时间:2023-09-18 17:01:55
绪论:在寻找写作灵感吗?爱发表网为您精选了8篇初中历史主要考点,愿这些内容能够启迪您的思维,激发您的创作热情,欢迎您的阅读与分享!
关键词:新课程标准;初中历史;中考复习策略
在初中历史中考复习的过程中,教师要充分把握学生的历史学习基本能力,根据学生现有的历史学习能力确定初中历史复习策略,让复习真正建立在学生历史学习能力提高的基础上,让每一个学生都能够和其他学生形成积极互动,提高创新能力和表达能力,以便能在中考中取得优异成绩。
一、以生为本,以学定教,根据学生的历史学习能力紧扣复习重点
1.紧扣学生已经具备的历史学习能力确定复习策略
初中历史的复习过程,是让学生有效参与师生互动,调动学生主体参与的复习。教师要在这个过程中让学生梳理历史知识,掌握不同层次的历史知识的运用方法,学会运用历史知识解答各种历史问题。教师要强化学生的历史学习能力,首先就需要在不同的复习进程中促进学生的历史学习能力的提高,让每一次复习都能够环环相扣,跟学生现有的历史学习能力有效融合在一起。教师要把学生放在教学的主体地位,精选习题,拔高学生创新运用历史知识的能力。如在复习《凡尔赛-华盛顿体系下的西方世界》的时候,教师首先就要确定学生已经掌握的本章教学内容,可以引导学生通过知识树的形式将已经掌握的历史知识展示出来。在知识树的构建中,教师要让学生整合每一部分学习内容的重点、难点,然后在组内进行交流。教师在研讨学生已经掌握的历史内容的基础上,确定教学重点。
2.在教学中教师要注重学生能力的提升
初中历史中考复习涉及面广,时间紧迫,在有限的时间内提高学生历史学习能力并不容易。教师在确定复习策略的时候要将学生历史能力的提升放在首位。初中历史的中考是开卷考试,越是开卷考试的科目学生学习能力的运用就需要的更多,教师要把握学生能力的提升策略,精选习题,抓好学生反馈,不断提高学生的能力。如在“主要资本主义国家的发展变化”的复习过程中,教师要关注学生成长,突出学生自主发展、自主创新,让学生不要拘泥于固定的形式进行复习,要注重学生的情感参与,让学生首先确定自己已经具备的历史知识,在这个基础上,让学生和教学大纲要求的历史学习能力相比较,确定自己的上升空间。教师要整合不同层次的历史能力的不同,开展中考复习策略研讨,让学生都积极参与到研讨过程中,思考自身复习策略。教师要积极调动学生在每一堂课的参与度,让学生在明考点、夯基础、突主干、成系统的复习专题教学模式中进行复习。
二、多媒体辅助历史中考复习,让学生更好地理解历史知识体系,提高历史学习能力
1.多媒体辅助历史中考复习的优势
初中历史知识点比较繁杂,如果仅凭教师一张嘴、一支粉笔很难让学生系统了解教学内容。而多媒体课件的辅助参与教学,可以让学生更好地理解历史知识。在多媒体课件的制作上,历史教研组要抓好集体备课,搞好集体教研,凸显团队合作,由集体共同研讨多媒体课件的制作,要夯实历史复习重点。如在“世界近代史”的复习过程中,教研组要做好组内教研,加强复习专题研讨,将历史专题复习运用集体教研的形式对学习专题进行高水平、深研究,然后再将研究的结果通过多媒体课件的形式展示出来。同时,教师要研究多媒体课件,引导学生主动参与,让学生能够在历史复习的过程中更好地掌握世界近代史中的知识点,并学会运用已经具备的能力解决历史问题。
2.通过多媒体课件更好地让学生展示复习重难点
多媒体课件具备声音、图片、视频等多种形式,可以调动学生多种感官的积极参与。教师要利用多媒体课件辅助展示历史复习的重点难点,让学生积极参与到历史知识体系的研讨中来,让学生讨论在答题时的注意事项,在教学中出现的易混点、易错点、遗漏点,强化学生的学习能力。另外,教师在学生需要拷贝多媒体课件的时候,要积极鼓励学生将多媒体课件拷贝到家中进行自主复习,更好地完成对历史知识体系中重点难点的掌握。
三、重视教材,重视基础,以教材为基础,以时政为依托
1.重视教材,重视基础
初中历史中考复习的过程中,教师要做好复习经验交流,研讨命题经验。教师要重视教材知识体系,重视基础知识的整合,从知识点、考点思考复习重点,让学生能够在现有的基础上更好地了解如何利用手中的复习资料做好复习,如何通过自己的综合能力解答历史问题。教师要摒弃学生认为开卷考试不用复习的观点,要让学生懂得历史命题考查范围广、综合性强,要将能力放在首位,通过对教材内容知识点的复习,针对学生的识图、读表、分析理解、归纳总结等能力的提升向学生出示复习重点。
2.以教材为基础,以时政为依托
教师在进行中考复习的时候,要关注中考历史命题的角度,解读各届中考历史命题特点,在重视教材的基础上,不断以时政为依托,让学生学会运用历史角度去分析时政热点。从命题看复习,可以让学生远离题海,回归教材。教师要帮助学生以教材为本,选好复习指导用书,做好知识移栽。在课堂复习的时候,教师要引导学生识记课本的提纲和要领,对教师在课堂上补充的新知识点,要记录在教材的醒目位置,便于考场上能够随时翻看到。在不同的复习阶段,教师要引导学生与教师共同整理历史线索,在这个基础上背诵基本知识点,然后运用简单的历史材料进行简单的提问,引导学生思考,重点引起学生对重大事件、历史概念的注意。当学生在思考中遇到困难的时候,教师要精讲多练,让学生在教师的引导中运用历史学习能力做各类历史问题的练习。在练习题的设计上,教师要做好纵横比较,让学生在构建知识网络的基础上,以单元复习为主,采用构建知识树的形式,以点带面,侧重历史细节以及历史事件的内在联系的思考。
四、合作学习,在共同学习中思考历史复习方法
1.合作学习中提升能力
初中历史中考复习的过程中,严格培养学生形成良好的合作学习、复习习惯是非常重要的。中考复习中,每一个学生都可能存在自身复习的薄弱环节,而团队合作交流,可以帮助学生更好地提高对知识的整合能力,熟悉中考题型,形成良好的答题习惯,尽可能地减少失分现象。同时教师要严格培养学生形成良好的审题与答题习惯,尽可能减少失分的现象。在合作复习的过程中,教师要加强对合作小组的指导,让学生有针对性地加强应考的薄弱环节,学“活”历史,“活”学历史,加强中国历史和世界历史之间的联系。如在复习“世界近代史”的时候,可以同时复习“中国近代史”,通过中国历史和世界历史之间的联系,加强对世界历史事件的认识,学会分析历史问题。
2.加强材料题的训练
在材料题的复习中,教师要指导学生学会运用已经掌握的方法分析历史问题。要让学生先分析问题,再阅读材料,同时紧密结合教材所学内容,运用所学到的历史知识进行知识迁移。在总结答案的时候要条理清晰、言简意赅,能够运用历史知识分析热点、焦点问题。
总之,新课程标准下的初中历史中考复习,教师要以生为本,选择适合学生的方法进行复习。教师不但要关注学生对历史基础知识的掌握程度,更重要的是根据学生已经具备的能力进行知识迁移的训练,提升学生利用历史知识分析历史问题的能力,帮助学生以最佳的状态完成历史的中考。
参考文献:
[1]葛春华.论素质教育下的初中历史作业[J].科教文汇:上旬刊,2008(10).
关键词:初中历史;复习计划;阶段小结
中图分类号:G633.5 文献标识码:B 文章编号:1674-9324(2012)08-0238-02
初中历史复习是初中教学的关键,在新课改的大旗下我们如何在时间紧任务重的情况下取得中考的好成绩,是一项十分迫切的任务。随着新课改的深入,素质教育已经在全国各地生根发芽,这也对我们的历史教学提出了更高的要求。中学历史试题已开始由知识立意向能力立意转变,寻求适当的教学和复习方法策略尤为重要。历史知识是一个整体,是由点、线、面、体串成的知识网络。现代考试要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系。对学生分专题训练,还要落实到每个知识点,通过纵横联系,点线面体结合,把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的学科体系之中,形成一个立体的历史知识交叉网。我认为寻求适当的复习策略,提高课堂效率是解决这一问题的关键。
一、依据新课标,合理计划安排
以《新课程标准》为依据制定明确的复习计划,确定复习的内容及所用时间。由于初三学生既要学习世界历史部分,还要对初一、初二所学历史知识进行总的复习,所以合理安排时间、制定详细可行的复习计划是必不可少的。根据我校的实际情况,我制订了如下的复习计划:初三上半学期完成九年级上下两册教材内容的学习,并对所学知识进行巩固。初三下半学期开学后,利用一个月左右的时间复习中国近现代史,之后利用半个月左右的时间复习中国古代史,再利用半个月左右的时间进行专题复习,最后进行综合训练,全面提升同学们的综合能力。
二、具体落实计划,注重阶段小结
历史教学的效果直接体现在复习资料的运用上。首先,选择合适的复习资料。实用的复习资料不仅能使学生少走弯路,少做无用功,还能起到指向标的作用,提高复习效率。其次,合理使用复习资料。由于历史课时的限制,想要学生在短时间内取得好成绩必须提高课堂效率,这就要求教师要认真备课,把握中考动向,精讲精练。我校在复习过程中以《中考零距离》为主要复习资料,在复习过程中我主要采用以下复习模式:第一步,使学生明确本单元或本专题的课标要求,并结合考情分析,让学生画出需要重点记忆的中考考点,做到重、难点突出。第二步,限时记忆考点聚焦中的内容,重点记忆第一步中所画的重要考点,巩固基础知识。第三步,引领理解重点、难点,透析部分典型题目,提高学生的综合分析能力。第四步,结合中考连线,学会解析问题,巩固中考考点。第五步,做中考试题,模拟中考现场,冲刺中考。
三、注意了解学生的气质特点,因材施教
人的性格跟其特有的气质特点相一致,不同性格的人具有不同的行为习惯和做事方式。所以在教学中也要具体学生具体对待。在这方面我也有过过错与教训,例如刚毕业的一个学生叫赵书源,刚开始接触时觉得这个学生文质彬彬,很有一股书生气,像是一个好学生。有一次我却见到了这个学生难缠和倔强的一面,在课堂上跟老师僵持起来。我分析了老师的做法与想法,也分析了赵书源的思维逻辑,感觉到了他的这种思维方式跟他的性格特征的关系。一直到做操时,我记得我还在和他推心置腹地沟通。过后我反思了很长时间,这个学生在气质类型方面属于抑制型,学习能力属于中下等。他敏感、内向、孤僻,但是自尊心却很强,他初三一年,我经常看到他很晚才从社会上的某个补习班下课,上课从没有纪律问题,但是成绩却一直没有明显进步。我的失误在于忽略了他的个性、能力水平。亨利.海涅说过:“每一个人都是一个世界,这个世界是随他而生,随他而灭的。”以后的教学过程中我就特别注意因生施教。
我想说的是要根据不同的气质特点,因势利导,并能对症下药。好的历史老师,最突出的特点就是能够镇住学生,为什么呢?就是他们很了解学生的气质特点。我举一个排座位的例子:秦浩是一个具有兴奋型气质的学生,老师安排他与一个典型的安静型的学生同桌,整天憋得秦浩求着那位学生:求求你,你跟我说句话吧!结果人家还是不理他,他觉得太难受,写起了打油诗,结果被惩罚调到了最后排。接着又换成了高戴旭坐秦浩原来的位子,高戴旭同样是哀求:“你是石头,还是哑巴,求你说句话吧!”可以想象这样的安排虽然使他们感觉不舒服,但是客观上对他们有好处,对他们的不良行为进行了限制,也会对班级的稳定起到好的作用。假如要是让秦浩和高戴旭坐一起,那将会是鸡犬不宁。老师对他们班的学生太了解了,所以能对症下药,如上面说到的秦浩的处理,因为他太活泼好动,影响了班级纪律,老师先把家长叫来,然后领回家去看电扇转,看够了再回来,结果秦浩又是保证又是哀求,进班后行为有了很大的改变,这次期末考试秦浩进步非常明显。但是这种处理方法用在一个内倾性的学生身上显然不适合。有经验的老师都知道哪些学生能批,哪些学生要哄;哪些学生要磨,哪些学生要压,哪些学生要晾。这取决于学生的气质特点,只有理顺了各种教育的方法,教育才能出效果。人人有才,人无全才,扬长避短,皆能成材。忠心地希望在我们的慧眼与教诲中这些性格各异的学生能在各自的人生中闪耀着各自的光芒,散发出不同的魅力。
关键词:初中历史;有效教学;课堂教学
【中图分类号】G633.51
前言
随着社会快速的发展,生活节奏的加快,同学们的学习压力越来越大,这就需要我们要加强课堂上的学习效率,提升初中历史课堂教学有效性。所谓有效性是指:1.有效果,指对教学过程达到预期的教学目标的评价。2.教学效果,是指每一节课的教学质量;3.有效率,是指单位时间内所完成的教学工作量;4.有效益,指教学活动的收益、教学活动价值的实现,提升初中历史课堂教学有效性能明显提高同学们的学习效率,减轻同学们课下的学习压力,有利于同学们的健康快乐的成长。
一、提高自身的综合素质
作为老师,要想提高自己的教学质量就要不断地提高自身的的综合素质,因为就历史课来讲它所涉及的知识点非常丰富,可谓是古今中外,天文地理无所不及,这就要求老师要不断的提高自身的综合素质,只有这样才能在教学中游刃有余。例如:在讲到元朝铁木真灭宋时我给同学们讲了关于爱国英雄文天祥的一些故事,还有关于铁木真的一些英雄事迹,每当我讲起这些故事来同学们就特别来精神,都会竖起耳朵来听。
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”作为老师还要提高自己的语言表达能力,有些时候语言就是是吸引学生们听课的一个关键因素,语言表达要明确要斩钉截铁,这样才具有高的可行度,千万不要支支吾吾欲言又止,这样不但同学们听了会半信半疑,而且会引起同学们的厌学情绪,相反,如果老师的语言简明练达,具有逻辑性;生动活泼,具有形象性;抑扬顿挫,具有和谐性。让同学们赏心悦目,处于愉快的氛围中,当然会对教学产生很好效果。达到提高有效教学的目的。
二、抓住历史教材的特点
教材是经过专家仔细研究,多年总结,精心编制的,因此其质量应该说是相当可靠的。每套教材都有自己独特的特点,现在我们用的是人教版的的教材,这本教材一个很大的特点是增强了教材的趣味性和生动性:教科书不管是在导入新课时还是在课本的内容中都用大量的生动形象的,引人入胜的历史故事,例如:在讲“祖国境内的远古居民”时,用女娲造人和补天的传说,以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如,在讲“推恩令”时正文中并没有直接出现推恩令这个名词,因为这个词毕竟太过抽象,并不容易理解,所以文中就以非常形象具体的语言来讲述了这一节。这样作为教师我们就要顺应教材的这种编排形式,来引导同学们,使同学们对即将的要讲的新课程产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,切不可像有些教师一样认为这些是次要的东西,考试也不会考,所以就直接略过,直接讲他所谓的考试内容,这样直接导致了学生们产生厌烦的情绪,就算是努力学习的同学们老是面对这些枯燥的内容学习效率也难提高。因此抓住教材的特点,应用到教学策略中,并且充分合理的应用这一特点来进行有效教学,从而提升初中历史课堂教学有效性。
三、改进课堂教学的方式
传统的课堂教学方式还是只限用于灌输式,老师在上面讲,同学们在下边听,这种教学模式单一,缺乏灵活性,同学们积极性不高,当然也起不到好的效果。要想提升初中历史课堂教学有效性,就必须改进课堂教学方式使课堂教学更加多样化,让同学们对历史的学习更加感兴趣。例如:运用现代化的教学手段,重现历史情境,引发学生思考,在我们教学的时候并没有必要一味的去强调重点的考点,因为讲授新课并不像总复习那样需要针对考试,讲授新课的时候还是要注意引发学生的学习兴趣,使学生们主动地去学习,在我的教学中,除了讲课以外,我通常会适时的运用现代化的教学多媒体给同学们播放一些有关历史的视频和图片,同学们当然会非常欢迎,课堂气氛也是更加活跃。
再如:我会鼓励学生手脑并用,以为在历史的学习中有太多的文字,同学们总是面对枯燥的文字难免会产生厌烦情绪,在讲到《》时其中的赔款银两合计为八亿九千万两白银,我让同学们计算如按当时的16两制换算成斤计算,相当于多少斤,再按2000斤为一吨换算,也即相当于多少吨白银。如果用每辆十吨的大卡车装载,要用多少辆同样的卡车才能一次装完。这样通过计算,使同学们更加具体的认识到了《》赔款的巨额性,进一步感受清政府的腐败无能,以及给中国人民带来的巨大灾难。
另外,在课堂教学上还要注意教学过程的信息反馈,只有通过这样的信息反馈老师才能更加清楚同学们听课的效果,同学们知识的掌握情况。这样作为老师才能在接下来的教学之中作出调整,使自己的教学方式更加完备更适合同学们。从而提高教学的有效性。
四、注重历史知识系统化
历史的知识点非常多,而且知识点也很零碎,记忆起来有很大的难度,因此老师就应该在讲课的时候要注意知识点之间的联系,将知识点穿成串使知识更加系统,通过一个线索就能将所有的知识点全部都拉出来,这样记忆起来就能比较容易了。通常情况下历史的大线索主要有两条,一条是横向的,即在同一时期发生的主要的大事,如:将同一个时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系。另一条纵向的就是时间,如:政治在不同时期的发展,经济随时间的变化等。当然还有很多小的线索,也可以把一些事件联系起来,就要求老师在平时的教学中要注意留心发现知识点之间的联系,也要鼓励同学们自己发现线索用自己的方式将知识点串联起来。
综上所述,要想把握好有效教学,使其能真正的来提高同学们的学习效率,就对老师的教学水平有了更高的要求,需要老师不断地提高自身的专业素养和综合素养,提高历史课堂教学有效性,教师必须抓住教材特点、改进课堂教学方式、注重知识的系统化,以更加灵活的教学方式来进行教学,从而提高教学质量。另外,初中历史有效教学注重的是学生的主体参与,彰显的是学生的“人本”意识,只有充分调动学生学习的积极性,历史课堂才会生机盎然,有效教学才会如花似锦。
参考文献:
[1]胡继渊,沈正元.《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》[J].外国中小学教育.1999,(05).
关键词 初中历史;课堂教学;激趣
在初中历史教学中,教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标,又因本学科不作为升学考试的主指标,上课时数少,教师往往直击考点,一讲为快,学生常常是被动接受,索然无趣。面临这些愁结,解决的主要方向是激趣,兴趣是动力,趣解千千结,“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”(黑格尔语)学生想学了,辛苦也会化为甘甜,学生会从“认识历史”走“学会历史”的新天地。
一、媒体辅助,影像结合
多媒体辅助教学将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣,使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来,使学生感受到学习的喜悦,寓学于乐。对于某些复杂的历史形成、变化过程通过多媒体展示会一目了然,如果配上三D动画,可以把学生的听觉和视觉同时调动起来,既激发了兴趣,又强化了课本知识,让学生走进五彩缤纷的历史世界,课堂气氛比传统课堂要浓厚得多。
如讲到《汉字的演变》时,从甲骨文、金文(铭文)、大篆、小篆、隶书、草书、行书讲到楷书,讲者洋洋然,听者昏昏然。但如果通过多媒体出示文物、演示遗址,展示文字资料变化的资料,学生就会兴趣盎然。如“虎”字的变化,先散乱的出示这几个字变化让学生辨认,而后用动漫演示变化过程,最后进行有规律的排列(如图1),学生会直观地感受到汉字的演变的过程。
对于甲骨文 金文(铭文)、大篆、小篆之类的具体解释只要通过图示学生一看就懂。如甲骨文最后出示《汉字聚会》的动漫图,像这样的课听起来过瘾,记起来深刻,联想起来也很丰富。心理学认为,直觉感受是认识活动的源泉,知识的摄取必须首先通过直觉感受。因此,在教学中创设情境,把理性的、抽象的知识转化为生动的、具体的、直观的感受,不仅可以激发学生兴趣,还可以提高教学效果。在初中历史教学中,学生一旦对历史产生了兴趣,他们不但会学好历史,还会将其迁移到相关学科,形成一股正能量。
二、语言激趣,甘之如饴
作为教师,一要有激情,二要会表达。有激情,才能感染人;会表达,才能“勾”住人。历史犹如大舞台,形形的人、事都先后在这里上演过,或豪气万丈或哀伤落泪或悲愤或激昂,教师在讲述时如能配以相应的感情,会给学生带来极大的感染和共鸣。在历史教学中,笔者更多地会以以通俗的例子、口语化的语言,或根据学生认知水平和心理特点由浅入深地讲述,初中生思想活跃,活泼好动,对很多事物充满好奇,接受能力和模仿能力都非常强,但注意力保持集中的时间也比较短,记忆的深度不够。所以教师的语言一定要有变化之功,可以模仿相声里的说、学、逗、唱,将学生带入情境之中。如七年级《三国鼎立局面的形成》教学时,笔者不由自主地唱起了《曹操》中的歌词:“东汉末年分三国,烽火连天不休……”学生也情不自禁的唱了起来,然后老师又吊了两句京剧《曹操》的唱词,让学生对曹操进行评说,为什么不同版本会对同一历史人物有不同的解读,接着,老师说自己小时候对三国人物的一些看法,再请学生说出自己的见解。上了这一课之后,在上九年级《上古亚非文明》有的学生竟唱起了周杰伦的《爱在西元前》“古巴比伦王颁布了汉谟拉比法典,刻在黑色的玄武岩,距今已经三千七百多年……”我不敢肯定是不是七年级上三国时的潜移默化,但可以想象到教师语言的张力,足以拉近教师和学生之间的距离,学生会觉得老师跟他们有共同的语言,使学习变得更加轻松有趣,一举多得。
三、借用故事,引发兴趣
有许多历史事件离我们已很久远,如果照本宣科地去讲解,听起来会索然无味,如果用故事引入,让学生从故事中说感悟,然后再自学文本,两相比照,就更易消化文本,得出个性化的解读。由于学生对故事比较感兴趣,对于相关的内容也就记得比较牢了,从而让学生在轻松愉快的情境中掌握了历史知识。
如《远古的传说》教学片断:(1)讲述《炎帝和黄帝的传说》让学生了解炎帝、黄帝及蚩尤部落;了解炎帝、黄帝对人类生活的贡献。(2)讲故事《禅让的传说》让学生明白.“禅让”的实质,知道尧、舜、禹的“禅让”(3)故事:《治水的传说》让学生了解大禹治水方法,了解《三过家门而不入》的动人之处。(4)讨论:我国的远古传说为我们了解原始农耕时代的历史提供了哪些重要信息?
在这里,教者把故事的讲述与知识的传授巧妙地统一起来,激发了学生的好奇心和学习兴趣,也微妙地渗透了情感教育。
在讲述故事时,可以适当出示一些挂图类的辅助资料,让学生听故事,然后进行自主、合作、探究,使他们真正成为课堂的主人真正体会到“乐学”的真谛,这样才能真正提高初中历史课堂教学的实效。
总之,初中历史教师在教学过程中应该充分发挥自己所长,为学生营造生动有趣的历史课堂,激发学生的学习兴趣。让学生在愉快的学习氛围中学习地理,了解历史知识。让学生钟情于历史学习,产生“我爱历史”的呼声,使历史课堂更加精彩。
参考文献:
关键词: 初中历史 中考 复习
一、明确复习目标,制订好复习计划
1.明确中考考试范围与考点。明确考试范围和考点,是初三历史中考复习开始阶段必须进行的工作。初中历史中考内容涵盖了中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史等多方面内容。明确大范围后,引导学生按照历史知识的六要素(原因、时间、地点、人物、经过、结果等)找出具体的知识点,然后指导学生针对每一个具体的知识点,思考怎样复习并找出一种最佳的复习方法。这样就使每个学生心中有数,有的放矢,提高复习效率和质量。
2.制订好计划,合理安排复习时间。我们在开始全面复习之前必须制订好详细的复习计划,把每一堂复习课的内容都安排好,还要把复习计划告知所有的学生,让学生也心中有数。这样,每一堂复习课都很充实,做到有的放矢,忙而不乱,不至于对历史复习产生畏难情绪。这是全面掌握历史知识、决胜中考的前提。同时还要指导学生合理安排复习时间和内容,制订出阶段复习和整体复习计划,做到在每一个时间段都有一个主攻目标,按时进行复习,集中精力,各个击破。这样,通过定时定量,学生就能在有限的时间里有效地完成大容量的繁重的复习任务。
二、要明确复习对象,精心编选复习题
1.明确复习对象。明确复习对象,主要是因材施教,对学优生多鼓励,对中等生、后进生多帮助。初三总复习阶段,后进生因基础差,学习自觉性和学习积极性差,面对如此繁重而困难的复习任务,更是畏难不动,往往不能按时完成复习任务,更不用说保证复习质量了。为此,教师应随时掌握这一小部分后进生的情况,对他们多一点爱心和耐心,多一份督促。要主动、热情地帮助他们整理知识、落实考点,在平时的课堂提问、试卷批阅和阅后的改错中,加大对他们的检查力度,让他们无懒可偷。同时还要对他们的点滴进步及时地给予表扬,让他们有成就感,以提高其学习热情和积极性。
2.精心编选复习题。第一要让学生明确考题结构;第二要在复习的每一个阶段都精心准备一套诊断性试题,使学生清楚中考试卷的题型构成与大致的分数分布。如近年历史中考的试卷都由单选题、综合题两大题型构成。分数分布为单选题48%、综合题52%。一般说来,在整个历史总复习中,教师至少要准备六套试题:中国近现代史、世界近现代史各两套,综合题两套。另外,教师还应做到每试必阅,每阅必详,每详必促其改之,从而及时有效地对学生的复习情况进行信息反馈,督促学生及时解决复习中出现的问题,纠正偏差。
三、要巩固知识和训练能力并重
初三历史总复习不能搞成学生的死记硬背,让学生一背到底,也不能一个劲地在课堂上给学生归纳知识点,满堂灌,搞包办代替,而应做到知识训练、思维训练和能力训练同时进行,让学生站在一定的理论高度把握知识,达到事半功倍的效果。
首先组织学生认真学习《中考说明》,特别是“考试目标”部分。了解测试水平的几个层次,以及每一个层次的具体涵义,并根据测试水平的不同层次来把握知识。如让学生整理知识,把历史基础知识分为具体的和理论的两大类。具体的历史知识包括时间、地点、人物、事件等,对学生的要求是再认、再现,一般通过选择题来测试。理论性的历史知识包括历史概念、历史事件发生的原因和意义,历史人物的评价,以及历史发展的规律,等等,对学生的要求是理解、运用,一般通过列举、材料分析、问答题等题型来测试。这样,学生对知识的把握就能达到一定的理论高度。
其次,总结学科的记忆原则和方法,让学生在复习中广泛而灵活地运用。对于讲述过程的动态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有以时间为轴记忆、以地点为轴记忆、以发展层次为轴记忆、以事物情节为轴记忆等;对于静态性质的历史知识,一般采用的记忆方法有数字编码记忆法、口诀记忆法、图表记忆法、联想记忆法、对照记忆法等。有时同一个知识点可用几种方法记忆,看哪一种方法效果更佳。历史知识记忆的原则一般有以下几条:先粗后细、先大后小、层层深入步步展开;弄清历史知识的内在联系,在理解的基础上记忆,注意知识的前后连贯、同类知识联想扩散,等等。
再次,在复习过程中注重进一步提高学生的思维能力,让学生把握概括归纳、分类比较、综合分析等能力,最大限度地灵活运用到复习中。例如在复习世界近代史时,我要求学生把早期的几次资产阶级革命进行对比,制作一个综合简表。先要求学生自己列出表中的比较项目(如时间、背景、领导阶级、简单过程、意义和影响等),再让学生根据简表思考,找出这几次资产阶级革命的异同点(如资产阶级革命爆发的共同原因、相同结果、领导阶级、代表人物、重要战役、重要文件等)。这样,既能锻炼学生的思维能力,又能增强学生对基础知识的记忆,一举两得。而且学生通过自己梳理知识,能把知识点化零为整、化繁为简、化粗为精,真正做到知识过关。
在初中历史教学中,不管教师的教法如何创新和学生的学法如何灵活,评价教师离不开学生的成绩,所以,教师应该教会学生学会如何应对考试。结合平时的教学实践和个人的反思,就如何培养学生的解题能力谈一点自己的看法。
一、师生应辨清各种问题的“问法”
在一些历史试题中,有些试题的问法各种各样,五花八门,如,“认识”“启示”“感想”“看法”“影响”“作用”“意义”等等,而同学在答卷时,往往弄不清该如何回答。我通过词典以及网上查阅、比较和结合历史学科整理,发现有些问法彼此之间是有区别的,如“认识”和“启示”,但有些问法之间是有联系的,如“影响”“意义”“作用”的意思相近。
二、学生没有注意题干的要求。容易导致答题错误
1.“据材料”
很多材料解析题或者探究题的要求是“依据”材料,或者是“据”材料来回答问题,而有些同学在做此类题时,分析到了此题考查的是考点,就直接翻到资料相关的地方进行答卷(抄),但没有注意到,回答此类问题是要求考生依据材料来回答,也就是说,你回答的,必须是材料中含有的内容,没含有的内容,你就没有必要回答。同时,资料中有的内容,而在材料中有时并不含有,也就是说,你照着资料来抄,可能含有答题必须的答案,但可能会抄多。
2.“不”
在选择题的问法当中,多数是问“正确的是”或者直接问“是……”也就是说,所问的是肯定的内容是哪一个,但是,有时也会问“不是……”或者“错误的是……”有些同学没有注意到此类问题的问法是反其道而行,往往答成了肯定的问法,结果应该得分而没有得分。
3.“选做”
有一些材料解析题或探究题,有时让你选做一小题,如果两个都答,会以第一小题计分。有的同学没有注意这一要求,而是将两道小题都答了。如果第一小题答对,那损失倒不大,但是如果第一小题答错了,而第二小题又答对了,按照试卷规定,会不得分,那损失就大了。
三、培养学生的解题方法与技巧。增强学生的解题能力
1.如何捕捉材料解析题的信息点
作为材料解析题,我们首先要分析材料解析题考查的是哪部分相关考点,如何来分析呢?我认为,首先是通过材料内容的关键词语、主要内容来分析判断考查哪一方面的考点或哪一主题;其次是通过材料的“出处”来分析材料要考查的是哪一方面的内容或哪一主题;三是综合整个材料内容来分析考查的是哪一方面的内容或哪一主题。
2.“归纳”
在试题当中,有时会问到某一国家或者某一地区的某一历史的发展,或者问到某一主题在世界当中的发展,也就是关于“纵向”和“横向”的问题了,这时,我们就要善于归纳。这类问题,学生在答卷中往往容易失分。因为,在历史教材中,从总体上来说,是按照时间线索纵向安排的,但在世界史当中,总体是按照纵向来安排,可在局部是按横向来安排的。所以,我们在复习当中应该注意,“纵向”的应该注意“横向”的复习,“横向”的应该注意“纵向”的复习。其实,“横向”的也就是我们复习过程当中提到的“主题”,纵向的是我们复习过程中提到的“发展”。
3.“观点”
很多历史问题都有一个正确的不变的历史观点,如“科学技术是第一生产力”“民族独立和国家统一是一个国家发展的前提”等等,那么,我们在解题时,如果让你评价、认识某一历史问题,那就要记住不能少了这些正确的历史观点。
当然,我们应该注意的问题还很多,如分值的多少和答案内容的多少、题的序号与防止漏题等。我们只有在实际的教学当中认真总结,并落实于实际的教学当中,老师的教学水平和学生的学习能力以及学生的成绩才会大幅度提高,获得优异的成绩。
四、在历史中考的复习中。应培养学生应对开卷考试的能力
开卷并不意味着就是照书抄,而要体现对知识的应用和整合能力。那么,开卷考试应该注意些什么呢?
1.合理安排考试时间
政史合卷,考试时间是100分钟,试卷总分值是100分,如果每一道题都要查阅资料,恐怕考试时间就不够用了。比如建房,不备好砖瓦等材料,在建房时,一会儿缺这,一会儿缺那,何时才能把房子建起来?所以说,在复习过程中,对于知识,要有一定的识记量,且要达到一定的理解程度,这样一来,并不一定每一道题都要查阅,能肯定的题可以直接解答,没有必要查阅,这样可以节省一些考试时间。
2.必须有一定的资料整合能力
要有一定的资料整合能力,就必须对知识有一定的运用能力。这好比都要盖房了,还没有拉来砖瓦等材料,而拉来了砖瓦等材料,不知砖瓦等材料如何运用也不行。而开卷考试允许带资料,这些资料就相当于砖瓦等材料,而如何来运用,这就要考虑到如何分析题干,如何解题,从而如何组织材料,即资料的整合能力。换句话说,这就是在考查我们的知识运用能力了。
关键词:目标 导读 历史教学
所谓“目标导读法”,就是“以新课标理念为指引,以目标学习法、教师导读法和建构主义学习观为支撑,通过以学生为主体、以教师为主导,以目标为主线,以体验为主干的课堂教学,实现知识过手、能力生成和情感升华的教学目标,构建学生个性化的三维历史体系”的学习方法。
“目标导读法”的提出,是基于三个教育学和心理学理论:1.目标学习法。美国心理学家布卢姆认为,只要有最佳的教学,给学生以恰当的目标和足够的时间,多数学习者都能取得优良的学习成绩。因此,课前展示目标,有利于增强学生课堂预习的针对性、充分体现学生在课堂的主体性和反映目标在学习中的引领性。2.教师导读法。新课程理念认为,教师应该发挥主导作用,成为促进学生学习的方案设计者、问题预设者、合作探究者、评价激励者、氛围营造者等角色。在目标的指引下,教师有效引导,事半功倍。3.建构主义学习观。当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。因此,本课的教学目标(共性化要求)通过导读(知识过手、能力生成、情感升华的桥梁)建立学生(个性化需求)的三维体系,显得尤为重要。
笔者结合多年历史教学经验,下面以川教版《》为例,具体谈谈“目标导读法”在初中历史教学中的尝试。
《》是八年级上册第二学习主题“近代化的起步”中的第一课。本课编写逻辑思路明确,内容不多,难度不大,有利于开展目标导读。
初中学生好奇心较强,易接受新知识,虽知识面不广,但个性突出,对预定的学习目标有很强的期待感,对参与各种教学活动保持着浓厚的兴趣。但是,初中学生对自主学习还不太习惯,缺乏主动性,自学意识有待增强,自学能力有待提高。针对初中生的学习优势和现有劣势,从学生的求知心理和年龄特点出发,既然他们对新鲜的、有趣的、悬疑的事物或问题有强烈的好奇心,那么我就“因材施教”,采用目标导读法作为设计的主线,给出导读目标,引导学生参与独立预习、看图分析、小组合作、讨论辩论等活动,激发学生学习兴趣,培养自主学习习惯,构建历史三维体系。
一、直观演示,导入体系
“兴趣是最好的老师。”上课前,我首先播放《》电影片段,其次让学生观察历史图片,创设学习情境,激发学习兴趣,让学生直观感受到清王朝当时“内忧外患”的境况,由此提出“不改变这种现状行吗”的问题,自然地导入新课。
二、展示目标,初识体系
莉莱说得好:“赢得好射手的美名并非由于他的弓箭,而是由于他的目标。”明确学习目标,能够加强预习针对性,提高课堂学习效率。我利用多媒体出示“导读目标”,让学生根据提示独立预习、勾画设问。
三、合作竞争,初建体系
这个环节非常重要。我设计了4个步骤:抽生交流汇报,反馈预习情况;创设问题情境,思考救国方案;归纳表格要点,掌握洋务举措;开展课堂辩论,学会评价事件。重点安排了三次活动:创设问题情境,思考救国方案(假如你是当时清政府官员或爱国人士,你会想到什么办法改变中国“内忧外患”的现状);通过小组交流、全班汇报、教师总结、表格归纳等形式掌握本课第一个重点;通过小组讨论、班级辩论形式学会全面评价事件的方法,既掌握了第二个重点,也突破了教学难点。因为学生有个体差异,在讨论交流中可能会跑题、偏题甚至离题万里的现象,但教师都要注意给予积极评价,肯定学生敢于发言的勇气,树立学生可持续学习的信心。同时,本课是中考考点,教师务必在教学过程中指导学生回归教材,做好笔记,让学生初建历史三维体系。
四、课堂小结,构建体系
一般老师都习惯于自己对课堂内容进行小结,但这样不利于学生构建自己的知识体系。我在教学中,都是让学生(3-4名)自我小结,如“学完《》你学到了哪些知识,掌握了哪些方法,有什么体会,有什么感悟,有什么启发?”只有这样,学生的主体地位才能充分体现,学生的个性化三维体系才能有效构建。
五、课堂练习,巩固体系
课堂练习是教学的重要组成部分,精心设计练习,有利于学生及时巩固体系。我设计了4个练习题,前2个题重在突出的进步性,后2个题重在强调的局限性。这样既突出了重点,又突破了难点,有利于学生及时巩固体系。
六、课堂延伸,完善体系
教材作为知识的载体之一,是不够全面和完善的。教师还应对照板书设计,再次进行课堂总结,促进学生完善体系。教师要充分利用历史教学资源(上网浏览、借阅史志、阅读教材、撰写论文、思想教育等形式)实现知识延伸、能力外显、情感升华,从而完善历史三维体系的长度、宽度、深度和高度。
七、板书设计,强化体系
板书是知识体系的框架,是师生互动的成果。我在板书设计中,一般用红色粉笔先写出导读目标,再用白色粉笔写出学生自主预习、小组合作、讨论辩论和教师引导、点拨后形成的知识体系。规范的板书,有利于学生强化三维体系。
只有牢牢把握“学生是课堂的主体”这一核心,即“以学生现状为基、以学生活动为主、以构建体系为重”,才能实现初中历史课堂教学“有效率、有效果、有效益”的目标,从而帮助学生达到“目标导读建体系”的佳效。
作者简介:
【关键词】微课程 开发 云学习 历史与社会
微课程创造了"颠倒课堂"、"可汗学院"、"五分钟学习"模式,创造了"右脑学习"的可能,改变着教师和学生的成长方式。本人从初中历史与社会学科教学角度谈谈微课程的开发方法、工具、步骤,以及应用于网络云学习等问题和设想。
一、 学科微课程的开发策略
微课程的开发形式主要有两种,原创式开发和成果式开发。
(一)原创式开发
将自己的教学策略、教学故事、主题教研等开发为微课程,以本人制作的获市一等奖的微课程《中考专题复习》为例,分为以下步骤:
1.选择课题
微课程的选题要精练,教学内容要明晰,可以针对课前导入、重点教学、难点突破、课后拓展延伸,可以是教材解读、知识讲解、考点归纳、题型精讲,也可以是方法传授、教学经验等技能方面的展示。
2.准备教学素材
明确主题后,通过网络、文献等方法调查了解收集与该主题相关的信息。用于本学科微课程制作的主要素材有历史地理图片、视频、历年中考试题等。
3.制作微课程
如何制作微课程可以说是非计算机专业教师的一大瓶颈,因为涉及到图片、声音和视频的制作处理等开发工具,但简单的说,制作微课程主要包括两大环节:教学实施与拍摄(或录制)、视频后期编辑过程。
(1)开发工具简介:
图片处理软件,如FSCapture、Photoshop等;声音、视频的制作和处理软件,如QQ影音、会声会影、Camtasia Studio等。
(2)制作过程详解
目前微课程的制作方法主要有摄像机拍摄法、智能手机拍摄法、手写板或交互白板及专业录屏软件制作法(简称"可汗学院式")等。我以录屏软件制作法为例,介绍《中考专题复习微课程》的视频制作和编辑过程。
第一步,准备录制。安装Camtasia Studio 6软件,并双击桌面图标(图1)打开此软件,此时会自动弹出欢迎对话框(图2),选择"录制PowerPoint"功能。(或打开"Powerpoint 2003"软件,点击编辑栏中"录制"按纽(图3)进行录幕,若没有出现此图标,可以在菜单栏上右击,勾选"Camtasia Studio"栏(图4)。
第二步,录制过程。单击"录制"按钮,在电脑窗口的右下角出现一个小窗口(图8),注意麦克风音量不要调到最大的位置,而且录制环境要保持安静,这样后期的编辑会简单快速些。准备就绪后,点击"单击开始录制"按纽,录制开始。一边播放PPT一边按刚才准备的讲解大纲进行讲课,若其间出现错误,可以停顿几秒后继续进行录制正确的讲解,在下面的编辑过程中我们可以把这段错误部分选中裁剪删除掉。另外,录制期间,鼠标不要频繁的或不必要的移动,否则,录制的视频会产生好多节点,加大编辑的难度。
当PPT播放完毕后,出现结束提示,点击"停止录制"按纽,出现保存对话框,我们把文件命名为"考点精讲 考点1 了解地球仪和地图的基本常识.camrec",并保存,出现"你要做什么"对话框,现在我们选择"编辑您的录制"选项,重新回到"Camtasia Studio 6"的软件编辑界面,转至第三步的编辑录制操作。
第三步,编辑录制。选择第二步中重新回到"Camtasia Studio 6"的软件编辑界面后,弹出"项目设置"对话框,"预设"栏中选择"录制大小"(有具体要求的,按要求选择)后确定。编辑工作自此开始,先介绍制作教学微课经常用到的工具按纽:
"剪辑删除轨道":点击"放大"按纽,放大时间轴(图5),越放大,定位就越精准。视频播放过程中,点击时间轴,选择要删除的片段的起始点和结束点,小范围的用鼠标点击拖动选取(如图5的阴影部分),点击"剪切"按纽即可;要删除内容较长的,先选好起始点,点击"剪辑",再选择结束点,点击"剪辑",在视频轴上单击删除所选的视频内容。
"音量和音频的调整":音量的调节可以通过"增大音量"和"减少音量"按钮,通过点击"音频增强"按钮,可消除背景噪音(图6)。
"导入媒体":编辑过程中可能还需要插入另外一些媒体,如历史与社会学科有关的地图、爱国歌曲、爱国影片等(有些需要经过格式转换),可以通过任务列表中点击"导入媒体"按钮,经过"项目设置"设置后,把图片拖到视频轨道,完成导入。
(二)成果式开发
随着微课程制作的普及,交流、学习和运用他人开发的微课程成果是发展的必然。
【案例】以我的微课程视频《考点精讲 考点2 能够从地图和图表中获取信息》为例,因为涉及内容主要是等高线地形图的判读,所以我在网上精选了一些这方面的微课,结合我省中考的考纲和学生的困惑点进行整体规划、加工制作,待脚本较完善、思路较清晰后进行"编辑录制"成现有的这一段微课程视频。
所以说"他山之石,可以攻玉"也是微课程制作的重要策略。
二、 学科微课程云学习的探索
制作微课程不是最终的目的,我们通过教师的交流协作、学校的统筹整体设计、更多学校形成微课程资源联盟等方式,加强对微课程的管理,及时了解学生对微课程的学习效果,建立学习评价反馈机制,最终受益于学生和老师。因此,建立免费的、高效的、操作简便的微课程云学习开放平台,势在必行。
如果说微课程是菜肴,那么微云学习平台就是餐桌,更是营造一种环境,来的顾客多了,菜肴也会创新,厨师也会诞生,大家更会乐此不疲;我的实践也证明,微云学习平台不仅仅是餐桌,更是创设一个时空,这里提供的不仅仅是营养,更是一群人的茁壮成长。
参考文献:
[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育,2011