时间：2023-09-19 15:44:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学语文体验式教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、创设氛围，乐于探究
民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探索、大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。任何压服、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的师生关系。教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、提出问题，引导探究
探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里斯多德也认为：“思维自惊奇和疑问开始”。任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。 教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合小学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、注重过程，体验探究
学生的探究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法，体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。给足探究的时间。探究教学要求学生自己通过探究来理解科学知识，发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
四、科学评价，鼓励创新
探究性学习的评价应该是一种形成性评价，以正面评价为主。应重视对学习内容丰富性和探究方法多样性的评价，注重学生自我评价，发展学生创造性思维，促进学生的自我完善与发展。在平时教学中，要讲究有效评价策略，或“及时评价”，或“延时评价”，或“正面评价”，或“侧面评价”，重在鼓励学生敢于探究，乐于探究，勇于创新，达到“以创新求发展”。
关键字：小学语文；体验式教学；思考
中图分类号：G623.2
引言
小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。结合笔者多年教学经验，小学语文体验式教学的实现，需要我们采取多种措施，具体而言，我们应做：
1、认识学生地位，给予亲历机会
认清学生的主体地位，体验式教学就要给以学生亲历的机会。卢梭说过：“在任何事情上，我们的教育都应该是行动多于口训，因为孩子们是容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话的，但是对他们所做的和别人替他们做的事情，就不容易忘记了。”亲历，可以有“身历”和“心历”，我们可以通过多种方法让学生“身历”和“心历”。
身临其境是小学语文体验式教学亲历的重要方式。我们可以引入理科中实验方法让小学生身临其境。如：在进行《孔明借箭》的教学时，教师可以做几条小船，把牙签当箭，一边讲解，一边让学生试着拿“箭”射船，这样可以吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。如：在学习《夹竹桃》中“夜影参差”一词时，可以点几根蜡烛，拿几只笔在蜡烛火焰前晃动，使学生产生“夜影参差”的感觉。我们可以通过角色扮演让学生亲历。我们可以依据教学内容模拟情境，让学生模拟情境中的角色并用角色应有的思想、行为和语言等来处理模拟情境中的事件，这不仅有助于学生理解不同人物的价值观和思维方式，同时，有助于发展学生的各种能力。
我们可以通过实地参观让学生亲历。我们可以教学内容的需要，带领学生到实地场所参观，这不仅可以使学生获得感性认识，同时也可以使学生实地体验，加深对相关理论知识的理解。
2、创设合适意境，营造适当氛围
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。而小学语文体验式教学注重的是在教学过程中开启学生的心扉，满足学生的情感需求。因此，在语文体验式教学中，调动情感既是教学的手段，也是教学促成学生人格发展的目标。而情感的激发很大程度上是需要一个适当意境。教学意境是师生主观范畴的意与客观范畴的境相结合的一种美好的教学艺术境界，是师生在情感和思想，情与理的有机统一基础上表露出来的，“境”是教学艺术反映的审美情景和学术氛围，是形与神的统一。小学语文体验式教学通过创设一定的教学情境，利于学生感知和体验文本的内在情感，从而引导学生感受蕴藏在情境中的理，替代了传统的显性的教导，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。因此，我们应结合不同类型、不同风格的课文，采用恰当的手段引导学生入情入境。任何学习活动如果没有学习者的主动积极的参与，是不可能达到教育目标的。在教学中，作为学生学习促进者，教师不可以强加自己的意志于学生。他首要能够营造适合当前教学的教学意境，接下来才是率领学生共游于这个教学意境，在活动中感知、体会、习得和养成。意境的创设需要教师、学生的积极参与，需要教学媒介、课程内容人性化的背景下，让师生“共沐春风”。在教师、学生共同营造的美好情境氛围内，情感交融。教师爱心、宽容、激励；学生自信、积极、智慧，体验式的教和学就在不知不觉中萌发了。
3、避免体验不当，恰当选择时机
目前小学语文体验式的教学存在多种误区，如有的教师只追求体验形式的热闹，有的教师给学生体验的时间过短，有的教师忽视对学生体验的价值引导，有的教师掌握着体验式教学的主导权，有的教师只重教师的体验，忽视学生的体验；有的教师过于注重媒介，忽视学生的真实体验，等等。体验式教学中的不当体验，深刻地影响体验式教学的开展，也影响到学生的身心发展。如：教师一味的强调学生的独特体验，忽视文本的价值取向，这易使心智发展还不够成熟的小学生的思维能力和判断能力受到影响。体验时机的正确选择对体验式教学的开展起到至关重要的作用，教师能够准确的判断哪里可以实施体验、何时可以实施体验，是体验式教学能够发挥效用的关键。教师应明确语文体验式教学的开展，什么内容合适，什么内容不合适，什么时候可以，什么时候不可以。体验的最佳时机是在教师认识到学生的主体地位、能依据语文教学目标和内容，在情境创设好的基础上，在特定文章段落进行。
4、师生恰当评估，促成体验升华
体验式教学评估不同于传统传输式教学，只依据教学目标，只以教师为唯一主体，只以知识掌握为标准的评估。体验式教学的评估不是一般意义上的单向度的评估，而是建立在课堂听课基础上的双向的、互动性的评估，它是师生、生生交流的方式，是寻找问题、发现问题、解决问题的一种有效途径，它不仅是教师对学生掌握知识、发展能力情况的检验，而且也是检验教师自己教学效果和教学中存在问题的有效手段。体验式教学的评估需要公开、公平、公正。教师的评价应有详细的和严格的标准，并且要有严谨的表述，不能随意而为之。同时，教师的评估要听来自不同方面的声音：个体学生的声音、群体学生的声音；好成绩学生的声音、差成绩学生的声音，尤其是较少发言学生的声音。评估之后不能只让学生关心对错、好坏，重要的是要通过评估让学生感知错误，体验错误，总结为什么会出现认识上的偏差，以及这类错误或失误之间的联系，产生的原因，矫治的方法。体验错误也是一种有效的体验，是体验的另一种形态，能够使学生在此基础上对自我有清晰的认识，对学生的成长有重要的帮助。因此，体验式教学要做好定性评估和定量评估、相对评估和绝对评估、形成性评估和终结性评估、自评和他评方法结合，以使学生从评估中获得体验的升华。
结语
教学是一个过程，语文教学离不开学生的体验，对没有生活经历和文化积累的小学生进行语文教学更离不开体验，它要求语文教师创设充满体验的课堂，对学生进行必要的引导，这不仅需要教师理解知识，更需要教师能激发学生生命的冲动，能依据学生的身心发展特点，使学生更健康成长。
参考文献：
关键词：农村 小学语文 语文教学 体验式教学
中图分类号： G623.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）11-0152-01
全日制义务教育语文课程标准（实验稿）强调要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”。小学语文体验式教学是指在小学语文教学过程中，教师根据小学生的认知特点和规律，依据语文教学目标和内容，通过创设特定的教学情境，使学生通过亲历活动，获得知识，发展能力，建构意义，生成情感，感悟生命意义的一种教学方式。农村小学生与城市小学生相比，由于所处的地理条件不同，造成了许多心理、知识背景和人生体验的不同，这些都是农村小学语文教师进行体验式教学的参考依据。以下主要探讨农村小学语文体验式教学的实施策略。
1 体验式教学概述
体验式教学的观念早在中国的先秦时期和西方的古希腊、古罗马时期就已萌芽。体验式教学称法则始于上世纪的40年代的二战时期军队的生存训练，在此之后，体验式教学就作为一种独特的教学方式在世界范围内迅速传播开来。到了20世纪70年代中期，它作为一种以学习者为中心的方式在美国兴起。目前，世界上有许多国家都采用这种教学方式。由于其在改善课堂的学习气氛、大面积提高学生的成绩、促进学生形成优质可持续学习的品质、有效改进师生关系等方面实效显著，被人们称为是近十几年来最重要、成功的教学改革。著名教育家杜威曾提出“在做中学”、“生活即教育”的主张。他认为教育的本质在于让学习者在主观与客观的互相联系中获得经验，最重要的是，不是将知识呆板的传给学习者，而是激励学习者亲身参与来获取知识与体验。只有当学习者主动自觉地去挖掘活动中的体验，积极的“做”和“想”，才能探索到世界万物之间千丝万缕的联系，才能积极主动的调动思维，从而获得自己的活动体验。
2 农村小学语文教学现状
农村由于地理位置相对偏远，经济相对落后，小学生不能轻易获取课外书籍，导致小学生阅读视野相当狭窄，精神体验仅限于农村的精神生活，乡村的野外风光。对于旅游见闻更是奢侈，近年来小学生外出集体活动日益减少，没有生活的体验，没有真正得到教师的观察指导。同时，学生家庭电脑相当有限，获取信息的途径受限。此外，在农村小学语文教学中，存在着教、学分离的现象，主要表现在：教师讲得多，学生练得少，有时出现满堂灌的现象；教师包办多，学生训练少；到了中高年级，段意、中心思想应当由学生练习概括，而教师为减少麻烦，采用一写了之，让学生去背，使学生失去了训练的机会。由于受客观条件限制，难于组织作文竞赛、阅读比赛等活动，不利于培养学生的学习积极性，从而影响到语文教学质量。
3 体验式教学的实施策略
3.1创设情境，激发体验
体验总是在特定的情境中发生，体验式教学离不开情境的创设。皮亚杰建构主义学习理论认为，学生的知识是在一定的情境下，借助他人，通过必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，是学习者主动建构的过程。小学语文教师应根据教学内容的需要和小学生的身心发展特征“模拟情境”，使学生身临其境，通过“模拟情境”获得相应的体验。小学语文体验式教学的“模拟情境”可以是依据教学内容编成的“课本剧”，或是师生共同表演的某个事件的一个情节，或是教师依据教学内容精心制作的一幅图画等等。良好情境的创设，能使学生在“情境”的学习环境中提高学习兴趣，提高学生体验的热情，获得更真实的情感体验。
3.2加强诵读，强化体验
诵读是我国传统的语文教学方法，所谓“书读百遍，其义自见”。诵读是一种体验的过程，感悟的过程，接受熏陶的过程。语言文字中蕴涵着丰富的情感因素，有时只能意会而不可言传。通过朗读，学生不知不觉地进人文本，读中悟理，读中生情，思想感情就会受到潜移默化的影响。这种自然而然诱发的情感与文中蕴涵的情感相互碰撞，就是体验，就是生本对话。例如，在教学《地震中的父与子》一文时，文中“他挖了8小时。12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了让学生体会到父亲挖掘时间长，挖掘的艰辛，永不放弃的信念，以及对儿子深深的爱等情感，可以通过一次又一次的领读、引读、组织学生有感情个别读，把学生的感悟、体验不断推向文本。
3.3注重亲历，完善体验
小学语文体验式教学应注重“亲历”，要让学生积极置身于体验的情境中，通过亲历活动进行体验。体验的亲历可以分“身历”和“心历”。“身历”是体验主体在实践层面通过实际行动亲身经历。“心历”是体验主体在心理上的“亲身经历”，包括移情性的理解、感受，对他人、他物经历的切实感悟。因此，小学语文体验式教学应重视在教学过程中让学生“身历”和“心历”。教师可通过营造相应的学习情境，让学生在“活动”中学习，使学生在活动过程中，通过活动中的观察、尝试、体会，在“身历”和“心历”的最佳状态中获得相关的知识。例如，在文学作品的欣赏中，教师可以让学生“心历”，通过主体自我对象化，使学生把自我等同于作品中的人物，在心理上与作品人物一起经历，一起体验，通过对作品角色的认同和移情，从而与学习对象融为一体，不仅能更好地理解作品，同时也能更好地获得相关的经验和知识。
参考文献：
[1]沈建.体验性：学生主体参与的一个重要维度[J].中国教育学刊，2001（4）.
[2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育，2009（1）.
[3]吴惠青.体验：活动类课程的价值追求[J].教育发展研究，2002（11）.
新课改教学背景下，体验教学贯穿小学教育的整个过程，将有效提高学生的积极性和对学习的乐趣。小学教育是学生学习母语的初级阶段，但由于小学生缺乏生活经验，对语言的理解能力不足，体验式教学更好地为小学生学习语文起到了辅助作用，帮助学生更好地理解语文教学内容。在小学语文教学中，教师需要积极地增加与学生互动交流，为学生创设具有个性的课堂体验，最终实现语文教学质量的提升。[1]
一、体验式教学在语文教学中的思考
1.创设教学情境，营造学习氛围
采用体验式教学的灵活性在于能够将课本知识与现实生活很好地结合起来，让学生更容易从现实感知与语文知识相结合，探索学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。由于小学生的生活经历较少，对知识的理解还只是停留在表面上，要想进一步理解语文所要表达的思想就有一定难度。采用体验式教学的方式主要是通过创设语文情境，帮助学生更加深入地理解语文所要表达的意思，最终实现课堂教学的目的。如在学习四年级上册《播种希望的种子》这一课时，教师为了让学生理解什么是希望的种子，学会什么叫做等待（西瓜生长要有一个过程，需要等待；爷爷的做法要让作者信以为真，也得有一个过程；其实，等待是一种希望，是愿望实现的过程）。让学生进入到课文情境中，根据故事情节，联系上下文，适当补充情节，向学生提问：当“我”看到地里的大西瓜时，会怎么想？“我”长大以后会明白什么？课堂上让同学分角色扮演，演出自己的感受。课后让学生以故事的形式为父母讲述这篇课文。在教学中，让学生体会课文的含义，通过创设课文意境，让主动地融入到体验式教学中来。[2]
2.投入实践，获得感知
体验式教学在语文中的运用主要是一个注重实践，获取感知的过程，需要在教学中不断让学生融入实际生活当中的情境，让学生学会将课文知识与现实生活结合起来。因此，教师可以通过让学生观察实物、体验、获取等方式来为学生创设情境。例如，在学习四年级上册《野荷塘》一课时，为了让学生真正看到荷花的样子，引导学生让父母在空余时间带领到公园内欣赏荷花，或者课前先播放荷花的影片让学生欣赏，以此导入课程。首先让学生用自己的语言描述亲自看到的荷花，以此引入课文中作者描述荷花的句子。这样的方式让学生亲临生活中的情境，感受荷花的生长环境，以观看、体验的形式为学生创设了课文情境，加深了学生对荷花的映像，学生以此形成了自己对荷花的见解，获得自己亲自实践的感知，不仅丰富了生活经验，更激发了学生对未知的欲望。教师再通过课堂的教学，让学生更好地接受知识，实现了更高的教学质量。
3.增强阅读感
阅读是语文传统教学方式的重要内容之一，可以引领学生进入课文描述的基本场景，在阅读中感悟课文内涵。阅读又分文快速阅读、默读和诵读几种。体验式教学需要的是将三种阅读方式结合起来，交替进行阅读，让学生以不同的感受来了解课文的基本内容，接受文章带来的思想感悟。以增强阅读感来熏陶学生，是由中国语言文字的特性决定的，即通常所说的“只可意会不可言传”。在不同的阅读感当中，学生不断获取新的感知，领悟课文蕴含的思想。例如，在学到四年级下《圣诞老人的礼物》这一课时，主要内容讲的是一个感人的事件。教学中，需要引导学生体会人物内心活动变化，感受到母女之间、陌生人之间可贵的真情。在理解小女孩的失落这一感情时，可以让学生进行体会并多读，这一环节难以让学生领悟小女孩的失落情感。此时，语文教学中的阅读感悟就可以发挥重要作用。让学生反复阅读描写小女孩失落时的句子，逐渐地从字句中找到内心性感体会。本文中心思想不难理解，通过反复阅读的方式，结合教师的课堂指导，希望可以让学生们会懂得关爱自己的家人，也懂得陌生人之间之间的爱，在学过这篇课文后精神层面能有一个大的提高。
4.提升写作，记录实感
写作是最能表达学生内心感情的方式之一，也是语文教学目标的重要内容。语文教学最大的特点是引导学生学会体会作者的思想感情，从而学会运用写作手法来表达自己的内心思想。可见，加强学生的写作，提升写作水平是非常有必要的，也是体验式教学的重要方式。学生能够运用语文文字来表达自己的真情实感，是小学语文教学的目标之一。例如，在学习小学语文四年级下册《水乡》一课时，作者具体描写了绿色的堤岸，彩色的田野，绿树环绕的村落，石桥，河面上来往的船只几处景象，展示了江南水乡的繁荣兴旺，并讴歌了人们的勤劳善良。课文不但文字优美，而且条理清楚，特别是本课的写作方法很值得学生学习。教师可以在教学中，让学生画出文中描写景色自己认为优美的句子，分析句子好在哪里。并让学生为江南水乡写一段导游词，按照正确的格式写作，根据自己的内心想法来写，介绍江南水乡的美景；教师充当游客的角色，为学生的导游词作出点评。在写作中，学生将自己的真实想法表达出来，结合引用文中的修辞手法，不仅学会了语文课程所表达的情感，也达到了语文教学的目的。[3]
结语
综上所述，在小学语文四年级教学中实施体验式教学是具有显著的可行性意义。在教学过程中，学生不但可以通过自身体验获取感知，又可以丰富自己的见解获取新知识，最终实现理想的语文教学目标。学生在体验式教学的环境下，不断尝试新的事物，不断对未知世界进行探索，感悟生活和语文带来的乐趣，从而真实地表达自我情感，提升自己的学习能力，让学生在快樂的环境下茁壮成长。
参考文献
[1]夏静.试说小学语文体验教学[J].小学教学研究，2015（12）.
[2]王波.体验式阅读在初中语文教学中的应用[J].林区教学，2014（4）.
[3]苏琼.体验性阅读教学“三环节”简谈[J].读与写（教育教学刊）.2010（05）.
关键词： 小学语文 体验式阅读教学 有效构建
一、体验性阅读教学的概况
所谓体验式阅读教学具体指的是教师在教学过程中以某种方法让学生对知识产生浓厚的学习兴趣，在阅读过程中获得深刻的情感体验，从而让学生积极主动地学习，通过体验式的阅读教学可以创设引人入胜的情感意境，让学生在阅读过程中不由自主地进入那种意境，从而品味到知识的独特味道，得到情感的感悟、升华及熏陶[1]。
二、小学语文体验式阅读教学的有效构建
1.小学语文体验式阅读教学的重要意义
书本是作者或编纂者对某种东西的记载或描述，小学语文课本是汉语知识的开端，通过从小学开始学习语文知识为以后的汉语学习将会打下坚实的基础，而阅读语文课本则是学习语文知识的重要基础步骤，通过有效阅读可以让学生深刻体验到书本作者或编纂者对某种东西的记载或描述里所包含的理解与感悟，是对语文知识的再度体验。同时在小学语文教学中，学生与语文课本之间就好比处在同一条线上的两端，通过体验式阅读教学可以让学生与语文课本之间的距离迅速缩短，融为一体，也就是以学生的亲自体验为主，以老师的引导为辅，通过这三者之间的联系与互动，让学生在阅读过程中逐步体验到书本所包含的知识内容、内涵及作者或编纂者的感悟，从而得到情感的升华与熏陶[2]。
2.构建小学语文体验式阅读教学的方法策略
（1）从情境中得到体验，激发学生的学习情感。
在小学语文课本中，情境是必不可少的一项重要意境，首先教师应根据语文知识内容及学生习的兴趣点所在，创建相应的知识意境，通过这种意境激发学生对语文知识的求知欲望及对未知事物的探索思考。其次，通过教师声情并茂的朗诵阅读及绘声绘色的演讲，再加上高科技多媒体视频或音频技术的适当运用，将语文课堂学习打造成一个氛围活跃、思维广阔、情景引人入胜的情感基地，使学生在学习过程中畅所欲言，充分发挥想象力及语言组织能力。
（2）在对话中得到体验，引导学生进行深切交流。
在小学语文课堂上，通过学生之间的互相对话，可以使学生之间进行深切的交流，从而得到更深的体验。首先由老师提出一个观点，设置一个关于某个知识点的对话场景，然后学生通过自己的理解与同学之间互相交流，这种交流是不同观点的碰撞，各种心灵与情感的交融，从而使学生在不断交流的过程中体验到独特的生命价值，获得情感上的感悟与享受，这种学生与学生之间的对话、学生与老师之间的对话是多方思想碰撞与心灵交流的一个动态过程，是通过阅读体验生活、体验心路历程、感悟人生及生命的历程。
（3）在不断反思中得到体验，使学生得到认识的提升。
体验式阅读教学的着重点在于体验二字，而在阅读体验过程中需要反思与总结，这种反思可以是对某种抽象真理的反思，也可以是对经验的怀疑，更可以是在阅读过程中对自身某些不足之处进行的反思总结，而在这种不断反思的过程中，学生除了对知识的理解更深刻之外，还提升了对自己的认识、对语文作者或编纂者的认识及对这个世界的认识，相应地学生的体验式教学的目的才真正达成。
（4）在实践中得到体验，提高学生的实践能力。
小学语文课程是一门实践性很强的知识课程，要进行体验式阅读教学就要注重学生的实践能力，让学生在不断实践过程中进行体验，在掌握语文知识的基础上提高学生的实践能力。首先，学生要熟练掌握语文知识，在学校安排的实践活动中，比如班级黑板报的设置，校园广播的安排播报等，在这些实践活动中充分利用自己所学到的语文知识，这样不仅能加深对知识的理解，而且能提高实践能力。其次，学生在熟练掌握语言规律的基础上，通过不断实践，比如在校内写板报稿、竞选演讲稿，或者在家里写信及生日祝语等，同样可以提高对知识的理解程度，而且可以让学生在解决生活问题当中体验到语言的魅力，在实践当中更能得心应手。
综上所述，本文通过对体验式阅读教学进行概况分析，探讨构建小学语文体验式阅读教学的方法策略，主要有四个方面，即从情景中得到体验，激发学生的学习兴趣，在对话中得到体验，引导学生进行深切交流，在不断反思中得到体验，使学生的认识得到提高及在实践中得到体验，提高学生的实践能力，希望本文的分析探讨对我国小学语文体验式阅读教学有一定的帮助。
参考文献：
关键词：小学语文；体验式阅读教学；建构
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-103-01
小学生语文学习的过程也是小学生借助语言文字来和作者达到共鸣的过程，在这个过程中，小学生逐渐明确了作者的立觯理解了作者的情感。而体验式阅读教学就是学生在教师的引导下，以语文教材为基本载体，主动参与、主动体验的实践性教学活动，它让学生从语文教学活动中获得无尽的乐趣，领会到中华民族汉语言文字的独特魅力，提高了学生的语文素养。
一、小学语文进行体验式阅读教学的重要性
1、可以全面引发小学生的主动求知欲
在小学语文教学活动中，如果想大幅度提高教师的教学效率和语文教学质量，其最根本的方法就是调动小学生的主动求知欲，让小学生主动参与学习，乐于学习。但由于小学生年龄普遍较小，天玩，自我约束能力较差，所以让他们主动学习是一件非常困难的事。而体验式阅读教学法，以语文教材为基础，把小学生推到了教学主体的地位，教学内容、授课方式和授课目标等不再由教师决定，而是学生主导课堂走向，小学生主动参与到教师的教学活动中来，在轻松、欢快的课堂氛围中自由发挥，自主探索、主动学习。这就很好地调动了小学生的主动求知欲，点燃了小学生语文学习的热情[1]。
2、丰富小学生的情感体验
在小学语文教学活动中，采用体验式阅读教学，可以让学生在阅读中与作者达到共鸣，领会作者的写作立场、理解了作者所要表达的思想情感。体验式阅读教学的最终目标就是“以人为本”，注重培养小学生的主动求知能力，让学生在自主学习的过程中，不断活跃思维创新能力，持续丰富情感体验能力。在具体的阅读教学活动中，教师必须运用科学合理的教学手段来调动学生的学习主动性，引导学生在阅读中，主动打破思想壁垒，活跃思维，深入思考，从而切实提高自己的思想创新能力，丰富自己的情感体验能力。
3、加强了小学生的语文综合能力
在具体的小学语文体验式阅读教学活动中，教师给予小学生充足的时间，让小学生自主确定阅读内容和阅读方式，并就小学生自己目前已具备的认识能力与认识范围，去理解作者的思想、体验作者的情感，发现文章的主旨内涵。在这种主动求知，深入探究，反复思索的过程中，小学生掌握了不同的写作方法，收获了丰富的情感体验，累积了一定的创作素材，从而切实加强了小学生的语文综合能力。
二、小学语文体验式阅读教学的建构途径
1、教材语言，引感体验
教材是开展小学语文教学活动的基本工具，是我国小学阅读教学活动中情感体验的源泉。现阶段，我国小学语文教材文章大多具有丰富的情感表现力，教师要对语文教材科学有效利用。在体验式阅读教学活动中，教师可依据教材文章的写作背景和具体的文章内容，绘声绘色地描述当时情形，营造课堂氛围基调，唤醒学生的情感需求，从而进一步指点学生从文章内容深入到文章环境，最终引发学生的情感体验。
2、情感氛围，诱感体验
小学语文阅读教学实质上是教师、学生、文章三者的对话过程，也是教师与学生就文章进行情感交流的过程。在此过程中，教师应该努力发掘文章包涵的思想感情，再运用一定的情感手段，将这种感情输送给学生，把学生推进强烈的文文章情感氛围，从而渲染学生的文章情感，诱发学生的文章情感体验，实现教师、学生、作者三方的情感共鸣[2]。
3、情境再现，生感体验
在体验式阅读教学活动中，有时教师应该依据学生的认识经验与认识范围，再现文章内容所表达的情境，综合利用学生的听觉、触觉、视觉等多种感官，来整体感受文章中的人物、风景、物件、事情，从多个方面唤醒学生的情感需求，从而使学生爆发全方位的情感体验。
例如在教材文章《》一文中，文中描绘的就是林则徐在广东时刻，人民群众群情激沸的场景。通过描绘销烟时，人民群众的各种反应，表现人民群众对鸦片的极大厌恶，显示出中华民族强烈的民族感情和民族凝聚力。教师在此文的教学中，可借助现代教学手段，通过网络媒体播放《》的记录片，再现当时的销烟情景，让学生由景生情，引发学生的真实的情感体验。
4、不同情感相互对比，激起情感体验
在小学语文体验式阅读教学活动中，不同情感相互对比，也能激起学生最真实的情感体验。我国小学语文教材很多都具有一定的情感表达性，有些情感含蓄内敛，有些情感张扬豪放；有些情感浓烈炽热，有些情感清淡寡欢。这些不同的情感，如果让学生单一体会其中的一种，对于年龄尚小，心智发育不成熟的小学生来说是比较困难的。而如果把两种乃至更多情感鲜明的文章放在一起相互比较，小学生是很容易从比较中发现不同的。此时教师再运用适当的方法加以点拔，必能激发小学生的悲、喜、欢聚、离别、思念等情感体验[3]。
结语：综上所述，小学语文体验式阅读教学能够充分调动小学生参与教师教学活动的主动性与积极性，丰富小学生的情感体验，提升小学生的语文素养，是非常值得提倡的一种语文教学方式。但在具体的教学实践中，还需要语文教师运用合理的手段，对小学生适当指点、引导，才能取得满意的教学效果，提高小学语文的教学质量。
参考文献：
[1] 李国光.小学语文体验式阅读教学及其建构[J].新课程・中旬，2016，（11）：33.
1.实习内容单一
目前的教育实习只注重提高实习生的教学能力和班级管理能力，使教育实习单纯地成了上好一节课的教学实习。由于实习内容过于单一，流于形式，因此离教育实习的本质目标还有很大的距离，并没有达到全面锻炼师范生实践能力的目的。在实习过程中，指导教师与实习生普遍只注重教学能力和班级管理能力，而忽略了其他诸多方面的实践与探索，如科研能力、实践指导、课外活动的组织、师生之间的交流等。另外，在理论知识运用的指导上，指导教师与实习生的观点不大一致:实习生希望指导教师能指导例如心理学、教育学等专业知识与实践如何相结合等问题，而指导教师往往只关注教学理论的指导，对实习生科研能力几乎没有太多的指导。其原因除了在职教师的自身科研能力比较薄弱，不能有效指导实习生之外，实习学校本身对学生的科研能力也不够重视，往往只是形式化地布置任务，而没有安排具体的时间与内容来让实习生完成科研项目。
2.实践教学课时偏少
目前教育实习时间安排通常在第七个学期，共8周，在校准备1周，回校总结1周，在小学6周，平均每位学生上4～6节课，学生往往刚刚进入状态，上课刚有点感觉，实践就结束了，实践教学成为了理论课程的点缀，实践效果可想而知。多数实习生认为，实习时间太短，建议实习不仅仅要安排在大四，还应该穿插在大二、大三学年同步进行。实习时间过短，时间安排过于集中，已严重影响了教育实习的质量，引起多数师范生的不满。
3.缺乏稳定的实践基地
由于缺乏稳定的实践基地，大学与小学严重脱节，使得校际间的学术活动、教研活动、专家讲座等很难共享。虽然有些大学与小学之间签署了合作协议，建立了一些实践基地，但大多流于形式，协议缺少行政的约束力。就拿实习来讲，通常实习是实行双导师制，即以小学指导教师为主，大学再派几名带队教师指导。不少学校并不乐意接受师范生教学见习和实习，认为会打乱他们的教学秩序，影响他们的教学质量，但迫于面子实在推不掉也只能勉强应付。指导教师的指导受到自身教学任务的限制，没有足够的时间和精力投入到指导实习工作中去。指导教师的态度总体不够积极，在一定程度上会对实习效果产生影响，这是实习管理制度不健全、落实不到位的表现，有待于高校、实习基地学校以及当地教育行政部门协调寻求解决的措施，出台相关的激励政策，以提高指导质量。
4.缺少有效的激励制度
缺少有效的激励制度是当前小学教师指导积极性不高的主要原因之一。师范生进小学教育实习，小学指导教师不仅要开放课堂给实习生听示范课或随堂听课，而且还要指导教学、班级管理及科研活动，教师的压力和工作量就无可避免地增加了许多。他们承担了自己日常教学工作以外的指导实习生的任务，同时，又担心放手让实习生上课、管理班级会使教学质量受到影响。而学校及教育主管部门又没有对参与指导工作的教师的工作量作客观的评价，没有合理的激励机制鼓励教师参与实习生的指导工作。因此，多数小学教师对指导学生的实习工作处于被动状态，指导的积极性不高，接受任务只是出于学校的压力。所以，指导工作往往是走过场，不敢放手给实习生工作，严重影响师范生的实习效果。
5.师范生主体意识淡化
部分实习生对实习工作的关键性和重要性认识不足。对自己在实习过程中担当的角色(教师)以及对这一角色的意义和应承担的责任认识不足，对实习在自己今后工作过程中的重要性认识不清。因此，在教育实习过程中就表现得漫不经心，责任心不强，不认真备课，不认真去了解学生，自律性很差。有的实习生不遵守实习纪律，随便请假甚至自以为是，不虚心求教。大多数实习学生(甚至有些教师)认为教育实习仅仅是他们毕业成绩中的一项考核，他们常常认为教育实习不过是“走走过场”，到下面上几节课，马马虎虎过去就行了。有些不准备从事教育工作的学生，认为实习好坏对将来的工作没什么影响，将来的前途全凭“关系”。
6.投入资金不足
资金的保障对于开展正常的教育实践活动至关重要。师范生教育实习期间实习学校提供的住宿、水电费、实习生正常的办公开销、交通费以及教师的指导费、两校领导沟通的工作餐等等都需要一定的经费支出。而这些开支通常要由高校给予支持，但实际上高校用于实践教学的经费十分有限，捉襟见肘，所以给予的实习指导费往往只是象征性的，与工作的付出不对等，小学可能还要为教育实习贴钱。因此，见习学校接受实习任务的积极性不高，能推辞就推辞。
二、小学教育实习的应对策略
1.提升对小学教育专业重要性的认识
师范院校应加强对学生在校期间学习态度的引导，抓理论学习的同时，要关注师范生思想道德素质和从教意愿的培养。根据现实情况反映，实习生参与实习的积极性不足关键在于对实习工作的重要性认识不足，更甚者是对自身专业重要性的认识不正确。因此，高校应该让师范生充分认识到小学教育对全民素质提高的基础性和关键性的作用，以及作为小学教师所要承担的艰巨而光荣的任务。使师范生树立稳固的专业思想，真正做到学高为师，身正为范，学而不厌，诲人不倦;应具有热情、公正、真诚、执著的道德态度［1］。应当通过开设小学教师必备专业知识与道德素质课程，介绍我国小学教育现状，并且组织学习教育部颁发的文件和政策，让师范生了解小学教育专业的重要性，使师范生从学习之初就给自身设定一个明确的职业定位。同时，及时有效地召开实习动员大会，端正师范生对教育实习的态度，加强实习生对实习重要性的认识，从根本上改变学生的态度。师范院校应在整个培养过程中逐步让学生了解实习的相关内容与要求，使师范生根据实习所需知识、技能来规划自身的综合素质培养。并且，学校可以整理历届实习生所留下的宝贵的经验与心得，编辑成册，交给在校师范生相互传阅与学习，使之从中悟出实习对自身发展的重要性;同时，给师范生以充足的时间，让师范生探索适合自己的学习方法，制定自身的实习目标。
2.丰富教育实习的内容
在强化教学技能与班主任工作能力培养的基础上，还需要注重师范生活动组织能力、交流表达能力、教育调查与科研等能力的培养。丰富实习内容，有助于提高实习生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创造性的才能。从目前小学教育专业教育实习的情况来看，教学工作与班主任工作这两大块内容是教育实习中师范院校特别注重的，往往也是唯一落实较好的。一方面，安排实习生进行课堂教学，熟悉教学的全过程，可以使之初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧，为今后从事教学工作打下良好的基础。另一方面，让实习生担任实习班主任，了解班主任的作用和任务，增长教育工作的知识和能力，为达到逐步独立地从事班主任工作打下基础。事实上，实习生本身已经开始有意识地去关注其他能力的锻炼，但由于实习内容与目标的制定偏向于这两大块内容，也就只能按照要求来完成实习内容。因此，高校应该丰富实习内容，给各项内容以科学配比并将其纳入最终的评分体系，以利于实习生综合能力的均衡发展。实习是一个实践性的教学过程，不仅小学教育专业所在高校本身要制定明确而全面的实习目标，并通过科学的评价体系来检验目标的达成，每个实习生也应该给每个过程都赋予实际性的意义［2］。实习生应该根据自身的特点和不足，制定符合自身发展需求的个人目标，如培养交流能力和活动组织能力，制订教学计划，改善自己的教学观，获得管理一个班级的经验，验证自己是否适合教师这一职业，理解作为一名教师的责任，等等。要制订个人实习计划和个人努力的目标，再用这些目标的达成来验证自身综合能力的提高程度，以有针对性地继续努力。
3.加强技能类课程改革
根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，本专业教师职业技能培养和训练的内容主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、教科研能力与班级管理能力等几个方面。这些技能和教学基本功的提升，依托“普通话与教师口语”、“书写”、“音乐”、“美术”、“各科教学法”、“教育研究方法”等必修课程和由此延伸的任意性选修课来进行，并以学校技能实训中心、实践教学基地、远程教育网络平台等载体来实现。应当以院校共育、内外结合的思路，通过严格考核目标，增加课时数，更新训练方法，组织丰富的活动，如才艺展示、竞赛评比以及拜师学教、名师讲坛等手段来达到教师技能训练的目的。
4.教育实习全程化
即延长实习时间，扩充实习范围，采取连续性、阶段性结合的教育实习模式。我国高师教育实习普遍采用在大四集中实习的方式，将同专业的学生组队派往当地小学，时间一般为6～8周。在这段时间内，除去动员、准备与总结工作，中间只有6周左右的时间在实习学校。这6周之内，除了了解情况、见习、试讲、协助班级工作等，还包括真正上课与班级工作的实践。学生真正用来上课和实践的时间不多，并且往往是多个实习生集中在一个班级开展实践活动，不利于熟悉教学工作的基本环节和把握教学原则，极少独立地、创造性地开展班主任工作，很难达到教育实习的根本目的。因此，实习时间可在总量上加以延长，贯穿于整个大学生活。例如，可以在大一和大二时安排适当的时间到小学听课实习;在大三时将微格教学指导与听课相结合，并组织学生到实习基地了解当地学校教学与学生情况，以便减少实习生适应的时间，在实习过程中快速进入状态，多参与实践尝试;大四的集中实习阶段，可以先安排实习上课一个月，在此期间，安排一个星期左右进行反思和理论指导，再回实习基地进行最后一个月的实习授课，最终给予综合性考评，真正将教育实习全程化。
5.探索三级管理体系，建立实习保障制度
(1)加强高校与基地联系，建立互惠关系
以集中实习为主，分散实习为辅，尽量减少分散实习，这就需要建立一定量的较稳定的教育实习基地。当前的小学教育专业基本上有其独立而固定的实习基地，但是与实习基地的联系往往是在见习、实习需要时才建立，而且这样的联系很多又是程序化的，即开会、制订见习实习计划、落实等，至于每一届实习生的区别、实习基地的变化等情况则很少去考虑。有的实习计划甚至几年不变。这样的见习、实习对学生今后的职业发展帮助是很小的。因此，要加强实习院校双方间的沟通，及时进行信息反馈，调整实习目标与内容，让实习双方能在长期合作中加深了解，不断协商改革，使得双方都有所收获。此外，高师院校与实习基地的联系仅仅是单向而非双向的。只有高师院校的学生到实习基地去，却很少有实习基地的带队老师到高师院校去。针对这一问题，实习学校可以与高校相互交换学习，派遣在职小学教师到高校接受理论培训或为师范生开展名师讲坛活动;高校老师可以到小学进行教科研指导等。这种合作，不仅有利于当前在职小学教师开展教育研究，提高教育质量，更好地指导实习生开展实践活动，而且也能完善高校教师的知识结构，提高实践能力，达到双方互惠的效果。
关键词 语文教育 教育方法 体验式教育
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0087-02
语文学科是一个内涵及外延都极其广泛的学科，生活中，我们时时处处都能感受到语文，生活中语文可以说是无处不在。曾有一个比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活“将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何让我们的孩子恢复对语文的兴趣，如何使学生真正领悟到语文的博大精深和它无处不在的魅力呢？需要我们每个语文老师从生活出发，从实际出发，变语文的小课堂为生活的大课堂，变头顶的小天空为生活的蓝天。
一、让生活的点点滴滴逐步走进课堂
语文来源于生活，服务于生活。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉现实，感受精彩，创设生活化的情境，让孩子去留心观察。我们的课文可能是孩子非常了解的生活现象，也有可能是他们全然陌生的人或事，这就需要教师具有敏锐的感悟能力，寻找生活与语文的结合点，让学生不仅是在学教材，更是在感受生活、领悟生活，让生活成为学生的大教材。
我旁听过这样的教学例子，一位老师在讲解《三顾茅庐》时，就搜集了关于《三国》里诸葛亮和刘备等桃园三兄弟的照片，放着幻灯片，还有一段三国的音频资料，然后在这样的氛围下绘声绘色的讲解课文，让我们旁听的老师都感受到了当年刘备请诸葛亮的那份坚持的决心――不达目的，誓不罢休。看着那些生动的照片，闭上眼仿佛耳畔回响着三国那段经典的历史伟人的对话，加上老师的讲解和对历史故事的描述，谁不全身心的融入到课堂的氛围里呢。从孩子们那痴迷的表情中，我可以深深地感受到他们对这段历史的融入，可以感受到他们已沉醉于这堂生动的语文课时之中。
二、让语文教育教学过程走出课堂，走进学生的生活
生活体验式教育最根本的原则和方法就是“教学做合一”，即根据学生的生活需要而教、而学，通过生活实践来学，从而使学生获得真正的知识，进而收获到口眼手脑并用的功效。
如在教学一年级孩子《春天来了》这篇文章时，我通过多媒体的演示和动情的范读，让学生感受到秋游的快乐，并组织孩子一起到操场上，让大家寻找春天的足迹，并告诉他们，你们也可以和文中的小伙伴一样，躺在草地上，或者对着蓝天喊上几嗓子，孩子们高兴坏了，一个个兴奋得不得了。回到教室后，我让孩子们谈谈自己的感受，他们有的说：“春天来了，小草冒出小脑袋了。”有的说：“我很快乐，我对着白云喊“你好吗？白云笑眯眯地看着我。”有的说：“躺在草地上的时候，小草在跟我玩游戏，他们悄悄地挠我痒痒。”还有很多充满童趣的语言，我想这都来自于他们亲自去生活中体验那种快
乐。接着我让孩子们朗读这篇课文，孩子们动心动情，春游的快乐深深地感染了我，我也深刻地理解了“情动而辞发”的真谛。
三、在语文教学中再现生活的多姿多彩
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