时间：2023-09-17 14:51:23
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中语文核心素养的内涵，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：核心素养；高中语文；学习活动；活动设计
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高中语文学科教学的基本理念做出了清晰的解释，明确指出要“以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革”，要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。在新课程标准要求下，科学、合理的语文学习活动的设计与实施要能有效地渗透核心素养理念，同时能够提高语文课程的实践性。多样化的学习活动在帮助学生更好地理解与掌握学科专业知识的同时，还能促进学生思维的发展，激发学生的学习兴趣与潜能，在广阔的活动空间中发挥自己的语文特长，发展个性化特征。[1]
一、当前高中语文课堂教学中存在的问题
纵观当前高中语文教学工作的实施与开展，我们不难发现其中还存在着一些有待完善的问题。首先，部分语文教师长期以来受到应试教育思维与模式深刻的影响，教育理念相对而言较为传统与落后。这些教师在教学工作中习惯于将自己置于中心与权威的位子，完全按照自己的经验与意愿来设计、开展各项教学活动，而忽视了新时期背景下对语文教学提出的新要求，忽视了学生学习与发展的需要。学生的主体地位得不到应有的重视。在这样的教育理念下，教学工作往往缺乏针对性，教学活动效果达不到理想的状态。其次，我国当前的教育体系决定了高中时期的师生双方都会面临异常紧张的升学压力。因此，大部分学校的高中语文教学工作仍然停留在“知识本位”的层面。学校、教师和学生对于语文学习活动均没有正确的认知，只是将目光与焦点聚焦于知识与技能的发展上。课堂教学工作以机械化的训练与反复的知识讲解为主，没有多余的精力设计与参与学习活动。这显然不利于学生语文学科核心素养的提升，也成为了阻碍语文学习活动有效实施与开展的重要因素之一。
二、语文学习活动的内涵与意义
语文学习活动具有两大值得关注的要点，一是“学习”，二是“活动”。“学习”这一要点将语文学习活动与常规性的语文活动区分开来，突出了学生作为学习主体的地位。“活动”这一要点则表明了语文学习活动具有一定的实践性与活动性，是不同于单一的知识讲解式的学习的。简单来说，语文学习活动是学生在教师的指导之下所进行的以获取语言经验、提高语言能力为目的，通过听、说、读、写、思考等各项技能来综合运用的一系列的自主行为过程。语文学习活动的开展与实施对于高中语文教学有着不可忽视的意义。首先，语文学习活动的实施有利于促进素质教育理念在教学实践活动中的贯彻与落实，有利于促进高中语文课堂朝着更深层的方向发展，为语文教学改革提供了新的思路与途径。其次，语文学习活动的开展对教师的教学能力与专业素养提出了更高的要求，有利于促使教师不断地进行理论学习，让教师与时俱进地创新课堂的教学方法与手段。再者，通过参与学习活动，学生能够获得更加丰富的学习体验，促使自己充分调动已获取的经验与知识，提升知识与技能的综合运用能力，实现学习方式的转变。最后，适当的语文学习活动能够鼓励师生全身心参与其中，营造轻松愉快的教学氛围，为语文课堂注入新的生机与活力，切实促进教学质量与效率的提升。[2]
三、基于核心素养的高中语文学习活动设计探索
（一）开展趣味游戏活动，激发学生学习兴趣语文基础知识教学是高中语文教学的重要组成部分。字词、诗句、文言释义等需要学生重点识记的基本内容看似简单，实则在高强度的学习中十分容易遗忘。常常要经历一个无比枯燥的机械化重复过程，学生难免会在反反复复中失去耐心，学习积极性也可能由此遭受打压。此时，如果教师依旧沿用单一死板的教学方式，不但成效不佳，而且会使学生产生抵触的消极情绪。因此，教师可以尝试引入一些趣味性较强的游戏活动来调节知识记忆的枯燥，激发学生的学习兴趣，同时也能让学生在一定程度上缓解学习的压力。例如，在重点字词的教学中，教师可以组织学生开展“你画我猜”的游戏活动，以学生喜闻乐见的方式，充分调动其思维与肢体，加强学生对于字词内涵的理解与记忆。在诗句的复习教学中，教师可以引导学生开展“飞花令”的游戏活动，以某个意象为主题。学生既能够全面回顾所学诗歌、强化记忆，也能够在大量描写同一意象的诗句中对该意象所承载的情感与内涵产生新的品味，形成更加完整的理解。教师根据具体的教学内容有计划地开展趣味游戏活动，使学生在学习体验中主动积累、梳理语文知识，为后续的学习奠定坚实的基础。
1.把握本质，准确定位
自我国2011年实施《语文课程标准》以来，对语文教学本质给出明确界定：应致力于学生语文素养的培养，学生综合素养的提升，并为其他课程的学习奠定基础。即，语文作为一门基础性学科，不仅要帮助学生养成语言运用能力，锻炼学生文字运用能力，更要培养学生语文思维，养成语文习惯，掌握语文方法，提升综合素养。
在语文教学中，教师应立足现状，审视困境，着眼未来，秉持本位教学理念，全面执行《语文课程标准》精神，正确处理教材、知识、能力、情感和价值之间的关系。结合语文教材，把握本质内容，着眼高中生特点，面向社会，以本位回归的教学理念，采取灵活教学方法，设计多样化教学内容，遵循语文教学定位，培养学生语文素养，增强学生语文内涵，促进学生综合发展。
2.研究教材，立足课堂
教育学家叶圣陶曾指出教材仅仅是例子，是教师在教学中的范本，教师应用教材例子引导学生学习，以深刻的教材文字向学生阐述并延伸丰富的内涵。自《语文课程标准》执行实施以来，教师应明白在教学中不应只是“教”，而应该是“用”，应提倡教师在教学中创造性使用并理解教材，深刻研究教材内容，立足教学课堂，提高学生学习有效性。
在高中语文教学中，教师不应仅仅停留在对教材的理解，而应充分解读语文教材，将语文课文内容进行延伸，考察语文课文写作背景，引导学生基于写作背景，与课文作者进行心灵沟通，产生心灵相融共鸣，对语文课文进行独特感知、体验，创造性使用教材，在教学过程中搭建教师、学生、教材之间的对话，丰富语文教学课堂内容，向学生展示生动的语文文本。
3.挖掘资源，返璞归真
高中语文教学的基本任务是激发学生语文学习内动力，培养学生语文情感，提高学生语文运用能力，锻炼学生综合文化素养。高中语文教学应结合语文学科特点以及高中生特点，培养高中生语文学习正确观念，突出语文文字能力，突破现有高中语文费时低效怪圈，以语文课堂活动为核心，培养学生语文素养，提高学生全面素质。
挖掘高中语文教学资源，实施本位回归教学，需要从以下方面入手：第一，对语文课文教学，尤其是学生感兴趣的课文，要创设能够引起学生感官直观体验的场景，让学生在学习中品味、体会、感知;第二，在语文教学中，引入竞争机制，在学生学习过程中，结合课文教学，创设表演、游戏的比赛活动，培养学生学习竞争意识，培养学生学习自信，让学生在竞争中学习，在竞争中快乐享受;第三，加强师生学习对话，针对具体的课文教学内容，充分展开讨论交流活动，创办语文文学沙龙，挖掘语文课文资源，让学生在学习中探索，在学习中沟通，在学习中发现，在学习中进步;第四，结合语文教学资源，结合写作背景、写作实践以及生活现状，多元化教学课堂，调动学生学习主体意识，创造并感知语文本真，争做语文学习主人。
4.回归本位，彰显本色
高中语文教学应结合高中生特点及其学习规律，准确定位语文教学，明确语文教学目标，精心设计语文教学内容，加强语文教学点评。高中语文教学在异化教学理念影响下，逐渐脱离本位教学，应回归语文本位，彰显语文本色，重新转回至本位教学正确轨道，全面提高语文教学有效性。
语文教学回归本位，只有结合教材有效备课，才能提高教学质量，上好语文课程教学，提高语文教学有效性。在语文教学中，需要立足教学做好备课，从以下方面入手：第一，把握教学目标，确定教学内容。以教学目标为基准，设计每节课教学阶段目标，做到“少而精”的教学。第二，紧抓学生特点，设计灵活教学内容。高中语文教学中，学生基本形成自我学习能力，具备一定的自我管理能力，基于语文教材，采用解读、游戏、体验等多样化教学形式，以语文素养作为教学核心，实现语文全方面教学。
关键词：高中语文；深层阅读；立德树人；教学探索
课堂是教师育人的主阵地，有效的教学方法可以有助于教师培养学生的良好品质。语文教师在教学中对学生进行品德教育，这既是职责使然，又是对《教育规划纲要》要求的落实。语文阅读不仅是拓宽学生知识面的重要方法，还是培养学生良好道德素养的重要路径[1]。如何在阅读教学中实现“智育”与“德育”的双丰收，这是每一位高中语文教师需要解决的重要课题。
一、立德树人是深层阅读教学的目标
1.践行育人理念，落实学科核心素养
高中教学活动以高考为指挥棒，语文阅读教学也不例外。有些教师比较重视学生的高考得分，甚至出现了“重知识，轻品德”的想法。但真正的教育是将知识学习与道德培养融为一体，目的是把学生培养成“富学识，明礼义”的有志之才，而绝不能使学生道德缺失。高中语文教师可以开展深层阅读教学，引导学生感悟作品的价值和内涵，从而陶冶情操，滋润心灵，提升道德素养，使语文学科核心素养培养真正落地。
2.提升道德素养，培养国家栋梁之材
学生的道德素养以道德认知和情感升华为基础，而立德树人理念在深层阅读教学中的融入，可以帮助学生树立正确的“三观”，不断提升学生的道德素养，让学生学会明辨是非，做到宽容友爱，在问题面前勇于担当，只有这样，学生才能身心健康，成为国家栋梁。
二、立德树人导向下深层阅读教学探索
1.构建激趣情境，为深层阅读造势铺路
高中语文教材中有许多脍炙人口的优秀篇章，蕴含着丰富的智慧和深刻的道理，或引导学生志存高远，或引导学生立身处世，或引导学生敬畏生命……这些优秀的篇章如同一颗颗闪闪发光的明珠，教师可以利用多媒体技术，根据教学内容来构建阅读情境，或制作图文并茂的课件，或下载名家朗诵视频，或搜集名家评论……引导学生体会并挖掘其中的价值，陶冶学生的情操。例如，在教学《沁园春·长沙》一课时，教师可以利用课前精心制作的课件来展开教学，播放朗诵视频，激发学生的学习热情。课件呈现了“万山红遍”“漫江碧透”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等震撼人心的画面，在如此阅读情境中，学生能够感受到立志救国、胸怀天下的豪迈情怀，以及“指点江山”“谁主沉浮”的热情。教师还可以带领学生将的《七律·》与该文进行对比阅读，在反复吟咏中感受一心为国的伟大形象，从而激发学生的爱国热情，将立德树人理念渗透在阅读教学中。
2.鼓励学生反思与质疑，深入挖掘文章价值
有些学生在阅读时喜欢简单地浏览文章，这看似效率高，实际上对文章的内涵掌握得并不深刻。学生只有在阅读中对作品进行认真思考，才能与作者产生情感共鸣。高中学生的思考能力和逻辑能力已日趋成熟，教师可以适当点拨，鼓励学生大胆质疑、深度剖析、挖掘内涵[2]。在学习《赤壁赋》一文时，教师可以让学生在课前对未选入教科书的《后赤壁赋》进行阅读。这样，在正式教学中，教师就可以让学生对这两篇文章进行对比学习，并引导学生思考：为何教科书选入的《前赤壁赋》对后人的影响更大？教师还可以让学生进行分组讨论：你更喜欢哪篇文章？为什么？学生可以在讨论与反思中感受苏轼被贬后的豁达心态以及“变与不变”的人生哲理，在不知不觉中提升思想道德素养。又如，在学习《我与地坛》时，学生会质疑：“史铁生正值壮年时遭受厄运，意志一度消沉，‘死’对他来说难道不是种解脱吗？”教师可以让学生展开讨论，让学生理解“什么是敬畏生命”“什么是生命的厚度”。当学生有疑问时，教师应鼓励学生多多思考，勇于提出质疑，这样才能发现学生的问题并进行及时的引导，让学生在阅读学习中提高道德素养。
3.联系社会热点，在品评分析中提升学生的道德观
“生活处处皆语文”。其实，我们在生活中接触的很多东西，都可以成为高中语文阅读教学的素材。例如，媒体的文章、同龄人的真实故事、普通人的光荣事迹，甚至是一首歌曲或一句广告语，这些鲜活生动的素材将有助于学生进行阅读学习。在对这些素材的阅读与品析中，学生的思想得到了洗礼，道德素养得到了提升[3]。教师要引导学生学会读书，读“活”书，关注社会生活。教师可以在阅读课上引入社会热点事件，如张桂梅校长将一生的爱奉献给了大山里的孩子们，像蜡烛一样燃烧着自己，病痛缠身却全然不顾；救火英雄王锋，三次冲入火海救人，邻居无一伤亡，自己全身烧伤面积达98%；抗美援朝长津湖战役中的“冰雕连”，在零下40摄氏度的极寒天气里仍阻击敌人，他们被冻死时手握钢枪、手榴弹，保持着整齐的战斗队形和战斗姿态，仿佛“冰雕”一般；河南特大洪涝灾害，来自全国各地的救援力量与时间赛跑，抢救被困群众，助力灾后重建……学生品读着，感动着，震撼着。同时，担当与奉献的精神已在他们心中悄悄扎根。
4.指导学生深度阅读，提升学生的阅读体验
对于高中生来说，他们功课紧张，课外阅读时间有限，因此，教师要用科学的方法来指导学生进行深度阅读。（1）推荐合适的课外读物本着立德树人的理念，教师要丰富自己的知识面，根据高中阶段学生的特点，向学生推荐优秀读物。教师可以开展主题为“我为大家介绍一本好书”的课前演讲活动，让学生轮流推荐、分享自己喜爱的好书，并说明推荐理由或读书感悟。这样，学生对课外读物的选择就更具有针对性，阅读效率会更高。在学生丰富自我、提升自我的同时，语文学科的阅读教学也会取得更好的效果。（2）培养学生做读书笔记的习惯大多数学生在阅读时喜欢采取浏览阅读的方式，这种阅读方式容易遗忘作品内容或者对文章的理解止于表层。对于课内、课外阅读，教师应适度引导学生，让学生学会做读书笔记，做到心有所感，手有所记，并逐渐养成习惯，促进学生深度阅读，帮助学生汲取作品的精华，让学生体会到持之以恒的重要性。（3）定期开展课外阅读交流会高中学生有很强的求知欲，想读很多的课外书，但他们的阅读时间有限，因此，教师可以组织学生定期开展课外阅读交流会。学生在畅所欲言中可以从不同维度来解读作品，从而碰撞出思维火花，丰富阅读体验。教师也可以分享自己的阅读方法和阅读体会，身体力行地践行立德树人的教育理念。
三、结语
学生是璞玉，经过雕琢方成精品；学生是生铁，通过淬炼方成好刚。因此，教师既要重视学生文化素养的积淀，又要注重学生道德素养的提升。立德树人理念在高中语文阅读教学中的渗透，既体现了人文情怀，又提高了深层阅读教学的质量。
参考文献：
[1]何媛媛.关于高中语文整本书阅读教学的探讨[J].读与写，2020，17（21）:80.
[2]郑忠明.高中语文学案教学的实践与体会——高中语文高效课堂构建的探究[J].百科论坛电子杂志，2020（6）:1139.
高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。
二、高中语文教学中人文精神的培养途径
（一）培养学生的课外阅读能力
高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。
（二）将人文教育作为语文教育的基础
在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。
（三）营造良好的人文环境
良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。
（四）重视学生的思想教育
高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。
三、结语
语文素养的内涵很丰富，主要指学生的语言能力、学习的方法和习惯、语文知识、语文认知能力、人文素养等。随着新课标的日益完善和新课改的不断深入，高中语文教学活动面临着更高更新的要求，教师必须充分发挥教科书与语文课堂教学活动的作用，采取多种多样的教学方式、方法努力提升学生的语文素养。在培养学生语文素养的过程中，教师要激发学生的语文学习兴趣、培养学生良好的学习习惯，促进他们自主学习，使每个学生都能得到全面、均衡的发展。那么，在高中语文教学活动中，教师应该怎样提升学生的语文素养呢？
一、切实开展自主学习活动，培养学生良好的学习态度
在传统的教学活动中教师高高在上，占据着课堂主导地位，学生处于“听”与“记”的地位。长此以往，学生就会对语文学习感到无趣、疲劳，渐渐失去学习兴趣。所以，新时代的语文教师应该改变传统的师生观念、教学观念，“让位”给学生，坚持课堂主体是学生的原则，充分、合理地利用各种资源及教学手段，给学生营造良好的自主学习气氛，使他们学习语文的积极性和主动性得到充分发挥，促进他们语文能力的提升。比如，教学必修四《奥林匹克精神》时，因为高中生对奥运会都不陌生，所以教师给学生机会让他们自主学习，并让他们以小组为单位深入讨论、体会奥林匹克精神的内涵与价值，品味诗化的语言和内容的和谐。学生的自主研究，拓宽了他们的视野，增长了他们的见识，从而有效提升了他们的语文素养。
二、立足于教科书加强学生思想品德教育
高中语文新课标倡导：在语文教学活动中，教师应以语文教科书内容为依托，充分利用这些内容发挥教师的引导作用，让学生在祖国优秀的语文文化中受到感染与熏陶，培养学生健康乐观、积极向上的人生态度，培养他们对家乡、祖国、人民的热爱之情，继承并发扬优秀的传统，弘扬伟大的民族精神，进而强化他们的思想品德教育，提升他们的文化素养。比如，教学《汉字王国中的“人”》时，教师借助现代教育技术给学生用视频展播汉字演变的过程，让学生感知、领悟汉字的演变历史和现今世界各国学习中文、了解中国的热潮，使学生懂得：汉字是美的、神圣的，我们要懂得欣赏，更要珍惜和爱护她，要自觉维护她的纯洁。这可以使学生受到一定的思想品德教育，提升他??的综合素质。
三、开展广泛的语文阅读，培养学生的审美素养和语文思考能力
阅读是语文课堂教学活动必不可少的环节，是学生深入学习课文的基础。阅读可以开阔学生的视野，可以使学生的思想和思维更加活跃，使学生的情感得以丰富，使学生的人格得以完善。所以，在高中语文教学活动中，教师要发挥好引导者应有的作用，通过各种方法和形式组织学生阅读课文，使学生准确把握课文的中心和主题；要让学生在阅读过程中，认真感悟课文的经典和精妙之处，感受文章中人物的内心世界，逐步培养学生良好的审美情趣和素养。另外，在课堂教学活动之外，教师应结合学生的年龄特点和兴趣爱好，结合相关教学内容，给学生推荐一些有益的课外阅读材料。这样，能够使学生把课内学到的新知渐渐融入到课外材料或书籍的阅读、学习之中，实现课内外的知识互补，使课内阅读更加完善。从教学实践来看，这样的阅读方式，能促进学生独立思考能力和语文阅读能力的发展，并使学生的语文素养得到极大的提升。
四、借助写作活动引导学生展示自我
写作活动长期以来就是高中语文教学中的重难点，也是最让学生头疼的事情。事实上，写作教学的目标是让学生通过写作记录或抒发自己情感的发展、对各种事情或事物的认识、看法等。那么到底是什么原因致使学生害怕写作呢？究其原因，在传统的作文教学活动中，教师是主考官，教师出题，然后对题目进行审题，对文章的写作方法和技巧做讲解和布置，最后让学生动手写。学生在教师圈定的范围内没有任何自主权，所以他们常常感觉无从下笔，最后东拼西凑，胡写一通，草草了事。所以，写作教学应把写作的自由交给学生，激励他们认真、务实地自由写作，引导他们关注学校、家庭和社会，关注身边的人和身边发生的事情，并对一些社会现象进行认真的思考和分析，同时积累写作素材，写出自己的感受。让学生在轻松的氛围中写作，有利于学生发挥写作积极性，使他们乐于表达，乐于展示自己，从而提升写作水平和语文素养。
关键词：高中语文；人文精神；渗透
近年来，越来越多的专家都尤为重视高中语文教学中关于人文精神的渗透问题，通过对学生进行人文教育，不仅有利于学生的智力发展，更有助于学生养成积极向上的乐观态度，进而培养出德智体全面发展的高素质人才。
一、关于人文精神的内涵阐述
笔者认为，关于人文精神的内涵，主要从以下四个方面予以阐述：
一是人文精神是作为人而言最基本的精神。人文精神必然以人为本，人是核心，因此，人文精神必然对人的权利、尊严、自由和发展等基本精神予以承认和维护；
二是人文精神展现了人们对真善美的追求。从哲学上讲，人文精神实质上是涉及了人的生存价值和生命取向，它重在推崇善，弘扬美，同时摒弃恶，鞭挞丑；
三是人文精神不仅关注个体，也关注整体。人文精神不仅关注人们个体的发展，更关注人与人之间以及人与社会、自然之间的统一和谐，也就是要爱社会、爱他人、爱自然；
四是人文精神的文化内涵非常丰富。人文精神是通过文化教化而形成的思想与行为，凝聚了最为精髓的文化，包含了所有值得传承和发扬的精神，如平等、博爱、民主、宽容、正义等等，同时也有利于人们形成正确的世界观、价值观和人生观。
二、高中语文课程中蕴含的人文精神
关于高中语文课程中所蕴含的人文精神，笔者认为，主要包括四个方面：一是哲学的思维和理性的批判；二是高尚的道德和优秀的品质；三是积极的态度和进取的精神；四是高端的审美和纯净的心灵。
三、将人文精神渗透于高中语文教学的必要性
随着经济社会的不断发展，功利主义已经弥漫到每个角落，人们由于过于重视功利和成绩，而忽视了人文教育，尤其是高中语文教学中对人文教育的缺失，直接导致了学生素养不够优秀，发展过于片面。笔者认为，之所以需要在高中语文教学中渗透人文精神，主要源于以下几个方面的原因：
一是当前高中语文教学的现状需要对人文精神进行渗透。因为高中语文教学不仅是对学生语言文字能力的培养，更是对民族优秀传统文化的传承和发扬，高中语文教学应当通过课堂教学，一方面弘扬审美情趣和修身养性等人文精神，另一方面传播自由、平等等现代世界的先进人文精神，只有将人文精神贯穿到各个环节，才能让学生真正在文字中有所感悟和享受，才能让学生真正具备人文情怀和睿智之光；
二是目前国家的教育方针要求在高中语文教学中渗透人文精神。无论是国家的教育方针，还是各省市政府的教育政策，都一直在强调两个方面的内容：即以人为本和德智体美全面发展。只有在高中语文教学中贯穿人文精神，才是以人为本的真实体现，只有培养学生的人文素质，才能进而提高学生的整体素质，最终做到德智体美全面发展；
三是近期高中课程的不断改革加强对人文精神教育的关注和重视。近几年，我国高中语文课程多次改革，而在最新的《普通高中语文课程标准》中，更是用“工具性和人文性的统一”来描述高中语文课程的基本特点，这也说明了当前高中语文教育应当注重对学生人文素养方面的教育和培养，为高中语文的发展指明了道路。
四、关于在高中语文教学中渗透人文精神的对策
教语文就是教做人，学语文就是学做人，人文精神作为语文素养不可或缺的部分，贯穿于高中语文教学中势在必行，笔者认为，在高中语文教学中渗透人文精神，应当从以下三个方面做出努力：
（一）进一步提升高中语文教师的人文素养
对学生进行人文教育，高中语文教师是重要一环，其人文素养的高低直接决定了人文教育的水平和效果，因此，应当从三个方面对高中语文教师的人文素养提出要求：
一是高中语文教师要充实人文知识，做到以身作则。知识储备是教师做好教育工作的前提和基础，因此，高中语文教师应当加强对人文方面书籍和视频的涉猎，加强对人文精神的思考和理解，才能进一步促进学生人文精神的培养；
二是高中语文教师要提高人文素养，做到以人为本。教师对学生的教育不仅局限于课堂上，还表现在日常接触的方方面面，尤其是教师在于学生的交流沟通过程中所展现的性格、气质、情操和道德，将直接影响学生的整体素质，因此，作为高中语文教师，应当加强自身人文素养的塑造，从而潜移默化的影响和教育学生；
三是高中语文教师要坚持人文态度，做到敬业奉献。培养学生的人文精神，高中语文教师必须坚定不移的坚持人文态度，无论发生任何状况，都坚持以人文的态度去对待和处理，才能真正从正面影响学生的个人修养和生活作风。
（二）进一步挖掘高中语文教材中的人文意蕴
教材是教师答疑解惑的依据和基础。因此，高中语文教师在教学过程中，应当善于挖掘高中语文教材中的种种人文因素，例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，应当教导学生体会和感悟杜甫所表现出来的高尚境界和人文情怀，进而让学生有所启发和学习。同时，每个教材文章里面的修辞、意境以及用词，都是作者个人情怀和国家情怀的体现，这些都可以成为对学生进行人文教育的素材。同时，教师在课堂上应当对学生进行情感陶冶，同时与学生进行平等的对话和交流，让学生感受到人文教育和人文关怀，进而达到语文教学和人文精神的统一。
（三）进一步丰富语文课堂活动来弘扬人文精神
目前大部分高中在语文教学方面还是采用的传统的教学手段，不仅教学方式单一，而且灌输式的教学手段也不利于学生学习的积极性和主动性。因此，在高中语文教学过程中，可以采用互动教学法，例如，在讲到《屈原》时，可以设定专门的情节，让学生去表演和互动，从而在实践中真正体会屈原的人文情怀和精神，有助于学生主动积极的去加强人文精神的学习。
结语：
总而言之，高中语文教学不仅是对学生语言能力和表达能力的培养，更是对学生人文情怀的培养，将人文精神渗透于高中语文教学之中，既是国家教育方针的要求，也是当前高中语文教学现状的迫切需求。
参考文献：
[1]杨茂生.语文教学应承担德育任务[J].未来英才，2015，（20）：121
[2]高越.高中语文教学的人文精神渗透问题[J].青年时代，2015，（7）：163-163.
[3]杨娟.浅论高中语文教学的人文精神渗透问题[J].课程教育研究，2014，（32）：69-70.
【关键词】高中语文综合实践教学设计
一、高中语文实践课教学设计的内涵
笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。
二、高中语文实践课教学设计存在的问题
通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：
（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。
在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”?这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。
（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。
（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。
三、解决实践课教学设计问题的对策建议
（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。
（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。
（3）在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。
“科学素养”可概括为三部分：一是对科学知识达到基本了解的程度；二是对科学研究的过程和方法达到基本了解的程度；三是对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。“科学素养”比“科学素质”和“修养内涵”意义更广、层次更深，它主要包括：科学知识、科学意识、科学能力和科学态度等。值得注意的是，“科学素养”的核心是：一个人对待科学的情感、态度和价值观，因此，高中阶段对学生“科学素养”的培养不仅在于使其获得知识和技能，更要使其获得科学思想、科学精神和科学方法。
二、高中语文教学的相关特点
高中语文教学将科学与人文巧妙融合，其既包含语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识及文史常用知识等，又包括科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系等。因此，通过高中语文教学培养学生的“科学素养”，主要体现在培养多种能力方面，例如：观察和实验的能力、归纳和演绎的能力、类比和推理的能力及查阅资料和使用工具的能力等。由于“科学素养”的核心是创新能力的培养，所以，在高中语文教学中，不仅要帮助学生掌握扎实的语文基础知识，更要在传授语文知识的过程中培养学生的科学意识、科学能力和科学品质，最终提高学生的科学创造力。
三、培养“科学素养”的三个策略
在高中语文教学中，有意识、有目的和有计划地提高学生的“科学素养”是实施素质教育的重要内容。科学方法的重要组成部分是正确的思维方法和行为方式，包括辩证的思维方法、多种逻辑思维方式和具体的学习方法及其操作方法等。因此，在高中语文教学中，有三个培养“科学素养”的策略。
1.通过阅读教学培养学生的“科学素养”
教师可通过论述类、人物传记类等文本的阅读教学，指导学生掌握科学的阅读方法，进而培养学生的“科学素养”。例如，在教学《宇宙的边疆》《凤蝶外传》和《动物游戏之谜》等课文时，教师可引导学生感受自然的魅力，认识科学的发展，畅想宇宙的秘密。又如，在教学《中国建筑的特征》一课时，教师既可让学生感受“传承”和“探究”的意义，又能使学生体会逻辑严密的语言的魅力。另外，在教学《宇宙的未来》一课时，教师既可让学生憧憬宇宙的未来，又能使学生感受作者对科学的热情。
值得一提的是，高中语文教学如果能准确把握学科中“科学素养”的主要方面——科学知识与技能、科学探究和科学态度、情感与价值观，就能使高三阶段的语文教学兼顾多种文体的个性阅读方法，体现学科思维的共性。这样，既能帮助学生在学习中化繁为简，又可使学生迅速找到合理的思维路径和有效的学习方法。
2.利用写作教学提高学生的“科学素养”
议论文的写作是提高学生“科学素养”的有效途径。在议论文写作教学中，教师传授相关知识，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法和思维形式运用于议论文写作的全过程，包括：提炼论点、展开论点，对论据材料进行取舍、阐释、论证和评价等。系统的议论文写作训练不仅能使学生掌握科学的思维方法，提高学生的议论文写作能力，更能培养学生敏捷、灵活、深刻和独创的思维品质。例如，在教学“合理利用因果关系”（高三写作训练专题）这一内容时，教师既可通过对“溯因究本”的分析方法的训练，培养学生仔细思考和深入分析的能力，又能启发学生结合以往所学，归纳审题立意、分析说理和谋篇布局的能力。又如，在一次作文课上，在出示《房祖名心怀感恩》这一例文后，学生立刻发现其论据未能围绕论点进行分析，导致道理没有阐明。此时，教师可让大家思考：为什么房祖名心怀感恩就能促其成长？其实，要解决这个问题，就要运用“溯因究本”的思维方法。于是，学生通过讨论和交流找到原因，从而完成了这一例文的修改和补充。这样，学生掌握了“溯因究本”的思维方法。之后，在“课堂练笔”环节，学生有意识地运用“溯因究本”的思维方法将分析引向深入，最终达到仔细分析、深入思考的目的。
3.在实践活动中增强学生的“科学素养”
“科学素养”的核心是批判的精神及创造意识，因此，教师可配合教材，设计适应学生成长和社会发展的各种实践活动，让学生在活动过程中实践、探索、质疑和创造。例如，教师可结合《中国文化经典研读（选修）》中的“儒道互补”和“佛理禅趣”两个单元，设计《试论“儒释道”三家对中国文人的影响》等论题，并组织学生撰写学术小论文，以探讨哲学思想对文学的影响，鼓励学生在尊重史实、尊重历史规律的基础上大胆质疑，勇于探究。又如，教师可结合社会调查、演讲比赛、读书大赛和辩论赛等活动，既让学生认识自然、认识社会和认识自我，又培养学生独立思考、求真务实、勇于质疑和积极创新的科学精神，最终增强学生的“科学素养”。
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