时间：2023-09-19 15:44:20
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇工商管理与金融学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
学院设有大学本科、硕士和博士研究生三个层次的学位教育。
1、本科现有金融学、会计学、市场营销三个专业；
2、硕士研究生设有国民经济学、金融学、产业经济学、企业管理、会计学、统计学、管理科学与工程、工商管理硕士、高级工商管理硕士、会计硕士专业学位10个专业；
3、学院设有国民经济学、金融学、产业经济学、企业管理四个博士生专业，其中国民经济学是国家重点学科。
（来源：文章屋网 ）
工商管理是研究企业经济管理基本理论和方法的一门专业，主要包括企业的经营战略制定和内部行为管理两个方面。工商管理专业的应用性很强，它的目标是依据管理学、经济W的基本理论，通过运用现代管理手段来进行有效的企业管理和经营决策，保证企业的生存和发展。
我们除了要学习管理学、经济学 、会计学、财务管理、人力资源管理、市场营销等专业知识，也要学习企业战略管理、生产运作管理、信息管理系统、组织行为学、商务谈判、金融学、投资学等涉及商业的知识。
与会计学、物流管理、市场营销专业相比，工商管理专业更注重培养学生的综合素质，提高他们的适应能力。当然，在强调通行性、适应性的同时，该专业也强调培养学生的核心专长。工商管理专业对学生的数学、英语水平有一定的要求。毕业生将在各种组织中发挥协调作用，因此要有良好的组织能力、协调能力、人际沟通能力等。
专业技能有侧重，实践机会要历练
想要提高人际交往、管理经营的能力，仅在课堂上学习是无法达到的，所以，工商管理专业的学生要多参加校园社团或者学生会的活动，通过社会实践的方式来提高这方面的能力。但是要明白，你不是为了实践而实践的，而是要在社团活动中观察在群体、在组织中的人的行为模式是什么，认真思考怎样才能更好地把人组织起来，把事情完成得更好。
很多人说工商管理专业无用，没有工作经验的本科毕业生想做管理者是“痴人说梦”。非也！工商管理的英文是business administration，其中，administration也被翻译为“管理”，但实则与management的意思不同，偏向实施和执行。举个例子，一群人由你带领，这样的管理叫“management”；一堆文件交给你整理，这样的管理叫“administration”。因此，工商管理从来就不是一个引导你毕业就成为管理者的专业，而是一个教会你执行商业任务的专业。
工商管理专业的学生毕业后可以选择进入咨询行业、培训行业、调研行业工作。在市场化经济高速发展的今天，这些行业都是求贤若渴、急需英才的。此外，还可以进入银行、证券公司等各类金融机构工作。有的同学在校时会选择参加中国银行从业人员资格认证考试，这是进入银行工作的必经之路。考试科目分为公共基础科目和专业科目。
此外，也有很多工商管理专业的学生会选择参加公务员考试及事业单位考试，寻求稳定的工作机会，可以报考的单位主要有工商局、税务局、市场监管局等。
院校多按大类招生，考生要看清分流专业
大家从近几年的《招生专业目录》中可以看到，工商管理专业的招生方式主要有两种：一是按工商管理专业招生，二是按工商管理类专业进行大类招生。近些年，越来越多的院校开始以工商管理类专业进行大类招生，入学后再根据学生的兴趣和学习情况，分流到具体的专业。专业方向主要有工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、劳动关系等。各校根据自己的专业设置不同，在工商管理大类中招生的专业也不同。
例如：北京大学工商管理类专业包括金融学、会计学、市场营销3个专业方向，新生入学后，统一进行为期一年半的英语和数学强化训练，二年级第一学期期末根据学生志愿和学习状况再分专业；南开大学工商管理类（本科类） 专业包括工商管理、财务管理、人力资源管理、市场营销、会计学5个专业方向；北京工商大学工商管理类（本科类）专业包括工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理、管理科学5个专业方向；北京科技大学工商管理类（本科类） 专业包括工商管理、会计学2个专业方向，新生入学一年半后开始分专业学习，分专业的原则基本是学生自愿与学院协调相结合，需要考虑学生入学前一年半的学习成绩。
当然，按工商管理大类招生的院校还有很多，不能一一列举。这里需要提醒考生注意的是，即使是按大类招生，各院校开设的专业数量和专业方向也是不同的。同一大类，细分后有些是财务管理方向，有些是会计学方向，有些是金融学方向，有些是市场营销方向，很多院校的大类专业中包含3个、5个甚至更多的专业方向。因此，考生在选择院校时，要根据各校的招生章程，然后结合自己的特点和需求，有目的地进行选择。
下面给大家具体介绍几所优势高校。
中国人民大学：该校的工商管理专业是国家级特色专业。该校是我国MBA教育的主要基地之一，汲取了欧美当代MBA教育精华，形成了“前沿专题与系统课程并重、资深教授与企业家联袂、西方学派精英与中国管理经验融合、模拟训练与案例研讨互动”一整套独具特色的MBA精品课程。
厦门大学：该校是我国第一个组织和开展MBA教育的高校，学术水平一直走在全国前沿，出版了全国第一套MBA教材，授予了国内第一个工商管理硕士学位，主持编写了第一本全国各高校MBA通行的教学大纲，为中国商业管理岗位培养了数千名精英。
河南财经政法大学其它较好的专业如下：
1、省级特色专业：财政学、经济学、人力资源管理。
2、重点建设一级学科：理论经济学、应用经济学、管理科学与工程、工商管理、农林经济管理。
关键词：资本运作；学科范畴；课程对象；课程建设
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1006-3544(2007)04-0049-02
一、《资本运作》学科范畴的思考与界定
资本运作的实践开始并发展于西方资本主义国家，至20世纪末才传入我国，《资本运作》作为一门新课程近几年来在各高校逐渐发展起来。《资本运作》一般是作为管理学科体系的运用课开设的，已经开始成为不少高校工商管理类专业本科学生的一门必修课。也有些高校把它作为管理专业公司理财方向研究生的选修课， 或作为经济学科体系的课程开设。经过几年的发展，《资本运作》课程在学科建设上取得了一定的进展,但在课程设置及定位等方面仍然存在争议。究其原因主要是对《资本运作》所属学科范围的认识不同。
究竟是把《资本运作》定位于经济学还是管理学,是近年来课程建设过程中讨论较多的一个话题。通过对国内外《资本运作》课程设置的调查发现,西方的经济学和管理学理论没有“资本运作”这一独立概念。究其原因，是因为经过几百年的发展，发达市场经济国家在产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面都达到了相当成熟的程度，企业家自然而然地进行资本运作活动。西方经济学认为有关资本的各种运作是一种平常的经营活动，通过对资本本身进行技巧性的运作来实现资本最大程度的增值是理所当然的，因而也就没有必要专门对此展开研究。但在我国，经济体制是由传统的计划经济向社会主义市场经济转换，在此转轨过程中虽然随着国企改革的逐步深化和人们对“资本”认识的不断提高，为“资本运作”在我国的诞生提供了环境和条件，但由于我国的产权制度、资本市场、市场中介、政策法规等方面还很不成熟，因此有必要对其研究。在国内,这一专业课程或设在经济学下的金融学院(系),或设在管理学下的会计学院(系)等。产生这种差异的原因可以从金融学的发展变革中得到一些启发。
从理论渊源上看,资本运作与金融学密切相关。而金融学作为经济学的一个分支,研究的起点是从宏观层面开始的,其核心内容就是货币经济学和国际金融等问题。直到20世纪40年代前后才逐渐从经济学中分离出来,成为一个独立的学科,其研究的范围逐渐从宏观层面向微观层面延伸。微观金融学研究的核心内容是资产定价与资源配置, 主要包括投资学和公司财务两部分。在许多人看来,宏观金融学和微观金融学都归属于金融学,涵盖了诸如货币经济学、国际金融、公司财务、投资学、金融市场学等子学科的学科体系。在专业设置中应将这些内容设在同一个学科分类中。但在实务中,以美国为例,货币经济学和国际金融一般设在经济系；公司财务和资产定价通常设在管理(商)学院。这种现象看来是“学科定位与专业设置的逻辑混乱”,其实产生这种疑惑的原因在于“金融”这一概念在中西方的含义不完全一致。钱颖一(2001)教授认为,在我国“金融”通常指的是货币银行学(money and banking)和国际金融( international finance),这两部分在国外都不称作金融(finance)。在国外,金融(finance)指的是公司财务（公司金融）和资产定价两部分。为了避免混乱,钱颖一教授将国内的“金融”称之为“宏观金融”,而将国外的“finance”称之为“微观金融”。
资本运作实践20世纪末才传入我国，伴随现代企业制度的推进，公司作为一种兼容现代商品经济特征和要求的企业组织形式，以其强大的生命力向各个经济领域蔓延，并逐渐成为中国主要的经济组织形式之一。面对纷至沓来的经济变革，面对经济主体多元化，企业改制上市、收购与兼并、上市公司的重组、股权资本运作、吸收合并、债务重组、可转换公司债券、股份回购、杠杆收购、公司重整、破产重组等一系列经济活动，迫切需要资本运作技术的传播与推广。这种商务实践的需求，一方面促使财务管理从会计学分离出来,成为一个相对独立的专业或方向，资本运作则成为财务管理专业或方向的一门课程；另一方面,国内一些开设金融专业的院系，其研究的范畴逐渐从宏观金融学向微观金融学延伸，其课程设置也越来越重视微观金融(finance)教育，也开始设置《资本运作》课程，不同专业背景设置的《资本运作》课程带有其各自专业的烙印。
赫伯特・西蒙教授认为“管理就是制定决策”。亨利・法约尔认为管理是所有的人类组织(不论是家庭、企业或政府)都有的一种活动，这种活动由五个要素组成:计划、组织、指挥、协调和控制。 如果将管理学的思想运用到资本运作活动中，那么，资本运作就是从金融市场和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制等,通过资源的流动和重组实现资源的优化配置，达到资本运作目标和价值的增值。当然,资本运作并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论，更重要的是应用这些原理和结论指导企业进行资本运作决策。这就是为什么植根于经济学的资本运作会成为管理学科体系运用课程的原因所在。另一方面，资本运作在研究资源优化配置时，需要借助于其他学科,诸如经济学、组织行为学、管理学、企业经营战略、财务管理、会计学、金融学、法律、社会学等学科的各种分析工具和概念,搜集各种必要的信息,以便在不确定条件下选择最优方案。在这些学科中,又数财务管理对资本运作影响最大。从一定意义上说，资本运作与财务管理有着千丝万缕的联系，这也是不少高等院校把《资本运作》课程作为管理学科体系运用课程的原因之一。
综上所述,我们认为作为一门独立的学科,资本运作根植于经济学但却归属于管理学的研究范畴。
二、《资本运作》课程开设的对象
我们认为《资本运作》课不仅要对工商管理类财务管理方向的学生开设， 还应对工商管理类其他专业的学生开设。工商管理类学生学习本门课程的主要目的是了解和掌握资本运作的基本原理、模式和方法，学会如何运用它们去发现、分析和解决实际问题， 并与今后学习的其他课程相结合，逐步提高管理技能，更好地为社会服务。同时，随着金融专业研究的范畴逐渐从宏观金融学向微观金融学延伸，其课程设置也越来越重视微观金融(finance)教育，所以我们认为经济学类金融专业学生也应设置《资本运作》课程，以适应当前实务界的迫切需要。
三、《资本运作》课程内容的建设
慕刘伟（2005）提出，资本运作具有双重内涵：其一，从宏观上讲，资本运作是市场经济条件下社会资源配置的一种重要方式，通过对资本层次上的资源流动，可以达到优化社会资源配置结构的目的；其二，从微观上讲，资本运作是利用市场法则，通过对资本本身的技巧性运作，实现资本增值、效益增长的一种经营方式。 他认为资本运作的主体除了企业之外，也应当将政府纳入其中，因此政府资本运作的行为成为了其教材编写的核心内容之一。但我们认为，如果该课程为经济学类金融专业学生开设，则资本运作的主体不仅应立足于微观企业，还应当将政府纳入其中，这样更能体现金融专业宏观金融与微观金融相结合的特点，也更能发挥金融专业学生的特长。但需要进一步明确政府资本运作的定位、目标，政府资本运作与企业资本运作的关系等内容。如果该课程为工商管理类学生开设，则资本运作的主体应立足于微观企业。
就工商管理类专业《资本运作》课程的内容建设来说，应该突出中国企业组织资本运作的特点， 立足于我国实际，反映我国丰富的企业组织的资本运作经验，特别是改革开放以来各类企业组织创造的新鲜经验，并展望未来，探讨资本运作的发展趋势；充分引进外国有代表性的资本运作思想和操作模式，并对我国有用的资本运作理论和方法，加以重点评价。从世界各国的实践来看，资本运作实际上是企业产权主体为适应变化着的市场环境而采取的一个持续的动态的调整过程。有效率的资本运作要求整个经济体制形成一种动态调整机制， 这包括了实体资本或资产配置结构的重新调整、产权改革与产权交易、现代企业制度的普遍建立、金融投资衍生工具的创新、无形资本价值的增值以及一个竞争性市场环境的确立等方面。在以上思想指导下，我们认为企业改制上市、收购与兼并、上市公司的重组、股权资本运作、可转换公司债券、股份回购、杠杆收购、公司重整、破产重组等应成为该课程体系的主要内容。这些内容既包含企业资本运作的策略，又包括资本运作的融资决策；既立足于我国实际，又引进了国外有代表性的资本运作思想和操作模式。另外，对企业资本运作的中介机构―投资银行，对企业资本运作的场所―资本市场等内容也应有所涉及。
四、《资本运作》课程的教学方法
理论联系实际是《资本运作》课程的突出特点。在课程安排中，要留出一部分时间作为案例分析之用，案例分析是培养学生运用所学知识去分析、 解决实际问题的能力的好方法，也是本门课程的突出特点。所用案例由任课教师自行选用。同时，采用“活模块”课程设计模式，目的是为学生自我设计和个性化发展提供更广阔的空间。“活模块”课程内容既可以根据培养目标安排案例分析课堂教学内容，也可按照应用型课余选修内容设计。既要考虑“学科本位”的特点，又要考虑“能力本位”的需要；既要考虑不同课程内容的相互渗透，又要根据不同的实务要求设计不同的模块内容，使课程建设在整体上适应经济和社会发展对资本运作人才的需求，同时也满足不同个性学生由于学习能力、学习兴趣及学习方式方面的差异所提出的特殊需要。
参考文献：
[1]钱颖一.经济学科在美国[J].经济社会体制比较,2001(6)：23-29.
[2]芮明杰.管理学[M].上海：上海人民出版社，2005：1-22.
[3]罗珉.资本运作―理论模式与实践操作[M].成都：西南财经大学
出版社，2002：1-8.
[4]慕刘伟.资本运作[M].成都：西南财经大学出版社，2005：1-3.
1、市场营销专业：培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企业、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才；
2、工商企业管理专业：培养能够掌握工商管理前沿理论和专业实用技能，通过运用现代企业管理的方法和手段来进行经营决策和有效管理；
3、商务英语专业：主要培养具有扎实的英语语言基础和较系统的国际商务管理理论知识，具有较强的实践技能，能在外贸、外事、文化、新闻出版、教育、研究工作的英语高级专门人才；
4、金融学专业：培养具备金融学方面的理论知识和业务技能，能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才；
1工商管理大类学生理财能力培养的重要性
目前，国内对工商管理教育的研究都把人才的技术应用能力和技能作为培养方案的核心内容，强调应用性和技能性。但是，在学生理财能力培养方面，逐渐暴露出一些急需解决的问题，例如：课程内容不够系统，技能训练没有受到足够的重视，实践性教学明显偏弱;教学方式方法僵化，现代化教学手段没有得到充分利用;考试考核方法缺乏灵活性等。因此，研究工商管理大类学生理财能力培养模式对促进教学工作、提高教学质量具有很大的意义。
(1)促进工商管理大类专业的建设。工商管理大类专业是要培养具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，能在企事业单位及政府部门从事管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。理财能力是管理能力的重要组成部分。要加强工商管理专业的建设，培养学生的综合能力，就必然重视学生理财能力的培养。
(2)培养技能型专门人才。工商管
理大类专业的毕业生目前普遍表现为理论知识丰富，但知识应用能力差，不具备专业技能，尤其是理财能力作为被广泛认同的现代社会人的基本素质之_，很多学生却没有得到培养和锻炼。因此，改革理论教学模式和实践教学体系，培养学生的专业技能，已经势在必行。
2工商管理大类学生理财能力培养的内容
为满足工商管理专业建设要求和实现创新人才培养目标，学生理财能力培养的内容包括课程体系、教学方法和手段与实践教学三个方面。
2.1课程体系的构建2.1.1知识能力结构分析
科学、合理的课程设置是保证培养高质量、高素质人才的重要条件。为了培养学生的理财能力，学校在课程体系设置时，要紧密围绕人才培养目标，通过对学生所需要的理财能力培养所需的知识、技能和素质分析后，对专业课教学体系进行调整和整合。
2.1.2教学内容的整合与优化
在教学内容方面，要综合工商管理和财务类的知识，整合相关理论课程，使之结合更紧密，内容更紧凑。尤其要突出专业知识、技术和能力，适时更新课程。笔者认为，要培养学生的理财能力，学生首先要具备以下的相关知识和技能：
(1)会计学知识。会计被称为“经济
语言”，熟悉会计报表是进行财务管理活动的基础。学校要求工商管理专业学生熟悉财务会计信息的记录、分类、整理、归纳、分析和报告的各个环节，能熟练运用财务工具进行财务分析，并且掌握国内外同行的会计准则与会计制度。因此，课程方面要包括：基础会计学、财务会计学、成本管理会计、财务报表分析、财务管理、审计等。这些专业课程相互衔接，将知识连贯成一个信息化的系统，从而达到为学生的理财能力的培养打下基础。
(2)金融学知识。理财学属于金融学的范畴，因此金融学是财务管理的理论基础之一。应要求工商管理专业的学生对金融学有较深入的了解，包括对基本金融理论、货币银行、证券投资、金融市场、金融工程等，这些知识能帮助学生认识金融行业的发展规律、如何有效地利用各种金融工具，尤其是证券投资产品方面。
(3)管理学知识。财务管理属于工商管理这一学科大类，很显然管理方面的知识体系必不可少。该知识主要是能帮助学生了解工商企业、金融机构、政府部门、事业单位等组织的一般运行规律，掌握各种不同类型组织的特点和基本的管理原则，从而对他们在将来的理财决策方面起到知识的补充作用。
(4)数学应用能力。数学已成为现代人理财最重要的工具。理财学是一门定量学科，与会计学科相比，它更加强调高等数学的运用。学生在理财活动中，如果能熟练应用数学知识，也将使他们的决策更加准确。高等数学、统计学、计量经济学等学科都是应该开设的课程。
2.2教学方法和教学手段的改革
在教学过程中，可以采多媒体教学、案例教学、实验教学、模拟实训教学等多样化的教学方式。丰富多样的课堂，可以拓宽学生对知识认知的角度，开拓视野，使学习效果更佳。
(1)案例教学法。案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上，通过解剖具体的案例，让学生把所学的知识运用于相关的实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的_种教学方法。案例教学具有培养学生开放式思维方式，锻炼学生的沟通、协调能力，有助于培养他们精神等优点。案例教学可以为培养学生的理财能力提供良好的教学环境。
(2)实验教学法。建立理财实验室，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等实验安排，提高学生理财的基本操作能力、对理财的基本知识的运用能力、对理财知识的综合运用能力，以及研究创新能力。
(3)情景教学法。情境教学法是教师运用各种教学手段和工具再现课本中所讲述的情境，使学生仿佛置身其中、如临其境的_种教学活动。在理财能力的培养中，采用情境教学法，需要教师模拟一个与现实相同或相近的情境(如一个虚拟公司)，为学生提供解决问题的模型(如项目投资决策模型)，展开与现实问题相类似的探索过程，使学生在获取感性认识的基础上，通过实际操作领会相关知识与理论的运用。
2.3能力评价模式改革
新的能力培养模式要求采取新的能力评价模式跟踪培养效果，评价学生的能力发展程度。
传统的考试方法主要是考察学生对知识的掌握程度，基本以笔试为主，考试内容多是教材中所涉及的基础知识，学生的评价全靠分数，极大地限制了学生个性的发展、创造性的发挥。社会对工商管理专业人才的需要是具有扎实的专业知识基础、良好的沟通协调能力、决策判断能力等。因此，可以考虑在考试形式、内容上可以更加多样化，在一定比例的笔试基础知识的考核外，可增加如以公司实例撰写分析调查报告，从不同角度对公司理财状况提出改进建议;结合上市公司数据资料计算财务比率，分析财务状况，预计企业发展趋势等实际处理问题的考核，可以是单个学生独立完成，也可分组进行，合作完成。凡是在答案中有创新和独立见解的学生，评分时应予以鼓励。
2.4实践教学的改革
学生可采取集中实践、分散实践相结合的方式进行。集中实践，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务。学校可以通过帮助企业解决工作中遇到的理论问题，与企业合作研究各个经济领域的课题，或成为企业管理人员的培训基地，为企业提高管理人员的理论水平等方式，使企业成为高校的校外实习基地，实现企业和学校的双赢。分散实践则是鼓励学生自己联系实习单位，但必须建立相应的考核约束机制以保证学生确实完成大纲中规定的实践内容，并收到良好的效果。在实践中，要注意以下几点：
(1)改革实践教学方法，突出学生的主体地位。要引导学生参加实践，增强其动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。大力提倡启发式、引导式教学法。实践教学过程中学生是主体，教师起辅助作用。采用启发式引导式教学，给学生指出分析问题和解决问题的思路和方法，使学生真正的学到技能。
(2)加强校外实践基地的建设。要重视校外实践基地的建设，不断拓宽校企合作的渠道。根据不同的实践需要，与相关单位签定实践协议，作为长期、稳定的实训基地。企业接收专业教师进行实践锻炼，安排学生实习，优先接收优秀毕业生就业，互惠互利，形成良好的合作关系。
(3)构建实践教学体系。要以理财能力培养为目标，建立实践课程体系，并加大实践教学课时，增加实践教学环节，突出能力的培养，彻底改变原有理论为主的培养模式。在加大专业实践的基础上，教学体系中引入“双证制”，即在获取本科毕业证书的前提下，学生通过自己的学习和老师的辅导，部分学生在毕业前还可以获得理财规划师的证书。
摘 要： 应用型大学英语拓展课程体系的建设，旨在培养学生的英语综合应用能力，拓宽国际视野，提高人文素质，服务学校人才培养目标和学生个体发展需求，学以致用，学以明智，学以专攻。合理的课程设置和排课，是大学英语拓展课程顺利开展的第一步。
关键词： 拓展课程 排课 选课
以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案》为指导纲领，2013级大学英语拓展课程改革已全面展开，旨在建设较为完善的应用型大学英语拓展课程体系，为本科人才培养目标和学生个性发展服务。在多元化和个性化的课程体系中，不同专业、不同层次、不同兴趣爱好的学生都可以找到与之匹配的英语课程。在加强语言知识和语言技能的基础上，学习商务英语，与专业课程中的全英双语专业课程衔接；同时学习中外文化，了解国际交往中的必备的中外文化知识，培养国际化人才的素质。拓展课程顺利开展的第一步，就是课程设置和排课这一环节。一、大学英语拓展课程设置以《广东外语外贸大学南国商学院本科人才培养方案（2013版）》为指导纲领，大学英语教学部课程改革情况具体如下：1.从2013级起，大学外语教育课程分为大学英语课程和英语拓展课程，要求非外国语专业学生在第一至第三学年修读，共28学分（504学时），1至6学期学分分配分别是8+8+4+4+2+2。2.允许学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。通过四级考试的学生须在第四学期选修两门拓展课程或继续修读《大学英语4》；第五、六学期任选一门拓展课程且不可重复修读；未通过四级考试的学生，第四学期必须继续修读“大学英语4”，第五、六学期修读其他英语拓展课程。大学外语教育课程注：1.带“*”课程为大学英语拓展课程，带“（ ）”学时为可供选择学时，已修课程不可重复选修。2.从2015级起，允许本专业学生在第二学期报考全国大学英语四级考试。已通过四级考试的学生，第四学期须修读《大学英语（4）》，已通过四级考试的学生，第四学期修读2门拓展课程或继续修读《大学英语（4）》，共修满4学分。3.所有学生须在第五、六学期分别选读1门拓展课程，每学期分别修满2学分。二、具体实施办法1.大学英语四级考试情况统计广东外语外贸大学南国商学院2013级非外国语专业学生由四个院系组成，分别为：国际工商管理学院、经济与金融学院、中国语言文学系、信息科学技术系。2013级学生在大学一年级第二学期，报考大学英语四级，根据2014年上半年大学英语四级考试成绩，统计通过率（成绩在425分（含425）以上的同学），结果如下：根据考试结果，289名学生需要修读《大学英语4》，另外1099名学生需选读两门拓展课程或继续修读《大学英语4》。2.课程设置和分班因本校专职教师每周课时为12节，考虑到教师课时量、课头等问题，经过商议和研究，决定把国际工商管理学院和中国语言文学系合并排课，经济与金融学院和信息科学技术系合并排课，共设56个教学班，共126学时。其中拓展课程设49个教学班，98学时；《大学英语4》设7个教学班，28学时。每个教学班拟设45人。①《剑桥商务英语》设18个教学班，国际经济与金融学院/中文系设9个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设9个教学班，每个教学班2学时，共36学时。②《商务英语写作》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设4个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个班2学时，共14学时。③《商务英语视听说》设12个教学班，国际经济与金融学院/中文系设6个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设6教学班，每个教学班2学时，共24学时。④《英语国家文化与文学》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共12学时。⑤《交际英语》设6个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设3个教学班，每个教学班2学时，共18学时。⑥《大学英语4》设7个教学班，国际经济与金融学院/中文系设3个教学班，国际工商管理学院/信息技术科学系设4个教学班，每个教学班4学时，共28学时。3.学生选课时间设定根据本校对专职教师要求，即每周12课时，必须排4天课，而且每天排课不能超过6节，对此，经过与学生院系协商，时间设定如下：4.任课教师安排从2013级新生入学开始，负责大学英语拓展课程改革的教研室主任制定了一份《大学英语教学部拓展课程教师教学意向登记表》，让老师们根据自己的专业和兴趣选择1-2门课程。根据教师报名情况，教研室主任将其分为五个团队，开始选定教材，制定教学大纲、教学日历与教学示例等。本学期，在此基础上结合实际课程情况，给每位老师安排1-2门课程。三、排课中存在的问题1.大学英语拓展课程的排课需要在不影响其他专业课排课的情况下插空进行，因而课程时间的设定比较局限。大学英语拓展课程改革从2013级学生开始，主要针对大学二年级以上学生，处于这一阶段学生的大学学习进入核心阶段，专业课程增多。因而在不影响专业课排课的情况下进行拓展课程的排课有一定难度，课程时间的设定较为局限。2.学生选课以教师为导向，而不是以课程为导向。根据选课系统的设置，学生在选课的时候可以看到课程名称、教师姓名、上课时间等信息选择要修读的课程。学生进入选课界面时，首先会考虑任课教师，根据自己喜爱的任课教师考虑选哪一门课程。这会导致课程人数分布不均，部分课程爆满，而部分课程人数有空缺。同时，学生以教师为导向选择课程，而不是以自我需求和兴趣为导向，可能也无法使教学效果达到最好，无法全方面促进学生知识量的扩展。3.本次素质拓展课程设置秉承“一对一”原则，采用“一个萝卜一个坑”的方法，让同学们在有效时间段内选修两门课程，但是在选课过程中出现了课程冲突问题。我们给不同的学院开设了每周3次课程，分布于3个不同的时间段，尽量给学生多项选择。学生根据自身空余时间选修课程时，刚好其中两个时间段的课程都被选满了，只剩下一个时间段；而要在这仅有的一个时间段内选修两门课程，学生选课课程时间就产生了冲突，因而无法一次性修读。4.部分课程未选满，部分课程爆满，导致资源分布不均。在开设的课程当中，《商务英语视听说》这门课程学生选得比较少，而课程设置了12个班级，导致一些位置空缺，从而浪费了一些师资资源。选读《大学英语4》的学生比较多，但是名额有限，导致部分班级爆满无法满足其他学生的需要。5.一次性修读两门课程需要每位同学具有一定的英语基础及学习能力。据口头问卷调查，学生之所以愿意一直修读《大学英语4》，就是因为觉得此门课程比较简单，两门课程已经超出了自己的学习承受能力。学生在修读专业课程的同时修读两门英语类拓展课程，这需要学生有一定的英语基础及学习能力才可达到比较好的学习效果。6.本次开设的拓展课程为6门课程，拓展课程的种类不够多，针对面比较小，且选课方式受专业局限，部分学生无法选择自己理想的拓展课程，学生需求没有最大限度地得到满足。本次课程设置种类不够多，主要集中在商务英语与英语文化两种种类上，供学生所选择的知识面比较小。7.在排课过程中，只能以课程为单位组件班级，学生是来自全校各个班级的学生，这使得上课教师监管难度偏大。四、改进措施1.针对排课时间安排上的限制，与学生所在学院沟通，优化时间安排，最大限度安排课程时间。2.优化课程体系，拓展课程设置应该立足于学生的专业实际，对于不同专业的学生实行分类教学，以达到促进学生的英语学习。3.调整排课系统，尽量优化排课体系。针对学生以教师为导向的选课现状，实行先公布课程再公布教师的方法，尽量让学生在结合自身发展需求的层面上选择修读课程。4.鼓励教师通过各种渠道进修，提高教学和专业水平，逐步创造条件开设更多能满足学生多层次多类型需要的课程。5.结合本校学生实际情况设置课程及需修读的学分。由大英部的老师在授课班级做一些问卷调查，结合学生的需求设置拓展课程，设定修读学分。五、结语广东外语外贸大学南国商学院2013级大学英语拓展课程的实践正处在初级阶段，在运行过程中，发现了一些问题，如课程时间安排问题、课程体系设置问题、学生实际需求问题、教师和学生对于新课程的适应性问题，针对于这些不同的问题，需要有不同的方法点对点地解决与进一步完善。正是因为在实际操作过程中遇到这些问题，才能在实际操作中寻求改进办法，所以，通过排课系统设置合理、科学的课程体系、英语网络自主学习与考试平台，增加外语能力测试等措施，以提高英语听、说能力为重点，大力推进大学英语教学与专业英语教学融合，深化大学英语教学改革，确保学生能学以致用。参考文献：[1]亢莉.应用型本科院校大学英语分层教学的探索与实践――以重庆文理学院为例[J].山湖北第二师范学院学报，2011，（05）.[2]张国辉.大学英语分级教学的管理难题及系统解决方案[J].保定学院学报，2010，（06）.[3]朱再春.高校大学英语分级教学分级方法与排课方法探讨[J].时代经贸，2010，（10）.[4]卜丹，于兴亭.非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨――以宿迁学院为例[J].中国科教创新导刊，2013，（04）.
山东财经大学燕山校区位于济南市内，济南市历下区二环东路7366号。
燕山校区拥有21个学院，62个本科专业。全日制在校生33000余人。拥有应用经济学、工商管理、管理科学与工程等10个一级学科硕士学位授予权，涵盖73个二级学科硕士学位授权点，拥有工商管理硕士、公共管理硕士等11个专业学位授予权。2009年被批准为博士学位授予立项建设单位。学校形成了以经济学、管理学为主，文、法、理、工、艺术和教育等八个学科门类相结合的学科结构，现有16个山东省重点学科，19个校级重点学科。其中，财政学、金融学、企业管理、会计学、国际贸易学和管理科学与工程为省级特色重点学科。
（来源：文章屋网 ）
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