排中，综合探究课是每一课很重要的组成部分，也是完成每一课教学任务必不可少的重要内容。但在教学实践中，一些教师把这一部分忽略了，在教学活动中毫无体现。可能有人认为综合探究课没有什么实质性作用，稍作了解就行了，但其实这种观点是不对的，每一课中安排的综合探究课与本课内容密切相关，对于提高学生的自主学习能力、参考社会的实践能力及发展的能力是必不可少的。将高中思想政治课程的“综合探究课”忽略掉的做法严重违背新课改精神，使教学丧失了课改的意义。
（一）与新课改的性质不一致
高中思想政治新课程标准中关于“课程性质”中规定：“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展，奠定思想政治素质的基础。”
很显然，新课改是要通过在学生一定的自我实践中形成正确的价值观与参加社会的能力。在思想政治课堂中，学生很少有直接参加社会的机会和条件，所以课程的编排中有了这一安排。综合探究课的充分有效利用才能真正实现新课程的性质，否则就会使新课程失了色、变了质。
（二）违背新课程理念
新课程的基本理念有三方面，其中第三点是：“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，把理论观点的阐述寓于生活主题之中，构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块；在开设所有学生都要学习的必修课程的同时，提供具有拓展性和应用性的选修课程，以满足不同学生发展的需要。”第四点是：“强调课程实施的实践性和开放性，本课程要引领学生在认识社会、适应社会、参与社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个生活领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力。”
如果在教学中忽略了综合探究课的实施，学生的现实生活经验在教学应有的作用无法充分发挥，课程的实践性与开放性也不能体现出来，开放互动的教学方式与合作探究的学习方式更无法全面彻底地落实。
没有很好实施综合探究课的教师中可能也有这样一部分教师：懂得综合探究课的地位和重要性，但对于这种新课型不知所措，不知道到底怎样上这种课，所以就采取等观望的态度和做法，暂时不上这种课，等有了现成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。当然这种态度和做法也是非常错误的，教书育人的教育工作者肩负着培育民族创新精神的重任，自己更应具有创新探索精神。新课改需要教师冲锋陷阵，创新实践，怎么能一直持有等靠的思想呢？有这种观念的教师需要重塑为人师表者应有的价值观。
二
结合教学实践，我谈谈自己关于怎样操作综合探究课的认识。
（一）明确课题
在高中新课程中设置探究内容，目的就在于引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程，综合地运用已有的知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。所以确定课题应坚持理论与实践相结合的原则。理论要具有生命，成为学生的学习能力和品质，必须注意和实践的有机结合。实践是丰富的、鲜活的、理论和实践的结合，定能让学生在丰富的、鲜活的实践中，加深对理论的理解和认识。“综合探究课”的联系实践不是简单的用理论找实践，而是根据课改设置意图，让学生从实际中总结、归纳理论（包括结果和理论的形成过程），这样的结合是有的放矢的，也是学生热衷的，因此具有源源不断的活力。
（二）课前准备
根据确定的课题内容，对学生进行合理分工，明确每一组的具体任务和要求，广泛搜集资料信息。“综合探究课”对探究者而言，无论是从探究效果来看，还是从培养学生能力来说，都必须让学生深入实际，研究取证。同时教师也必须给以切实的具体指导。如：可让学生采取采访、问卷、上网查找资料等方式搜集资料。教师也要进行知识储备，综合探究课要求教师必须具备宽泛的课程内外相应的知识，只要这样才能更好地完成教师所担负的角色。另外，教师也要收集一定的信息资料，以备对学生所收集的材料进行补充完善。
这一过程非常关键，完成的质量如何，直接决定探究的实效。
（三）课堂展示
课堂上，每一组的代表把小组形成的汇报材料依次展示，并相互点评、补充、完善。探究活动的过程，教师要引领学生充分发挥主观能动性，对教材中已有的知识，进一步地去理解、发现，通过求证得出自己的认识和评价，或从已知中推出未知，形成新知识。对学生来说，这意味着对现有知识的理解、更新和能力的提高。
在这一过程中，教师应以正面肯定和鼓励为主，找准闪光点，激发学生的自信心，树立探索的欲望的信念。
（四）课后总结
一、构建高中思想政治课的必要性
1.符合学生认知发展与思维提升的需要。
高中生在心理、智力、体能等方面的发展处在趋于成熟的阶段，学习、生活领域进一步扩大，思维宽度进一步拓展，在问题的认识程度上，不但有能力掌握“是什么”，而且对“为什么”及“怎么样”充满浓厚的探索兴趣。从认知发展与思维提升的长期发展目标看，在高中思想政治教学过程中重点不能再放在必然局限、安排刻板的内容上，必须着眼于培养理解的能力，吸收和分析的能力，把学得的知识加以条理化的能力，应付自如地处理抽象与具体之间的关系和一般与特殊之间关系的能力，把“知”和“行”联系起来的能力，以及协调专业训练和学识广博的能力。不仅如此，思想政治课关于情感态度价值观的教育是“伴随政治学科知识的掌握和政治学科能力的养成所实现的学生个性的一种提升”，因此在一定程度上讲，高中思想政治课堂培养的是两种联系、发展又富辩证性的思维方式。
2.有利于激发由认知到实践的转化。
如果说生活是教育的源泉的话，那么“到生活中去实践”则是教育的最终目的。“从教学到生活，要求教师将学生学到的书本知识运用于生活实践，提高学生解决问题的能力，让学生畅谈牛活中的经验，让生活与学生展开面对面的对话，是学生不停地在自我反思与自我超越中体验、感悟、成长”。高中思想政治课堂不但要在教学内容上取材于生活，而且要在教学目标上回归生活。高中思想政治活力课堂以学生为主体，立足于生活体验与实际应用，通过层层深入的思维启发，与学生形成及时、紧密的互动，帮助学生生成正确的情感态度价值观，并内化为实践行为。
二、构建活力课堂的策略
1.开放教学内容，激发学习兴趣。
随着经济的发展和社会的变迁，政治学科教材每年都作适时的修订，应该说现行的政治教材还是比较新的。由于思想政治课具有很强的时效性，与日新月异的社会实际相比，教材所提供的材料难免会有滞后性，因此，教师不能将教材作为唯一的课程资源，而应紧密联系社会实际，在教学过程中不断更新其中的内容，补充新的知识，引用新材料，使用最新成果，用鲜活事例充实教材的内容，使教学内容动态化，使学生产生新鲜感，这样才能激发学生的学习兴趣。
2.以课程和教材为载体进行有效沟通。
教材是师生联系的纽带，是开展教学活动的依据和蓝图，是教学内容的重要载体。因此，在课堂上活动的设置必须依托教材和合理的课程结构。如果脱离教材，偏离课程要求，再热闹的活动设置也只会流于形式，就会与教学目标背道而驰。我们既要重视教材研究，又要重视教材的开发与拓展，构建结构合理、完整和谐的知识体系。高中思想政治课的综合性极强，它包括经济学知识、哲学知识和政治学知识等。高中的思想政治教材蕴涵丰富和深刻的教学内容，覆盖多门学科，涉及哲学、经济学、政治学、伦理学、法学、宗教等内容。因此我们要对教材进行最大限度的挖掘和发挥。同时教材中的许多哲理、事例、人物、名人名言等都是教学的好素材，都可以用来创设愉悦的教学情境。政治教师要深刻地领会这些有情之“理”，在教学中正确地表达这些“理”中之情，引领学生体验政治课理论中的“情”，在“情”与“理”的交融之中达到相互理解和沟通。
3.创新教学手段，激发政治课的吸引力。
通过感官所获得的对外界事物的感觉经验，是进一步学习的基础，能帮助学生理解抽象的理论化的政治观点。以往的政治教学，一般是“一块黑板、一支粉笔、一张嘴，从头讲到尾”，有时会挂上一些图片，增强感性认识，但手段比较单一，往往无法激起学生学习的欲望。学生在课堂上无精打采，提不起精神，本应生动活泼的政治课堂变成教师的“独角戏”。时代在前进，政治教学的手段也应该不断发展创新。现代教学手段主要有幻灯片、投影、电视、电影等，尤其是多媒体在教学中的广泛应用，大大增强了政治课堂的吸引力。多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能给学生直观的视觉听觉感受。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
4.制造“冲突”，提炼生成。
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是活力课堂生成的有效途径。前苏联教育家赞可夫在教学中常利用“冲突”激发学生学习的积极性。课堂上，学生的情感高亢，思维活跃，讨论激烈，语言交锋犀利，千方百计要弄个明白，从而使冲突迭起，达到，因此说冲突是教学艺术的灵魂与精髓，课堂教学因冲突而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终达到教学生成的理想境界。
关键词： 高中思想政治课 生活化教学 教学理念 教学情景 教学评价
传统的高中思想政治教学过于理论化，过于强调传授知识，导致脱离学生的生活实际，使政治课缺乏活泼性、趣味性。但教师在课堂教学中，如果能够从学生的生活经验出发，有效开展生活化教学，便能让高中政治在生活化教学中焕发出新的生命力和活力。下面，我结合自己多年高中思想政治教学经验，谈谈高中思想政治课的生活化教学。
思想政治课教学生活化主要是思想政治教学从学生的生活经验、生活场景及知识背景出发，密切联系生活现实，将学生的生活经验政治化，将政治知识生活化。思想政治课教学生活化要体现出思想政治教学应立足于生活、来源于生活、应用于生活的教学理念。
一、让生活化的教学理念渗入高中思想政治课堂
理念是行动的先导。教学理念的生活化就是构建生活化课堂的前提条件，所以，高中思想政治教师必须树立教学生活化的理念，首先要在教学中体现出学生的主体性，从以教师为中心向以学生中心转变，从教学者向引路人转变，从而确保高中思想政治教学模式的大转变。客观而言，新课程改革所带来的挑战就是对教育工作者的教学观念的挑战。高中思想政治教师只有在教学观念上有根本性的真正转变，才能在推进教学过程中有机地渗入生活化。那么如何才能让高中思想政治课堂深深烙上生活化的印鉴呢？怎样在高中思想政治课堂上真正体现出生活化的元素呢？高中思想政治教师应该着重做好三个方面的生活化教学：首先是明确教学目的，结合教材密切观察生活，科学设计生活化教学内容；其次是结合学生实际情况，认真分析生活化教学内容；最后是结合课堂实际，不断创新生活化教学模式。
在推进高中思想政治课教学生活化的过程中，要想实现生活与课堂教学的无缝对接，教师在教学实践中必须针对教学内容多创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活，在此基础上还要认真观察学生的生活，捕捉学生生活经历中精彩的亮点，并有意识地融入思想政治的教学。
二、让生活化的教学情景步入高中思想政治课堂
在高中思想政治教学中，有许多知识比较高深，与学生生活是脱节的，特别是在讲哲学价值观的知识点时，如果都是将社会精英、杰出人物、伟人英雄作为课堂教学的典型人物，可能是听起来好听，讲起来好讲，但是感染力一般，因为他们与学生的现实生活经历差距太大了，难以产生感情上的共鸣。我就在课堂上采用学生既熟悉又参与的事情作为典型教例，比如，我在讲到人生价值时，就以学校组织的为汶川大地震爱心捐款活动为切入点，先表扬了助灾区、献爱心的同学们，然后提出问题：大家的善举能帮到不少帮助灾民，请大家思考一下，是将自己的零用钱用于购买零食有意义，还是用于帮助有需要的人有意义？因为学生已经参与过此事，体会到帮助别人的快乐，所以可以深刻地感觉到自己的人生价值，从而对价值观这一知识点产生情感共鸣。又如，“保险”知识对于高中学生而言，在理解上有一点的难度，我在讲解这一知识点时，就采用本校一位因为踢足球而受伤骨折的同学向保险公司理赔的真实事例，来解释“保险”的概念，因为此事就发生在自己身边，大家都比较熟悉。再加上我的精心组织，学生在课堂上就此事积极地进行了剖析、讨论和辩论，逐步从此事件中概括和总结出保险的基本宗旨、主要功能和重大意义，并且了解和掌握了保险办理的一般程序和主要步骤，不仅丰富了生活的经验，而且强化了保险意识。
三、让生活化教学评价融入高中思想政治课堂
高中思想政治生活化教学是由教师和学生共同建构的，评价的生活化也是教师和学生的互动过程，教师应该成为学生思想品德的有效打造者、积极欣赏者，不断采取“放大镜”的模式来欣赏学生的思想政治品质，在此基础上，还要以选用恰当、合适的评价方式反馈给学生。生活化教学评价就是要以学生的发展为出发点，用发展的眼光、联系的标准来评价学生，这是高中思想政治课生活化教学评价的前提条件。在具体方法上，要着力改变过去那种过于强调甄别和选拔评价方式，而应依据新课标的要求，不断变革和改进校内评价模式，要不断按照目标多元化、方式多样化、注重形成性评价的原则进行，不断采取观察、交流、测试、实践操作、自评及互评等评价手段，确保真正反映出学生在学习、成长过程中的种种历程。高中思想政治教师可以采取个别谈话、缺点反思卡、优点反馈卡、教学个案跟踪等方式，全方位、多层面、立体式地获取学生思想政治发展状况的信息，并且以此为载体，不断对学生的思想政治状况进行引导和评价。例如：可以建立学生社会责任心培养成长记录袋，通过将学生的社会责任行为的评价及将学生在学校中的良好言行放入袋中，定期让学生作出自我评定，同时也适时在全班进行交流，让学生彼此取长补短。
高中思想政治课生活化教学，不仅可以有效激发出学生的学习兴趣，让学生亲近教材，而且可以不断提升学生理解知识、分析问题和解决问题的能力，实现理论与生活实践有机地结合，从而真正将书本知识内化为自身实际生活技能和思想品德修养，值得各位同仁在教育教学的实践中广泛开展。
参考文献：
关键词 高中 思想政治课 作业 设计
近年来，探索新课程背景下如何提高高中思想政治课作业设计的有效性已成为高中思想政治教学研究领域的一项重要内容。因此，我们需要对作业内容、形式和评价等环节进行具体和系统的设计。基于此，本文就优化高中思想政治课作业的设计途径进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。
1高中思想政治课堂作业设计的重要性
1.1有利于高中生巩固当前所学知识
首先，教师通过设计课堂作业，可以帮助学生将在教学过程中学到的知识点深刻理解并熟记，而且在这一过程中，高中学生的知识面，眼界也会随着扩大，在一定程度上打破了仅局限于课本上内容的缺陷。高中思想政治课具有很强的实践性，而一些具体的知识问题紧靠课堂的短暂时间也难以具体的深化和彻底的解决，良好的课堂作业设计恰恰可以补缺这一漏洞。学生凭借课堂作业，可以将所学的知识理论很好地运用到作业练习中，这不仅可以加深学生对知识点的熟记，而且对知识点的理解，以及实践能力的培养都有很大的帮助。高中思想政治课的培养目标不单单是要求学生掌握各种知识点，最重要的是要培养学生成为符合时展的先进青年。而思想政治课的课堂作业通过让学生在做作业过程中查看相关资料，既深化了所学知识又培养了他们的责任感和使命感。
1.2有利于高中生发挥主体意识
高中思想政治课的课堂作业需由教师和学生共同完成，教师在这一过程中扮演着总设计师的角色，而学生是课堂作业的真正主体。在这一过程中，课堂作业的组织、实施、完成都离不开学生的积极参与，否则，课堂作业也只是空谈，也将失去它存在的价值。这就为调动学生积极性，发挥理性思维，展示学生的个体效能提供了条件基础。高中思想政治课堂作业是理论与实践的结合体，学生在完成作业时将课本知识与实践融合，拥有了积极思考的主动权，从而扩大了知识的储备量。同时，学生在完成作业的同时不断发现自己知识的漏洞，从而激发他们主动学习，积极探索，逐步提高学习的乐趣，渐渐养成乐学善学的独立个体。其次，作业完成后，离不开学生之间的相互交流，通过交流，学生之间的差异性就会呈现出来。而学生可以透过这种差异性看到自己的不足与别人的闪光点，不断完善自己。
1.3有利于教师更好地掌握学生的学习情况，调整教学策略
高效的高中思想政治课堂教学需要教师跟进学生对知识的掌握程度。而优质的高中思想政治课堂作业在一定意义上就充当了教师和学生之间的桥梁。教师通过学生完成的课堂作业可以深刻把握学生对知识的理解与应用程度。教师通过透视学生对课堂作业的完成情况，充分了解每位学生对知识的理解程度，并以此为依据从宏观方面，调整上课教学的方式和手段；从微观上，注重学生的差异性，进而对学生进行个别辅导教学。因此反馈教师教学效果的一个重要途径就是课堂作业设计。教师通过对学生完成作业情况的检验，可以发现自己在教学过程中的优势与不足，从而促进教师在“自我批评”中不断成长。
1.4有利于学生在思考问题中形成正确的价值观
高中思想政治课与时展联系相当紧密，而且实践性也非常强。因此有效的高中思想政治课堂作业必须突出时代性与实践性，将二者紧密结合，并遵循新课程标准的三维目标。而学生通过高中思想政治课堂作业的完成可以提高运用知识的能力，增强对社会热点问题的关心，提高社会责任感，并能运用所学知识进行思考与分析，提高理性思维，实现由外化逐渐内化为自己行为方式的变化过程；与此同时，新课程的三维目标也就伴随着学生的思考、理解、分析与实践而逐渐实现。
2高中思想政治课堂作业设计的优化途径
2.1预设目标要明确
预设目标的清晰性是设计高中思想政治课堂作业考虑的必要因素。思想政治课堂作业的目标应本着新课程标准规定的三维目标来进行设计，但是在应试教育大环境的驱动下，知识目标明显地被过度抬高，而能力目标和情感态度价值观目标则处于一个可有可无的尴尬地位。高效的思想政治课堂作业应该是集知识与能力于一体的教学反馈形式，是为了让学生在掌握基础知识的同时提升能力，实现情感、态度、价值观目标的教学环节。因此只有将三维目标共同致力于思想政治课的课堂作业设计中，思想政治课堂作业的发展才科学，学生的培养与成长才健康。
2.2作业形式应多样
根据多元智能理论，每个人不仅仅拥有一种智能，在一定程度上，一个个体是多种智能的结合体，而这种多方面的智能又有一定的反作用，无论是对个人还是社会，它都将会产生重要的影响。因此，为了满足学生多方面智能的发展，教师必须要设计出多种形式的课堂作业。但是，在许多实际教学过程中，由于课堂时间有限，教学任务繁重，大多数课堂作业形式主要是以选择、简答、材料分析来展开的，学生只需完成读、写、背、记。所谓的多方面智能也在畸形中发展。对此，教师设计形式多样化的课堂作业非常必要。例如，在讲授经济生活中“树立正确的消费观”这一课时，教师可以给学生设计这样的作业：根据所学的知识，写一句倡议人们合理消费的广告语；以消费为主题画一幅漫画，说明树立正确消费观的重要性；具体谈谈在今后生活中我们如何树立正确的消费观。上述作业，是围绕“树立正确的消费观”这一中心知识而设计的优于传统、符合学生规律发展的作业形式。它有利于调动学生的积极性，激发学生的理性思维，发挥学生的多方面智能。
2.3作业内容要精选
教师在设计课堂作业时，作业内容选择不可随意，应具备趣味性和生活性。教师设计课堂作业的目的是为了让学生在掌握基础知识的同时提升能力，并逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。如果作业内容枯燥，乏味，W生做作业的兴趣提不上来，进而课堂作业想要达到的目的也就无法完成，课堂作业也就成了一种形式。因此，作业内容的趣味性和生活性是优质思想政治课堂作业的重要因素。教师在选择内容时，要多以学生现实生活的事例为材料内容，并输入一些趣味因素，让学生在繁重的课业负担中轻松地掌握知识，这样就能更好地调动学生的积极性，使学生从被动的写作业转化为主动的写作业，发现学习的乐趣。
2.4评价方式要多元
完整的思想政治课堂作业并不是由学生的完成而结束，而是随着对作业的最后评价而结束。一般来说，对思想政治课堂作业的评价主要包括学生自我评价、同学与同学之间的评价以及教师评价。所谓学生的自我评价是指学生在作业完成后对自己所完成作业进行的自我批评、自我改正、自我吸收的过程。同学与同学之间的相互评价是指同学之间通过互换角色对对方学习情况进行评价的一种评价方式。教师评价是指教师根据学生完成作业的实际情况对学生给予批评、鼓励等的评价方式。优质的思想政治课堂作业评价是这三者的结合。因为只有这样才能发挥学生的主体性，而且有利于教师与学生、学生与学生之间的相互交流、相互沟通，同时促进教师与学生的自我批评、自我教育与自我成长。例如；教师要求学生分组进行时政演讲。那么当一个学生上台演讲后，教师应该要求全班每个同学对上台的小组进行评价，评出优点或者缺点，评价的表达方式可以是一首歌，一幅画；在课程结束后，教师可以召开圆桌小会议，让小组同学进行互相评价，指出对方优点和缺点。最后教师结合前面同学们的评价进行最终评价，指出积极的东西，改正错误消极的东西，引导学生朝健康的方向发展。这样有利于加深同学之间的了解；有利于同学们取长补短，互相学习；有利于学生们共同进步。
3结语
综上所述，随着高中思想政治教学改革的不断深化，传统的作业观已经不能适应新形势的需要，必须对高中思想政治课的作业进行优化设计。因此，我们需要通过有效的途径对思想政治课的作业进行优化，以促进学生对思想政治的学习进步。
参考文献
关键词：思想政治 合作学习 策略
随着社会的不断进步，我国的教育事业得到了突飞猛进的发展。在新的国际大环境下，人们越来越意识到合作的重要性，个体的发展与事业的成功都离不开一个重要的因素，就是合作意识。我国高中政治教育要考虑学生未来发展的方向，加强学生团队配合与合作的意识，让学生们通过合作的学习方式体会团队的力量，从而培养高素质人才。
一、高中思想政治课合作学习的概述
由于合作学习的独特性改善了传统教学中存在的一些问题，合作学习在高中思想政治课的应用促进了学生良好品质的发展，通过沟通交流增加了教师与学生的情感，学生与学生之间的合作也弥补了学生个性特点的差异。学生们不仅可以在互教中受益，同时也能学到他人身上的优点。
1.高中思想政治课合作学习的基本内涵
随着新课标不断的深化改革，合作学习的方式也越来越被教师广泛的应用。高中是学生在学习阶段最重要的一个时期，教师不仅传授学生知识，同时也要加强学生思想政治的教育，在高中思想政治课堂教学中运用合作学习的模式，以小组为基本形式，小组成员合作活动为主体，让学生们进行思想交流，通过教学内容的互动到达共同学习的目的。合作学习是通过小组或者团队为载体开展教学活动，教师在教学的过程中要协调好学生之间的关系，让学生相互配合，指明学生前进的方向，让学生各尽其能共同发展。
2.高中思想政治课合作学习的必要性
教师在教学的过程中要意识到学生在课堂上主体的地位，传统的高中政治课堂教学中，教师占据着主导的地位，教师的活动多，学生的活动少，课堂上教师一味地讲解书本上的知识内容，学生们没有自己独立思考的时间，只能跟着老师的思路走，被动地接受政治知识，造成了学生厌学的情形。合作学习模式的开展有效地解决了课堂上交流少的问题，加强了教师与学生的互动，改变了传统死板的教学方法，活跃课堂氛围，让学生们主动的加入到政治学习当中，同时合作学习的模式也加强了学生独立自主学习能力的培养，通过多种渠道有效的提升了学生的集体观念和创新能力。
二、高中思想政治课合作学习的策略
上文就高中思想政治课合作学习的基本概述进行了简单的分析，可以看出实施合作学习是实现学生全面发展的需要，合作学习的应用培养了学生合作的意识，同时对学生的竞争意识也提出了更高的要求，教师在学生政治思想的建设上加入了集体的观念，有助于学生良好心理素质的养成。
1.高中思想政治课合作学习的组织与管理
高中思想政治合作学习模式的开展，教师上课前要明确教学目标，做好课堂的整体设计。教师在政治教学的过程中要开展相应的合作实践活动，让学生们通过比赛等形式的实践活动来体会团队精神与合作的意识。通过有趣的活动，大大地提升了学生学习政治的兴趣，激发了学生们对知识探索的欲望。教师还需要从日常生活中培养学生的技能，将思想政治生活化，列举学生身边的实例，让学生切身的感受身边的政治知识。教师在进行案例教学的过程中要注意政治的热点，提供的例子要有实效性，保证课堂教学内容的与时俱进。教师可以根据教材内容与实际相结合，拓展主体，明确教学的内容与实质。
2.高中思想政治课合作学习的互动与评价
随着现代科技的进步，教师在教学的过程中可以运用现代化多媒体设备进行教学，为了加强思想政治课的运用与学习，教师可以通过多媒体设备为学生们创设情境课堂，在确定了合作学习的主题后，教师选择与教材内容相适应的教学课件，在课堂上穿插一些图片视频等进行政治内容的讲解。多媒体的运用使得教师将枯燥的政治知识生动的展示在学生面前，不仅提升了学生学习的兴趣，同时也让学生更容易理解政治知识，有效地提升了课堂教学的质量。
合作学习需要教师多与学生进行有效的沟通交流，课堂上教师通过与学生的交流可以及时地了解学生目前学习的状态，促进信息交流与分享。让学生们积极地参与交流讨论，一方面，锻炼了学生沟通的能力；另一方面，学生可以分享自己的观点，发现自身的不足。教师要积极开展教学评价的工作，通过学生对教师的评价，教师可以发现在政治教学过程中的不足，有针对性地进行改进，及时地调整教学目标与教学内容，提高了政治教学的效果。
三、总结
长期以来，我国高中教育往往忽视了学生个性特点和合作意识的培养单纯的注重知识层面的教授，导致学生没能得到全面的发展，学校应该提高教师的意识，创新教学方法，采取合作式的教学模式来帮助学生树立正确的人身价值观，教授学生政治知识内容的同时也培养了学生创造性思维的能力。唤起学生个性特点的发展，培养学生团队意识合作交流的理念，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]吴登龙.高中思想政治课“以生为本”的三个显性评价要素[J].教学与管理，2010，（15）.
一、教学目标与学生生活相结合
一是与社会问题相联系。学生在进行政治常识学习，感到很多政治知识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣。针对这个问题，教师可以将社会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来。如针对问题，引导学生通过上网、读报等方式，及时了解相关问题。可以组织学生运用相应的知识对这些问题进行探讨。在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问题的能力。
二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政治教学的需要。如要注重培养学生的创新意识、竞争意识等方面的培养，将课堂与社会联系起来。例如，在进行《树立正确的消费观》教学设计时，教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为：通过学习树立正确的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学生能够将学过的知识应用到生活中。这样不仅能够让学生明白到教学目标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性。
三是设计生活化作业。通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性。生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会。整个作业的完成过程，就是学生思考、探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提升。譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，通过实践增强学生对可持续发展战略思想深刻意义的正确理解和把握。
二、学习过程与生活现象相联系
由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学生的学习兴趣和思想的发展。
一是创设生活情境。因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起来。在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验思想碰撞的过程。譬如，在进行“消费观”问题讨论时，教师可以先列举出生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析。如让学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的消费观，懂得科学合理地理财。
二是开展模拟化活动。教学既要源于生活，又要高于生活。在剖析生活素材时，应该创设模拟性情境。在教学“家庭理财”时，让学生模仿股票、保险的推销员，开展模拟推销活动。在模拟活动中，很多学生的兴趣都比较高。他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础。因此，在模拟活动中获得了良好的学习效果。又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有兴趣的同学对“威力洗衣机”的发展历程提出建议。通过这样让学生运用所学的思想政治知识思考、分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正确的态度和理念，提高社会实践能力。
三是合理创设情境。在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁。情境应该具有思考性，可以引发学生对问题的思考。如设置悬念式问题，引导学生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维。把握好情境创设的“度”，确保情境创设的有效性。情境的创设次数、时间都要把握好，不宜过多或过于频繁。如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力。
三、有效创设生活化学习方式
在新课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学生的学习积极性。
一是对教材进行整合和处理。将生活中的问题素材引入教材中，紧紧围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学生进行充分地讨论和想象。譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经验，对生活展开丰富的想象。学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用。有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全更方便，结算快捷，且不会出现假币。有的学生从税收角度分析，认为信用卡能够有效地避免逃税。针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对策。这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际中去。
二是创设社会实践大课堂。在进行生活话题方面教学的过程中，应该积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，亲自去观察、计算，并对相关计算结果进行分析。学生可以与银行专业人员一起探讨。在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析透支问题。因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感兴趣。通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识、风险意识和理财观念。
四、结语
总之，生活是一本丰富多彩的教科书，加强高中思想政治课生活化的处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优化课堂结构，提升课堂的实效性。因此，在高中思想政治教学中，应该加强教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题。
参考文献：
[1]杜娜.高中思想政治课教学生活化略谈[J].群文天地，2012，（07）：186-187.
关键词：高中；思想政治课；多媒体；教学
一多媒体教学在高中思想政治课开展的必要性
（一）教育现代化的必然要求
互联网的高速发展使得多媒体在教育领域逐渐得到普及应用，随着素质教育以及新课程改革的深入实施，信息化的教学方式逐步应用到教育领域已经成为一种必然趋势，由此看来，多媒体在高中思想政治课中的应用是教育现代化的必然要求。
（二）课堂教学效率提高的必然要求
由于多媒体可以将图片、文字有机的融合到一起，同时，还可以在课堂中放映相关的视频文件、纪录片资料等帮助学生理解复杂、枯燥的政治知识点，此外，通过多媒体进行视频播放、用问题引导教学，并辅之相应的小组讨论，有助于课堂问题的有效解决，提高了政治课堂的教学效率。
（三）素质教育背景下学生全方位发展的必然要求
多媒体教学在高中政治课中的应用是素质教育背景下学生全方位发展的必然要求。素质教育以及新课程改革都强调学生德、智、体、美、劳全面综合发展，尤其是高中生正是处在世界观、人生观、价值观形成完善的重要时期，因此，在这一阶段高中政治教师的教学目的不只要帮助学生完成学业，考上心仪的大学，还要通过政治教学帮助学生们树立正确的认识观与价值观。媒体通过形象的音像资料还原课本知识，同时，多媒体还可通过互联网将最前沿的知识呈献给学生，帮助学生们获取最新知识的同时还有助于激发他们的创新、创造精神[1]。
（四）是适应当前思想政治教材编写的要求
思想政治课是对高中学生进行思想品德教育的主要方式，通过对高中学生进行思政教育帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，因此，高中政治教材的编写有以下几个方面的特点，首先，通过现实生活中的案例引入，采用探究式的思维启发方式引发学生研究、探讨，最终达到教学目标。这样的教材编写特点首先是基于案例的思路出发进行编写；其次是基于问题的思路出发进行的教材编写；最后是基于情景思路出发改编的教材，在这种新课程教材编写的情况下，通过多媒体技术与教学内容以及教学资源的有效整合，将教学内容运用多媒体呈献给学生，优化了课堂教学模式，提高了政治课的教学效率。[2]
二高中政治课中引进多媒体教学存在的问题
（一）传统教学观念、教学方式的束缚
多媒体引进教学前教师多是采用板书的方式进行思想政治课的教学，并且政治课的教案也多是沿用前几届的教案，大多数教师在教学惰性的驱使下不能对教案进行及时的更新，许多教师不清楚多媒体给教学带来的益处，固执的认为录入制作课件浪费了他们时间，在课堂中仍旧沿用传统的板书式的教学方式，对学生进行“灌输式”的教育教学方式，降低了政治课堂的教学效率，学生的学习积极性也并未得到有效的发挥。[3]
（二）多媒体教学地位颠倒
多媒体引进政治课教学后另一个极端的现象就是教师中开始出现“唯多媒体论”的教学方式，随着多媒体在高中教学领域的普及应用，许多中学教师在课堂中开始进行多媒体教学，而有的教师在这个过程中对多媒体教学的教学地位不清，许多教师在课堂中将多媒体放映与课堂讲授之间的地位颠倒，这使得许多教师在政治课堂教学中成了PPT的宣讲器，一节课下来就只是复述了一遍课件，这种形式化的教学源自教师并未深刻理解多媒体辅助教学的深刻含义从而造成多媒体教学在教学过程中的地位颠倒。
（三）教学课件的制作存在的问题
多媒体教学是依托课件的形式对学生们进行教学内容的展示，课件是学生除教材外进行政治学习的首要资料，但由于较传统教学方式而言，多媒体教学在政治教学中应用时间较短，教师的课件制作水平也参差不齐，其中主要存在这么几个主要问题：首先就是课件的形式化较为严重重形式、轻内容。另一方面，教师由于时间限制，对课件进行“拿来主义”，导致教案设计与多媒体放映不一致，使得学生的政治学习思维混乱。
（四）师生之间的互动减少
尽管多媒体逐步引入思想政治课，但由于受传统教学观念的束缚，教师对学生的学习能力存在一定的质疑，加上教学任务以及应试考试的压力，使得教师在课堂中仍以自己的教授为主，忽视学生主体性的发挥，学生在这样的环境下缺乏与教师之间的有效互动，师生之间的交流较少。
（五）教师缺乏相应的多媒体运用能力
多媒体是随着互联网和计算机的应用发展逐渐演变而来，是教学领域的一个新兴的教学工具，多媒体的应用具有一定的复杂性，涉及多方面的学科知识，例如，计算机科学、认知科学等。而教师缺乏相应的多媒体应用能力主要体现在以下几点：首先，当前许多思想政治领域的教师对于学生的认知规律并不能很准确的把握，在前期课件的制作过程中主要是以教师自身的认知规律出发进行教学制作，使得教学过程中师生之间的主体地位颠倒，学生的学习积极性并不能被充分激发。其次，教师对于学生的心理需求并不能做到充分把握，尤其是思政课这种理论性较强的课程，学生常常因为枯燥而提不起学习兴趣，而教师又对此无可奈何；最后，是教师的计算机操作水平有限，尤其是思政课的教师多是文科出身，对于计算机这种技能性工具操作不是很熟练，不能充分挖掘多媒体在教学中的作用。
（六）多媒体应用背景下，对传统教学的忽视
多媒体引进教学后，由于其抛弃了传统粉笔板书，对于教学而言具有一定的便利性，受到许多年轻教师的极力追捧，这些思政教师在教学中逐渐忽视了传统的板书教学，一味地追求教学的现代化。由于思政课是一门理论性较强的课，而且在学生的学习中需要记忆的知识点比较多，因此，教师在教学中要注意用传统板书的方式帮助学生在黑板中用框架图、脉络图的方式梳理这些繁杂的知识点，这个时候如果还是一味的用多媒体将这些知识点堆砌在PPT上，学生很有可能搞不懂其中的脉络与联系，而更感思政学习的艰难，在学习过程中很有可能因为重难知点掌握的偏差对学习造成不利的影响。
三高中政治课中多媒体教学的发展途径
（一）教育观念与教学方式的及时转变
在新课程改革以及素质教育不断发展的背景下，多媒体教学要想能够在高中政治课中得到有效应用首先要转变教育观念，要将传统教学中以教师为主的教学观念转变为以学生为主，同时，在教学中要注重引用多媒体进行教学，充分发挥发挥多媒体教学在政治课堂的优势，同时，高中领导还要加强对教师多媒体教学的培训，帮助他们认识到多媒体教学在政治课教学中的重要作用。
（二）加强师生交流
在高中政治课进行多媒体教学还要注重师生之间教学地位的转换，要改变传统以教师为主体的教学课堂，在课堂中有效利用多媒体在教学中激发学生积极性的作用，通过一定的教学引导增进师生、生生之间的交流互动，提高学生们的课堂参与热情，营造良好的政治课堂的教学与学习氛围。
（三）提高课件制作质量
多媒体教学中课件是学生获取知识的重要源头，因此，教师要注重在备课过程中要注重提高自己的课件制作水准，发挥课件在教学中的重要引导作用。教师在制作课件时要注意做到以下几个方面：首先课件的制作要遵循教学性原则，为教学服务；其次，可见的设计要有一定的时间控制；再次，要遵循简约性原则，将图片、视频以及文字进行合理的搭配；第四，课件的设计要符合学生的认知规律，同时课件的设计要富有互动性，能够加强师生之间的交流互动；最后，课件的设计还要有一定的艺术性，以优美的形式展示给学生，由此激发学生的学习热情。
（四）多媒体教学与传统教学的交互应用
尽管多媒体教学逐渐在高中政治课堂中得到普及应用，但教师也要清醒的认识到多媒体教学并不能完全取代传统的政治教学，教师在政治课堂中仍要通过板书对学生进行知识框架的梳理，同时辅之多媒体教学对课本中的知识内容进行有效的补充，只有将传统教学与多媒体教学进行交互应用，才能够真正有效的提高政治课的教学效率，保证课堂教学质量。
参考文献
[1]李士营.改进高中政治多媒体教学的几点建议[J].吕梁教育学院学报,2008.(3)：29-31.
[2]王俊英.高中思想政治课多媒体教学研究[D].山东：山东师范大学,2013.(2)：8-10.
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