时间：2023-09-17 14:51:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇地理教学经验分享，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、多种培训方式推动地理教师专业发展
1.开展专题培训
专题培训即为达到某一专门目的或解决某一专门问题采取的教师培训。通过地理专题培训可以更新地理教师教学观念、改变教学方式、完善知识结构。长寿区在新课程改革中，为推动教师专业发展，近些年来，在区教委直接领导下，区教委人事科和区教师进修学校共同组织，针对教师专业成长和教育教学方式改革进行全方位集中培训，针对性强、覆盖面广（如表1），对教师专业发展起到很好推动作用。
专题培训主要涉及地理教师教学设计能力、语言能力、交往能力、组织调控课堂能力、教育研究能力和创新能力等。采取邀请市内外地理专家到培训班级开展专题讲座，区内名师及学科带头人侧重经验交流及组织献课等（如表2），有力地推动了中学地理教师专业发展。
培训形式既有专题讲座、案例分析、野外实践、课堂观摩，又有教师自主研修，培训形式多样，内容丰富。通过组织培训既拓宽了教师视野，改变了教师课堂教学模式，又更新教师教育观念，让地理课堂更加丰富多彩，并为打造名师、学科带头人和骨干教师提供了条件。
2.举行专题讲座
为确保每年高考顺利进行，让地理教师能更好组织二轮三轮综合复习，同时规范教师教学行为，在高考即将来临的前三个月，定期聘请国内先进地区知名地理专家到区内为高中地理教师作专题讲座和分析高考试卷，请教学经验丰富地理名师及学科带头人展示示范课等推动教师专业成长。
通过专家引领，让地理教师熟练掌握高考复习动向，提高对高考试卷的解读能力，把握好高考前的二、三轮复习课。同时，高考复习会是每年在学生进入高三时由市业务部门或出版集团举办的针对当年高考试卷评析和高三复习专题讲座以及市内在该次高考中取得成功的经验分享，一般邀请全国知名地理专家或者对高考有深入研究的学者进行讲座，并请市内有丰富教学经验的地理教师介绍成功经验（如表3）。高考复习会是专业性极强、针对性高、学术价值大，并对教师专业发展具直接引领的培训范例。每年的高考复习会区内每所高完中学均会派高三教学的地理教师及备课组长参加。
二、多类活动形式促进地理教师专业发展
1.参加学术年会活动
地理教育学术年会是全国教育学会地理教学专业委员会组织的年内学术交流及教师课程资源和课例展示的会议，是地理教育界最高级别的盛会。全国学术年会通常就近期国际国内的地理教育大事件进行学术交流，帮助地理教师解决学术研究难题，也是地理教师展示自己风采的平台。近5年来，每年10月中旬举行全国地理教育学术年会，区内均派教研员和一至二名地理教师参会，会议结束后参会教师将全国学术年会的新信息和新观点带回全区组织学习讨论，旨在以学术年会的高端精神和要求引领地理教师专业成长。
重庆市地理教学专委会学术年会每三年举办一次，每次年会均组团参加，长寿区参加重庆市地理教学年会的地理教师人数在全市各区县中均排前几位，让更多地理教师感受学术年会的研讨氛围并对教师专业发展起促进作用。
2015年在丰都县举行的重庆市地理教学专委会学术年会，区内组织近20位教师参会，部分教师在年会上进行论文交流，地理教师撰写的教学经验论文在本次年会有12人次分获一、二等奖。
2.参与各类竞赛及研讨活动
有人说优质课与常规课区别大，有人认为优质课是作秀课，常规课是实在课，是直接面对学生的课。其实不然，很多参与和观摩过地理优质课的教师深有体会，一堂真正的优质课绝不是作秀课，而是优秀教师教学成果的展示和欣赏，它不但会为听课者带来极强的欣赏价值，更重要的是对知识的高度概括和准确落实，常常令学生终身难忘，激发他们积极思考，为课堂注入新的活力。当然，不仅是教师教学能力的展示，也是教师思维品质的呈现，更会促进地理教师专业成长。
例如，2013年在江津区举行的地理优质课大赛，区内参赛教师2名，分获一、二等奖，其中一人选调进入市内名校，参与观摩的地理教师达20余人，有力地调动了地理教师参与观摩和参加竞赛的积极性。又如，2016年在璧山中学举行的高中地理优质课大赛，区内参加观摩教师超过20人。
教学研讨活动是以学科内教师课例为载体，对教师的教学行为、教学方式以及教材处理能力等的研讨，通过这种活动，会直接解决教师教学中的困惑，帮助解决教学过程中的难题，是一种面对面、针对性强的组织活动。在区内每学期地理学科会组织三次以上学科内教学研讨活动，以一位地理教师课例为载体，组织区内相关年级教师观摩评析，深入探讨一堂课乃至一章节的教学设计思路和教学方法，有助于教师解决教学中的实际问题。地理教研员或者区内有丰富教学经验的教师也可就某个问题或某类问题集中研究交流，提高教师教学水平。
三、多项教育科研提升地理教师专业发展
1.承担市级科研课题
人们常说，不懂科研的教师只能成为教书匠，要想成为骨干教师、学科带头人、名师、教育家，教必须参与科研，主动完成项目。教师要成为名副其实的教育行家，须依靠教育科研提升专业素养。
案例Ⅰ：承担“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’”
为提升地理教师研究能力，提高教师科研水平，在区地理中心组和地理教师共同努力下，教育科研从2009年开始正式进入长寿区地理学科，开启了地理学科课题研究的大门。借助长寿区第二中学的平台，组织区内善于开展课题研究的教师承接第一个科研课题：“全国十一五规划课题‘乡土地理教学实践研究子课题乡土地理独特教育价值研究’课题”（如图3）。通过该课题研究，填补了区内课题研究的空白，让一批地理教师从繁重的教学工作中解脱出来，用更科学合理的手段认识和把握中学地理教学，促使地理教师逐渐从教书型教师向研究型教师转化，激发地理教师开展课题研究的兴趣，为造就地理学科名师和学科带头人及骨干教师打下了坚实基础。
案例Ⅱ：承担重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”
2014年11月，区内部分教师在地理教研员带领下，承接重庆市教育规划课题“乡土案例在地理教学中的应用研究”课题，该课题被列为市级重点课题，经过2年多研究，目前已进入结题阶段。
通过承担市级课题研究，不仅能培养教师的研究能力，拓宽地理教学研究视野，提升教师业务能力，又可培养教师向学者型和名师及教育家方向努力，同时扩大本学科在市内的影响力，为教师专业发展创设平台。
2.开展区内校本研究
校本教材是教师根据校情，结合学生实际编制的符合本校地理教学特色的教学资源和教材，是对国家教材和地方教材的发展与补充，是教师科学把握课堂教学的有利武器。区内各学校在市级课题影响下，相应开展区内一系列课题研究，旨在促进教师从教书匠向教育家型教师转变。
案例Ⅲ：长寿实验中学校本研修课题的研究
各学校地理组组织地理教师深入挖掘校本教材，组织针对学校自身特色的校本研究课题申报，其中长寿区实验中学成功申报区内课题“校本地理教材的应用研究”并正在积极开展。长寿中学、川维中学地理组积极筹划本校的校本课题研究。
关键词： 初中地理 高效课堂 构建策略
自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。
第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。
与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。
我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。
第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。
新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。
在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。
第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。
在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。
比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。
综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。
参考文献：
[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.
【关键字】初中地理；探究式学习；教学设计；
引言
地理学科具有综合性、地域性、开放性的特点，新课改又倡导探究式学习，地理教师在实施过程中存在着诸多困惑，对其提出了巨大挑战。通过笔者多年的教学实践，探究式学习需要一个长期实践的过程。目前，地理教师整体情况距探究式学习所要求达到的水平仍有较大差距，如何更好的推进探究式学习在初中地理教学中的运用也就具有非常重要的意义。
1、以培训方式增强地理教师对探究式学习的理解
教师是影响学生进行探究式学习成功与否的关键因素，因此，增进地理教师对探究式学习的理解就显得尤为重要。因此，增加探究式学习的培训是提高地理教师专业素养的重要途径。地理教师所在学校、上级教育主管部门及社会各界均应为其创造条件，提供培训机会。在组织培训中可从以下几方面考虑：
（1）以城区为单位对地理教师进行分批培训
为使更多的地理教师得到培训，应以城区为单位，分批进行。培训应请在当地有一定知名度的专家或有经验的地理教师作为授课教师，指导受训地理教师对本学期要上的课程作全面评述，有计划地要求受训地理教师在以后的教学中，选一堂运用探究式学习的部分录像或录音作为交流素材，分批次培训。
（2）采用灵活、开放、多样的培训形式
培训应结合地理新课改后的热点问题，灵活采用专家讲座、专题研究、合作互动等开放、多样的培训形式，对探究式学习操作的重难点进行培训。避免出现过于强调知识原理和灌输观念类的培训内容，营造合作、探究的良好学习氛围。地理教师也应抓住机会，交流分享经验，实践反思。
（3）建立规范科学、有很强操作性的反馈机制
探究式学习在我国起步时间尚早，地理教师在课堂实际教学中，会遇到各种各样的问题或困惑，这些问题或困惑正是推动探究式学习进一步发展的宝贵经验。培训后建立规范科学的信息反馈机制，及时收集地理教师的意见和建议，不断改进培训计划、内容和形式，提高培训质量。
2、多学科知识的补充
多学科的综合知识是地理教师在实施探究式学习时所缺乏的，有必要应引导地理教师超越以往的思维习惯和专业知识界限的束缚，扩大知识领域，使专业知识结构趋向更宽。从多种视角理解科自然、人文、社会三者之间的关系，形成综合严谨的知识体系结构。此外，考虑到地理学科与其他学科知识的学习顺序和衔接问题，应为地理教师搭建一个宽广的教学平台，以期强化他们的综合素质，奠定深厚的理论知识。
3、选择合适的探究内容
就地理学科来说，教学内容具有探究的适宜性，并非所有的内容都适合采用探究式学习。因此，地理教师在制定教学计划时，应根据教学目标、内容和材料选择合适的探究内容。对现有教学内容、教学资源可进行创造性地改造，克服现实教学条件中的种种制约、困难，增加学生采用探究式学习的机会，最大限度地为学生采用探究式学习提供指导、帮助。同时，对探究内容的选择应注重内容的趣味性及生活性，选择学生身边的感兴趣的地理事物，这样有助于提高学生学习的积极性，使学生易于理解学习内容，发展学生的地理思维能力。
4、增强探究式学习的教学设计技能及课堂驾驭技能
地理教师在制定教学计划时，应为学生采用探究式学习提供必要的时间、空间和资源；在进行教学设计时，不应只做教材忠实的实施者，而应创造性地使用教材，根据教学目标、内容和材料活用教材，尽可能增加学生探究活动的机会，将教材中的知识、结论转化为探究问题，使之适应学生的兴趣、知识水平、领悟能力和他们的经历，为个人活动、组内讨论和小组交流提供充分的时间保证，使学生积极主动地参与探究发现过程，拓宽探究空间。在探究过程中，地理教师的指导作用不容忽视。因此，地理教师要深入理解探究式学习的本质，掌握一些采用探究式学习时所需的教学策略和技巧，不断增强自身对探究式学习教学设计技能及课堂驾驭技能的信心。
5、增强教育科研能力
学习是以准科学研究的方式进行的。地理教育的发展，探究式学习的广泛应用，恰为地理教师参与教育科研活动提供了一个良好的平台，而地理学科本身具有应用性强，联系生活紧密的特点。新版地理教材中也为地理教师提供了大量可供教学探究的素材，这就要求每位地理教师自觉地对其教学行为反思、研究，以便更好地进行地理教学；这就要求地理教师具有科研意识和基本的科研能力，自觉主动地在地理教学中寻找课题，进行研究。既要研究，就要懂得课题研究的程序，掌握基本的科学研究方法，如课题立项、开题、实施研究、结题等，知道各项工作如何完成；既要研究，就要讲科学态度和道德，研究要严谨、求实、认真、踏实，实事求是，不怕吃苦，勇于克服困难。同时，也要学会与人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品质。只有具备了基本科研能力，采用探究式学习指导学生，才能得心应手，真正对学生起到引导帮助的作用。但地理教师进行的科研活动不能只满足于对教学经验的总结，教学经验只是个体行为，其可靠性和价值都有待商榷，可行的办法是与研究地理教学的专家或其他兄弟院校的地理教师进行交流探讨，共同研究。同时，相关部门和研究机构也应为地理教师提供更多的科研机会。
结语
探究式学习是一个动态的、复杂的、多元的系统，它根植于课堂，得益于地理教师的精心培育，成熟于学生的不断实践，对学生的终身发展具有不可低估的作用。特别是处于初中阶段的学生通过地理学科课程的学习逐渐形成的探究式学习，对其今后的学习和发展起着重要的作用。
参考文献：
[1]陈亚肇.现代地理教学论[M ].北京：科学出版社，2007.
一、地理素养的内涵
1.地理素养的定义
地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。
2.地理素养的特点
地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
3.地理素养与地理教师培训方式
地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。
二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析
地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。
1.地理专业知识有待加强
地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。
2.地理专业能力亟待提高
地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。
3.地理专业意识急需提升
农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。
三、基于地理素养提升的培训方式
1.问题驱动培训，满足学员需求
问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。
2.专家讲座培训，扎实专业知识
专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。
3.案例分析培训，提升专业能力
案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。
4.参与体验培训，增强专业意识
关键词： 体验式学习 初中地理 教学应用
体验式学习模式注重的是学习者的心理感受，心理感受的来源是实践，学习者在实践中体验，通过交流、反思、反馈等一系列活动达到预期学习效果。这一模式能够促使学生积极主动地学习地理，打造多元化的地理课堂，为学生带来全新体验，培养学生独立自主的学习习惯。下面，我结合实际教学经验总结体验式学习模式在初中地理教学中的应用。
一、体验式学习模式的概念价值
随着体验式学习模式在初中地理教学中应用范围的不断扩大，人们对于这一新型学习模式的关注度越来越高，为了最大限度地发挥这一模式的价值，首先我们要对这一模式有一定了解。所谓的体验式学习其实是指学习者通过实践认识周围事物，获得丰富感情经验的一种学习模式。在这一模式下，学生是课堂的主角，教师从单纯的知识传授者转型为课堂中促使学生产生学习欲望、积极投入学习过程的“催化剂”。可以说，体验式学习能够为初中地理课堂注入新鲜活力，为教师和学生带来全新的体验，加深学习者的记忆和理解，是一种行之有效的新型学习模式。它的应用将成为发展的趋势。在这一模式中，无论是情感态度的形成，还是知识技能的获得，都来源于体验活动，可以说，体验活动是体验式学习模式的基础。具体来说，与传统的学习模式相比，体验式学习模式主要具有四个特点，分别是：学以致用、主动学习、寓教于乐、虚实结合。这四个特点是体验式学习模式能够被广泛应用于当前初中地理教学中的主要原因。在现代化教育背景下，受各方因素的综合影响，教育重点已经从“新”转变为“学”，体验式学习模式正是基于这一背景下应运而生的，因此，教师应加强对此模式的研究，探寻更加高效的应用措施，强化初中地理教学的效果，通过这一模式引导学生全身心地投入到学习过程中，开发学生的个人潜能，使这一模式成为学生的学习工具和课堂的有效助力。
二、体验式学习模式的应用策略
1.加强小组合作
在初中地理课堂中，教师通过组织学生小组合作进行学习，不仅能够让学生学会探索与发现学习，在一定程度上还能够激发学生的学习兴趣。小组合作学习属于运用多样的课堂教学形式的一种。通过加强小组合作，学生可以相互交流与沟通学习感受与知识，并且最大限度地利用知识资源。在这一过程中能够激发学生主动学习，感受到体验式学习带来的乐趣。小组合作是新时期下摸索出的一种新的符合教学规律的课堂学习组织方法。教师通过加强小组合作学习和达到提高课堂教学质量，实现教学目标，提高学生学习兴趣的目的。比如学习《认识省级区域》时，教师便可以让学生分小组合作与讨论中国的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一个结论，上台进行总结与分享。这样便能够强化体验式学习在课堂应用中的效果。体验式学习模式在课堂中应用的主要表现之一是在课堂教学中加强小组合作。学生在小组合作学习过程中锻炼了学习能力，总结了学习方法，营造了轻松愉悦的学习氛围，这对于体验式学习模式在课堂中得到较好的应用与取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理实验
地理虽然属于人文性较强的学科，但是不能忽视地理实验在地理学科中的重要性。在传统的课堂教学中，教师往往只注重对学生进行知识的传授，而忽视教授和培养学生对于地理知识在生活中运用的习惯。体验式学习模式在初中地理课堂中要想得到较好的运用，注重地理实验的操作是必不可少的。地理实验是地理这一学科的重要组成部分。让学生在操作地理实验的过程中体验地理知识具体运用和直观清晰呈现的过程。在课堂教学过程中，教师引导和组织学生进行地理实验的操作，训练学生的动手能力和操作能力。将知识内化于操作过程中，充分培养学生的学习兴趣和地理知识的运用能力。教师还要强调和培养学生注重实验过程与安全的意识。在实验中注意安全问题，还要调动感官感受与思考。
3.创设教学情境
教师在课堂教学过程中需要创设合理的符合实际情况的教学情境。体验式学习模式在地理课堂中运用需要通过创设合适的教学情境。比如在学习《居民与聚落》时，教师可以通过播放展示不同风俗与民情的视频进行情境导入，并且可以适当进行小组合作与讨论，表演相关的节目，体验不同地方的民俗。教师创设相关的教学情境，让学生体验和感受不一样的地理课堂。教师创设教学情境的同时，提高了教学水平和执教能力与课堂组织能力。体验式学习模式的理念在创设情境中得到体现，这为其在地理课堂中的应用奠定了理论基础。创设合适的教学情境对丰富学生的学习体验和深刻理解知识的内涵与应用具有重要的推动作用。教师要提高专业素养，及时更新教学理念，提高教学质量，为地理课堂增添独特的光彩与魅力。
体验式学习模式具有独特的优势，能够有效提高初中地理教学质量，教师要加强对这一新型模式的探究，通过这一模式的运用为初中地理注入新鲜活力，使初中地理课堂焕发生机。
参考文献：
[1]任春兰.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].中华少年，2015（24）.
[2]马金林.体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016（7）.
关键词：初中地理；小组合作；误区；策略
在当前的初中教育中，地理课程是其中的一门基础必修课程，得到许多家长和老师的重视。在初中地理教学之中开展和实施合作学习，其目的就是为了提升教学的效率，但是由于教师在教学中进入了一些误区之中，使得其应有的高效作用并没有得到良好的体现，下面对此展开具体的分析。
一、关于小组合作学习的分析
小组合作学习模式改变了传统的教学模式，让学生与学生之间、学生与教师之间成功的实现交流互动，极大的提高学生学习的主动性，使得学习的效率得到极大的提升。在初中地理教学中实施小组合作学习主要表现出以下几点特点。
（一）以小组为单位展开学习研究互动
在初中地理小组合作学习之中，学习小组的组成的组成形式主要有两种情况：第一，由教师根据实际的教学情况对班级之中的学生进行分组；第二，学生根据自身的特性和兴趣爱好自行进行分组学习。
（二）加强小组成员之间的交流互动
在初中地理小组合作学习之中，主要是教师提出有效的问题对学生的思维进行引导，然后由小组之中的成员互相展开探讨，找出该问题的有效答案，并对该问题进行发散。在此过程中，教师和学生之间的交流，学生和学生之间的交流是小组学习成功的关键所在。
（三）以小组作为评价的目标
在初中地理教学中施行小组合作学习之后，成功的将各学生之间的竞争关系转变为小组之间的竞争关系，各小组之间的学生成为一个整体。因此，在进行课堂教学评价的时候也应当以小组作为其中评价的目标。
二、当前小组合作学习存在的误区分析
在初中地理教学中应用小组合作学习的方式展开教学，其中主要存在着以下几个方面的误区。
（一）过于注重形式
教师在进行小组合作学习的过程中，其出发点并不是在于让学生自行探讨研究解决问题，更多的是因为教师在教学过程中不知道该怎样继续进行教学时使用的一种教学方式。如：当教师在提出某个地理问题，要求学生进行回答时，所有学生都不知道该怎样进行回答的时候，此时教师会选择让学生进行小组探讨，使得小组合作学习成为一种形式，并不能发挥出实际的作用。
（二）缺乏科学的引导
初中地理教师在小组合作学习的过程中并没有对学生进行科学合理的引导，当小组合作学习开展之后，常常将整个小组合作学习课堂完全交给学生来完成，教师很少参与到其中，只是在课堂教学的最后阶段，听取学生探讨的结果。在这样的教学过程中，学生的思维没能够得到很好的引导，这样的教学效率是十分低下的。
（三）学生的主动性不强
在初中地理小组合作学习的过程中，最为主要的参与者是个小组内的成员，小组合作学习的有效性与学生参与的主动性有着直接性的关系。但是在开展和实施的时候，各学习小组之间存在着较多的问题。首先，小组合作学习只有较少的一部分人在积极的进行探讨，其余一部分人则游离在课程探讨之外。其次，小组合作学习之中的成员有可能存在着较大的矛盾，使得他们不能够顺利的分享自己的意见，使得小组合作学习开展起来较为困难。
三、初中地理教学中小组合作学习的实施策略
针对初中地理教学中存在的众多误区，根据笔者的实际教学经验，提出了以下几点有效的实施策略。
（一）对分组进行科学合理的调整
在初中地理小组学习的过程中，因为小组分配的不合理而影响到最终的小组合作学习效果是非常常见的一种现象。因此初中地理教师在进行小组合作学习分组的时候应当引起高度的重视，具体可以采取以下几种分配方式：第一，自由式，让学生进行自由分组；第二，特殊式，初中地理教师根据实际的教学需要进行临时性的分组学习；第三，辩论式，将全班分为两个小组，以一个地理问题展开辩论。
（二）提出高效的教W问题
在初中地理小组合作学习的过程中，问题的提出是小组合作学习顺利开展的关键，因此初中地理教师在提出问题时应当保证所提出问题的高效性。首先，在进行地理问题的创设时应当具有明确的目的，学生能够根据对这个问题的探讨，学习到本次课程需要掌握到的知识要点；其次，问题的设置应当难度适中，如果教师设置的教学问题过于简单，学生不需要进行小组探讨就能够轻松的回答出来，那么小组合作学习也就没有太多的意义。如果教学问题难度太大，学生小组探讨仍旧找不到解决的方法，可能会降低学生的学习积极性。因此，教师在问题设置的时候应当注重其难易程度。第三，问题设置的层次性。将初中地理课堂学习中知识要点转化为一个一个问题，将其串联起来，具有层次性的提出，让学生以小组合作学习的方式逐一的完成。
（三）保证科学合理的评价
初中地理小组合作学习的评价应当以小组为单位来进行，但是也要顾及到小组内的每一个成员，保证小组内的每个成员都能够完成制定的教学目标。同时初中地理教师应当建立和完善奖励机制，对表现优异的小组进行表扬鼓励，激发各小组之间的竞争意识，同时也培养了学生的集体荣誉感，有助于学生的团结意识培养。
关键词：高中；地理教学；新媒体辅助
时至今日，信息化已然成为教育改革创新的基本格调，在现代生活中的应用十分普遍，并发挥了巨大的影响力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理课程标准（实验）》中就提出“强调信息技术在地理学习中的应用”。此类文件的实施，进一步夯实了新媒体辅助高中地理教学的价值地位，因而有关方面的研究备受学术界关注和热议。
一、新媒体辅助下的高中地理教学现状
信息化时代背景下，新媒体以多元信息传播形式、广泛信息传播渠道等优势，在高中地理教学中的应用大放异彩。从客观角度分析，受某些因素影响，新媒体辅助下的高中地理教学现状不佳，集中体现在以下两个方面。
1.认知匮乏
新课程改革背景下，新媒体以独具的信息资源传播优势，现已广泛应用在高中地理教学领域，并增强了课堂活力，但在此过程中对其探索实践依旧浅尝辄止。长期受应试教育思想的影响，部分高中地理教师受观念行为束缚，不愿在新媒体辅助教学方面做过多的尝试或投入，片面认为学生容易受其他网络信息的吸引，导致其学习实效不高。而有些高中地理教师则表现为另一种极端行为，即过度依赖新媒体教学，弱化了自身主导职能，与学生之间的互动不足，难以深度挖掘其个性潜力，不利于全面发展学生的根本目标实现。从严格意义上讲，新媒体作为现代科技发展的产物，其价值优势毋庸置疑，但与教师的主导地位相比，它更多地定位于辅助教学，切不可本末倒置，容易造成整个教学体系的混乱。
2.能力不足
新媒体辅助高中地理教学，是教育创革的重要之举，对师生综合素养提出了较高的要求。具体而言，从教师维度上，新媒体运用要求其具备良好的创新意识、沟通能力等，但现实状况令人担忧。例如，在地理课件编制上，高中教师往往仅针对某个知识点，直接从网络上下载资源，却缺乏系统的整合与梳理，多为零散使用，容易造成学生思维上的混乱，不利于教学工作高效开展。同时，部分教师创新能力不足，不能把自己独特的教学视角呈现给学生，长此以往难免会影响学生的参与兴趣。从学生维度上，自由、开放的网络环境，为其张扬个性提供了平台，但也暴露出了他们自律性差等问题，受多元文化生态的浸染，容易偏离地理自主学习主题，无疑对其未来成长与发展不利。
二、新媒体辅助下的高中地理教学优化
新媒体在高中地理教学中的辅助应用，具有很强的科学性、系统性、创新性等特征，对师生提出了不同维度的要求，需理性分析、准确定位、优化全局。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种新媒体辅助高中地理教学的优化策略，以供参考和借鉴。
1.转变思想认知
随着信息科技的发展，新媒体的应用功能越发完备，其辅助高中地理教学的方式丰富多样，如微信、云盘、微课件等，并表现出了不同的优势，但其宗旨依然是服务学生全面发展。因此，高中地理教师在应用新媒体辅助教学之前，首要做好前期准备工作，正确认知它的功能特点及价值定位，深度研析教材知识重难点，并选择合适的时机介入学生学习，建立系统化的教学机制，创新教学方法手段，以激发学生兴趣、引导学生发展。例如，微信更便于师生互动交流，云盘有助于地理资源共享，微课件应用于学生自主学习等。为了更好地推进新媒体在地理教学中的应用，高中院校应主导相关教师加强环境建设，积极引入先进技术及装备，并开展一系列培训学习活动，转变主体思想认知，提高其应用实践技能。
2.提高媒介素养
新媒体以其强大的整合存储功能，承载着众多地理信息资源，但并非所有新媒体都适用于高中地理教学，需教师作出合理筛选，因而对其媒介素养提出了较高的要求。在具体的实践过程中，教师应灵活应用新媒体辅助地理教学，创设虚拟情景，通过影音视频等方式活化知识，延伸学生感性认知，启发学生思维，引导他们自主学习。同时，教师还可以利用新媒体，建立线上线下一体化互动机制，及时掌握学生的学习动态，并作出适时恰当的引导，继而提高课堂教学实效。对此，高中应积极组织培训工作，提高教师新媒体素养，传输素质教育理念，分享成功教学经验，实现教育现代化建设。针对高中学生的个性成长特征，学校需将媒介素养教育纳入日常教学体系中，尊重和释放其主观能动性的同时，加以引导修正，促进他们全面发展。
参考文献：
［1］张雷.新媒体支持下高中地理翻转教学研究［J］.求知导刊，2015（15）：85-86.
关键词： 高中地理 探究式教学 教学策略
在新课标的要求和推动下，地理教学的革新对于较多的地理教师而言是一个不小的挑战，因为传统教学模式中教师“灌输式”、“填鸭式”教学已经在教师的思维中形成较为深刻的影响。因此，如何重新构建教学理念、改变教学方法等均成为教师当下的重大课题。探究式教学是新课标要求下一个重要的教学法，是让学生在学习相关知识概念及原理时，通过阅读、分析、探究、思考、讨论等活动获得知识概念的理解及掌握、运用，从而促使学生真正掌握教学知识和学习能力，为培养学生成为自主学习、会学习的人奠定基础。下面笔者以高中阶段的地理教学为例，分析探究式教学的策略和意义。
一、分析教学目标
教学目标是教师为了顺利、有效地展开教学而设定的教学活动方向和教学预期值，其中包括教师的“教”和学生的“学”，是一切教学的出发点和归宿。正所谓“好的开端是成功的一半”，因此，设定明确的教学目标可以正确地引导教师和学生有效地参与教学活动。据相关调查分析发现，传统的教学活动主要围绕在教师的“教”，因此教师会根据自身的教学经验进行教学，并相信通过自身的经验教学促使学生掌握预期的知识，但是教师在课堂上往往会出现漫无边际的交谈，甚至是脱离课堂知识讲解等现象，极其容易分散学生的注意力及降低学生的学习兴趣，不利于学生掌握课堂知识，这要求教师在进行教学活动前，根据学生的实际情况和教学要求设定明确的教学目标，从而步入教学探讨的“轨道”。
以《气压带和风带》一课为例，教师可以通过教学目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进行教学目标的设计，例如可以将该篇课文的目标设计为：（1）掌握大气环流概念、三圈环流的形成原理、全球的气压带和风带的分布规律；（2）通过绘制气压带和风带的分布示意图分析大气的运动规律，利用假设和成因分析的方法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律；（3）培养学生抽象思维的空间图形分析能力，培养学生积极探究生活的态度。教师可以从设定的教学目标中确立教学方向，避免教学过程偏离轨道。
二、重视学生体验
地理这一学科囊括自然、人文和经济等方面，具有抽象性等特点，仅仅通过教科书进行教学在一定程度上是很难使学生理解的。据相关调查发现，大多数学生对地理知识的掌握仅局限于教科书、试题上，而没有将之运用到实际生活中，造成学生只会“纸上谈兵”。据相关心理学分析表明，人们通过体验后得到的感悟、情感、体会等一系列活动均较抽象体会来得真实，并在人的大脑里留下深刻的印象，因此，教师课上应充分重视学生的体验，根据教学内容合理地安排课堂活动，让学生通过自身体验获得更深刻的知识认识，从而真正促使学生学到和运用地理知识，摒弃传统教学中只重视教师本身的讲解为主的教学方式。
如正在展开“楼间距”的课程学习时，教师可以先提问学生，如“你们生活的房子，楼与楼之间的距离是多少”、“阳光是否可以照射到你们的房间，为什么有的房间里有阳光，有的却没有”，提高学生探究的兴趣，激起好奇心，然后可以以学校的教学楼为例，带领学生对学校教学楼之间的距离进行测量，分析优缺点，然后鼓励学生课下回到自己所在的住处进行楼与楼之间的测量，为下节课学生分析及感悟“楼间距”做好充分的准备，从而顺利教学，充分激发学生对地理知识实际运用的兴趣，培养其运用的能力。
三、重视小组作用
在新课标的要求下，如今的课堂教学对学生的小组讨论极为重视，并逐渐演变为课堂教学必不可少的组成部分。小组讨论是一种让学生之间通过互相分享、探究、质疑等活动获得学习的解决思路和达到学习目的的方法，不仅可以培养每个学生善于思考的习惯，而且对学生的学习、同学之间的关系、解决问题的心态等方面均有积极的促进作用，为培养学生成为全面发展的人奠定坚实的基础。传统的教学课堂因为只是将教师作为课堂的主体，导致学生失去积极主动的参与兴趣，束缚学生的思维能力，将学生局限于自我的“不解-思考-不解-放弃”恶性循环模式中，降低学生的学习质量。
以《城市化》一课为例，教师可以课下让学生对自己所在区域、街道的规划进行观察，然后提出一个问题，如“假设你是这个城市的城市规划设计人员、交通管理人员、环保局局长等，你会怎么规划这座城市？”然后根据班级学生的实际人数进行分组，让每一个小组成员分析其中一个点，如街道的走向、店面的分布、环境的设施等，然后让学生之间进行讨论，分析其中的缘由和优缺点，鼓励学生大胆进行城市规划的猜想，待学生经过一番探析之后，再让小组之间进行分享，分析其中的重点难点，纠正学生的错误，从而促使学生真正了解城市规划的定义和规律性、合理性、条件性等。
总之，地理是一门综合性较强的学科，涉及内容的广泛性、抽象性、深度性等，因此教师需要以探究性教学中渗透的优点为依据，从而设计相关策略引导学生、鼓励学生，帮助学生真正掌握地理的理论知识，强化运用能力。
参考文献：
[1]梁蓉.地理实践活动课程的构建与实施[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（04）.
[2]廖小芳，郭颖.愉快教学在高中地理的应用策略研究[J].亚太教育，2016（21）.
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