时间：2023-09-19 15:44:31
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思想政治教育案例分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：思想政治教育； 案例教学； 审视
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0063-03
作为一种有效教学模式，案例教学具有“以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性，问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的良好教学效果。[1]近年来，思想政治教育在运用案例教学方面取得了很大的成绩，极大地提高了思想政治理论课的教学效果。但与此同时，由于缺乏对案例教学的深刻认识，教学中仍然存在着一些不足之处，甚或形成了一些不良倾向。因此，有必要进一步分析和把握思想政治教育案例教学的方法特性与实践要求。
一、案例教学的学科源流
案例教学有着特定的学科渊源。①案例一词大约已有100年的历史，作为判例法国家，美国将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例作为归纳法律原则的原始材料。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔运用案例对学生进行职业训练。他认为，改变忙于个案跟踪学习的现状，引导受教育者摆脱从案件到案件的经验式思维，法学教学应通过研读具体案例、推广个别决策来归纳与总结法学的理论逻辑，通过对法律规则的一般化理解进一步把握美国法律和法律背后的精神实质。1910年，美国所有居于领衔地位的法学院都开始使用“案例教学”。
继法学院之后，哈佛商业管理研究生院开始采用案例方法，一些工商管理行业人员走进课堂展示管理问题，并提供了案例分析和解决问题的诸多方法。最初，案例教学在法学与商业教学的应用上进展较为缓慢。1919年，受过正规案例方法训练的德汉姆担任哈佛大学商学院院长。他认为，商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，案例教学在管理情境中有被加以运用的重要性和可能性。在德汉姆的努力推动下，案例教学在哈佛商业教育中不仅占据了重要地位，还建立了具有规模的案例教学管理系统。20世纪30年代，案例教学从最先运用于法学和医学教育，逐步运用到管理学和其他学科领域。20世纪80年代，案例教学传入我国，成为各门学科广泛运用的一种教学模式，并形成了一股案例开发的热潮。
二、案例教学的方法特性
现代教育学认为，案例教学是教育者根据一定的教学目的和教学内容，组织学生开展对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，传授教育对象以分析问题和解决问题的原理与方法，并由此加深对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题的能力的一种有效教学方法。案例教学最根本的要求在于通过案例资源的开发应用，设定、模拟、重现、复制现存的生活场景，引导、激励、帮助学生介入案例场景并积极参与讨论或研究，在发现学习的过程中接受教育并实现教学目标。
案例组织的情境性。所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。在案例教学中，案例通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，在案例描述中一般都不加入编写者的评论和分析，编写者仅仅原原本本地描述事实发生的情节和过程。在案例教学中，案例应能够比较客观而多维地承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，力求情境的真实性，以引发持有不同观点的学生对案例进行主动的分析和解读。案例教学的实际效果直接取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例教学，依托案例探究建构学习共同体，并达成获得新知、自觉学习的美好愿景。
教学目标的内隐性。在案例教学中，教育者不能简单而直接地向教育对象说明教学目标，而应在营造教学情境的基础上塑造教育对象的案例角色，使之充分运用已有的知识与方法分析、思考案例，实现理论与实践的互相转化。案例教学既包括以教育者、教育对象互动为特征的外显学习，更包括大量的以不知不觉接受为特征的内隐学习。在案例教学中，案例充当了教育主客体理解教育环境和分析教学内容的触媒，案例在经过教育者精心选择、设计并呈现之后，案例教学将可能由有意识的教学设计转化为无目的的、自然发生的教学事件。教育者能否有效主导受教育者在无意识中分析案例，通过案例研讨不断丰富对知识与学习本身的理解，成为拓展与深化案例教学的行动指向。
教学效果的生成性。由于案例是作为教学媒介为学生提供借鉴和引申的范例，面对同一个案例，每个人可能有不同的观察视角和分析方法，案例教学的效果不是预定的，而是生成的；案例教学的结论不是唯一的，而是多元的。在本质上，案例教学不只是具体的教学方法，而是在动态中生成的有效教学模式。与传统教学的单向讲授不同，案例教学不在于刻意寻求唯一不变的答案，而在于以案例为教学载体创生一种丰富的教学情境，促进教育和学习过程的持续发展。案例教学体现为师生互动、生生互动的动态过程，其要旨在于通过启发式、亲验式学习分享案例分析的信息和结果，分析和解决案例情境所包含的矛盾，在教与学的矛盾生成转化中实现思想认识的同化与顺应、跃迁和提升。
三、思想政治教育案例教学的现状
在学科的视域中，思想政治教育案例教学通过呈现问题情境，分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，帮助学生认识和理解某一基本原理或思想观点。“05方案”实施以来，各地高校广泛开展思想政治理论课案例教学的探索，取得了显著的教育教学成效。[2]思想政治教育工作者就如何编写案例、开展案例教学、建设网络案例平台以及开发多媒体教学案例取得了丰硕成果。案例教学转变了学生的学习态度，成为大多数学生喜欢的授课方式。案例教学的开展培养了一支擅长案例教学的教学团队，形成了关于思想政治教育案例教学的基本原则、操作模式、教学评价的基本认识，积累了案例媒介的多样化、案例效果评价的多元化、案例资源开发的课程化等基本经验，为进一步推广思想政治理论课案例教学的成果和经验奠定了基础。
然而，综观现状，思想政治教育案例教学在有力改善课程教学效果的同时，存在着被简化为事例论证，泛化为生活碎片，固化为教育程式，异化为灌输教育的突出问题。
正如列宁曾经指出的，“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍、更站不住脚的了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果从事实的整体上、从它们的联系中去掌握事实，那么，事实不仅是‘顽强的东西’，而且是绝对确凿的证据。如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如”[3]。由于在案例教学中缺乏方法论意识，一些教师将案例教学机械地理解为举例说明，案例教学被简化为事实和材料的堆砌。作为案例教学被简化的表征，许多无丰厚思想理论内蕴的日常生活事件被泛化为教学案例。由于案例不具备现实性、典型性、思想性、教育性、针对性，思想政治教育案例失去了学科个性，不能发挥主导课堂生活和引领课程文化的作用，案例教学甚或变身故事沙龙、小品欣赏，游离了服务主流意识形态建设与人的全面发展的价值视域。
在案例教学的简化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教师缺乏敏锐的理论洞察力和全面的思维应变力，不能充分考虑和处理思想理论与案例的合宜性与复杂性，使得案例教学成为万能的例证教学。长期的程式化案例教学排斥了思考、交流、碰撞，不仅带来了教育者的审美疲劳，使他们无从获得课程生活与专业成长的情感体验，也因其忽视了案例教学的深度开发而产生了受教育者的接受疲劳。在传统的思维惯性支配下，一些教师仍然将受教育者当作知识接受的“容器”，只关注教育的结果而忽视教育的过程，常常将结论作为教条和约定，用灌输和辩驳取代沟通和对话。或陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，忽视案例与理论之间的内在逻辑；或随意拔高与任意夸大案例的教育功能，将牵强附会当作理论注释，使案例蜕变为艳丽而浅薄的课堂花絮。
四、思想政治教育案例教学的深化
教学有法，教无定法。思想政治教育案例教学没有固定的教育程式，只有通过创建流动的课程生活，引导受教育者体验和感悟教学案例中隐含的深层意蕴，才能不断提升教育者的教育智慧，促进受教育者关于课程知识的内化。案例的精心选取、多维应用、立体呈现及其过程评价构成了思想政治教育案例教学的主要环节，案例资源的开发利用、评价反馈成为决定教学效果的关键。
努力把握案例折射理论逻辑并反映思想理论内涵的总体性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情节和理论逻辑的事实与知识，包含着具有真实性、问题性、目的性、典型性、陈述性等诸多要件。在思想政治教育过程中，案例教学的目的在于通过案例的表达、阐释、追问，分析思想与行为中存在的各种困惑，帮助受教育者形成正确的思想观念。这些案例应当是“能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教学案例“作为矛盾聚焦点的事实”有着较为完整的理论内涵和理论逻辑，它可能是反映社会基本属性和根本矛盾的“最简单、最普通、最基本、最常见、最平凡的事实”，也可能是反映社会矛盾尖锐化和对抗程度及其病根和问题所在的“最反常、最病态、最不尽情理和最不可理喻的事实”，还可能是预示着社会矛盾发展趋势的“大量出现、且不断增长并具有普遍化趋势的事实”。[5]
充分实现案例创造教学情境并贯穿思想教育过程的动态性。案例教学是师生围绕某个特定的案例展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。因此，一个案例要成为有效的教学触媒，必须能够创造教学情境并贯穿整个教学流程，“将读者带到一个充满目的性、不确定性、偶然性、随时要作出决定的熟悉环境中”[6]。在思想政治教育案例教学过程中，为了使案例在充分利用中活化为丰富的教育生活并物化出崭新的思想观念，教育者必须培养案例选择、案例呈现、案例分析方面的教育智慧，精心构筑以教学案例为基本元素的课堂生活。尤其是，在案例的表达上，不能平铺直叙，枯燥乏味，要引人入胜、跌宕起伏；在案例的呈现上，要采用精品课件、教学故事、大众传媒、网络媒介等多样化的载体，使案例真正成为“教学心灵的故乡”。
深度开发案例创造教育生命的生产性。案例教学的理论依据是建构主义和认知失衡理论。作为师生共同的课程体验，案例教学不仅要激活概念与理论，还要在交流研讨中增添新的理论内涵，使最初的理论得以深化、延伸。在案例教学过程中，师生双方的认知结构发生改造和重组，并各自从案例方法的运用中获益。[7]案例的深度开发反映了案例教学的生产性特征，为了创建教学相长的学习共同体，教育者在案例教学中将面临着理论争鸣、思想交锋、社会矫正等复杂的教育冲突。随着案例教学的发生发展，教育者必然要总结和反思案例教学的组织、实施、评价情况。这些反思和总结促进了现存案例的分蘖再生，形成了以既有案例教学为支持的新的教学案例。一个作为“教学问题源泉”的案例经历着案例设计—案例教学—教学案例的否定之否定过程，在深度开发中转化为“一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事”[8]。同样，正是这些被深度开发的案例，催生着思想政治教育者的专业意识，丰富着受教育者发现学习的情感体验。而这一切，也正是思想政治教育案例教学的生命力和有效性所系。
注 释
①一些学者认为，思想政治教育案例教学可以溯源到古代的教育实践。如，祖嘉合认为，“孟母三迁”、“孔融让梨”、“车胤萤囊”；邹文认为，庄子是案例教学的鼻祖（参见：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干问题探讨[J].教学与研究，2002（11）；邹文.简析庄子的案例教学[J].当代教育科学，2005（9）.）。而从学科和有效教学模式的视角进行溯源，教育学是案例教学的理论原点，现代法律和工商管理无疑是案例教学的学科渊源。
参考文献
[1] 戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.
[2] 戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）：49-52.
[3] 列宁全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.
[4] 姚洪越.关于《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的争论与思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.
[5] 侯惠勤.方法论的四大基本命题辨析[J].哲学研究，2010（10）：3-5.
关键词：精神需要 思想政治教育 中学生 全面发展
1 引 言
马克思曾说过，“人的需要即本性”，这说明，人的需要是客观的，人类的一切活动都是为了满足某种需要，需要是人类行为与动机的基础，是推动人的行为活动的基本动力。这一基本观点告诉我们，人的一切行为包括人们思想政治教育接受活动的发生都是为了满足自身的需要，没有需要就没有接受的主动性和积极性。
中学思想政治教育的对象是学生，最终目的是提高学生的思想素质、道德素质等，以调动学生奉献社会的积极性。接受思想政治教育是学生主体出于提高自身思想政治素质的需要，是一种内在的精神需要。只有思想政治教育内容、方法满足学生内在的精神需要，并经由各种教育渠道进入学生主体视野，才能促进学生通过各种途径去接受和践行。基此，本文旨在分析精神需要与中学生思想政治教育之间的关联性，找到中学生思想政治教育的着力点，为中学生思想政治教育提供科学对策。
2 精神需要与思想政治教育
精神需要是人类特有的一种极其重要的心理现象，精神需要是激发人的活动积极性，包括主动接受思想政治教育的动力源泉。事实上，我们从理论分析和实践考察出发，会发现人的精神需要和思想政治教育之间存在着天然的、不可分割的联系。
目标的一致性。精神需要源于现实的人对全面发展的追求，人的全面发展是目的，精神需要是这种目的性追求的具体体现；而作为思想政治教育活动，他的对象是人，其本质在于从遵从人性出发，有计划地去培养和提升人，促进人的全面发展，它是满足人的精神需要、实现人的全面发展的重要手段，两者在目标上是完全一致的；方向的一致性。精神需要作为特定的思想观念、价值准则和道德规范的综合，精神需要受一定历史阶段的政治经济和文化结构的影响，其内容具有意识形态性，思想政治教育的性质和主要功能就体现在意识形态方面，因此，二者之间存在天然的密不可分的联系，它们是内在统一的。
3 思想政治教育的着力点
加强和改进中学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务。思想政治教育必须坚持以学生为本，以学生精神需要为着力点，不断提升学生的主体性，加强人文关怀，把思想政治教育工作做到学生的心坎里去，从而进一步增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，提高中学生思想政治素质，促进他们全面发展。
第一、科学分析多样化的精神需要。中学生接受思想政治教育的积极性、程度和效果如何，在一定程度上直接决定于他们内在的精神需要及其满足程度。新形势下，思想政治教育效性缺失的重要原因之一，就是对中学生的精神世界、精神需要关注不够，致使他们缺乏接受教育的积极性和主动性。分析研究当前中学生的精神需要，是做好思想政治教育工作的前提和基础。
第二、全面满足合理性的精神需要，积极调控不合理的精神需要。所谓合理需要，就是以社会满足为前提，既符合社会的价值尺度，又有利于自身生存发展和身心健康，且通过正当手段去满足的需要。对于中学生求知、尊重、平等、助人、发展体力、求美、友情、归属、成就、自我实现等丰富的合理性精神需要，学校的思想政治教育应不断丰富教育内容，创新教育手段和方法，构建个性化的思想政治教育模式，全面满足这些合理性的需要，使中学生产生与教育者期望相一致的行为。然而，对于一些不合理、不正当的需要成分，极不利于学生自身的身心健康和发展。当前，部分中学生身上存在的不合理的精神需要主要表现在：学习态度不端正，缺旷现象严重；诚信意识缺乏，考试作弊成风；意志力薄弱，迷恋于网络虚拟世界，甚至搜索浏览一些不健康信息资料。针对这些不合理的精神需要，思想政治教育者应及时进行严肃批评、合理拒绝和耐心说服，运用惩罚机制进行积极调控。
第三、努力激发高层次的精神需要。人的需要层次越高，越具有强烈的持久的激励作用，尤其是自我实现是一种最高层次的需要。思想政治教育工作者，要有效地激发中学生全面发展、报效祖国的动机，充分挖掘学生的内在潜力，推动学生向自我实现目标迈进，坚持以人为本的科学发展观，从分析研究中学生的精神需要的内容和特点入手，运用目标激励、民主激励、榜样激励、环境激励、关怀激励等多种激励方法，晓之以理、动之以情、导之以行，去激发培养他们高层次的精神需要，提升他们的精神境界。
4 案例分析
笔者从事初级中学教育教学工作多年，深刻认识到中学生思想政治教育的重要性和紧迫性。在此，综合以上理论分析，结合本人开展学生思想政治教育工作实际，取其中3例作如下分析（见表一）。
5 总 结
本文通过分析中学生思想政治教育与精神需要之间的关联性，得出了关注中学生的精神需要是做好中学生思想政治教育工作的着力点的重要结论，并结合本人学生思想政治教育工作实际，采用案例分析的方法进行有效说明。另外，中学生思想政治教育工作不是一层不变的，应与时俱进，这就对我们思想政治教育工作者提出了更高的要求，希望本文能够为教育者提供一些参考。
参考文献：
[1]罗红铁，董娅.《思想政治教育学原理与方法基础理论研究》。人民出版社，2005
[2]冯文光.《马克思需要理论》。黑龙江人民出版，1986
[3]黎德化.《现代人精神需要与灵魂拯救》。内蒙古人民出版社，1999
[4]左云飞.《人文精神的培育与高校思想政治教育创新》。中国优秀硕士论文全文数据库
[5]刘建新.《需要・活动・人的全面发展》。理论探讨，2006（2）
[6]王向荣.《关于思想政治教育人性化的思考》，思想教育研究，2006（1）
一、对“思想政治教育心理学”课程内容的思考
课程内容是课程改革的载体，课程内容的选择直接影响着课程改革的质量。以往我国研究生教育的课程内容常常难以处理好研究生课程与本科生课程的差异，过于关注课程内容的知识完整性与学科基础性，导致研究生课程成为本科生课程的简单延续，在注重知识传授的过程中，弱化了研究生课程的学科探索与科研训练的功能;与此相反，有些学校则忽视研究生课程建设，以和科研立项代替课程学习，或以协助导师完成课题研究、翻译外文资料等作为课程内容，忽视了研究生课程的学科理论深化的作用。针对当前研究生教育在课程内容建设方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程内容的建构，一要充分反映现代“思想政治教育心理学”的理论创新和实践成果，特别是国内外最新的相关研究成果;二要坚持科学性、系统性的原则。围绕这一指导思想，在确定具体课程内容时，要有针对性地做到以下几点:首先，课程内容既要突出理论研究的重点问题，又要遵循学科知识结构的内在逻辑性;其次，课程内容的选择要体现专业培养目标，突出学科特色;最后，教学大纲和教材的编写要坚持理论与实践相结合、实事求是、严肃认真的态度和精神。
二、对“思想政治教育心理学”课程教学方式的思考
在研究生课程教学改革之中，课程教学方式的变革是提高课程教学质量的有效保证，再好的课程教学内容，如果没有科学的教学方式，也难以取得良好的教学效果。以往我国研究生教育的课程教学方式存在很多不尽如人意的地方，例如:教学方式运用单一，“教师讲、学生听”的传统讲授式教学方法充斥课堂;教师习惯于专业知识的传递，虽然也会考虑学科知识的科学性和先进性，但忽视对学生智慧的启迪和思维的训练，也漠视学生应用学科知识解决实际问题的能力;拒绝学生对教学过程的参与，不注重调动学生的学习动机和学习主动性与积极性，导致学生难以建立起良好的学习态度和专业价值观。针对当前研究生教育在课程教学方式方面存在的问题，根据思想政治教育专业研究生培养目标及“思想政治教育心理学”的课程特点，我们认为，“思想政治教育心理学”课程教学应改变原有单一、被动的“单向传递学科知识”的教学方式，建立和形成多样化的教学方式，以充分调动和发挥学生的主体性，使学生能主动、富有个性地学习，并将“思想政治教育心理学”课程教学方式具体确定为:主要采用系统讲授、研讨、师生问答、案例分析、行为体验等相结合的教学方式进行，通过系统的知识讲授，使学生掌握“思想政治教育心理学”的基本理论，为其将来从事思想政治教育工作提供必要的理论准备。通过师生问答、研讨、案例分析等方式，培养学生融会贯通地掌握知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。在教学过程中贯彻“双主体学导式”的教学理念，充分发挥学生的主体性，启发学生独立思考，进行研究性学习。结合课程内容安排适当的社会实践活动，以增强研究生理论联系实际的能力，不断提高其综合素质。
作者：王丽荣单位：吉林大学
【关键词】高中思想政治课 教学模式 多媒体
高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的"填鸭式"教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式
随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了"一本教材走天下"的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性
现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。将具有又新又快优点的现代化教学引入思想政治教育课堂教学，使思想政治课堂教学与海内外最重要的新闻要点、最重要的人物评说联系起来，不仅达到了增强思政教育可学性的效果，同时丰富了学生的知识储备，体现了与时俱进的精神，学生可以在不出门的情况下了解天下事，增加自己的人文素养。
1.2采用现代化技术教学，提高学生主动学习的积极性
高中是一个过渡时期，高中生对于许多新生的事物都具有一种猎奇的心理，而采用现代化技术教学的特点是其他传统教学模式不能具有的，这表现在多媒体教学上尤为明显，它使学生不仅可以看见听见，还可以亲手实践。它可以实现多种信息的交换，并利用各种形式增强效果，这样学生通过现代技术刺激获得的信息必定会比一般传统教学获得的信息大大增加，它使思想政治教育课堂教学更加形象和省的，能激发学生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
1.3采用现代化技术教学，使学生对抽象知识点有深入把握和了解
思想政治课程的许多原理都非常晦涩难懂，学生很难对其进行深入把握，这就无形中加大了教学的难度。但是，通过采用现代化技术，教师可以制作出一些形象生动的意象，使学生对许多的知识点具体化，以激发学生兴趣，提高学生主动学习的积极性，使其主动思考。同时由于现代化技术尤其是多媒体技术可以实现多种信息的交换，并利用各种形式增强效果，这学生通过现代技术刺激获得的信息必定会比一般传统教学获得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握学习内容，最终使学生能灵活应用该部分知识。
2.情境式教学模式
情景式教学模式指的是教师在课堂创设一种具体的情境，让问题具体化，使学生站在主人公的角度进行思考和讨论，这对于提高学生主动学习的积极性，培养学生各项能力都助益良多，运用"情景式教学模式"相比传统教学模式，能够有更好的教学效果。
2.1采用情景式教学模式，提高学生主观能动性
运用情景式教学模式可以将许多抽象的问题和原理具化为一些案例，而这些案例又可以根据原理不同划分为不同复杂程度的案例，在案例中学生会有身临其境之感，对于学生学习兴趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起讨论的过程中，学生可以各抒己见，自由发挥，在没有过多框架的条件下进行情境式学习和研究，这不仅可以加强师生互动，也可以提高学生学习兴趣。
2.2采用情景式教学模式，使学生加深对知识点的理解
情景式教学模式通过案例分析的模式，将理论与实践相结合，学生利用所学理论对案例进行分析、解构，受益匪浅，对所学的理论知识会有深入的了解，学生通过自己的思考得到的知识会更加牢固。
2.3采用情景式教学模式，培养学生灵活运用能力
思政教师在课堂教学时要善于将理论和实际联系起来，通过情景式教学模式，对案例中的知识点进行归纳和演绎。案例是现实生活的反映，把社会中的真实事件带入思政课堂是学生走出教材进入生活，以主人公姿态进行案例分析，不仅能培养学生的思考能力和解构能力，而且来提高学生灵活运用能力和理论联系实际能力。
的能力。
3.开放式教学模式
教师在思想政治教育课堂教学中应该以一种更加开放的态度对待学生，走出以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心"的传统教学模式，可以通过创设情境、学生小组协作、师生协作等多种方式进行教学。教师充分利用情境式教学案例调动学生积极性，提高其主观能动性，促使他们主动学习，主动思考；小组协作学习则为学生提供了更为开放的学习方式，突出了学生在思政教学中的主体地位，使学生的参与感增强；而师生互动则要求师生多多交流，强求学生必须只会一种思维，鼓励学生的发散性思维。
4.结语
随着教育体制改革的深化，培养素质教育型学生的呼声越来越大，在高中思想政治教学过程中有必要对教学模式进行探讨。通过创新教学模式，提起学生兴趣，调动其积极性，使其从被动学习向主动学习跨越。总之，高中思想政治教育课堂教学模式的创新将会越来越多元。
【参考文献】
[1]刘超颖.思想政治课教学中的创新教育问题研究[D].首都师范大学
（一）职业生涯规划
思想政治教育可以帮助大学生根据自己的性格特点、自身素质，制定将来的职业规划。这是思想政治教育对于大学生的就业指导的重要内容，通过这种职业规划，大学生能够更好地了解和规划自己的未来，更好地实现自己的人生价值。所以，思想政治教育应该帮助毕业大学生在真正走向社会参加工作以前就对自己未来的职业有一个良好的规划，以便更好地择业和生活。
（二）就业观念
思想政治教育可以帮助大学生树立正确的就业观念，对于大学生就业具有重要的指导作用。正确的就业观念能够帮助大学生更好地发挥自己的特长和能力，在将来的工作岗位上为社会做出最大的贡献。就业观念影响着大学生的就业、择业选择，思想政治教育就此对大学生进行就业指导可谓意义重大。
（三）职业道德
在思想政治教育中，通过社会实践、典型案例分析、课堂教学、就业实习等多种方法对大学生进行就业指导可以提高大学生的职业道德修养，增加他们的法律意识，培养他们爱岗敬业、艰苦奋斗和乐于奉献的精神。职业道德关系着大学生走向工作岗位之后能否认真对待工作，在思想政治教育中加入这部分内容对大学生就业具有重要意义。
（四）社会主义荣辱观
社会主义荣辱观中国社会思想政治教育的重要内容，思想精辟、见解独特，理应成为思想政治教育对于大学生就业指导的重要内容。这样，大学生将来才能在复杂的社会环境中做出正确而理智的判断。社会主义荣辱观是顺应中国实际而提出的新的理论规范，对加强我国思想文明建设具有良好的启示作用。
（五）心理健康教育
在对大学生的就业进行指导的思想政治教育中，心理健康教育是作为重要的指导内容而独立存在的。当前社会就业形势严峻，适当的将心理健康教育能够帮助大学生正确认知自我、理性处理复杂的问题和人际关系，减少就业压力。
二、思想政治教育指导大学生就业的方法和途径
（一）成立专门的就业指导机构
目前，我国的高校并没有专门的就业指导机构，这对于就业指导工作和思想政治教育工作的展开是非常不便的。实际上，根据国外的相关经验，专门的就业指导机构可以更好地帮助大学生为将来的就业做好前期准备。在这方面，我国高校可以借鉴国外高校的成功案例，把促进大学生的择业和就业也当作主要工作重点来抓。需要注意的一点是，我们在吸收和引进外国的成功经验和方法的时候，应该根据自身的实际具体问题具体分析，切不可照搬国外高校的成功模式，犯教条主义错误。
（二）组建专业的就业指导团队
组建专业的就业指导团队应该被列为高校工作的重点项目中，对于专业队伍的构成人员、相关的培养目标、措施和计划这些工作内容，学校在制定学期总体工作规划的时候都应该将其作为一项重点工作来进行。对于大学生的就业指导，是思想政治教育工作的一个重要内容，这个过程相当复杂和艰难。因此，高校在就业指导的人员构成上应该严格把关，在综合考量的基础上选拔人员，力争组建一个综合素质较强的专业就业指导团队。
（三）创造更多的实习机会
高校在思想政治教育中对大学生进行就业指导工作的时候，还应该号召大学生更多地参加社会实践，为大学生实习创造更多的机会。丰富的实习经历能够锻炼大学生的工作能力，帮助他们更好地择业和就业，从而缩短将来的社会适应期。因此，高校在对大学生进行就业指导的时候，在加强思想政治教育的同时，还应该积极联系就业企业，为即将毕业的大学生创造更多的实习机会，以此更好地指导大学生就业。
三、结语
关键词： 思想政治 自主教育 必要性
一、思想政治自主教育的必要性
同志在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上强调指出，进一步加强和改进大学生思想政治教育工作，要不断解放思想、实事求是、与时俱进，根据时展的要求，在观念、内容、方法和体制机制等方面改进创新。［1］
1.科学发展观必然要求思想政治教育革新
科学发展观作为党的创新理论，对大学生思想政治教育的改进有着重要的指导意义，是增强大学生思想政治教育针对性、实效性的根本保证，也必然要求思想政治教育改革与创新。［2］
2.革新是应对思想政治教育环境和对象变化的客观要求［3］
一方面，思想政治教育的环境发生了变化。另一方面，思想政治教育的对象发生了巨大的变化――多是“80后”、“90后”。传统的那种我说你听、我打你通的教育方法已经失灵，对大学生进行思想政治教育的方式方法正面临着严峻的挑战，这些都要求高校学生思想政治教育工作要有所革新。
因此，高校思想政治教育不仅要以学生为主体，更要把培育大学生的主体性，促进大学生的全面发展贯穿于思想政治教育的全过程。在现实中，以往的大学生思想政治教育过多地突出客体性，在教育过程中，大学生往往被当作客体加以训练，教育方法多为单向灌输，师生之间单向命令，忽视学生个体主体性、能动性、创造性的培育和发展。这种客体性教育使培养的学生更多地具有“共性”而缺乏个性，更多地具有依赖性而缺乏自主性，更多地具有惰性而缺乏创造性。
综上所述，大学生思想政治教育亟待革新，要积极提倡思想政治自主教育。
二、思想政治教育的革新――自主教育
1.要有思想政治自主教育的观念
社会竞争程度的加剧，增加了大学生学习、择业的压力。这些都会给大学生的思想活动带来重大影响。在这样的背景下，我们必须解放思想、更新观念、转变思路，增强思想政治教育的吸引力、感染力和说服力，树立“疏导观念”、“主体观念”［4］。还要尊重学生的主体地位，并将思想政治教育从消极防范和被动接受转向积极引导和真诚服务上来。
2.思想政治自主教育的手段与方法
传统的单纯对学生的理论讲授已不能适应现在的高校思想政治教育，必须改进其手段与方法。要改注入式为启发式、讨论式教育，培养学生主动思考问题的自觉性，变“被动”教育为“主动”教育；由“说教式”变为“疏导式”，由“号召式”变为“激发式”，真正做到入情入理，注意寓教于文、寓教于乐、寓教于趣，做到科学性与艺术性的统一。要善于从学生平时最关心、与之联系最紧密的问题入手，循循善诱、循序渐进，以理服人、以情感人，把思想政治教育工作做得学生心服。这就是本文所倡导的思想政治自主教育。
（1）“两课”教学中的互动性
“两课”教学是对大学生进行思想政治教育的重要渠道。教学活动过程以“对话”为基础，教师与学生不是一种简单给予、被动接受的关系，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的民主、互动的关系，是教师的价值引导和学生自主建构相统一的过程。要提高“两课”教学的实效性，教师就必须探索教法，研究学法，努力营造民主、平等、对话、互动的“两课”教学氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。通过组织专题讨论、问题研究、即兴演讲等方法，特别是结合学生生活实际或社会发展中涌现出的鲜活案例进行深入分析，加强理论与实践的结合，在师生互动的教与学过程中增强学生对有关问题的深层思考和对人生、价值等的深刻感悟，使“两课”活起来。我院的《形势与政策》课程从07-08-2学期就开始尝试加入2学时的专题研讨，08-09-2学期在理论讲授课程上尝试一半学时让学生来专题讨论或主题演讲，收到了很好的效果，学生从主动参与中自觉接受了思想政治教育。
（2）方法创新
思想政治工作对象的多层次性和思想问题的多元化，决定了思想政治工作方法必然要由偏向灌输转向渗透，由重点覆盖转向全面覆盖，由被动转向主动，由严控转向疏导。一是要加强教育的针对性研究，教学形式要多样化。必须从新时期大学生的思想实际出发，不断了解大学生思想的特点，并针对他们的思想特点分析和解决问题。可采取针对性的教育方式，让典型人物的分析进课堂，让重大事件的辨析进课堂，让学生的真实情况进课堂，让教师的人格魅力进课堂。教学形式要多样化，可采用多种教学方式，如：影像观摩、演讲、课堂讨论、经验介绍、社会调查、案例分析等，通过理论与实践的结合训练和提高大学生思想道德修养。思想政治教育要从他律到自律，学生只有产生了丰富的内心体验，才能使客体的教育变成主体的意识，进而指导实践。因此，大学生思想政治教育必须重视实践活动，将大学生放在社会这个大课堂之中，为他们提供接触社会生活，了解社情民情，处理各种事务的环境和机会，例如让学生参加志愿者活动、实践基地活动、送科技文化卫生下乡、参加社区有关活动等，从而使他们真正读懂“中国”这本书，使他们切实地承担起社会的义务和责任。因此，在下学期的课程改革中我们加入了实践教学的环节。二是要关注学生各个群体的发展动向，对全体学生进行有力而全面的观察与研究，从重点关注向全面关注发展，使教育者成为学生的知心朋友，关心学生的学习生活，倾听学生的声音，帮助学生排除苦闷与不满情绪，以服务求信任，以服务求实效。
参考文献：
［1］.进一步加强和改进大学生思想政治教育工作大力培养造就社会主义事业建设者和接班人［N］.人民日报，2005-01-18.
［2］李珂.用科学发展观指导大学生思想政治教育的创新［J］.开封大学学报，2006，(12)：40-42.
［3］郭伟.高校思想政治教育创新与发展［J］.德育研究，2006，(8)：72-73.
【关键词】学生；思想政治教育；选择环节；优化
1充分了解接受主体的需求
学生的需求是增强接受效果的内部动力。思想政治教育的接受，是接受主体的心理的一种愿望所形成的选择形势。当代的学生渴望自我表现，希望在芸芸众生中突显出自我，在社会中能够发挥自己的价值，使自己成为对社会有用的人。但是，如果我们的思想政治教育工作并不能够满足学生的这一需求，那么我们的思想政治教育工作并不能够称得上是成功，因为并没有取得预期效果。如果想要达到预期效果，我们必须充分地了解接受主体的各方面的真正需求，充分了解学生的发展特点，了解学生的愿望，要把学生的需求与我们的思想政治教育工作有机地结合在一起，还要渗入到学生的未来职业之中，充分考虑到学生的实际生活和发展。由简到繁，由易到难，层层递进，真正地把思想政治教育工作融入到学生的实际生活中，只有这样，才能够达到预期效果。
2使接受环境更加优化
学生的思想政治教育工作是一种特殊的社会实践，社会实践离不开社会的发展，整个社会环境是进行思想政治教育的主要场所，对学生的教育会产生很大的影响。所以，我们要不断地优化学生受教育的环境，这对学生思想政治教育的学习会产生非常大的影响。目前，经济全球化的趋势越来越明显，我国的改革开放也在不断地深入开展，我国的就业方式、社会经济成分也越来越多样化，各种思想观点层出不穷，各种思想之间的矛盾也越来越突出，这对学生的观念和行为方式都会产生很大的影响，最终学生的价值观也越来越多样化。除此之外，当今世界是个以秒速传递信息的时代，互联网上的信息确实有很多是对我们有帮助的，但是也有很大一部分信息是对我们的价值观产生冲击的。学生很容易受到一些不良信息的影响，学生中会有很多的享乐主义和拜金主义。这些信息无疑对学生的思想政治教育工作产生巨大的阻碍，成为一种严重的障碍。所以，我们必须推进依法治国，通过法律手段解决我们思想政治教育工作中遇到的一些障碍，坚持的主导地位，坚持社会主义核心地位，使思想政治教育工作真正地对学生发挥指导作用。
关键词：思政教育；民办培训学校；中小学学生
一、前言
所谓民办培训学校，是指有明确的办学宗旨、培训目标、教学计划、教学大纲和培训教材；有与培训规模相适应的固定场所和设备、设施，能独立承担民事责任的组织机构。民办培训学校具有民办性、规范性、二重性、灵活性和多样性等性质与特点。民办培训学校主要是帮助在学习上困难的学生来提高学习成绩。故本文采用成绩不足、在学习上有困难的学生作为研究对象。
二、民办培训学校中小学学生思想政治教育存在的问题
笔者通过调查研究分析，发现民办培训学校中小学生思想政治教育存在以下等问题。
1.思政教育教师力量薄弱，教师观念落后
思想政治教育队伍的师资状况是决定民办学校思想政治教育的水平高低的核心“软件”因素。一般而言，广义角度的思想政治教育队伍，包括从事教学、科研、思想政治教育工作、后勤工作的各级各类部门的所有教职员工。在开展学生思想政治教育的过程中，不同的教育者对学生实施不同的教育方式或方法，最后取得的成效是显然不同的。当前我国民办学校普遍存在学生思想政治教育专职师资力量薄弱，管理团队缺乏后劲，主要表现以下几个方面。
（1）专职人员比例偏低；（2）教师年龄呈两头大中间小的“哑铃”状特征，中年教师比例低；（3）高学历教师比例偏低。
2.教师自身专业素养不强，教学方法和形式不当
从调查中我们可以发现，当前民办培训学校的思想政治教育的主要方法仍旧是沿袭过去的灌输法，偏重理论性传授，缺乏实践性活动。传统思想政治教学重思想政治的单向灌输，学习背诵与记忆，仅能将学生训练成娴熟的考试机器，经此思想政治教育体系的学生，对于社会中多变的特性较易产生适应不良。因此，教师们应引导学生学习方法，加强社会实践，从实际生活中来发现问题、思考问题、解决问题，启发其兴趣与思考能力。
3.学生态度不端正，轻视思想政治教育
学生生源质量偏低，学生学习成绩不优异与自卑心理并存。学生个性鲜明，主要表现在以下凡个方面：
其一，思维活跃。这些学生虽然学习基础不牢固，但是思维却比较活跃，对各种事务都有自己的看法。既有自我约束力不强的弱势，同时也有自主性较强的优势。其二，各有特长。班上相当一部分学生在音乐、舞蹈、美术等艺术、体育、技艺等方面有特长，同时，学生的动手能力都较强。只要扬长补短，学生都能各有造诣。
由于上述原因和中小学学生自身的特点，往往轻视思政政治教育。
三、加强民办培训学校学生思想政治教育的对策
1.改变教师观念，增强自身素养
要建设稳定的、高素质学生思想政治教育队伍。思想政治工作队伍是素质教育的重要力量，是协调学校、社会和家庭等各种教育力量的枢纽，要求思想政治工作者具有坚定的政治立场，良好的服务意识，广博的知识学问爱岗敬业的职业精神。真正成为学生人生道路上的领航者，专业上的领路人，心理上的知心朋友。
（1）扩大教师队伍规模，提高专职教师的比例。进一步扩大教师队伍规模，增加专职教师比例、提高教师思想道德素质。目前我国持续保持扩招的趋势，民办学校也不例外。随着办学规模的迅速扩张，学校目前师生比严重失衡，必须进一步扩大教师队伍规模。学校根据教育部门规定的师生比，结合学校自身实际，增加高质量的教师数量。
（2）改善教师年龄性别结构。年龄性别结构包括年龄结构和性别结构。民办学校思想政治教育队伍的年龄结构是指民办学校思想政治教育队伍中不同年龄段成员的构成比例。
2.改变观念，多与学生互动
首先，将师生间良好交流沟通纳入教师日常考核工作目标。从制度上，要求教师必须强化与学生沟通的理念。其次，在课堂上，教师转变教学理念，授课方式灵活多样，课程设计学生参与环节，授课过程中落实学生参与课堂交流与互动。课后，以人性化的教育理念来落实人文关怀的基本要求。主动关心学生的思想状况和专业知识技能，定期到学生宿舍和学生社团与学生进行交谈，这样在课堂内积极主动与学生形成良好的沟通机制。
3.提高自身思政教育专业素养
教师的知识能力结构是指思想政治教育者的知识体系构成，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、知识素质、能力素质、心理素质等多方面。目前，“图钉式”的知识结构比较理想，即通才与专才的结合。一方面，知识能力结构与学历层次有密切关系，民办学校思想政治教育队伍应有多层次学历结构的人员组成，应该不仅包括大学专科、本科知识水平的人才，更应该引进硕士生、博士生等高学历人才，由这三个学历层次的人才组成一个多层次的队伍结构。另一方面，学校积极鼓励教师在职或脱产进修提高，不断提高其思想素质和业务水平，增强综合素质，有利于更好地开展思想政治教育。
4.改善教学方法、内容和形式
思想政治教育可以根据中小学学生的知识接受水平和学生目前的思想心理特点，从更新教学方法和手段入手：
第一，更新教学方法，提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的授课内容采用灵活多样的授课方法，诸如设置“情境教学”、“体验式教学”、“探究式教学”、“启发式教学”、“案例教学”、“互动式教学”等能够调动学生感官、激发学生学习兴趣的教学方法，以此调动学生学习思想政治课的兴趣，使学生自觉地、积极主动的掌握学科知识、培养能力、提高觉悟。比如“情境教学法”，教师可以设置一些“问题情境”、“故事情境”、“利用社会热点创设情境”等进行教学。教师在进行案例教学时可以把握好以下几个环节：一是精选案例。根据教学内容和学生的需要选择具有典型、具有代表性的案例。二是研究案例、设置问题。三是组织讨论、分析交流。学生对案例进行讨论、分析交流时，教师要对学生讨论的过程进行适时引导，突出讨论的重点。四是总结和评价。
第二，优化教学手段，提高教学效率。对于思想政治教育，单纯的讲授学生不易理解，容易感到枯燥，难以调动学习的积极性。而利用多媒体教学可以克服单纯讲授这个缺陷，它可以通过形、画、声把高中政治课本中的抽象的原理、概念等变得具体、形象、生动，有利于学生对思想政治课理论知识的接受和理解。同时，多媒体教学还可以全方位、多角度地给学生带来视觉和听觉等感官上的吸引力，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，从而自觉、主动、愉悦地接受新知，既调动了学生学习思想政治课的积极性，又有助于改变学生固有的认为思想政治课枯燥乏味的不良印象，消除学生在学习思想政治课时潜意识中的抵触情绪。因此，民办培训学校也应该与时俱进，充分利用学校的多媒体教学资源，结合学科内容，因地制宜地采用合适的教学方法和手段，把握“适度原则”，适时地借助幻灯、投影、音像、影视等多媒体和网络组织课堂教学，以此调动学生学习热情，提升学生的智育和德育水平。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。无论采取哪种教学方法、借助什么样的现代教育技术手段，目的只有一个，那就是让学生在寓教于乐中接受和理解思政教育理论知识，学会灵活地运用这些理论知识分析和解决问题，形成正确的世界观、人生观和价值观。
（作者单位：湖南科技大学教育学院）
参考文献：
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