时间：2023-09-19 15:44:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇研究性学习可行性分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
财务分析是以会计核算资料以及报表数据等资料为依据，对企业过去和现在的投融资活动以及经营活动进行分析与评价的一系列分析技术和方法。由于财务分析涉及庞大的理论体系，所以在实际财务分析工作中容易出现过于理论化，各个要素指标分散孤立，体现不出彼此的关联。企业的目标是创造价值，围绕企业利润形成的结构去分析有助于把分析要素紧密结合，发现影响利润的动因及彼此间的联系。因此围绕利润结构进行财务分析能提高财务分析的科学性和实用性。一切利润来源于收入，因此围绕利润结构进行分析必须贯穿“收入———成本———毛利———经营费用———管理费用———财务费用———净利润”这条主线，财务分析内容的次序为：（1）经营成果介绍；（2）盈利能力分析；（3）收益结构分析；（4）营运能力分析；（5）财务风险分析：（6）经营问题总结及改进建议；分析需要用到的指标有：盈利指标、费用指标、营运指标、偿债指标。以下详述如何围绕利润结构进行财务分析：
二、围绕利润结构进行财务分析的具体步骤与内容
（一）经营成果
经营成果反映企业在一定时期内的收入和利润情况，财务分析首要介绍经营成果，以此为原点进行梳理，关键分析点包括销量、收入、净利润，可按部门、产品或区域进行经营情况统计，分析方法主要采用比较分析法，可与预算对比销量、收入、利润的预算完成度，也可与同期数据对比销量、收入、利润的变动额和变动率。通过比较我们能够了解到企业的经营成果有没有达标，相比去年同期或其他年度有没有进步。在实际分析过程中，财务分析经营成果的统计维度与业绩考核的维度保持一致会更有利于管理者进行评价和决策。
（二）盈利能力分析
在了解经营成果之后，我们开始对经营成果的变动成因深进行分析，盈利能力分析可以了解企业获利的源泉是否存在问题，常用的盈利分析指标有销售毛利率和销售净利率。1.销售毛利率毛利是公司利润形成的基础，单位收入毛利越高，抵补各项支出的能力就越强，盈利能力越高，相反盈利能力越差，单位毛利占单位收入的百分比就是毛利率，毛利率的评价可以与预算相比、与不同产品、不同部门或不同年度对比，也可以与行业领先企业相对比，经过对比我们能够了解本期间本企业的根本盈利能力是否存在不足。2.销售净利率销售净利率反映净利润占收入的占比，销售净利率体现了扣除所有成本费用税费后的盈利能力，由于公司净利润并非都由销售收入产生，它还受到投资收益、费用变动、营业外收支等因素的影响，因此销售净利率作为企业最终盈利能力的考量需要与销售毛利率共同去分析，例如某石化企业销售毛利率同比下降5%，而销售净利率却同比增加10%，造成差异的原因有可能投资收益增加或者各项费用减少或营业外收入增加。因此，下一步分析的焦点就可以聚焦在这些因素上。
（三）收益结构分析
盈利能力分析过后，我们了解到盈利水平的变化，但具体变化动因在哪一环节仍未清楚，我们需要进一步了解收益结构状况，通过最直观的列表看销量、收入、成本和费用的变化，我们可以编制收益结构分析表，比对不同年度的销量、收入、成本、费用、净利，计算各项的变动率，然后针对异常点对各个要素进行逐一分析。1.收入分析对收入按产品品类进行列表，例如某石化公司2010年燃料油收入占比50%，化工品收入占比40%，成品油收入占比10%，因此企业要增加收入，重点应放在燃料油和化工品。在此基础上再将其与企业上一年度的营业收入构成进行对比，进一步了解哪种产品的比重在上升（下降），原因是什么，然后做出正确的决策。2.成本分析与收入分析一样，对成本按产品品类进行分析并与同期数据进行比较，了解产品成本的变动情况及原因，做出决策。3.毛利分析在收入和成本列示后，我们可以看出，哪种产品的毛利空间有上升，而哪一种毛利空间下降。把各产品的毛利除以销量就可以得到单位毛利，与去年同期单位毛利对比，再结合各产品的本期销量，就可以做出判断影响毛利的原因。例如某石化公司本年毛利同比增加7万元，其中燃料油本年销量5万吨（去年4万吨），吨毛利15元（去年22元），化工品本年销量4万吨（去年6万吨），吨毛利80元（去年50元），假设其他产品数据不变，则可以看出燃料油本年销量增加，但吨毛利下降导致燃料油整体毛利同比下降13万元，而化工品本年销量下降，但吨毛利上升导致化工品整体毛利增加20万元，因此在此基础上应分析燃料油和化工品的销量和毛利变动的原因，并作出决策。4．期间费用分析（1）营业费用分析营业费用核算用于开展经营活动而发生的费用，包括运输费、装卸费、保险费等，各行业的主要营业费用有可能不一样，因此需要把各项营业费用计算占比，了解占比最大是哪几项费用。一般营业费用与销量成正比，在分析时着重与去年同期对比，把各项营业费用除以销量得出单位费用，与去年同期各项营业费用的单位费用对比，分析哪种费用同比上升或减少。如果某种费用的单位费用呈上升状态，并且该费用在整体比重不断增加，则需要警惕并要加以控制。（2）管理费用分析管理费用核算企业行政管理部门用于组织和管理成产经营活动而发生的各种费用，包括工资福利费、折旧、招待费、差旅费、交通费、无形资产摊销、开办费摊销等。从形态看，管理费用一般都是固定成本，在分析时应着重与预算对比，并分析管理费用与收入的比率及其变动趋势。一般招待费、差旅费、会议费等可能会随收入增长而增长，其他管理费用一般变动不会太大，如果在经营策略和经营方式上变化不大的情况下，管理费用大幅变动，这说明企业在管理方面存在问题，必须深入分析哪些费用超预算，哪些费用同比增幅明显，分析具体原因。（3）财务费用分析财务费用是企业筹集生产经营资金而发生的费用。具体包括利息支出、金融机构手续费、汇兑损益等。财务费用分析首先要计算企业的平均融资利率，因为企业融资可以通过流动贷款、信用证、银行汇票、商业汇票、票据贴现等方式，因此需要把不同类型的融资利率加权平均计算企业的整体融资利率，再将其与社会平均资金成本作对比，衡量企业的融资成本高低。另外，本年度企业的平均融资成本还应与各年的平均融资成本对比，分析融资成本的变动走势，如有明显偏高，应进一步分析。财务费用的高低除了与融资成本率高低有关，还跟企业的融资额大小有关，因此还需要分析企业分析期内的筹资总额，筹资总额一般与销售收入成正比，如果两者变动率差异太大，则需要进一步分析。例如某石化公司销售收入增长20%，而财务费用增长了40%，明显不对称，则要关注其筹资额大小是否超预算，筹资成本率是否高于平均水平。
（四）营运能力分析
营运能力主要指营运资产的效率，也就是周转速度，主要使用指标有应收账款周转率、存货周转率、营运资金周转率等。1.应收账款周转率应收账款周转率是一段期间内收入额与应收账款平均余额的比率，比率越大，应收账款周转越快，应收账款周转率反映了企业应收账款周转速度的快慢及对应收账款管理效率的高低，其流动资产的属性反映企业短期偿债能力水平，同时应收账款周转速度也影响了企业对于资金的使用效率，影响企业的筹资规模，同等收入规模下，应收账款周转越快，企业所需融资规模越小。2.存货周转率存货周转率是一段期间内销售成本与存货平均余额间的比率，比率越大，存货周转越快，反映了企业存货销售效率，存货也属于流动资产，因此同样反映企业短期偿债能力水平，存货周转的快慢也影响企业对于资金的使用效率，同等收入规模下，存货周转越快，企业被存货占用的资金越小，所需融资规模就越小。加快存货周转是每个企业运营的理想目标。3.沉淀资金分析沉淀资金是指企业营运当中闲置的现金及银行存款。分析沉淀资金可以了解企业运用资金的效率，如果沉淀资金较大，说明企业资金利用的效率低，未来应该通过扩大销售或减少融资规模来降低沉淀资金水平。沉淀资金分析应统计分析期每月的平均沉淀资金与去年同期进行对比，分析其变动情况，并结合行业政策、季节因素、企业发展战略等进行分析。例如某石化企业本年平均沉淀资金6000万元，比去年同期5000万元增长20%，经对比发现本年3-6月沉淀资金余额均为8000万元以上，同比增幅明显，后经查明3-6月有2亿应收到期，但这段时间购货支出基本采用6个月的银行承兑汇票结算，因此积压了一定银行存款，所以通过沉淀资金分析，企业应强化资金计划的管理，在收款和付款的安排上应统筹分析，尽量降低资金沉淀，减少不必要的融资。
（五）财务风险分析
财务风险主要是指资金链断裂引致的债务清偿风险，因此应着重分析企业的整体负债比例及短期偿债能力，常用分析指标有流动比率、速动比率、资产负债率。这三个指标应与去年同期数据对比，同时与行业内标杆企业数据比较。资产负债率反映企业整体的融资杠杆程度，通常高于70%就要引起警惕，流动比率是流动资产与流动负债的比率，速动比率是速动资产与流动负债的比率，流动比率和速动比率均反映企业的短期偿债能力，如果比率小于1，则说明企业存在短期偿债风险。
三、在财务分析的基础上总结经营问题及提出改进建议
(一)经营问题总结
经过盈利能力、收益结构、营运能力、财务风险等分析后，对企业存在的问题应作出总结，从毛利水平———费用控制———资金周转——财务风险这样一条主线下来分析问题出在哪个环节，到底是盈利的基本（毛利）出问题，还是销售量萎缩，费用有没有超支，筹资成本合不合理，资产运营的效率是否造成资金周转过慢等。
(二)提出解决问题的思路
在分析完问题后，应根据存在问题作出建议，如某类产品的毛利水平下降了，并且是行业政策的原因，那么未来就要缩减此类产品的销售规模，扩大其他盈利能力更好的产品的销售。如因为应收周转过慢，导致资金使用效率下滑并有可能存在应收坏账风险，则应加强业务部门对应收款的催收力度，结合绩效与应收回款挂钩的制度，对信用较差的客户减少赊销额度。如果库存周转过慢则应降低批次采购量或着调整销售优惠力度，加快其周转，降低其资金占用。对于沉淀资金过高的应严格制订资金收支计划，对于新增贷款严格审核。财务分析是基于财务数据财务视觉的分析行为，但企业经营受许多不同要素影响，因此还需要与业务部门对财务分析结果进行进一步的研究和讨论以制订未来发展的决策。
(三)其他应注意事项
财务分析是一门涉及经济分析、财务管理和会计学的理论的应用学科，我们在实际分析工作中应避免囫囵吞枣生搬硬套，应结合企业自身的特点和管理要求，遵循重要性和相关性进行分析，努力提高财务分析的科学性和实用性。
作者:赖文彧 单位:广州东送能源集团有限责任公司
一 移动学习的内涵与国内外研究现状
1 移动学习的内涵
移动学习，是学习者个人以携带的移动设备 （iPhone、iPod等 ）进行的学习，它具有携带便利，不受时间、地点的限制，可随时随地开展学习的特性。移动学习是数字化学习的扩展，是获取信息、资源和服务的一种新型学习形式。英国开放大学沙普尔斯教授认为移动学习有两层含义：第一，需要理解学习是如何跨越时间、空间和不同技术的;第二，要理解学习如何在教室外、在非正规教育情境下发生。移动学习强调在传统情境外学习，并将其与传统情境下的学习相结合。移动学习关注如何在不同环境、不同设备、不同交互中顺利开展学习。
2 国内外研究现状
经过二十年的发展，现在移动学习在国外发达国家已经发展到了相当高的程度，在欧美一些国家的高校中已经作为一种必要的教学模式存在，并且与之相应地开发出了不少软件以及与之匹配的硬件设备。 国外的研究项目影响较大的有：移动学习，从数字学校到移动学习项目;MOBIlearn项目;意大利Porta-bile项目;美国的PEP计划、美国自然科学基金项目WHIRL、非洲农村移动学习项目。英国的普渡大学2010年推出了Boiler Cast网站，已有超过37门课通过该平台向学生提供教授授课的Podcast。规模最大的当属BBC Janala and English in Action项目，约六百万人在该项目中使用手机学习英语。孟加拉国在英国广播公司和英国发展部支持下推出该项目的手机服务。当今应用移动学习最成功的案例有两个：一是电子书，电子书阅读器让越来越多的人有机会读文学名著。二是MOOCs，它为全世界的人提供了免费的学习课程。
我国开展移动学习的项目和建设较发达国家相比要晚一些。国际远程教育专家 Desmond Keegan博士于2000年在上海电大20年校庆的中外专家学者办公会上做的D-learning，E-learning，M-learning的报告，将移动学习作为远程学习发展的新阶段引入我国。教育部高教司在 2001年了以建设移动学习平台为目标的试点项目“移动教育理论与实践”，由北京大学承担此项目，开发了三个版本的移动教育平台，致力于教育资源研究;2002年5月，北京大学启动了国内首个校园无线局域网建设项目。2004年9月，英特尔联手中国教育和科研计算机网 （CERNET）宣布推出“中国无线大学计划”。2007年，上海电视大学和上海蓝卓信息技术有限公司共同研制了“移动英语学习系统”，该系统以短信息的形式，每日都向电大学生自动发送英语测试题，并在第二天发送答案及详解，这是我国向真正的“移动语言交互教学”迈出的第一步。2008年 由北京师范大学承担了第五届无线、移动、普适技术教育应用国际会议 （WMUTE2008），标志着我国的移动教育/学习研究开始与国际接轨，2010年华中师范大学承办了MULE2010国际知名会议，这些会议在一定程度表明我国在移动学习领域的开展已经具备有相当大的研究群体与雄厚的实力。目前，国内关于移动学习的研究主要为理论研究、支持性技术研究、应用研究及资源建设等。
二 高职英语移动学习的可行性
由于移动学习是一种灵活方便的学习方式，既能满足学生个性化学习的需求，又和传统的课堂教学具有很强的互补性。符合高职院校的教学规律和教育方式，开展移动学习具有可行性，是教学模式发展的必然趋势。
1 学生移动设备使用情况及对移动学习的认知态度
4G时代的到来，让人们体验到什么是真正的高速上网，为移动学习视频、图像、音频及时传送都提供了强有力的支撑，为高职院校开展移动学习提供了良好的物质环境。移动学习设备主要包括手机、笔记本电脑、平板电脑、电子词典/学习机，MP3/MP4等，其中手机作为移动学习工具获取资源更加方便快捷，不受时间地点的约束。绝大多数学生都会使用手机学习，把手机学习作为一种补充的学习方式，并促进和强化了学习效果。而且学生在选择手机资费的时候一般都会选择包月的上网流量包，价格便宜。
2 丰富的移动学习资源
随着移动学习的不断深入，移动学习资源也越来越丰富。网上可以使用的英语移动学习软件主要有掌中英语、沪江英语、唐僧英语、VOA每日英语、BBC英语及新概念英语等。学生可以通过下载，学习词汇、语法 、口语 ，提高听力和阅读能力及写作能力，了解背景文化知识、欣赏美文、关注时事等。
3 移动学习理论依据与教育理念的一致性
支持移动学习的理论很多，其中包括非正式学习理论、情境认知与学习理论、境脉学习理论、活动学习理论等。这些理论依据同时也是高职院校开展教育所遵循的，在教师的授课过程中也同样存在，移动学习提供了实实在在的的技术条件，为这些理论应用于实践提供了可能。因此，移动学习的教育理念在高职院校是可行的，是对以往教学模式的创新和教学形式的补充。
4 满足学生个性化的学习需求，培养自主学习能力
充足、丰富的学习资源，灵活方便快捷的学习方式，可以充分满足学生对丰富的多媒体呈现形式、娱乐式的学习内容和高度自主按需学习的需求。移动学习改变了以教师为中心的现状，强调以学习者为中心，以移动设备为辅助手段，以数字化资源为内容，激发学生的学习动机，培养学生主动学习的习惯，通过移动学习提高了学生分析问题、解决问题以及独立思考问题的能力。
三 提高学生英语移动学习效率的策略
移动教学不同于传统意义上的网络教学，不能将网络教学的内容和方法完全照搬到移动学习上，教师和学校仍需承担起一定的责任。无论是教师还是学校，都应改变观念，树立并坚持人本主义的教育理念，充分利用移动学习环境，加强对学生学习策略的培养。
1 确立新的教学理念
移动学习本身的特点就决定了它必然是以学为主的、以学生为中心的，新的教学模式下，师生应该树立移动学习观念，必须从单纯的知识教育转向素质教育，转向培养学生的创新精神和实践能力。教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，应从 “教”学生转变为 “导”学生。加强教师的引导作用，引导学生形成移动学习的习惯，保持移动学习的兴趣，增加对移动学习的信任。
2 确定学习目标，设计移动学习的学习模式
移动学习，意味着随时随地可以学习，意味着学习者的学习时空被无限制地放大从时间、空间到学习资料，移动学习呈现了非常美好的可能。移动学习的转变需要学习者内心的转变，需要学习者对自己学习时空的重新定义。对于当前多数大学生移动学习缺乏目的性、无计划、散漫等特点，设置一个合理的学习目标、加强自我管理变得尤为重要。当学生进入网页时，要首先列出他们要学习哪些内容，应该达到什么水平，学完之后能够做什么，以此让学生明确目标，不要被互联网上海量的信息冲昏，采用科学的信息管理，下载有用的学习软件，方便学习，提高学习效率。也可以在学习软件中添加点播系统，融和声音、图片、动画等多种媒体形式，激发学习者的学习兴趣，也使移动学习变得更加的实用。
3 促使大学生增强自我管理，强化时间观念
移动学习打破时空束缚，其中一个特点就是学习者的学习时间比较零散，时间是不固定的，很难事先安排具体的时间来进行学习，对于很多零散的时间没有进行很好的安排。因此学习者需要重构自我的学习时空，对自己的学习有一个系统的规划与设计，对于时间和自我的管理是最根本的策略，把这些零散时间用在移动学习上，安排每天的学习计划、移动学习的重点。这样就能使大学生更有效地利用零散的时间，从而达到提高学习效率的目的。由于移动学习还受外界环境的影响，不同的环境会有不同的影响，十分容易造成对移动学习的间断性，所以，大学生在学习的过程中还要及时做好学习笔记，即对学习内容有条理地做记号，充分发挥移动学习的作用，提高学习效率。
参考文献
[1]安维民.数字化学习环境下中小学生自主学习能力培养的策略研究[J].中国电化教育，2013（6）.
一、选题阶段
研究性学习搞得好坏，或能否进行下去，关键是课题的选题是否恰当。课题应当具有典型性，难度要适中。课题难度小，达不到训练的目的;课题难度大，会使实习教学效果因不切实际而受到影响。同时，还要兼顾时间、设备仪表、材料、工具的配备等。教师要结合学生现有的知识和能力，指导学生选课题，课题不要不着边际，离学生所学的知识很远，那样的研究性学习不会持久，也不会有多大效果。例如，在电力拖动基本控制电路的安装及故障排除实习的教学中，应指导学生将自行设计电路图或电路故障点并确定有关技术要求的侧重点，作为实习训练课题。在学生选题之后，教师应指导学生进行工艺分析，提出安装和训练的实施方案。当一个课题完成并达到一定效果后，再指导学生选择确定下一个课题进行训练。
二、实施阶段
实施阶段是师生双方面的学习和指导阶段，也是学生在努力完成课题的过程中提高技能水平的阶段。在这一阶段中，学生通过实际操作会发现许多问题，如选题是否适宜，电路安装排故步骤是否合理，工艺要领是否掌握等等。教师在这一阶段的工作，不仅仅是及时对学生在操作规范上进行指导示范，更重要的是要引导学生进行深人细致的思考和分析，针对出现的问题找出原因，并运用理论知识研究出解决方案，然后通过进一步实践，验证方案的可行性。经过多次反复，学生在充分体会实践乐趣的过程中，加深了理解，增强了印象，操作水平也会随之提高。
三、检查阶段
检查的内容可以归纳为四个方面:一是检查学生对设备仪表和工具正确使用的情况;二是检查学生对理论知识的应用情况;三是检查学生产品的数量和质量;四是检查材料消耗和设备的损坏情况。应用研究性学习方法，某些项目就要引导学生自己来完成，以体现学生在实习中的主体地位和自主精神，同时培养学生的综合素质。
关键词：小学数学 课堂提问 有效性
一、现阶段小学数学课堂提问存在的问题
对于课堂提问来说，多种多样的课堂提问与引人深思的课堂提问能够帮助学生对待问题进一步深入思考，这样的情况下，教师现金采取的提问方式就显得非常的单一了，学生不会主动地将问题提出来，这样就会使学生的厌学情绪更加的严重。再者，小学教学提出的问题大多是一些记忆性问题，这样的问题虽然简单，可以增进学生的自信心，但是不利于学生的创新性思维培养。还有，教师在对学生进行提问时不能够充分的准备问题，也没有给予学生充分的准备时间，这样学生的兴趣就会渐渐低下去，学生在短时间内不能养成思维能力，所以小学数学课堂就越来越没有效率。
二、对学生数学课堂的提问进行有效性的措施
（一）创建良好的教学氛围
小学生都有相对较强的表现欲，他们渴望教师的表扬和赞美，教师应该学会充分利用这一点在平时的课堂教学中给予学生充分的赞赏和支持，这样有助于学生积极参与课堂教学的各个活动，从而创建出良好的课堂环境氛围。
（二）要设置有目的性的提问
教师一定要在课堂上提出具有明确性的问题，不能将问题与教学任务分离。这就需要教师对知识有整体的运用能力和掌握能力，这样才能够提升课堂的提问水平。
（三）课堂提问要有相对的导向性
在课堂提问中，学生与教师能够充分的交流，教师可以在一定的情况下对学生进行思维导向，让学生拥有更加活跃的思维，让学生更加愿意参与到学习中去。如果教师不能够明确的对学生的思维进行导向，学生的学习就不能达到该有的效果，所以教师要把握好提问的明确性，为学生指明道路。
（五）提出学生感兴趣的问题
教师提的问题如果不能够将学生的好奇心充分调动起来，那么学生就不会自发的对问题进行思考，让学生进行思维运转。例如可以加一些小游戏到数学教学中去，让游戏帮助学生学习，将学生的理论练习能力培养起来。
（五）尽量选择能够兼顾每个学生的问题
学生的能力与学习能力不同，教师要对每个学生的各种能力做到心中有数。以此为基础，对学生提问时要选择不同的问题。例如在实际的教学中，要将相对困难的问题留给学习优秀的学生回答，而一些简单的问题则要学习相对较差的学生回答。
结语：虽然小学课堂上一直都充斥着各种各样的问题，但是良好的教学氛围、具有导向性和目的性的提问以及兼顾每个学生的兴趣，这样教师才能够在课堂提问中达到理想得效果，使得学生在今后的学习中更加顺利。
参考文献：
1.于有兰.小学数学教师课堂提问有效性探索[J].科学教育，2012（4）：35-36.
关键词：教学研究型大学；工科数学分析；课程建设；探索；实践
中图分类号：G622.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095—3089（2012）07—0009—01
项目：重庆邮电大学重点课程建设项目（ZDKC2010—7），重庆邮电大学数学与应用数学专业提升项目。重庆市邮电大学教学改革项目（xjg201018）
一、 引言
随着科学技术的快速发展，对科研与工程技术人员的综合素质与创新能力的要求越来越高。因此，如何加强工科类学生数学思维能力与创新意识的培养，便成为新型通信信息才培养的关键问题之一。长期以来，综合性大学、师范类大学等开设的数学分析[1]课程已相对成熟，形成了自己的特色，而以工为主，经管、理等相结合的多科性教学研究型大学新开设的工科数学分析[2]课程建设则相对滞后，为适应社会人才培养的需要和学校的发展，我校工科数学分析课程于2000年开始在部分专业进行试点开设，经过几年的探索与实践，形成了“以优化教学内容为基础，以丰富教学资源为抓手，以改革教学措施为突破，以提高学生能力为目标”的工科数学分析课程建设思路，采取加强基础，注重能力；适应需求，重视应用；突出特色，适度拓展等课程建设实施策略，取得了很好的效果。
二、 紧扣工科专业需求，优化工科数学分析课程教学内容
工科数学分析是高等学校的重要基础理论课程之一，是高度抽象、逻辑严谨、应用广泛的一门基础学科。该课程的建设我校是教学改革的重点之一，在人才培养中占有重要地位。为把学生培养成我国信息通信事业的杰出人才，根据“数学是基础，工学是手段，解决问题是目的”的教育理念，从在试点班开设工科数学分析课程，扩大至普通班级中对数学要求较高的同学，进一步拓展为工科数学分析[3]双语课程。通过研究工科专业对数学知识需求特点以及数学知识对工科人才未来发展趋势，结合课程的特点，确定相应的课程教学体系与内容。
（一）结合专业特点，明确课程目标
根据工科专业以信息科学技术为主的特点，在制定工科数学分析课程的教学目标时，我校确定了“加强基础，注重能力；适应需求，重视应用；突出特色，提高能力”的工科数学分析课程建设指导思想，突出信息科学和通信工程的地位，采取“理工结合”模式，重视实践环节，培养创新型工科专业人才。
（二）根据课程目标，优化教学内容
根据课程建设目标，优化教学内容，形成了先进的课程教学理念———保留精髓，突出特色，适应需求，适度拓展，推进国际化。具体为：
1.保留分析课程的精髓，体现分析课程的本质内涵。
2.突出课程的工科特色，实现与专业课程的无缝衔接。
3.适应信息技术发展的需求，增强学生的数学建模能力[4]。
4.拓展工科学生的数学视野，打开面向现代数学的窗口。
5.开设工科数学分析双语教学，推进教学的国际化进程。
三、 改革教学方法手段，构建优质立体化课程资源
在课程建设中，教学方法和手段的改革与教学资源的构建既是培养创新人才的关键环节，为此，我们从以下几个方面持之以恒地开展工科数学分析课程教学方法及手段等改革的研究。
（一）以学生为主体，注重教法与学法的研究
根据课程的特点，在设计教学方法时，力求从学生数学基础出发，遵循“注重思想方法教学、强化应用能力培养”的原则。
1.注重教学方法，激发学习兴趣。
2.引入“案例教学”，融入建模思想。
3.加强学法指导，增强学习信心。
（二）整合信息技术，推动立体化课程资源建设
按照教育部《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的精神和要求，整合信息技术资源，构建立体化工科数学分析课程资源。具体为：
1.根据课程特点和学生实际，近年来团队教师先后编写出版了多本教材，并应用于教学实践，师生反映良好，先后被多所高校选用。
2.为配合实践性教学及实施教考分离，教学团队编写了相应的习题库和试题库。通过多年来的使用，对提高教学质量起到了较好的促进作用。
3.研制“工科数学分析CAI”，成果获得重庆市第五届电教科研成果三等奖，并被多所学校选用，收到良好的教学效果。
4.加强课程教学网站建设，充分利用网络教学平台，为学生的自主学习和创造性思维的培养提供条件。通过该教学平台，很好地激发了学生主动学习的积极性，有效地培养了学生创新思维的能力。
（三）加强实践性教学，提高学生分析和解决问题的能力
根据课程的特点，依托学校特色，发挥信息技术优势，建立了将课堂教学、网上自主学习、课后实践教学融入一体的立体化教学体系。
1.课程习题课教学的宗旨是通过问题讨论、例题演示、案例分析等，以便使学生加深对本课程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高应用、运算和论证能力。
2.将课堂教学、网上自主学习、课后实践教学融入一体的立体化教学体系。在工科数学分析的教学中，团队老师综合运用多种教学方法和手段，并将工科数学分析的课后综合作业（实验）和课程小论文（综合实践、作业、上机）引入到教学中，将数学建模与数学实验的思想融入讲课内容中，使学生能够真正学有所用，充分发挥精品课程网络教学平台的作用，布置网络学习作业或实验，提高了学生在教学过程中的参与程度，学生的主观能动性在实验中得到充分发挥，同时，也有助于促进学生的独立思考和创新意识的培养。在实际教学中取得了良好的效果。学生的创新能力也得到了加强，尤其是在全国大学生数学建模与数学竞赛中，我校学生成绩一直非常优秀，尤其是在过去的2011年，获得了4个全国一等奖，6个全国二等奖的好成绩。
四、 结论
通过工科数学分析课程的建设，对我校各专业学生的综合能力有较大的提升，教学效果得到了明显的提高，实现了课程建设的可持续发展。
参考文献：
关键词 FIAS；课堂教学行为；差异
中图分类号：G423.04 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）18-0158-02
On Comparison of Classroom Teaching Behavior between China and United States//PENG Yingjuan， ZHAO Bo
Abstract The behavior categories in FIAS are improved according to the characters of multimedia classroom teaching environment. The case of two Netease open classes from China and United State is analyzed by FIAS to gain difference in teaching subject， teaching content， teaching method， teacher-student relationship， classroom atmosphere and evaluation standard between China and United State.
Key words FIAS； classroom teaching behavior； difference
1 方法概述
弗兰德斯交互分析法（Flanders Interaction Analy-sis，简称FIAS）是美国教育家弗兰德斯20世纪60年代创设的[1]。FIAS主要将课堂上的师生语言互动行为分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱三大类别，并赋予1～10的10个编码。然后运用制定好的观察记录表对课堂实录每间隔三秒钟取样，依照分类表记录下相应的编码，按时间顺序将编码连接成一个序列，将全部的序列出现的频数填入对应的矩阵单元格中，构成弗兰德斯迁移矩阵，对教师的课堂教学结构、教学风格等教学情境或行为进行有意义的分析。
2 数据处理过程
2010年11月1日，网易推出“全球名校视频公开课项目”，首批1200集课程上线[2]；2011年11月9日，首次大规模推出中国大学视频公开课，截止目前已覆盖人文、社会、艺术、金融等不同学科。本研究以网易视频公开课中中国某大学的一节哲学导论课（样本一）和美国某大学哲学课第一讲（样本二）的实录课堂数据为案例，运用FIAS层层深入地进行对比分析。
数据采集 在新教育背景下，FIAS的10个行为类别已不能完全地反映教学过程。为更好地分析教学过程，本研究在原有编码的基础上增加学生思考问题（行为11）和多媒体辅助讲解（行为12）两个类别，详见表1。
数据处理 样本一视频长度35分13秒，按照FIAS的记录方法，记录样本725个；样本二视频长23分39秒，记录样本473个。再进行数据序列对的个数统计，最后得到FIAS数据处理结果，如表2所示。
3 数据分析
教师提问和学生回答的模式 教师提问比率反映的是“教师利用学生的观念，立即使用问题的方式以响应学生话语的倾向。数据愈高，表示教师愈能实时追问学生的话语，常模约为44%”[3]。由表2可看出，样本一教师提问比率约4.14%，样本二教师提问比率约12.9%，比值均小于常模。这就可以看出两节课程教师都处于课堂的主导地位。相比较而言，样本二教师比样本一教师对学生的关注度更高一些。
同时，FIAS可以分析教师提问的创新程度。由4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格所形成的闭环显示了由教师提问驱动学生回答的情况，代表了训练型提问的程度；3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格所形成的闭环则显示了由教师通过接受或采纳学生意见诱导学生主动发言的情况，代表了创新型提问的程度[4]。观察表3可知，样本一4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格形成的闭环记录次数642（占总次数的88.67%），3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格形成的闭环矩阵记录次数642（占总次数的88.67%）；样本二4-4、4-8、8-4、8-8四个单元格形成的闭环矩阵记录次数373（占总次数的79.03%），3-3、3-9、9-3、9-9四个单元格形成的闭环矩阵次数为417（占总次数的88.35%）。显而易见，样本二教师的创新型提问程度明显高于样本一教师。
粒度分析二维矩阵不难发现，在样本一中，学生既无回答问题的记录，也没有思考问题（类别11）的数据，这就说明样本一教师和学生的问与答模式属于“有问无答”型。在这节课中，教师只是以设问的方式来引导教学流程，这是一节讲授型课堂模式。样本二的闭环说明在课堂中教师注重构建对话情境，设置的问题具有启发性，学生能够勇于表达自己的观点，这是一节对话型课堂模式。
课堂结构
1）根据表2数据统计，样本一教师语言比91.16%，学生语言比0，多媒体使用比8.84%；样本二教师语言比80.43%，学生语言比15.68%，多媒体使用比1.69%。由此可见，两节课中均是教师占课堂主导地位，以讲授为课堂主要组织形式。样本一教师语言与技术操作搭配较为合理。样本二教师与学生语言互动性较强。
2）样本一课堂的无效语言比率（行为10/总次数）为0；样本二课堂无效语言比率2.12%。说明这两节课教师教学组织能力都很强，课堂利用率很高。
3）样本一学生主动讲话概率（行为9/行为8-9）为0；样本二学生主动讲话概率占44.59%。说明样本一学生对知识处于被动接受的地位；样本二学生在教师的鼓励下，课堂反应积极踊跃。
教学管理方式 通过数据分析，样本一积极整合格（1-3行和1-3列矩形相交区域）记录次数为0，缺陷格（6-7行和6-7列的相交矩形区域）记录次数为0，比值无意义；样本二积极整合格记录次数为12，缺陷格记录次数为1，比值12。由此可知，样本一课堂处于无管理状态，教师是课堂的中心，教师和学生之间无情感交互，教师仅仅在扮演着知识的传递者；样本二中，教师对课堂管理更趋向于间接管理，教师对学生的回答以称赞、鼓励为主，使课堂气氛轻松和谐，同时也极大地调动了学生参与的积极性。
稳态模式 表4显示出，样本一中除了教师持续讲授的比例最高外，只有教师提问学生问题稳态格中含有数据，就充分说明在这节课中，教师只管自己将知识“传递”给学习者，忽视了教师与学生之间的积极互动，更是对学生学习的反馈毫无涉及；样本二除教师持续讲话比例最高以外，就是师生之间的互动比例最高，这说明在样本二课堂中，教师注重和学生的沟通，且在讲授中善于运用启发式的教学形式对学生学习进行引导，调动了学生的学习热情，有利于学生知识的主动建构。
教师语言动态曲线 从图1可清晰地看出，样本一教师的课堂语言占有率明显高于样本二教师，只有在媒体切换的间歇中有短暂的语言停留；样本二教师比较重视创设教学情境，和学生一起进行讨论思考，在课程进行的最后做了一个系统的总结。
在具体地分析样本一教学视频的过程中发现，教师在短短的37分钟课堂给学生讲了4个哲学知识点，并列举了7～8个例子来佐证这些观点，但对于学生对知识点的理解却未做考查。而样本二教师在授课过程中并没有直接给出学生知识点，而是通过假设、例证的方式，让学生自主思考；对于学生的回答，教师更多的是采用赞赏、鼓励的方式让学生深化理解，形成观点。
4 中美公开课对比
课堂教学是学校实现教学目标的主要形式，其效果的优劣直接影响学生的学习质量[5]。通过以上数据的分析，中美两国在教学中到底存在哪些差异呢？本研究通过运用FIAS对教学过程各个层面进行分析，从六个方面阐述中美课堂教学差异。
教学主体差异 中美课堂教学理念的不同直接导致课堂教学行为的差异。通过中美两节公开课的比较，可以很清晰地看到美国课堂以学生为主体，教师对于课堂教学效果的检验是基于学生的理解和吸收，重视学生“学”的过程；我国的课堂教学以教师为主体，课堂教学效果的检验以是否完成教学大纲为主，过分重视教师“教”的过程。
教学内容差异 教学内容是完成教学目标的重要基础。视频案例可以看出美国教师在对教学内容的选择、处理和组织上有很大的自主性和灵活性；而我国教师大都根据教学大纲的要求将知识传授给学生即可，缺乏对教学内容的处理，照本宣科，以致教学内容与社会生活需求脱节。
教学方法差异 FIAS分析发现，美国教师在课堂教学中运用了大量的假设案例，和学生展开大范围的讨论和思考。学生在这个过程中超越认知领域的局限，实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。这一分析结果恰好印证了美国主流重视归纳分析、渗透综合的教学法[6]。我国教师却是在课堂上进行着“独角戏”，教授大量知识，忽略了学习主体――学生，使学生成为教师灌输知识的容器。这种教学方法不利于培养高校学生独立思考、自主创新的精神，而这一点正是高等教育中所必需的。
师生关系差异 FIAS分析表明，美国教师积极整合格内数据远大于落在缺陷格内数据，这说明在课堂上教师对学生多采用正向反馈；即使在和学生有分歧的情况下，也能认真听取学生意见，提出建议，师生关系友好、坦诚。分析过程同时显示出我国教师受传统文化的影响，在课堂上具有绝对权威的地位，学生亦在尊师重道的学习氛围影响下，鲜少表达个人观点，课堂讨论也往往是浅尝辄止；在新时代背景下，师生关系有所进步，但还处于初步阶段。
课堂氛围差异 中美课堂教学的课堂氛围迥然不同。视频资料显示美国教师在讲台前停留的时间极短，大部分时间都是在讲台上四处走动，甚至会坐在讲桌边缘。学生也显得比较自在，吃东西、跷二郎腿看似也是极普通的行为举动，却体现了轻松和谐的课堂氛围。我国课堂教学沉闷压抑，课堂中不允许学生讲小话、吃东西，课堂中往往是教师讲得“洋洋洒洒”，学生听得“昏昏欲睡”。
评价标准差异 美国大学课程教学质量评价的主体是学生；中国大学课程教学质量评价的主体是专家[7]。文献查阅归纳出美国的课堂评价主要是针对学生的学习质量，即学生如何接受学习课堂知识，能否明确学习目的，是否形成了自己的知识理解等。而我国课堂的教学质量评价主要针对教师的讲解质量，即教师如何引出话题、分配时间、引导学生思考、布置作业等，并不过多关注学生的表现，这就直接忽视了学生的学习主体地位。有关这一点从前面的数据分析中虽然不能直观得出，但是仔细分析推敲却也是隐含其中。
5 结束语
本文运用FIAS粒度化地对中美两节哲学公开课进行分析，从师生问答模式、课堂结构、课堂管理方式、稳态结构及师生语言比五个层面进行对比，以定量研究方法分析中美两国在教学主体、教学内容、教学方法、师生关系、课堂氛围和评价标准六个方面的课堂教学行为差异，使教师可以看到中美教育现象下的一些本质差异，以便改进课堂教学设计，优化教学过程。
参考文献
[1]FIAS N A. Analyzing teaching behavior[M].MA： Addision-Wesley Publishing Company，1970：34.
[2]网易科技讯.网易启动全球名校视频公开课公益项目[EB/OL].[2014-05-18]..
[3]金建峰，顾小清.信息技术环境下课堂教学行为的分析研究[J].中国电化教育，2010（9）：82-86.
[4]张露丹，汪颖，潘玉霞.基于FIAS的中学信息技术专家教师课堂教学研究[J].现代教育技术，2011（6）：39-43.
[5]李忻.数据挖掘在高校教学质量评价系统中的应用研究[D].北京：华北电力大学，2012.
【关键词】研究性学习；微积分；定积分的概念
一、研究性学习教学模式的简介
“研究性学习”是指学生在教师指导下，以自主性、合作性、探究性的学习为基础，从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识，解决问题，并形成研究成果的一种学习活动。使用“研究性学习”进行教学的教学模式称为“研究性学习”教学模式。这种教学模式比较起传统的接收时教学，更加关注学生的学习过程，注重培养学生的创新意识和实践能力。
二、在《微积分》课程中引入“研究性学习”教学模式的思考
《微积分》是大学数学课程中的基础课程，具有高度的系统性和综合性。通过本课程的教学，学生可以掌握微积分学的基本概念、基本理论、基本方法和具有比较熟练的运算技能，为后续数学课程打下坚实的基础；同时，学生也可以受到高等数学的思想方法熏陶，培养抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力以及综合运用所学知识进行分析、解决实际问题的能力。
由于《微积分》的理论比较系统化，需要高度的综合分析能力，尤其是微积分基本概念部分，学生学习起来往往比较困难。在这些知识环节，教师如果能引入“研究性学习”教学模式，可以有效的帮助学生更深化的理解和掌握概念。
三、研究性学习教学案例
定积分是微积分学中最重要的概念之一，主要思想是分割、近似、求和、取极限。以下以定积分的概念为典型，做一个研究性学习的教学案例。具体过程如下。
1.呈现问题
师提出问题：任意的多边形的面积如何求解？学生思考回答：可将多边形通过分成三角形求解，也就是以直线边为边界的封闭图形面积都可以通过这样的分割的思想来解决。接着教师继续质疑：那曲线边图形的面积如何求解？学生思考，既然直线边封闭图形的面积已经解决了，可以将未知问题往已知的问题上靠拢。比如可以将所有的边界都是曲线边的问题转化成有三条边是直线边，仅仅一条边是曲线边的问题，将其置于平面直角坐标系中的合适的位置，可将问题抽象简化成曲边梯形的面积问题。演绎归纳的数学思想在这个环节中得以充分体现。
2.分析与讨论
在这个环节中，师生可共同讨论研究解决曲边梯形的面积计算方法。教师引导学生用已有的方法解决新问题。直线边界的图形面积已经解决，可以用“以直代曲”的思路，将曲边梯形进行有限分割，小的曲边梯形可以近似的看成矩形，然后进行求和求出曲边梯形面积的近似值，最后用极限作为工具，在小矩形的宽度趋于零的过程中求极限，从而得到曲边梯形面积的精确值。研究性学习的关键点是提高学生的学习兴趣，变被动接受成主动探讨。不断设置情境增加学生学习的积极性。
3.问题的解决
曲边梯形的面积问题是定积分概念的引例之一，教师可根据学生专业选择不同领域里的实际问题作为第二个引例。比如理工科的学生可以用变速直线运动的位移计算，经管类专业的学生可以用价格变化的商品总收益问题。让学生分析、比较、归纳、抽象，探寻发现这类问题的本质共同特征就是分割、近似、求和、取极限。将不均匀的累计问题转化为均匀问题，这类问题可以归结出定积分的概念。有了这些准备，得出精确的定义就显得顺理成章，水到渠成，突破了难点。
4.问题的展望
得到了定积分精确的数学定义，可以让学生用定义的方法求一个简单函数的定积分，让学生进一步理解定义中的数学思想。接着学生不免提出问题，这样的计算方法虽然理论上解决了不均匀的累计问题，但计算量大，函数复杂的时候可操作性不强。如何解决这个矛盾呢？自然展望到下一个问题，如何在微积分系统内部寻求更好的解决定积分计算的方法，使这个概念更具有生命力。激发学生进一步探索知识的兴趣。
参考文献：
[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学（第二版）.北京师范大学出版社，2006
关键词：初中化学；课堂实效性；研究分析
一、做好课前准备工作，精心设计教学任务
课前准备是化学教学中比较重要的一个环节，教师在课前准备阶段一定要设置明确的教学目标、教学方法并制定出详细的教学策略以及学生在课堂上可能遇到的问题。教师只有做好充分的课前准备工作，才能更好地应对课堂上随时出现的问题，保证教学的实效性。例如：在进行“化学方程式”的教学时，教师一定要提前做好教案，我这节课应该完成什么样的教学目标（如应该让学生理解什么是质量守恒定律，并能够正确书写化学方程式）、应该采取什么样的教学方式（是让学生自主学习还是让学生进行小组讨论等等）、学生可能会提出什么样的疑惑（反应前后明明是不一样的物质，为什么还要质量守恒呢？）教师把这些方面全都要在课前进行考虑、总结，这样才能准确把握课堂进度，提升教学效率。
二、借助多媒体辅助教学
近几年来信息技术迅猛发展，多媒体技术越来越多地运用到了我们的教学过程中，它能够将复杂的知识利用图片、视频等形式进行还原，从而创设出教学的情境，例如，在进行“酸和碱”的教学时，教师不可能把实验室里所有的酸、碱都拿到课堂上让学生感受，而且有的酸碱还具有腐蚀性，很危险，这个时候教师就可以从网络上搜集一些常见的酸、碱以及酸碱反应的视频来让学生观看，这种利用多媒体来创设教学情境的方式肯定要比教师用自己的语言来进行描述效果好得多；其次多媒体也具有可保存性，教师利用多媒体来提前制作教学的PPT、视频在课堂上的时候播放给学生，让学生进行自主学习，等下课的时候教师还可以把这些资源分享到网络上，如果学生有上课没有听懂或者是有疑问的地方可以下载下来进行二次学习，这样的方式间接提升了教学效率，保证了教学质量。因此，教师要想提高教学的实效性，可以借助多媒体来进行教学。
三、小组合作学习，营造活跃的课堂氛围
新课程标准实施之后，要求教师在教学中以学生为教学的主体，充分注重培养学生的自主学习能力和探究能力，但是有很多的知识点是存在一定难度的，如果要求W生独立完成的话很有可能导致学生失去学习的兴趣，因此，教师可以采取小组合作学习的教学模式，既培养学生的探究能力，又保证教学的实效性。例如，在进行溶解度和溶质的质量分数的教学时，很多学生对这两个概念有疑问，他们不理解究竟什么是溶解度，这个时候教师就可以让学生成立学习小组，每五六个人组成一个小组，小组内的每个成员都要分享自己的观点、见解，最终把大家的建议进行总结、整合，这样学生对这个概念的理解可能会更透彻一些。但是在小组合作教学中，教师也要注意这几点：首先就是小组内的成员分布要均衡，小组内既要有学习能力较强的学生，也要有“学困生”，互相监督、共同进步；其次，教师设置的问题要合理，难度过大的话很有可能导致学生探究不出来，难度太小又失去了探究的意义。因此，教师可以通过小组合作学习的模式来提升教学的实效性，但是一定要遵守合作学习的原则。
四、分层教学，因材施教
众所周知，每个人天生都是不一样的，学生的学习能力也千差万别，如果教师在教学中对不同的学生设置统一的要求、教学方法的话，那么总有一部分学生是无法完成教学任务的，因此，教师可以采取分层教学的方法。对化学能力较强的学生，教师可以设置比较困难的教学任务并引导他们进行自主学习；对学习能力一般的学生，教师可以设置相对普通的教学任务并重点引导他们进行合作学习、共同探究；对于化学学习能力较弱的学生，教师可以设置相对简单的教学任务，并重点对他们进行指导，保证他们在教学中能够有所收获。分层教学并不是对学生的歧视，而是采取更适合学生的教学方式，保证所有学生都能有所收获。
五、多元化评价，重在鼓励
在传统的教师对学生的评价过程中，教师往往是根据学生的化学成绩来进行，这种形式太过片面。那么教师应该如何对学生进行评价呢？首先，教师要少批评、多引导，保证学生都能有所提高；其次，教师可以引导学生互相评价，引导学生改进学习中的不足之处；再次，教师可以让学生进行自我评价，看看学生自己的认知中有哪些缺陷并引导学生进行改进。这样多元化的评价形式才更能激发学生改进现有的问题，提升学习的效率。
总之，近几年来，在初中化学教学中越来越注重教学的额实效性研究，那么究竟如何才能保证教学的实效性呢？今天我们就如何保证化学教学的课堂效率做了一下研究，希望能够对各位教师有所帮助，也相信我们的教学质量一定能够有所提升。
参考文献：
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