时间：2023-09-17 14:51:26
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文教学随笔，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
林肃琦
那是一节语文课，教学鲁迅的《风筝》。距离下课还有10多分钟的时间，课堂上的他们，有的在静静地写作业，有的两两在小声地讨论着问题。
当我眼睛的余光飘过第三排左边的晨阳时，只见他神情慌张，正快速地把一本藏在课本下的书放进抽屉里，我分明看见那是一本时尚小说。按照班规，在课堂上看小说应该没收。
小说就在他的课桌里，不会跑，准能抓个正着。而这时的他低着头，正襟危坐。
晨阳的文学功底不错，他写的作文经常被当做范文读，只不过眼前的他读课外书的时间不对。一个人一旦被一件东西迷住便很难摆脱，何况是孩子。“你不要大声地斥责他，不要当着全体同学的面把他搞成不注意听讲的坏典型。”苏霍姆林斯基如是说。
是的，一旦他成为班里的坏典型，他心里会怎么想，会怎么做？想到这里，鲁迅笔下饱受精神虐杀的“小兄弟”形象一下子出现在我的眼前，而“小兄弟”的悲剧绝对不能在这里重演。
可能是感到应该来的暴风雨好久都没有来，他抬头瞄了我一眼，又低下了头。他已经把书放回去了，这就证明他的注意力回来了。就在那一瞬间，我做出了一个决定，故意错开视线，把脸转向另一个方向。
几年以后，在一次聚会上，晨阳说：“林老师，还记得那次在你的课堂上，我看小说的情形吗？我是不会忘记的。看着你从讲台上走下来时，我忐忑不安，感到大祸临头。可你好像没有发现似的，从我身边走过，就像一阵风拂过我的心田，使我觉醒，又重新回到课堂，回到学习之中。”
他们听晨阳说完，都说我是个好老师。
“是吗？”我故意反问了一句，摆摆手说，“我哪里有你们说的那么好？”
晨阳接着说：“林老师你不知道，我们这帮学生可调皮捣蛋了。有一次你在上课，白雪把你画成老巫婆。你让她回答问题的时候，她才把画夹在课本中。”
白雪却指着晨阳说：“你还说我呢，林老师，他总是学你走路的样子。下课时，他跟在你身后，一边学你的样子一边向同学们打手势，我们只能在你走进办公室后才敢笑出声音。你没有发觉吗？”
这时候，他们把当时不敢同老师讲的故事都一股脑地搬了出来，如数家珍。坐在这些学生们中间，我好像也就是一个大孩子，在他们的谈论中我也不时插一句“是吗”，“真的吗？”他们都大笑说，“是的”，“那当然了”。
他们接着就问：“老师，当时的事，您真的就不知道吗？”我只是微笑没有回答。因为他们所讲的事我大都历历在目，同他们在一起的时光又怎能忘记呢？
摘 要： 语文教师应该注重学生的阅读力、理解力、想象力、写作力和口语表达能力等多方面语言能力的培养。兴趣是最好的老师，但兴趣是需要培养的，很少有哪个孩子天生就喜欢背课文、看书和写作的。兴趣需要老师帮助学生培养，要告诉他们什么是好的，只有当学生有了一定的语言基础后才会知道什么是好的。
关键词： 语文教学 兴趣培养 教学方法
一名合格的中学语文教师应该注重学生听说读写能力的培养。怎样训练孩子们的听说读写能力呢？我们更多的是要帮学生养成一个好的习惯，刚进初中的学生各种能力很少能得到很好的均衡发展，已经有部分学生养成了爱读书爱写作的好习惯，但这些学生说的能力未必能得到较好发展，当然这跟这些孩子们性格有很大关系。对于这些学生，老师要分析原因，爱读书爱写作的学生学习成绩一般都比较好，他们口语能力如果不好则是性格内向所致，应该多走近这些学生，让他们信赖老师，最好用交朋友的方式向这种孩子接近，课下尽可能多地和这些孩子交流。有些孩子是话痨，人小鬼大会说大人话，对于这些孩子我们要给予认可鼓励，要让他们的口语能力转化为写作能力。中学生书写能力参差不齐，对于书写，我们应该让学生打起十二分的精神，写字好能很直接体现出学生的学习状态，能把字写踏实写清楚的学生，说明其学习态度很踏实，很认真。另外，字写得好差会直接影响学生成绩的高低，我常常这样告诉学生一个字写得好的学生成绩再差也不会在所在班集体的中等水平以下，一个字写得看不清、潦草的学生成绩再好也不会好到前十名。字写得好或坏不但会影响学生的学习心态，更会影响判卷老师的主观感觉。语文考试，主观题比较多，它不像数学和英语一样有很多选择填空只要选对做对就能得分，语文考试的阅读理解和作文都算是主观题的，字写得不好会直接影响判卷老师的心情，能给十分的可能只给八分。有很多孩子常问怎样把字写好呢，我也看到很多学生确实很用功了每天都在练字。其实我们并非要求每一个孩子写的字都像书法家那么好，只要把字写清楚即可，自己在写字时可以这么想，老师就在旁边观看自己写字，我写的字他能看清吗？刚刚开始准备练字的学生不要怕自己写字慢，练字就好比小孩学走路，只要学会走了不愁会跑。学生在练字时要注意握笔姿势是否正确，有些学生握笔姿势不对，这就需要老师及时给予纠正。很多学生没有接触过书法，老师应该抽出时间告诉其些基本的起笔落笔方法，告诉学生怎样把字写得规正，说到字体，可以买本字帖每天练半页，练字帖时不要求快，只需领会书法家们的运笔和字形结构安排。这样时间不久大概一个月就会有显著进步，一年后就能写一首好字。
语文教师应该注重学生阅读力、理解力、想象力、写作力和口语表达能力等多方面语言能力的培养。兴趣是最好的老师，但兴趣是需要培养的，很少说有哪个孩子天生就喜欢背课文、看书和写作的。兴趣需要老师帮助培养，要告诉他们什么是好的，只有当学生有了一定的语言基础后才会知道什么是好的。初中生可塑性比较强，他们求知欲很强，教师应该常常推荐给学生一些书籍。我们也要身体力行，常常读一些文章，遇到好文章好句子要摘抄下来，最好能背下来。老师如果能在课上常常背一些美文，对于教学就有很大帮助，这样不但会让学生更加敬佩老师，更会激发学生的阅读热情。对于理解力培养，我们在教学中要多给学生思考的时间，不要急于告诉学生答案，不要怕学生答错，对于学生的不同解答要尽量给予包容肯定的评价。中学生正处于想象力旺盛的年龄，老师在教学中应该侧重于学生的想象力培养，首先让学生明白什么叫想象力，然后在教学中锻炼学生的想象力，课上可以出一些想象力培养题。从月亮可以想象到远方的亲人和家乡，那么从一本书如何想到一件衣服呢？对于这个问题可以有很多答案，可以是说一本书想到一个人，从一个人想到这个人常穿的一件衣服。还可以从一本书想到这本书的来源，从这本书的来源想到是哪位朋友，从哪位朋友想到当年一起生活的场景，从一起生活的场景想到曾经穿一件衣服的深厚友谊。答案有很多种，看看哪位同学编的故事浪漫动人。学生的写作能力培养当然要从动手写开始，很多学生写日记就是平时生活的流水账，早上起床、吃饭、吃的什么、然后上学，再后来就是放学，吃晚餐，又上学。这样的日记很枯燥无味，比监狱犯人的日子还枯燥无趣。很多学生想写好作文但就是写不好，怎样才能写好作文呢？写好文章不是一朝一夕的事情，需要在平常多积累多记录。不管是课内的还是课外书，教师都应该有所涉猎，读书好比奶牛吃草，书读得多了草吃得多了自然就会产出奶写出好文章。读书千万卷，下笔如有神说的就是这个道理。对于课内的好词好句我们一定要重点学习，因为这些知识不但经典还是考试内容。身边的那些爱读书的读书大王和故事大王大都是写作高手。读书不要只求速度，遇到好句子好词要摘抄下来，时间宽裕的话最好背下来。这样将来写文章时才会转化成自己的东西。对于学生口语能力的培养，我们应该在教学生中多给学生讲话的机会。要让学生明白开口讲话，讲普通话，说话顺畅、思路清晰很重要。在条件允许的情况下可以组织故事会和辩论会，让学生真切感受到到语言的魅力。
【关键词】语文教学 心得 改变
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
语文教材具有深厚的文化底蕴和宽阔的知识背景，这一独特的优势，是其他学科所无法比拟的。如《再见了，亲人》一课，这篇课文感情真挚强烈，要让学生反复朗读，通过有感情地朗读不但能加深课文内容的理解，还能是学生从中受到感染和教育。在理解第二段课文时学生在理解小金花失去妈妈的心情过程中，总倾向于小金花对敌人的恨，而忽略了她失去妈妈的悲痛。因此朗读这段课文时，要先让学生通过自由找出最能表现刚强的词语“脚一跺”、“抽动两下”，而又引导理解这些词语中流露出的情感。通过分析，学生体会到小金花是把失去妈妈的悲痛深埋在心底，更把满腔的仇恨对准了敌人，化悲痛为力量，发誓要为妈妈报仇。学生理解了课文，也就把握了朗读的情感基调，进一步体会情感。
以情动情是教育的共同规律，教师的情感对学生来说是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教《长城》一课时，先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，笔者亲眼看到许许多多的外国朋友，成群结队不远万里来到我们的长城上。站在长城上，会想起古代劳动人民的智慧和力量。丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动，学生一下子被吸引住了，带着对长城的向往进入课文情境，积极主动地学习课文。
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
关键词：小学语文 高年级 阅读教学 随文练笔 策略
随着经济社会的发展和教育教学改革的不断深入，学生写作能力的培养受到了人们越来越多的关注和重视，并逐渐成为小学语文教学的重点内容，众所周知，写作与阅读之间存在着非常紧密的联系，因而，在小学高年级语文教学中，教师不但需要充分注重学生阅读能力的提升，而且还要基于阅读教学进行学生写作能力培养和提升。
一、提高小学高年级学生的语文阅读及随文练笔的兴趣
受小学生年龄较小的影响，他们的注意力要比高年级学生更容易分散，为此只有培养他们的语文学习兴趣，才能较长时间的吸引他们的学习积极性。对于小学语文阅读教学来说，教师必须注意不断提高语文阅读文章的趣味性，并不断提高文本内容的趣味性，能够将学生吸引到文章内容中去，从而不断调动学生的学习趣味。对于学生来说，自愿接受教师的指导，可以让他们的阅读水平有更好的提高，而且可以将这种阅读技巧应用在日常的随文练笔中去，进而达到不断提高教学效果的目的。
二、合理设计阅读教学的文本和情节
在日常语文写作教学中，扩写是语文教师常用的练笔手法，也是培养学生写作能力的重要途径。教师可以让学生在阅读课文之后加深对课文的理解，并结合自己的理解展开更进一步的写作，在扩写开始之前教师首先要引导学生理解文本内容，接下来，引导学生发挥自己的想象和联想，合理的展开文本阅读。对学生开展阅读教学，语文教师可以通过合理展开文本内容与情节的方式，培养和提升小学低年级学生的语文阅读和随笔写作能力。也就是说，语文教师可以在阅读教学的过程中，引导学生从练笔点出发去感悟和理解文章中的人物情感，从而更有针对性的开展故事情节的写作。比如，在学习小学语文《叶公好龙》一课时，教师可以通过开展多媒体教学，在课堂上再现叶公见到真龙时的情境，并且引导学生在课堂上进行分角色表演，让他们亲身感悟和体会人物的心理，理解人物的性格特点。在学生完全理解这则寓言中的内涵意义之后，再引导学生对文本内容进行扩写，将文本中的情节进行合理的拓展，这种训练不仅可以激发学生的思维，而且可以悬链学生的随笔写作能力，加深学生对文本内容的进一步理解，最终达到促进学生阅读水平提高的目的。
三、充分发挥文本情感的作用
由于小学高年级学生正处于生理和心理发展的萌芽期，这一阶段他们创造力和思维能力的培养对他们的未来成长有着极其重要的作用。为此，在Z文教学中教师可以充分发挥文本的情感作用，并不断提高学生的语文阅读水平和思维能力。小学阶段的语文教材都是经过教育专家的精心选择集合而成，教材中的文本大都是结合小学生的身心、情感发展特点而设计的，为此，教师可以重视书法文本情感因素，并充分发挥文本中的情感因素，调动学生的情感投入，通过文本中的情感来感染学生，引导学生融入到课文中作者所创作的意境中去，从而不断加深学生对情感的理解，以潜移默化的影响小学生的语文素养。另外由于小学高年级学生的已经具备一定的思维能力，并能够对文本内容进行自己的情感判断，而这也更有利于语文教师开展课堂随笔联系，教师可以引导学生将自己的想法用随笔的方式写出来。对于教师来说，对课堂随笔的练习文本也必须做出正确的选择，真正选择一些能够吸引学生的阅读兴趣和写作兴趣的文本，以达到更有效的提高小学生的习作能力和阅读能力的目的。比如，对《卖火柴的小女孩》这篇文章，语文教师就可以结合现实生活对学生进行爱的教育，在课文讲解之后，让学生将自己的感悟以随笔的形式写出来，从而加深学生对爱的理解和感悟。
【关键词】小学语文；随文练笔；语文教育；思路解析；教育改革
一、探讨随文练笔在语文教学过程中的存在形式及教学步骤
随文练笔在小学语文教学过程中占有相当大的比重，同时因其在理解、阅读以及写作方面的多重提升作用，因而广泛受到各界教师的青睐。而对于不同地区的教学模式的差异以及所用教材的不同，教师们所采用的教学形式也会存在着差异之处，为了更好地因材施教，他们都分别探讨了更适合自己学生的随笔形式，一下进行分条列举和解读：
（一）根据经典范文或是国学经典文章进行文本的仿写
根据经典作品进行仿写的大致形式主要以句型句式的仿写；段落结构的仿写；通篇仿写；根据主体思想进行仿写，这四类为主。
句式句型的仿写是指教师帮助学生分析出句子的成分构造，并明晰整个句子的字面意思以及其背后的情感表达，令学生以此为基础进行仿写。段落结构的仿写是指根据教师所传授的分段原因，以及段落大意，进行整体结构上的模仿。通篇模仿是指学生根据课堂内容，对整体课文会有大致的思维和理解，在此基础上，融合句式仿写以及段落仿写，进行通篇的模仿。立意仿写是指学生必须明晰所选经典作品的含义以及情感表达，并根据此情感以及含义进行自己理解的表达。
（二）对于学生进行思维上的引导和启发，并令其进行原创写作
原创性写作的突出表现是教师教导学生对于所学的课本作品进行思维的拓展，在教室的引导之下，学生可以充分发挥其创造力和想象力进行延展性的创作。此类写作练习的形式为对文本空白的补充；对文本中故事情节的拓展；根据文本中给出的图片进行想象力的创作；将自己设想故事中的主人公进行改写等。这种原创类的随笔写作不仅能提升学生对于课本中文章的理解度，同时对于其自身写作水平以及理解能力的提升也具有不容忽视的积极作用。
（三）根据已有教材中的课文进行深入剖析，写出类似于读后感的随文作品
这类对于文本进行深化的写作训练主要包括的形式是，对学生在阅读文章中故事情节时所迸发出的情感进行捕捉和引导，并指导其写出具有自己独特想法和感情在内的随笔作品，此外还有引导学生进行文末续写和以主体文本为基础进行读后感创作等其他形式。
二、对目前小学教育中的随文练笔的教学思路进行及解析分析
根据对相关文献的收集探索以及对实践教学操作的总结，以多层面的角度对于目前小学教育中的随文练笔的教学思路的进行解析和分析。
（一）对于“写作”二字的含义理解较为模糊
根据相关调查研究以及实践考察可以发现，在校教师在研究语文教学，包括写作教学在内的施教模式时，大多更注重学生阅读理解能力的提升和培养，而对于写作的方面并没有果断的关注，因而会有临时起意向学生布置随笔写作的做法，而对于学生真正需要写些什么，以及写作能力与阅读能力的相互融合也理解尚浅，这就会出现，教师为了同时提升学生的阅读及写作能力而硬凑出一份随文作业的情况。
（二）教师对于随文练笔作业的布置缺乏时机以及时间安排上的考虑
1.对于写作练习的安排应把握时机
在随笔类的写作安排上应注重时机的把握，充分做到使学生能够读写结合，提升综合能力，在狭义理解上，这对于学生提升其写作撰文的水平有着决定性的意义，同时会对学生的语文学习积极性产生影响；在广义理解上，这对于调动课堂气氛，活跃学生的能动性都有着关键的效果呈现和作用。
2.应对学生给予充足的习作时间，不盲目求快
通过对实践课堂的调研可以发现，部分教师在教育教学的过程中，采用的是将随笔练习的时间安排在每节语文课的最后几分钟，匆匆布置的练习，匆匆完成的写作，并不会对学生写作水平产生实质性的提升。部分学生会因时间的紧迫匆匆了事，而不注重自己的写作质量，这样对于学生充分理解习作题目及含义是没有积极性的帮助的。
（三）对于学生随笔作业课后评判的重视度不足
从实践教学中可以调研到，部分教师对于语文教学中的教学评价及课后作业批改并不是很重视。教师在面对学生习得的随笔作品时的处理十分随意，并没有对其进行认真的评价，也并没有对其提出明确的指导性教诲，因而就会大大降低整个练笔练习的意义和作用，同时对于学生的习作水平的提高也没有实质性的价值。
因而作为一名不仅重视学生成绩同时注重学生学习过程的语文老师，在教育教学的过程中应给予学生恰当且必要的评价，并对评价存有正确的认识，从鼓励学生进步的角度出发，给予其学习的热情以及信心。
三、针对目前的教学形式弊端，对于提升小学语文随文练笔教学思路的可行性建议
充分利用课外阅读的作用提升学生的随笔写作能力，不仅在课内教学中注重学生阅读能力的培养，将课外阅读与校内教学相融合，同时鼓励学生进行课外读物的品读和摘抄，学生在进行这类练习的同时，会潜移默化地将其转化为自身的写作储备，从而提升自己的阅读写作能力。
优化小学校园的书香氛围，为学生提供一个具备浓厚文化气息的学习环境，使其身临其中时，便会产生浓厚的学习兴趣及热情，设定譬如读书角、书香阁等语文的朗读活动中心，使学生在阅读过程中逐渐提升自己的理解能力和创作能力。
四、总结
根据新课标教学要求，在小学生的语文教育教学过程中，应加强教师对于学生阅读及写作能力的重视，与此同时学生也会在相关练习过程中陶冶情操，提升水平。因而，随文练笔作为小学生写作练习中的重要组成部分，如何更大程度上地发挥其作用，就是十分有必要值得探讨和分析的话题。本文从学生以及教师的角度对于相关的教学举措进行了解释和分析，希望能在一定程度上对如何更有效率地提升学生语言应用能力以及语文综合素养有所帮助以及借鉴价值。
参考文献：
[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.
关键词： 初中语文 随笔训练 作文教学
在课程改革背景下，初中教育的教学方法和教学内容也发生了改变，并且做出了相应调整。初中语文教师在进行初中语文写作教学时，应该转变传统的教学观念和思想，跟随社会的脚步，利用多种教学形式进行课程教授。语文写作教学能够提高学生的语言表达能力，对提升学生的素养有非常重要的作用，但是，初中语文作文教学也是教学中的难点，因此教师应该采用有效的教学方法，提高语文写作教学质量，本文对初中语文随笔训练和作文教学进行了研究。
一、初中语文作文教学中随笔的特点
（一）体裁比较灵活。
在初中语文写作教学中，随笔是非常重要的写作形式，和传统的作文相比，具有很强的灵活性，而且，随笔不会局限于传统的写作模式，不仅能达到观景抒情的目的，而且能实现议论事实的目标。另外，在文章的字数、格式及篇幅的长短方面也没有太高要求，随笔内容也可以引进其他文章内容，鼓励学生畅所欲言，这种形式能够丰富学生的知识。
（二）思想情感比较自由。
每个人都是有思想、有情感的生物，利用语言记录内心的情感，学生在写随笔的过程中能够与实际生活相结合，从而使随笔变得更生动，能够充分反映出学生的内心思想和情感，提升学生的综合素养。
（三）具有个性化的语言表达。
随笔的自由性和灵活性体现在表达上，而且涉及的内容范围比较广，为学生的个性化语言表达提供了理论上的支持。学生在日常生活中进行写作素材的积累，在进行随笔训练时，不仅能够将内心感受充分表达出来，而且能够提升写作水平。所以，随笔训练非常重要。
二、初中语文作文教学中随笔训练的措施
（一）转变教师的教学观念，充分认识作文的重要性。
在初中语文教学中，作文教学是非常重要的一部分，它能培养学生的综合素质和良好品德。另外，作文教学还能加深学生对生活的感悟，从而激发学生对语文学习的兴趣，积极主动地学习。因此，在初中语文作文教学中，教师一定要转变传统的教学观念，充分认识到作文教学的重要性，积极引导学生进行作文写作，在提高教学质量的同时为学生以后的学习打下基础。
（二）帮助学生积累写作素材。
在进行写作时，素材是最基本的材料，如果没有素材，就不能完成初中作文写作，而学生不愿意写作也是因为没有相应素材。所以，教师一定要采取有效方法帮助学生积累素材。在语文学习中，写作和阅读之间相互联系，教师可以引导学生进行阅读，加大阅读力度，从而掌握写作技巧和方法，在以后的随笔训练中收放自如。另外，单单有课内阅读是不够的，教师还要鼓励学生进行课外阅读，在阅读过程中发现好的语句或者是词语，要及时记录下来，为写作积累素材。比如，教师在进行人教版初中语文七年级上册第三单元《感受自然》的写作教学时，可以让学生在课本上找一些关于自然的文章进行阅读，学习其中的写作方法和技巧，还可以提前给学生布置任务，通过上网或者是书籍形式积累一些素材，这样学生在写作时会得心应手，提高写作质量。
（三）制定科学合理的随笔训练目标。
在进行初中语文作文写作时，可以让学生先养成随笔训练的习惯，而随笔训练是需要训练目标的，教师在制定随笔训练目标时，一定要结合学生实际情况和教学内容，制定有针对性的随笔训练目标。比如，教师在进行人教版八年级上册第二单元《让世界充满爱》的写作教学时，可以先给学生制定随笔训练目标，引导学生善于发现生活中的爱，养成发掘爱的习惯，并在这一过程中养成良好的写作习惯，这样学生在写这篇作文时，就会才思泉涌，不会出现不知道写什么的现象。制定良好的随笔训练目标，可以使学生养成好的行为习惯，提升写作质量和水平。
三、结语
在初中语文作文教学中，随笔训练占据非常重要的地位，要想提高学生的写作能力和写作水平，教师一定要从多方面入手，转变教学观念，帮助学生积累写作素材，制定随笔训练目标，将写作训练和与实际生活结合在一起，从而展示出学生的真实个性，使学生逐渐养成良好的写作习惯，在提高写作质量的同时提高语文作文教学质量，为学生以后的学习奠定基础。
参考文献：
[1]徐志芳.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].读与写（教育教学刊），2014，11：98.
关键词：小学语文；写作教学；找准练笔点；文本模仿；练写练笔；评价
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0042-02
在当前小学语文教学中，随文练笔是一种比较常见而且有效的写作教学方式。具有情境性和短小性的随文练笔，能够使学生充分发挥想象力，丰富体验感受，提升学生对文本的理解力。这种写作教学与阅读教学的有机结合，既能帮助小学生培养提高写作能力，增强写作信心，提高创新能力，也能加强学生对课文文本的认识和理解，促进阅读能力的提高。
一、找准练笔点
首先，充分发挥小学生丰富的想象力，对课文进行加工重造，既可以加深学生对课文的理解力，也可以达到锻炼学生语言表达能力的目的。如小学语文教材第七册中第十三课《普罗米修斯盗火》，教师可以让学生通过阅读文中描写人类看到火光时欣喜若狂的场景，想象普罗米修斯看到人类生活在黑暗寒冷之中的感受，并以第一人称来写下普罗米修斯的心理活动，体会他的勇敢和同情心，既锻炼了学生的文字表达能力，又促进了学生的创造性思维的提高。
其次，利用填写文本空白来开发学生的想象力。有些文章为了给读者留下回味的空间，对于某些场景会一笔带过或留下悬念。教师就可以利用这些空白点，引导学生进行随文练笔。这不仅能够深化对课文内容的理解，也能提高学生文字驾驭的能力。比如《徐悲鸿励志学画》一课，文中那个曾经瞧不起徐悲鸿的外国学生在看到徐悲鸿的画后非常震惊，却没有详细说明他为什么会震惊，教师就可以利用这处空白点来启发学生的想象力，通过随文练笔的方式写出震惊原因，加深学生对励志内涵的理解。教师还可以根据课文设计出一段读后感式短文，并让学生进行填写，加深学生对课文的理解。
再次，教师可以利用课文中的生动情节作为随文练笔的切入点。如《九色鹿》一课中，九色鹿对国王说了一番义正辞严的话语，如果你是那个国王会怎样做？并让学生充分利用文中的诸如见利忘义、背信弃义等词语进行写作，培养学生正直守信的道德思想。
最后，利用课文中描写矛盾心理或争执过程的片段，以多角度分析课文中所表达的中心思想。可以要求学生分别描写矛盾双方的心理，以突出中心思想。
二、模仿练笔
小学生思想、心智尚未发展成熟，经常会出现语言逻辑不清等错误。因此，正确引导学生进行文本模仿，以加强对学生的语言表达能力，以及语言逻辑组织能力的训练，从而提高学生的文字驾驭能力。其一，模仿文本语句练笔。妙语美文离不开丰富优美的词语，因此，教师应该加强学生对课文中那些精妙词语的理解和应用。如《姥姥的剪纸》这一课中，运用了大量的词汇描画一位和蔼的老人，可让学生在理解这些词语的基础上对自己的姥姥进行描写刻画，提高学生对新词语的理解和应用能力。其二，模仿文本结构练笔。不同类型的文章所采用的文本结构不同，语句结构也不同，有总分式、并列式、对照式等结构形式，但单纯这样进行介绍很难让学生理解，因此可以通过文本结构的模仿，加强学生对文章结构的理解和应用，提高学生的写作能力。如现代诗歌《我们爱你啊，中国》，教师可以要求学生通过反复阅读来了解现代诗歌的特点，并进行一到两段的仿写，提高学生精简语言的能力。
三、续写练笔
续写是较为常用的一种随文练笔方式，也是有效提高学生对课文的理解，锻炼写作能力的一种方式。小学语文教材选用了很多具有教育意义的小故事，这些小故事都是能够进行续写练笔的好材料。如苏教版第三册中《狼与小羊》这一则寓言中给读者留下了一个悬念：到底狼有没有把小羊吃掉？学完这一课后，教师可以让学生按照自己的理解续写文章，给故事一个结局。可能有的学生会写可怜的小羊被吃掉了；有的学生会写小羊在父母的帮助下战胜了狡猾的狼。但无论最后的结局如何，都能让学生充分发挥想象力，满足他们的好奇心和求知欲，小羊战胜狼的这个过程正是激发学生创造性思维的过程。充分发挥自己的想象力，既能让学生有新的体验和感悟，又锻炼其写作能力。
四、重视评价
所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中相机进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。
一、于动情处写出精彩
小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。
特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。
二、于空白处写出丰富
“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。
（一）抓文中的省略号
教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。
如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。
（二）抓语言的拓展点
小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。
如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。
如有学生写道：
生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……
生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……
这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。
三、于单薄处写出厚重
在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。
本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。
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