时间：2023-09-19 15:44:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文教学的特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、教学导向的专业性
语文对学生的影响是多元的，学生对语文学习的需求也是多样的，而这种多元性在中等职业学校有很强的专业特征，这种专业性的要求就是要把不同专业的学生所掌握的语文知识转化为具体的专业能力，要把语文教学和学生专业素质的培养结合起来。因此要针对不同专业的要求制订具有专业特色的语文教学目标。
1、语文教学和学生的专业教育要求结合。不同的专业有自己不同的专业职业特点，对语文教学也有不同的专业性要求，这就要求在具体的语文教学中，把基本教学任务和专业教育的要求两者有机地结合起来。如在《苏州园林》一文的教学中，不同的专业应有不同的侧重，旅游服务专业应侧重于文章所蕴涵的具有鲜明的东方美学特征的分析，而幼师专业应该把更多的时间放在语言表达上，计算机专业则应在园林的设计方面做文章。
2、中职语文教学应根据学生专业选择教学内容。目前，中职语文教学内容与学生的专业基本无关。语文教师要以专业为突破口，巧妙地把语文与学生的专业联系起来，使教学内容具有专业性。比如，选择一些名家名作、名言警句、优秀学生作品等，作为计算机专业班学生文字录入练习实训的录入练习材料，学生在练习的过程中无意识的增大了课外阅读量，使学生体会到语言文学美，让他们受到情感的冲击，达到提高语文阅读与鉴赏水平的目的。教学中有意识地让学生运用专业知识进行语文学习。语文教师可利用学生从网上获取的课文朗读录音、配套图片或者课件等进行教学，把教学内容与计算机专业知识结合起来，达到教学目的。
3、语文课堂教学应重视知识拓展环节，把教学内容与专业知识拓展结合起来。在中职语文教学中“知识拓展”这一环节尤为重要。例如，在旅游服务专业教学《藤王阁序》一文中，用藤王阁图片让学生以感性认识，再把相关历史故事联系起来，还可延伸南昌其他名胜古迹，甚至与本地的一些名胜古迹联系起来，如我们赣州的八境台、郁孤台等。学生从学语文也学到了旅游方面知识，使语文学习专业化。
二、教学目标的实用性
中职语文虽是一门文化基础学科，但在教学中要与学生生活，走向社会结合起来，体现中职语文的实用性。
1、教学应贴近生活。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。例如，在讲授《南洲六月荔枝丹》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，可带一些荔枝到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们介绍手中的荔枝，从学生的生活体验出发，向大家介绍说明。用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，从而激发他们学习语文的兴趣。
2、中职语文教学应贴近学生的实际需求和未来的职业生涯。中职生面临着走向社会舞台的现实，口头表达能力是左右着学生就业和发展的重要因素之一，语言表达的教学在中职语文教学中有着举足轻重的地位。我们应该从学生注重“实用”这一特点出发，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。我们可以开展辩论赛或是模拟就业面试等活动形式进行教学，学生学习积极性高，兴趣浓厚，在生活模拟中获取知识，加深认识，培养能力。应用文是人们交流信息、处理事务、联系工作、洽谈业务等经常使用的一种文字工具。加强应用文教学是满足学生走进生活，贴近实际应用需要的重要途径之一。从广告到销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活学习和运用语文的基本能力。
3、中职语文教学还应加强与其他学科的联系。我们要正确定位中职语文教学的任务和功能，在强化课堂教学的同时，多开展语文课外活动，把语文学习与不同专业联系起来。例如，在教学中要求学生运用已有的计算机知识自行上网查找有关资料，向师生们展示自己的查找结果，并让其他学生做出评价；又如在说话训练中联系名胜景观、服务技巧、社交礼仪等学科进行相关情景教学训练，培养学生即兴讲话、与人沟通的能力，增强学生的应变能力，启发学生从语文学习中去发现学科之间的联系，引导学生对相关学科的探究热情，增强语文学习的实用性。
三、教学方法的实践性
语文是一门实践性很强的学科，在教学过程中，要加强学生自主学习的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
【关键词】中职；语文；朗读 ；就业
在几年的中职语文教学实践中,我发现了很多令人难以接受的事情。比如说课堂气氛沉闷,学生注意力不集中等,老师似乎一个人在唱独角戏,诸如此类现象时有发生。和其他同事交流后,大家共认这种现象在中职学校绝非个别。究其原因,主要是中职学校学生中多数为中考落榜者,文化基础薄弱,因而学习积极性不高,在课堂上一问三不知,对语文课学习不感兴趣,教学活动难以开展。如何突破这个瓶颈,我认为中等职业学校语文教学应根据中职学生现状,体现职教特色,突出实用性,在形成综合职业能力上做好文章。中职语文教学的根本是能力教学,包括两个方面能力的提高,一是基础语文能力,也就是语文素质的提升;二是专业能力的提高,即通过语文基础能力的提升,促进专业能力的提高,为以后就业创造机会或条件。
1. 语文基础能力的提高
用朗读检查学生的语文基础知识。中职生的语文基础知识差，底子薄。有许多学生识字量不够,句意表达不清,发音不准，写错别字，犯语法错误，写文章不通顺等现象比较突出，甚至有部分来自农村的学生普通话都不会说。作为语文教师，应提高学生的基础知识。笔者在三年的中职语文教学经验中体会到，朗读可以检查学生基础知识的掌握情况。而心理素质较差的初中毕业生，通过竞争与淘汰，自信心受到强烈打击，进入中职学习时不敢表现，又得不到教师和同学的赞扬，为了使学生成为有自信的人，笔者在教学中用朗读帮助学生消除自卑，树立自信心。赞美别人，能使对方心情舒畅。所以，在教学过程中，笔者经常赞美学生，如 “你的声音很好听” “你的声音很响亮”等。赞美学生能使学生知道自己得到教师的认可，使学生更主动地投入到学习中来。通过一个学期的训练，学生积极地走上讲台朗读，声音响亮，感情充沛，学生在语文课中“相信自己能行”，笔者的语文课成了学生们展示自信的小舞台。奖励在心理学方面来说，是一种有利的效能感应。在教学中，笔者常用奖励的方式来激发学生对朗读的训练。如加分，给学生加分能使学生在课堂上积极表现，因为学生的期末成绩包括平时分和卷面分，其中平时分占了30%，学生主动上台朗读一次，加2分平时分，学生在分数的激励中，都变得主动而富有激情，争着上台朗读。经过长时间的坚持，学生养成了朗读的习惯。于是语文课堂从 “满堂灌”到学生做主人的转变，学生在语文课堂中变得开心，在愉快中度过。
中职语文教学是初中语文教学的后续,然而大多数中职生都具有综合素质低、文化基础差,甚至有些学生是因为害怕语、数、英等基础文化课的学习才选读中等职业学校等特点。针对这些实际情况,我们首先应该转变观念,不要像对高中生一样要求他们,要认识到他们就像一粒粒种子,也是有生命力的,有朝一日也会发芽、长叶、开花、结果。这就要求我们有耐心、保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。因此,我们在语文教学过程中要控制好难易程度,循序渐进。教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”(于漪语)。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际,寻找课文内容与社会生活的最佳结合点,使教学内容走进学生的生活。
2. 专业能力的提高
我们应把中职语文课程定位于一门为专业技术理论课服务的基础课。有了为专业课服务的定位,中职语文教学就应在教材内容的选择上尽量与专业知识和生活实践相结合。对现行教材中某些名家杂文或议论文,由于学生远离写作的时代背景,其吸引力已大打折扣,在教学中不妨大胆地“忍痛割爱”。中职学生毕业后就将进入就业岗位,竞争也就随即而来。试想如果作为维修工人看不懂设备说明书,将如何“对症下药”?如果在工作中不擅于与同事沟通,将如何发挥团队协作的力量?如果求职者捧着字迹潦草、错字连篇的自荐信,将如何获得用人单位的青睐?
中职语文教学应提前为学生进入职业状态、适应社会作好准备,提高学生在这方面的专业能力。最明显的表现就是训练学生的表达能力。教师要善于精心营造良好的语言环境,使学生有机会在众人面前表现自己,以此来培养学生的交际能力。语文教学中可以适当地安排这方面的锻炼活动。比如让学生做自我介绍,互相交流彼此的印象,放假旅行归来介绍自己的奇遇,读书后谈自己的感想和评价。在课堂教学中,教师也可适当结合课文内容对学生进行这一方面的教育。如讲授《邹忌讽齐王纳谏》一课,通过讲授课文,教师可分析邹忌讽谏齐王的说话艺术,让学生体会邹忌委婉劝说的方式;委婉劝说的优点在于充分尊重被劝说者,使之受到启发、明白道理,从而愉快地接受意见。同时,教师可以模拟情景表演的形式,让学生进行这方面的锻炼。如护理专业的教学中,教师可指导学生掌握如何与患者进行沟通的技巧,以提高学生的语言表达能力,促进医患沟通与合作。这种技巧包括:充分尊重被劝说者、为对方打算、婉言相劝、先对方之忧而忧等。这样,不但可以调动学生学习的主动性、积极性,建立融洽合作的师生关系,而且与“能力、就业”紧密联系,使学生有兴趣有动力去学。
3. 中职教学的实用性
作为中专语文教师应该拓宽专业面,了解学校各专业的特性和学生就业方向,并以此为指导,既把握语文学科的特点,又和专业职业教学相结合,因材施教,上出有中专职业特色的语文课。这既是学生的要求,也是新时代中专教育的要求。
参考文献
［1］ 马淑霞.中职语文教学中的诵读策略与实施［J］.河北师范大学,2006(7)
［2］ 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈［M］.语文出版社,1998 年版,转贴于 中国论文下载中心
一、语文教学中的语言美
语文学科的特点，就是它是关于语言的学科，正因为如此，语文教学要发挥它的艺术性的特长，达到科学美与艺术美的高度统一。教师不断地提高自身的综合素质，在具体的语文课堂教学中，应用优美的课堂教学语言，让学生在语文课堂上如沐春风，让他们感受到不是在学习知识，而是在充分地享受艺术，而是在感受最伟大的美。这就是语文学科与其他学科的区别。一位语文教师，如果不具备优美的上乘的教学语言，在向学生传道、授业、解惑的过程当中，必然让学生们感觉到枯燥无味。试想，幽默风趣的解说，语言铿锵的朗诵，情趣盎然的表述，字字真谛的评语，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即兴演说，入木三分的概括，口吐莲花的阐述，恰到好处的点拨，一定会让每一个学生感觉到无比的快乐，每一个学生都会由衷的对教师发出赞叹，从而喜欢教师、喜爱语文学习。真正达到开启智慧，发展心智，拓展思维、陶冶情操，获得无上的精神上的愉悦，让学习效果达到高效。
1.教学语言准确无误
规范是课堂教学语言的重中之重，语言不规范，其它方面的艺术性无从谈起。有了规范，教学语言才会精彩迭出。教师对原始概念的解读，一定要剖析入理，定理准确，课堂上努力用最准确精当的语言，课前做精细的备课，认真钻研教材的每一个重点难点，反复推敲一词一句，坚决摒弃似是而非、模棱两可的文字，广泛阅读各种材料，借鉴他人的经验，取长补短，不断更新自己已有的知识体系，开拓自己的视野，在教学中做到胸有成竹游刃有余。严格的要求自己，每一句话都应该清清楚楚，义理明白，文辞准确，逻辑严密，文学性强。特别是在讲授一些重要的容易混淆的概念时，语言的运用更要一丝不苟，精当准确，不允许有一丝一毫的误差，这些都是十分重要的。熟悉每一个语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义与引申意义，研究其规律，精心组织优美的教学语言诠释，确定怎样开课，怎样过渡，怎样掀起，如何结尾，等等，完美地实现起承转合。这样教师带领学生条理清晰，重点、难点一目了然，在关键问题上轻而易举的突破，可以得到透彻的领悟学习的内容。
2.教学语言充满趣味
趣味性是学习的动力，是疲劳的消除剂。而幽默是人类最伟大的智慧，风趣幽默的语言，打开心扉，拨动心弦，是接通师生心灵的桥梁，是打开知识宝库的神秘咒语。幽默能够引起学生高度的注意力，能够激发学生热爱学语文的热情，课堂语言必须保持凝练、干脆、清晰、准确、响亮、生动，具备磁性，充满艺术感染力，才能够主宰课堂教学的成功，才能够让学生对学习乐此不疲。每篇课文的作者不同，注入的感彩也大相径庭，或豪情壮志，或凄婉缠绵，或欢乐高歌，或悲伤低吟；或奔放热烈，或冷静如水，或憎恶，或喜爱；或抑扬顿挫，或低沉柔美……这就要求教师的语言有时像天马行空、战鼓催征，雄兵开拔、气壮山河；有时如绵绵春雨，飘飘洒洒、漫天蔽野，润物无声；有时像江河奔流，滔滔滚滚，波澜壮阔一泻千里。职是之故，课堂教学中的语言要有一定的风趣幽默，诙谐生动。新的课改理念对教师提出了更高的要求，一名优秀的教师不仅要能熟练地运用教学专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中对幽默语言做到恰如其分的引用，要求随时随地、熟能生巧，以此作为课堂教学的“调味剂”，来引起学生的好奇心，以此提高学生的注意力，减低甚至消除学生的学习疲劳，缓冲学生的紧张感，缓解学习和生活中的压力。过于专业的语言，严肃有余、活泼不足，弊大于利，往往会让空气窒息，必然压抑学生的求知欲，学习氛围紧张，堵塞学生的思路，限制了个性的发展；而风趣幽默是青少年所喜爱的，文质彬彬的举止，温文尔雅的谈吐，“以声传情，以音动心”，吸引学生专心致志，制造了亲切和谐之感，有利于教学的进行，白居易说，感人心者莫先乎情，就是这个道理。幽默风趣容易沟通师生感情，让师生融洽相处，打开学生的思维大门，提高学习效率。
3.教学中注意培养学生的语言表达能力
教学是师生之间共同进行的一种双边活动，要桴鼓相应，形影相随。教师一边教，学生一边学，彼此呼应，构成完整统一的教学活动。课堂上教师的语言再动听、优美、悦耳和讲求艺术，如果缺少了学生的参与，只是一味的单方面的灌输，这都是一节没有水平、缺乏收获的失败的授课。这样的讲课，如何做到传道功成？怎样解惑果就？在课堂上，学生才是学习的主体，知识传授是多方面的，不仅限于课本，而且牵一发动全身，不局限于就课论课，要让学生们大胆地发表自己的意见，畅所欲言，群情踊跃，所有习题不固定答案，回答也不是学生的必须义务。课堂上，让教师一人主宰的局面绝迹，师生交融，教师不代劳一切，学生不仅仅是被动、倾听的一方，让学生的思维能力、分析能力、领悟能力、解说能力不断提升。
二、教学和生活紧密相连
读书读到书外去，做人做到人中来。文学即是人学，因此，语文教学不能和生活脱节，教学活动不要搞得机械化和公式一样，最优秀的教学方式是课堂充满生机，欣喜与成功围绕，生命的韵律和色彩相随，课堂不是枯燥的学习、说教的地方，而是体验生命的奇妙感悟之地、思维火花的碰撞之处；在这里扪心而问生命的价值与意义，通过大量的事例带来对于人生的启迪，学生是学习的主体，他们在课堂上收到教师的尊重，将来的世界掌握在学生手中，他们有自己的独特性。这样，教学过程中理论和实践桴鼓相应，教学和生活紧密相连，学生真正地能够认识到语文学习的价值。
三、开阔视野，增长智慧
一、激发动机，培养兴趣，使学生愿学
学习的原动力是学习动机，它是推动学生学习的主观因素，是学生学会学习的前提。如果学生不愿学习，甚至厌学，那么就无法教学生“学会”，更无从教学生“会学”。因此，在教学中应注重激发学生的学习动机、培养学生的求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。这就需要教师重视引导学生对美好前景的向往，培养他们的自尊心、自信心、进取心，充分发挥学生在学习与自身发展中的主体作用，让学生在自愿、自立的基础上建立学习的具体适当目标，知道自己应该从哪方面努力，从而把学习转化为自己的第一需要，产生浓厚的求知欲望，愿学、乐学、爱学、使学生的学习具有持久的内在动力，这样才能圆满完成职中阶段的学业。
在教学中的具体应做到：
（1）、向学生讲清道理，即语文课是专业课的基础课。
（2）让学生走向社会作实际调查，或结合学生的实习亲身去体验，使他们在实践中亲身领悟到提高语文能力的重要性。
（3）结合实例分析证明一个人语文能力的高低对一个人前途的影响，从而激发起学生学习语文的兴趣。
二、因人施教，各展所长
职中学生中考成绩既有四百多分的，也有一、二百分的，如果在教学上“一刀切”，好的学生因学不到知识会感到乏味，成绩差的学生在过高的要求下会失去学习的信心和兴趣。因而，对同一班内不同层次和特点的学生进行因人施教很有必要。可按学生情况分成若干组，分别制订教学目标，采取分、合结合的教学结构，增加个别教学，使每一个学生都在学习上获得不同程度的进步。
我现在所带职中班是我从高一带上来的，以前是计算机预科班，考大学为其最终目的，成绩差的学生已转入专业班，让他们在完成职中语文学习的同时都学点专业技能（文字录入、计算机考级、设计程序等）使他们能参加社会上激烈的就业竞争。
成绩教好的学生已进入职中班，让他们“跳一跳，摘到果子。”在预科班时，差的学生我注重他们的基本知识，锻炼他们的口语表达，让他们会写常见的应用文，有时还设置一个面试的情境，让他们身入其中，练习如何更好地推销自己，这样不仅把书上死的东西灵活运用到生活中，也让他们增加了学语文的兴趣。
现在这几位同学在专业班里素质明显要高。对较好的学生注重他们知识的积累和能力的拓展，我以对口高考的要求来规范他们，让他们目标更明确，因此课内的提问和作业的布置相对难点，课外列出书名规定按时阅读完。这样两个层次的学生都有各自的目标，让他们各展所长。今年校级错别字改错比赛，我班获奖率最高。
三、加强“教”与“学”的沟通
职中大部分学生基础较差，要取得教学的成功，在很大程度上取决于“教”与“学”的沟通。要做到沟通，教师必须全面了解学生。只有了解学生，才能因材施教，才能做到既以教材为依据，又不拘泥于教材，不拘泥于《教学参考》。同时，才可以按照大部分学生容易接受，小部分学生感到有点困难的标准去备课、授课。要做到“知彼”，必须课前多作调查、摸底，课后多注意信息收集，多和学生交流。
凡是来职中读书的学生，他们的学习习惯不好，初中常受老师的冷落，平时根本没有发言的机会。因此第一堂语文课我不会给他们讲什么道理，而是要求学生先简单地介绍自己的姓名、兴趣、爱好、性格或家庭成员，不管讲什么，只要表达清楚，语句通顺就行。通过自我介绍，以改变课堂呆板、枯燥、乏味的现象，使学生感到语文课的轻松感和趣味性，从而为以后的语文学习创设良好的情景和氛围，形成健康的学习心理机制。有一次我了解到一些学生平时松散惯了，课后背书效率很差，有的学生没有老师的约束，课后根本不会去背。
针对这种情况，我改变计划，凡是要求背的内容我都放在课内完成，规定时间，比如五分钟背一首诗。有时个人与个人比赛，组与组比赛，男同学女同学比赛，虽然这费时间，但对他们习惯的养成很有好处。
四、把握尺度，落在实处
做到“知己知彼”“因材施教”，还要在教材处理，重点、难点的把握上注意尺度，落在实处。所谓“实处”，就是让绝大部分学生能接受，能理解，能掌握。这样使学生感到自己确实能学懂、学好。从而增强学习信心和产生浓厚的学习兴趣。
为了达到这一目的，在教学中具体可分三步实施：即感性认识——理性认识 ——动手运用。
第一步：感性认识。就是让学生多读课文，熟悉课文。做到学生不熟悉课文，教师不讲课。由于职中学生自学习惯比较差，自学能力比较弱，所以仅靠教师课前提一句要课外预习课文是远远不够的。应在要求预习时，给他们一些思考题目，提出明确要求，让学生自己完成，在上课时检查验收。
第二步：理性认识。在感性认识的基础上上升到理性认识，就会水到渠成。 在记人叙事中想到相关的人或事物。联想的作用，思接千载，视通万里，充实文章内容，突出文章中心。正因为学生头脑中有大量的感性认识，上升到理性认识，学生比较容易接受、理解。同时，在联想内容时，点拨一下本文作者联想的特点、联想的方法、联想的思路以及文章所揭示的中心。
第三步：让学生用已学到的知识去动手运用。这一步包括两个方面。一是完成讲读后，让学生根据学到的知识自己完成课内自读课和课外自读课的学习。二是根据范文中的写作方法让学生习作。
关键词： 高中语文 三性特点 教学方法
现阶段语文界中争论比较激烈的便是高中语文教学，针对这一情况，作为一名一线教师，我认为理论的研究和实践的教学依然存在一定的差距。所以我针对高中语文教学的“三性特点”作了分析和研究。
一、高中语文教学目标、内容上的模糊性特点
这种模糊并不专指抽象画等相关文学艺术当中的模糊含义，准确地说是一种模糊的现象。可以说，对于一件事情进行直白的描述，追求到这件事情的比较深层次之后，发现准确其实并无法获得问题的答案，通过模糊的思维方式却能够有效解决问题。在物理界中有不准确的原理，在微观世界当中有“海森伯测不准原则”等，那么在语文界中也有模糊的教学目标和内容。
在苏教版中小学语文课程标准中，针对课程目标是这样规定的：一年级和二年级有4个量化的教学目标，三年级、四年级和五年级有七个量化的教学目标，六年级、七年级一直到九年级有八个良好教学目标，在高中时期，只拥有两个教学目标。其他高中阶段的教学目标，例如在能力培养、巩固、提高等方面都处于模糊状态，并没有准确的规定。
从高考的考试手册可以发现，针对语文的考试目标是这样规定的：阅读，也就是可以相对熟练地对简单浅显的文言文和现代文进行阅读，拥有一定的理解、评价和综合分析的能力，等等。能写出具有议论性、说明性和记叙性的文章，等等。具备一定的语言表达能力，可以选题和立意，具备布局等相关能力。可以这样说，高考的考试手册当中针对考试目标的规定是比较准确和清晰的，但是在实际操作过程中，并没有针对掌握的程度制定具体的标准，从这种角度讲是一种模糊的规定。简单基础的语文知识，高中生已了解，教师可以对之前的基础知识进行不确定性的回顾和传授。高中语文习题当中有很多问题的答案都是多种的，也就是具有“模糊性”这一特点。从高中语文范围看，它包括文化艺术、哲学、自然和人文科学等众多不同的知识，无法辨别出哪一个是高中语文的重点，可以说进一步体现高中语文教学的“模糊性”特点。
二、高中语文教学的开放性特点
教学目标、内容所具有的模糊性特点和教学过程有着十分密切的联系，同时教学内容和目标的模糊性特点进一步决定了语文教学评价方式、教学方法和教材开发过程中的开放性特点。
1.教材开发的开放性特点
高中语文教学内容和目标具有一定的模糊性，决定了在教材开发过程中也具有一定的开放性。现阶段教育体制进一步改革，出版了全新的语文教材书籍，这些新出版的教材书都拥有全新的特色，体现教材开发具有一定的开放性的特点。
在高中语文教学过程中，我了解并掌握了一部分教学特点，在相关课程标准方面，基本上处于一种模糊的界定，在实践语文教学中，应当以比较开放的态度对待相关的教学目标，不能只依据规定教学，否则很容易影响教学效果。注重教学的开放性，但不应当过于随意。
2.教学方法的开放性特点
高中语文教学内容和教学目标进一步决定了教学方法具有一定开放性的特点。我在实践教学中，针对不同的课文内容，应用不同的教学方法，同时针对不同学生应用不同性的教学方法，达到比较好的效果。针对不同的教学对象、教学内容，高中语文的教学方法也会不一样，教学方法没有统一规定的模式。高中语文教师应当了解自身的特点，了解自己适合哪一种教学方法，了解学生适合哪一种教学方法，从而选择一种最适合的教学方法，提高学生的学习成绩，强化教学效果。
我在高中语文教学过程中，比较重视培养、增强学生的能力，将理论知识和实践操作有机结合，设计出适合学生的习题，同时回顾相关知识点，奠定学生的知识基础。例如教学《安塞腰鼓》时，根据“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，致使人感到对她十分陌生。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼”的语句，提出全文最后一个“鸡鸣”运用了哪一种表现手段，并通过一个你所学过的古诗反映出这一表现手法的习题。这样可以锻炼学生的思考能力，并考查学生基础知识的巩固情况，提高学生的基本能力，证明高中语文的模糊性进一步决定了教学方法的开放性。
3.教学评价的开放性特点
所谓教学评价的开放性特点，是我们都比较熟悉的一个高中语文教学特点。在语文高考试卷中，上海卷对于全国卷当中固定的基础知识选择题进行了取消，增加了一部分立意题目，同时使用苏教版的省份也出台了一部分全新的考试评价命题模式，这便是教学评价具有开放性特点的具体表现。在高中语文教学评价过程中，可以运用开放性的评价手段，培养并增强学生在语文方面的独立思考能力。在具体的教学过程中，教师不应该被考试手册而限制了教学行为，而应当充分发挥能动性，应用多种多样的教学评价方法，让学生获得比较好的成绩。
三、高中语文教学中思想教育隐形性特点
所谓思想教育中的隐形性特点，就是在高中语文教学过程中，贯彻思想教育，但是又不能够从表面上要求学生过于重视思想教育，而是利用潜移默化的方式对学生的心理和行为产生相应的影响。在协调语文本身的工具性和人文性关系时，应当应用这一思想观点，可以说这体现了各个学科的共性和语文学科的个性。
参考文献：
[1]朱秀珍.浅议高中语文教学要“五味俱全”[J].教育教学论坛，2013（15）.
[关键词]语文教学 新课标 教学特点 发展趋势
伴随着教育改革的大潮,新课标披着新的世纪的霞光走进我们的生活。新课标的提出无疑给我们的语文教学天地吹来了一股清新的春风,给我们的语文教师注入了新鲜的血液。新课标的实施给课堂教学改革带来了崭新的变化,但要真正的构建一个自主、合作、探究、开放的课堂,我们必须抛弃那些陈旧的、不合理的、束缚课堂教学手脚的东西,使每个人都有一种全新的教育理念,让课堂教学如沐春风,不断改革教学模式,稳步向前发展。
一、语文教学的改革成果
语文教学最基本的任务是通过语文基础知识的教学和基本技能的训练,教会学生理解和运用祖国的语言文字,形成扎实的基本功,进而内化为学生的良好素质,成为学习其他各门学科的基础。
新时期语文教学改革可以说是百花齐放,新思维、新教法如雨后春笋,层出不穷。钱梦龙的“三为主”(学生为主体、教师为主导、训练为主线)教学思想,于漪的“三观”(学生观、兴趣观、整体观)教学思想,魏书生的“三系统”(计划系统、检查系统、反馈系统)教学思想及“知识树”教学法等,均取得了显著的成绩,在某些范围乃至全国都产生了一定的影响。但是对目前中学语文教学的现状来说,还是很难摆脱教师难教、学生难学、考试难考、成绩滑坡的瓶颈。
语文教学的整体状况虽不能说完全是多少年一个样,但基本上没有什么新的重大的突破,难教、难学、难考、难提高已经成了目前语文教学的主要制约因素。古人言:知己知彼,方能百战百胜。也就是说要打开制约的瓶颈就必须深入了解语文教学的特点才能掌握其发展趋势,才能作用于语文教学。
二、语文教学的特点
1.语文学科具有很大的不确定性
仅“语文”一词的概念,就争论了几十年,究竟是“语言文字”还是“语言文学”、“语言文化”,或是“说出来的是语言,写出来的是文章”?学术界一直争论不休,难以定论,因而直到目前,《现代汉语词典》等工具书对“语文”的解释还是多义项的。《辞海》竟然没有这个词。由于这个概念本身的不确定性,也就给语文学科的内容和范围带来了很大的不确定性。学科的对象不确定,学科的学习教学乃至考核当然也就带有很大的不确定性。现实问题还不在于对中学语文教学要求的界定,而在于语文教学必须瞄准高考、中考,因为招生考试带有选拔性,容不得你仅仅停留在水平合格的基点上。既是选拔,就须高要求,要求一提高就没有个准了。在这种情形下,教与学可以说就是无止境的,师生一门心思都用在应付考试上,欲速不达、煮夹生饭的情况就势所难免,语文的学和教也就愈显得难乎其难。
2.语文学习具有很长的周期性,因而语文教学难有短期效应
数理化等学科体系的一个共同特点就是具有纵向性,即它们总是具有一个由浅入深、由下而上的鱼贯性、递进性,好像链条似的一环套住一环地向高深发展,缺少其中的一环,往往就不能形成完整的科学体系,因此学习这些学科基本上是采取纵向切割的步骤进行的。语文学科的体系则是属于交叉并列型的,具有密切难分的横向性、平面性,它没有明显的一环套一环的链条,因而语文学习很难采取纵向切割的办法,而只能采取螺旋式,需要有一个相对循环、“潜滋暗长”的进程。语文学习必须靠勤奋、靠积累、靠多读多写,靠“铁杵磨成针”的功夫,才能有所建设。
三、语文教学发展趋势
教学改革作为教育实践的运动形式,是一个永不停息的动态过程。根据上文的分析,语文教学的根本出路在于教学改革。无论从社会发展的迫切需要来说,还是从人的发展要求来看,作为实现基础教育目的重要途径之一的中学语文教育,必须适应21世纪发展的要求,为培养合格的建设人才服务。那么,面向新世纪,中学语文教学改革的发展趋势如何呢?
发展趋势之一:由“应试教育”向全面提高“语文素质教育”转轨。
在巩固“普九”成果,全面推进素质教育的今天,全面提高中学生语文素质将是今后一段时间内中学语文教学改革发展的重要任务。研究的主要内容:一是解决推行语文素质教育中的困惑,即“语文的素质教育和应试教育的界定、语文素质教育与课程设置以及课型结构的矛盾、语文素质教育在教学活动过程中的意向的确定性和教学操作的可调控性的矛盾、语文素质教育中的教学评估和教学效果量化测定间的矛盾”四大困惑;二是确立语文素质教育中的原则,即“面向全体与重视个性发展并重、促进学生全面整体发展、重视学生主体性的发挥、强调学会学习和语文教育活动应具开放性”五大原则;三是改革现行教材的体系和结构。
发展趋势之二:在语文教学中突出当代意识。
这里所说的当代是指以来的历史新时期,从发展趋势看,应是世纪之交的新时代,它具有立足当代不同于前代的新质,理由有四:第一,原有的语文教学中不科学的内容,有待用当代意识重新加以辨识。比如中学语文教学中对人物形象分析采用公式化、简单化、标签化的方法及传统语文教育模式采用“一律化”、“齐步走”出现优秀生“吃不饱”、后进生“吃不了”的现象等。第二,新的科学理论研究成果需要引进到语文教学领域。我们可以引进“接受美学”来研究教材中文学作品的欣赏,借以强化教学中的美学意识。第三,新生代的当代意识要加以建塑。教育面临世纪之交,要培养具有独立性、科学性、开放性和创造性的中华一代新人,必须以建塑他们的当代意识为前提。诸如培养科学意识、民主意识、独立意识、竞争意识等等。
发展趋势之三:语文教学结构的各要素得到科学优化。
语文教学是一个多因素构成的系统,是教师、学生、教材、教学目标、教学手段和方法、教学组织形式等多种要素的组合。语文教学改革结构的科学化是提高教学质量的根本保证,也是语文教学改革的目标之一。十几年来的语文教学改革大多侧重于教学方法的修改,基本属于形式的范畴,观念和教学内容并没有突破性的进展。今后语文教学改革将会突破以往的惯性,实现教学方法和组织形式的系统优化,研究出新的教学结构模式,以适应时代的要求。
发展趋势之四:对语文教师的素质要求会更高。
《中国教育改革和发展纲要》在记述教师队伍建设时指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍,是教育改革和发展的根本大计。”这里指出了教师在教育改革与发展中的重要地位。作为一名语文教师,除了具备教师共性素质之外,还应具有语文学科教师特殊的素质,那就是高超的组织管理水平和自我调控能力以及写一手规范美观的汉字、练就一手漂亮的文章和说一口流利的普通话,并以此熏陶、影响学生,提高学生的素质。
总之,语文课程作为语文教学的基础要素,集中具体地体现了一定的语文教育教学目标。语文课程的发展变化直接影响到语文教学方法的改革。反过来,语文教学方法的改革也有利于语文课程的发展,它们二者之间的关系是相辅相成的。所以,要改变中学语文教学现状,提高语文教学的质量,是必须通过相关部门领导、广大师生、众多的研究人员共同努力才能实现。
参考文献:
[1]王松泉.谈语文新课标的创新与突破.语文建设,2003,(4).
[2]张伟忠.自主、合作、探索一种全新的语文教学理念.语文建设,2003,(3).
[3]冯军;初中语文教学方式变革浅谈[J].语文教学与研究, 2005,(17):75.
关键词：小学；语文教学语言；教学特点
引言：通常来说，小学阶段是小学生是他们语言能力发展的启蒙阶段，这一学期的语言学习对学生今后的发展具有极其重要的意义。一般来说，语言教育包括：语音、词汇、语法和语言交际等等这些能力。可以说小学阶段是学生语言学习的黄金时期，同时这一时期也是小学生们基本的认知能力初步形成的阶段。在小学阶段，同学们的语言能力发展是迅速的，我们老师应该牢牢把握学生成长的这个特点，好好的把握这个时期，积极引导学生，加强学生对语言的兴趣，在学生语言学习方面给予足够的指导，更好的促进学生在语言学习方面巨大进步。
一、小学语文教学语言学习的重要性
学生在学习过程中，语言表达是语文教学的一项重要内容，在语文课堂上语文老师对语言的驾驭能力会严重的影响学生对语言学习的热情。如果在具体的语文课堂上，语文老师的教师语言生动活泼、形象具体、幽默诙谐、自然得体、悦耳动听，这样的语言可以极大地提高同学们对语言学习的兴趣，而且还会更好的帮助同学们接受信息，有利于学生更好地记住老师所讲的内容。更有甚者，这样还可以更好的帮助同学们对老师所讲的内容进行理解，在一定程度上还可以启迪学生的智慧，不断地促进学生的能力的发展，更好的激发学生对美的感知，还可以有效的促进我国小学语文教学的发展。总之，语言教学在我国教育领域具有极其重要的作用。
二、小学语文教学语言的特点主要有以下几点
首先，小学语文教学语言具有抑扬顿挫，错落有致的特点。老师教学最为主要的是要不断地提高学生对课堂的兴趣，所以，语文老师在教授课程的时候要很好的把握教师语言的特点来激起学生对课堂的兴趣，其中，老师说话时抑扬顿挫是很重要的。老师上课的语言要想做到抑扬顿挫，最为主要的是要通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来达到目的。所以，我们在进行语文教学时，一定要不断加强老师语言调控，老师要更加注重对教学语言的巧妙编排和组装合理。教师语言的抑扬顿挫主要可以从一下几个方面来体现：老师在讲授到重难点的时候要加强语调，一字一顿，声音响亮；过度语言还有一些讲背景等知识的话语我们可以稍微的加快语速，音调也可以变得低缓一些；在表现一些较为强烈的心情和反应的时候，例如：兴奋、壮烈、激昂等可以用快结构的语言，慷慨激昂。然而，当表达宁静、优美、悲哀等情绪的时候，我们可以用一些慢节奏的语言，温情脉脉。老师在上课的时候可以适当的安排有一些安静的场景，这样甚至可以达到此时无声甚有声的效果。当这节课的课程快要结束的时候，老师所讲的故事或者是文章，可以尽量用设问的形式，这样可以为本节课留下较深的疑问，从而可以更好的加深学生对课堂的印象，加深同学们对课堂的理解。
其次，小学语文教学语言具有舒缓连贯，疏密相见的特点。懂得教育艺术和教师语言技巧是对老师最为基本的要求，也是一个合格的优秀的老师必须要具备的素质。老师在上课的过程中必须要做到句子连贯和拘役清晰、逻辑合理，然而，在说话的时候也不能够紧锣密鼓没有停顿。老师在上课时他所说的语言必须要流畅，并且老师的语言不能够没有任何的起伏，语调平淡无奇，这样容易让同学们失去兴趣，老师在上课的时候要注意语调的高低起伏变化，而不能够一直使用一种语调。还有，老师在上课的过程中应该要有意识的调配信息，进行合理的安排讲课的重难点，对于不同程度的知识应该要注意语调的有所差异。老师上课的过程中要让同学们在紧张中拥有松弛，在激动之中也要有舒缓，只有在这种情况之下同学们才可以张弛相继，起伏有致的富有美感的节奏变化中可以更好的更加愉悦的学习，从而可以帮助同学们掌握更加多的知识。老师在上课过程中都会需要有一些的导语，其实在导语的时候可以让同学们稍作休息，然后让同学们逐渐进入状态。老师在进行讲述的时候要不急不缓的讲述这节课需要讲授的问题，还要先让同学们进行激烈的讨论，在进行合理的组织语言，从可以不断地加强同学们的语言组织能力。
最后，小学教学语言还具有言为心声，饱含真情。老师在上课的时候要用心去上课，老师讲课应该是带有丰富的感情，老师应该理解、感悟、合理的运用语言，更好的挖掘同学们内心深处的潜能。不断地激发同学们内心深处的情感源泉，不停地调动学生对知识的兴趣和兴奋点，从而可以产生有效的、积极地形象思维和抽象思维。老师在上课的过程中应该将自身需要讲授的知识熟记于心，只有在老师在清楚和熟悉的掌握自身所讲的内容的前提下，才可以更好的运用具有情感的、完整地、绘声绘色的讲授这些较为重要的知识点。教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具，老师应该让自己的语言尽量的做到高低起伏、抑扬顿挫、深情饱满、声情并茂、和谐动听，在这样的情况下才可以让同学们听得更有趣味，更有激情，更加津津有味，让同学们在课堂上精神饱满，提高课堂效率。
三、结语
教师语言的特点在上课的时要更好的运用，不断地促进老师对教师语言的把握，更好的提高课堂的兴趣，从而可以更好的促进同学们的学习效率。
参考文献：
[1]郑彬彬.小学语文教学中的语言训练探究[J].小学时代（教育研究）2014（06）：6
[2]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010
一、牧区藏文学校学汉语文教学环境差在异的几个基本特点
1．母语环境差异
我州牧区低年级学生初入校园时，大部分来自基层牧区，由于从小在本民族母语文化的环境下成长起来，再加之地理环境和经济发展的制约，对汉语文的认知水平较低，甚至根本都听不懂汉语。因此，教学授谭中遇到的首要问题是语言障碍。
2．学前教育差异
由于社会发展的制约，牧区的民族教育发展严格滞后，小学义务教育普及率低，学前教育除基础条件相对较好的州、县所在地开展外，乡、村一级基层教育根本就不存在学前教育，汉语文教学就缺少了学前基础教育这一重要环节，汉语学习的起步基础不同。
3．教师能力差异
牧区民族教育由于汉语文起步基础水平不同，也就决定了民族小学的教学中同时使用汉语和本民族语言进行双语授课的特有教学形式。在教学中，教师通过用民族语言翻译和诠释授课内容，帮助学生理解和掌握学习内容，但这必然要求教师要较强的双语授课能力，而现实教学中，目前教师水平和能力很难达到这一要求，教学水平有限。
4．教学条件差异
经济和社会发展的落后，必然导致文化教育滞后，对基础教育投入非常有限，教学设备和条件难以更新，像诸如多媒体教育等先进的电教设施和新的教育器材，难以在教学实践推广应用，教学硬件条件较差。
5．接受教育的差异
受各种因素的制约，民族地区特别是牧区的少年儿童，学前教育启蒙时间和各种环境信息接触面，均要少于内地的少年儿童，受教育的程度有限。尤其是低年级小学的学生对母语还在学习掌握的情况下，就又开始学习第二语言，存在的难度是可想而知的。
二、牧区民族教育发展的基本对策
从我州目前教育环境来看，这些矛盾和差别归根结底是地区生产力发展水平的差距，要从根本上解决和缩小这些差异，有赖于以下条件的改善：
（1）是要依靠地区的经济和社会发展，逐步缩小地区发展的差距，为果洛的教育振兴和发展奠定物质基础。
（2）是要进一步贯彻落实“科教兴州”战略，树立优先发展教育的理念，普及义务教育，提高教育覆盖面，切实把教育工作作为地区党政工作的一项重要工作来抓，使政府制定的各项教育工作目标和工作计划落到实处，为教育工作发展创造良好的软环境。
（3）是教育管理部门和学校自身，要充分利用好现有的教育资源，想尽办法，积极主动地改善教学条件，争取国家、省、州等各级政府部门，以及社会力量的关注支持。加大教育改革力度和各项教学实验活动，探索有益于教育长远发展和适合州情的教学模式。
三、牧区汉语文教学方法探索及体会
牧区藏文学校的生源，基本上来自基层的牧民家庭，特别是低年级小学生，汉语文教学环境差异的几个基本特点非常突出，因此在具体教育实践中，教学的方式方法应该有别于常规教育模式。
（1）对新人校的小学新生，应进行摸底考试，根据学生汉语水平高低分别班组，汉语文基础较差的班级，在教学中从任课教师和课程安排上，以双语教学法为主。在教学内容和方法上，以培养汉语听说能力为重点，读写为辅助，不作过高的要求。
（2）初入校园的低年级学生，在新环境下行为举止都会有一些异常， 再加之语言障碍，表现对学校的环境和谭堂约束极不适应，在汉语文教学中如果不因材施教，势必造成学生听不懂、概念模糊，滋长对汉语的压学情绪。因上，就要求任课老师多用其熟释的母语开导，有利于拉近师生距离，交流感情，因势利导。
（3）在民族旗开得胜汉语文教学中，完全的汉语授课，对学生课程的理解和掌握有一定的难度，必须加入民族语言辅助教学，并可采用在小学低年级以民族语言为主，汉语为辅，分阶段逐步加大汉语授课比例的教学办法。
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