时间:2023-09-13 17:07:50
绪论:在寻找写作灵感吗?爱发表网为您精选了8篇初中生快速阅读训练,愿这些内容能够启迪您的思维,激发您的创作热情,欢迎您的阅读与分享!
关键词:初中英语 阅读能力 方法
《中学英语教学大纲》中规定:中学英语教学要“侧重培养阅读能力”。因此培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。有调查研究显示,初中生运用英语阅读策略的频率不高,他们只是有时使用英语阅读策略。在研究的20项策略中,只有自我管理、自我鼓励这两项策略是初中生经常使用的。所有策略中分值较低的是总结、记笔记、翻译、预先组织、演绎和自我评价策略等。究其原因,其一,初中阶段在统一考试中很少出现和“记笔记”“总结”相关的题目,而学校的教育在考试的指挥棒指导下,可以预料到学生会很少使用这两种策略。其二,教师忽视了对学生进行总结和记笔记策略的训练,学生缺乏总结和记笔记的技能和技巧。其三,受母语的影响,学生在阅读过程中为了更好理解文章内容,喜欢将文章逐字逐句地翻译成汉语。其四,学生缺乏反思能力。最后,学生很少有自己的课外阅读计划,英语阅读量不足。笔者就国内初中生阅读教育现状和策略,谈谈如何快速有效地提高初中生英语阅读能力。
1.重视课堂教学,提高学生英语阅读兴趣
(1)注重课堂阅读前、中、后的教学
课堂是学生获得英语知识最重要的地方。利用阅读课教学指导、培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。钱燕老师认为阅读前,教师先教一些较难的单词或词组或有碍课文意思的单词或词组。而后介绍一些跟阅读内容相关的一些背景知识;然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。徐金璐老师以5个步骤开展学生阅读教学①准备。教师让学生讨论阅读策略的使用,学生就阅读习惯、阅读中存在的问题、策略使用交换意见。②呈现。教师以课文为例,清晰教授何时、如何使用认知、元认知阅读策略。③练习。给学生一定的策略练习,以供其运用所学的策略。④评价。让学生讨论和评价策略的使用。⑤扩展。发展学生将已掌握的策略应用到新的学习活动中。
(2)阅读教学方法多样,激发学生兴趣
中学生的学习动机往往呈现非明确状态,因而其学习兴趣显示出一定的波动性,这就需要教育者不断地激发学生的学习兴趣,逐步使其学习动机趋于明确和稳定。培养阅读能力应首先从培养阅读兴趣做起,要把握从易到难、循序渐进的原则。传统阅读教学缺少生机和活力,不易激发学生的阅读兴趣。韩艳敏老师优化教学方法,调动学生参与意识,创造学生参与的机会,老师在讲适合学生表演的课文时,先让学生把课文改编成剧本,然后在班上选导演,再由导演招演员,阅读教学时应把读书的时间还给学生,先给学生指明学习的方向,再让学生自读自学,最后让学生展示自学过程中的问题。遇到比较简单的课文时,可以让小组合作设计一个教学过程。
巩固教学阅读文章,教师可向学生提供一些关键的句型、词组等并让他们复述文章;有时也可采用填空、图表等方式巩固文章。加强学生们对重要单词、词组以及句子的记忆,为全面提高英语打下基础。
2.扩展学生阅读,培养良好阅读习惯
(1)精选学生课外读物,扩展阅读能力
广泛的阅读不仅有利于学生扩大词汇量,丰富语言知识,开阔视野,开拓思路;还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。教师应为学生提供一定量的适合他们英语水平的课外读物,要求学生阅读,以帮助他们扩大词汇量,提高阅读速度,培养自学能力,同时可以辅助课堂教学任务的顺利和全面完成。
(2)培养良好阅读习惯,提高阅读能力
习惯是一种长期养成的比较巩固的行为或动作的特殊倾向,良好习惯的养成有助于阅读能力的提高。教师也应在阅读的内容、感想等方面多与学生进行交流。这样,学生的阅读得到老师及时的指导,并让学生发现阅读的快乐,感受到阅读对于文化积累的重要作用,从而长久地保持下来,就会形成良好的习惯。教会学生阅读考试解题方法也是提高学生阅读的关键:(1)浏览阅读任务要求,掌握阅读目的;(2)快速阅读掌握文章大意;(3)带着任务进行仔细阅读文章,捕捉相关信息(在阅读过程中,可用铅笔勾画一些重点);(4)最后要仔细核对答案。
总之,英语阅读能力的提高,需要经过长期的培养和训练。我们外语教师应在教学中不断总结自己和他人的经验,探索新的教学方法,通过多种有效的训练途径,提高学生的阅读理解能力,从而促进学生综合语言运用能力的提高。
参考文献:
1.徐金璐.运用阅读策略使初中英语阅读课更有效[J].时代教育,2009(10):163
2.钱燕.浅谈提高初中学生英语阅读能力的策略[J].科教园地,2009:250
3.韩艳敏.浅谈初中英语阅读教学[J]考试教研,2009(10):82
初中英语听力障碍对策听是人类进行沟通交流的重要手段,也是学好初中英语的重要方法之一。据有关科学家研究表明,听在语言交流的活动中占据了45%。因此,培养初中生的听力能力可以有效地提高学生的英语学习质量。教师应该创新初中英语教学方法和策略,扎实学生的基本功,听与读相结合,培养学生良好的语感,从多个方面提高学生的英语能力。
一、初中生的英语听力障碍
1.英语基础知识的障碍
听力可以分为听和理解的结合。英语听力的过程是人们运用各种英语知识和相关技巧的过程。在进行英语听力的过程当中,初中生的英语听力理解程度和反应速度主要取决于他们对英语的基础知识的掌握熟练程度。如果学生从一开始就没有掌握好每个单词的正确发音,把发音相似的词语混淆,不能听出正确的词语的发音,这样就会影响初中生对英语对话的理解和英语交流。
2.汉语学习的障碍
汉语的语言习惯是将意思直接表达出来,而英语需要学生根据语言环境,把语言信息进行相应的转化,然后按照英语的语言习惯把意思表达出来。由于英语的语言习惯与汉语不同,中间多了一个语言转换的环节,就会阻碍初中生对英语听力的理解和反应速度。
3.国家文化背景差异的障碍
西方国家的文化与中国的文化存在着差异,这样就会出现一种情况:初中生在进行听力训练时,有些单词和句子的意思虽然能听懂,但是不能理解其中的真实含义,从而阻碍初中生对英语听力的理解和反应。出现这种现象的原因就是中西方存在着文化差异。语言交流同时也是文化交流的一种方式,初中生要想要提高自己的英语听力水平,必须了解一些西方的历史、文化、风俗习惯等方面,同时还要知道在西方国家人们的生活习惯、风土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活动的障碍
初中生学习英语听力的过程也是一个复杂的心理活动的过程。由于初中生首次接触英语听力,会产生紧张、不安、焦躁等心理活动。而心理学家介绍说,当人类的情绪处在紧张、不安、焦躁等情况下,就会出现恐惧的感觉,即使初中生原来能够听懂英语听力,在这种情况下听懂的内容会减少很多。
除此之外,初中生会因为外界环境的影响而产生心理上的影响。对于相同的听力内容,在教室听教师讲课和在语音室听录音材料者两种不同的方式就会使初中生的心理活动产生不一样的效果。而且由于有些学生不能适应快速的心理变化,就使得英语听力变得更加困难。如果学生在进行英语听力的练习过程,带着强烈的目的性,就会产生良好的效果。如果学生在一开始由于紧张的心理和气氛不能听懂英语听力材料,他们就会对听力产生厌烦的感觉,最后会对英语听力产生厌烦和抵触的心理。
二、如何对学生进行初中英语听力训练
1.重视英语专业知识的讲解
首先,要想学好英语听力,提高英语听力的水平,就需要学好英语音标,音标是学好英语的基础,它直接关系到初中生英语的语音和语调的好坏。初中生如果具有良好的英语音标的基础,那么在提高英语听力水平的方面,就会产生事半功倍的效果。
其次,应该重视对初中生英语朗读技巧的训练。这就要求教师在课堂上注意自己的英语发音、重音、节奏、语音和语调等方面,通过自己的发音来影响学生的英语朗读技巧和能力。朗读技巧的训练是一个长期的过程,学生不能在短时间内就达到很好的英语朗读水平。要想具有高水平的英语朗读能力,只能坚持不懈的练习,矫正发音,最终达到提高英语朗读水平的目的。
再次,教师应该引导学生学会正确地背单词的方法和技巧。任何一门语言的学习都离不开单词的记忆和背诵。英语单词的学习需要一边学习一边记忆,最有效的方法就是通过音标来记忆单词。初中生通过音标的学习可以正确读出单词的发音,通过单词的发音就可以正确的拼写出单词了。
2.培养学生养成良好的英语听力的习惯
教师在进行英语听力的教学过程当中,特别需要对学生的听力技巧进行训练和培养。英语听力技巧包括语音技巧和听力技巧。其中语音技巧主要有连读、弱读、重音等方面,而听力技巧包括对听力材料的分析、猜想、取舍等。教师需要教授初中生如何通过快速浏览题目找到听力材料的主要内容,通过阅读题目找到关键信息和关键词。在进行英语听力的过程当中,一边听一边记忆,在记录信息的时候一定要有重点的进行记录,可以用阿拉伯数字、符号、图形等代替信息,这样可以节约时间,以免漏掉关键信息。在听听力材料回答问题的时候,一定要知道题目问的是什么,然后再记录的信息中寻找答案。在听听力材料的过程中,要了解材料的大概内容和中心思想,不能因为个别单词影响到全文的理解。
3.有意识地锻炼初中生的听力能力
教师在进行课堂教学的过程当中,尽可能地用英语进行教学,这可以有效地锻炼学生的听力能力,更好地理解教学内容,使学生的注意力更加集中,有利于培养学生的想象力。在进行听力教学的活动过程中,一定要按照听、读、写的顺序进行,这样才能有效地锻炼学生的听力能力,达到事半功倍的效果。
4.提高学生的阅读水平
要想提高学生的听力水平,首先要提高学生的阅读水平。通过阅读英语材料,学生可以掌握更多的单词,掌握正确的单词读音,巩固学习的语法和相关知识,这些都可以直接或者间接的提高学生的听力水平。通过阅读英语材料,学生还可以提高对英语语言的理解速度,了解西方民族的历史、文化背景、风俗习惯等,这样在听到关于西方文化的听力材料的时候,学生就可以更容易地理解听力材料。
5.重视学生心理素质的培养
学生在初次接触到英语听力时难免会出现抵触的心理,教师应该对学生进行学习目的的教育,鼓励学生树立学习的信心,坚定克服苦难的勇气。学生需要知道听力是学好英语的重要方法之一,只有提高听力水平,才能真正的提高英语水平。
三、小结
听力作为学习英语的重要手段之一,也是初中英语考试的重要内容之一,初中生应该对英语学习高度重视。教师在进行教学活动的时候,应该创造轻松愉快的学习氛围,消除学生的心理障碍。
参考文献:
[1]秦圣军.初中英语听力障碍及对策之探析[J].中学教学参考,2012,12(7):93-94.
关键词: 初中作文教学 写作现状 解决方法 教学评价
写作是初中语文教学非常重要的一部分,在整个教学环节中起着不可忽视的作用,在一定程度上影响初中语文的教学实效。作文教学一直都困扰着每一名语文教师,下了工夫,费了时间,效果却不理想,且写好作文没有现有的路可寻,也没有固定不变的方法,更不可能一蹴而就。现在,课程改革的春风吹遍祖国大地,初中作文教学也在发生着变化,那么初中生的写作状况怎样呢?我们应采取什么方法来增强写作教学的效果呢?我结合自身近几年的初中语文教学实践,针对学生写作现状提出相应的解决方法,希望与广大同仁共勉。
一、初中生写作现状
虽然作文改革已进行多年,初中语文教学也取得一定的成效,但我们还深受应试教育的影响,教育领导对学校与老师的评价没有科学的标准,判断一所学校的好坏主要看的还是升学率的高低。就作文教学而言,虽然大多数语文老师都明白作文教学是一项复杂的任务,主要靠日积月累与多写多练,但现实中还是一味追求升学率与学习成绩,想方设法创造一些快速提高作文的“格式”和“策略”来训练学生,在一定程度上阻碍了学生能力与智力的发展。学生的写作状况如下:
1.相似的多
现在一些老师为了提高升学率,教给学生一些死搬硬套的方法。比如,把作文定型为几类:分类型、开头型、结尾型等;在内容的选择上,让学生背几篇范文,考试时重新组合一下,以得到比较高的分数。这样做的目的很简单,就是为了考试,但就是这种方法使学生的作文相似程度越来越高。很多人会说,这不就是古代的“八股文”吗?导致这种现象,在一定程度上是由教育体制、学校片面追求成绩造成的,需要我们深刻反思。
2.缺乏生动性
近几年来,初中生作文最主要的问题是缺乏生动性,这主要是因为学校的教育指导性不强,初中生的阅读量少,很多初中基本上没有达标的图书馆,所存的图书很有限,缺乏名著书籍,致使学生的阅读量小,思想感情贫乏单调。
3.创新性不高
初中语文教师都有同感,孩子们的创新性文章非常少。有创新性的作文一般写作内容独特、立意深刻、构思新颖,而现在的孩子们所写的作文就缺乏创新性,所选取的材料过于陈旧,结构也非常简单。从这几年我的作文教学实践来看,孩子们的作文在选材上存在一个通病,那就是选材雷同,缺乏创新。
4.时间不够
很多初中生都说作文时间不够,主要原因是:平时没有组织限时写作训练,老师布置的作文一般给一两天,时间绰绰有余;课外阅读量少,平时写作素材积累不多;书写速度太慢,考试时过于紧张,写作思路不清晰。而考试时作文时间只有三四十分钟,因此造成学生作文时间不够,写不完。
二、初中生写作的对策与建议
1.多积累
现在的初中生作文语言贫乏、内容单调、雷同是通病,要有效解决这个问题,不能简单地从构思与技巧等方面下工夫,必须让孩子们多积累。我们可从以下几个方面入手。
(1)背诵教科书中的名篇佳句。语文教科书中的选文都是文质兼美的作品,还有很多是名家名篇。让孩子们背诵一些名篇、优美段落与古诗文名句,对提高孩子们的写作水平是很有帮助的。时间长了,这方面的素材积累多了,就会在写作中灵活、有效地加以运用。
(2)每天记一则成语和名言警句。教科书中的成语比较多,但孩子们在写作时运用得却很少,即使用了,也很难做到恰到好处。如果每天利用2~4分钟记一则成语与名言警句,不断积累,就能牢记许多成语或名言警句,是一笔很宝贵的财富。
(3)注重让孩子们积极参加社会实践。写作是一门综合性训练,除了多在课堂中积累,还要积极地在生活实践中积累,这样写作的源泉才会用之不竭,才会更有创造性,所以我们必须注重孩子们的社会实践。
2.扩大阅读范围
阅读是初中语文教学的一个重要组成部分,也是写作教学的难点与重点。毫不夸张地说,不懂阅读你将寸步难行,阅读已成为我们生活的重要组成部分。但是现在的初中生,尤其是农村中学生的阅读范围很窄,写作素材基本来自教科书和老师提供的材料,这已远远不能适应现在写作的要求,因此写出来的作文没有创新性。为了提高初中生的写作水平,必须扩大他们的阅读范围。
(1)激发阅读兴趣,促进积极思考。兴趣是初中生提高阅读能力的内在动力。要想在阅读中提升孩子们的写作水平与思维训练水平,就要充分激发孩子们的阅读兴趣。
(2)加强课外阅读,发展创新思维。新课程标准对课外阅读的要求日益提高,中考对课外阅读的考查力度也逐年加大。所以我们要加强这方面的训练,着重提高孩子们的课外阅读能力,有效发展他们的创新思维。
关键词:初中语文;阅读教学;教学方式
一、初中语文阅读教学的现状研究与思考
初中生处在心智快速发展的时期,所以他们每一个人的特点都不同,所以,更需要不同的授课方式,但教师最后为了学习成绩和授课效果,只能采用一种教学方式,这就导致许多学生的思维被束缚,在听讲的时候不能够获得自己对课本内容独特的理解,课堂也没有生动性,初中语文课就成了单纯的“念字”的课堂。初中语文课本内容中安排的阅读部分是教育专家依据中学生的思想成熟特点和心智成熟的规律而挑选的内容,对初中生的身心发展和对社会的认知有很大的影响。但是在实际的初中语文教学过程中,阅读部分不仅教师不注重,更严重的是绝大部分学生对阅读的重视程度也不够,这就导致了初中生不能真正理解阅读的真谛,也导致初中生的思维受到了极大的禁锢,没有了自己独立的思维,完全跟着老师授课的思维,对学生的长远发展和语文教学的改进造成了巨大的阻碍,所以必须尽快对初中语文的阅读教学部分进行科学合理的改进。
二、导致初中语文阅读教学困顿的原因
1.教师教学策略的问题。在初中语文教学中,很多初中语文教师都不重视阅读的教学,而是将教学的注意力全部放在了对古诗词的记忆和文言文的理解上,整个课堂内容的分配出现了严重的比例偏差。而就是因为如此,有很大一部分学生也就跟着教师开始不重视阅读的部分,导致其他内容学习得很好,而阅读部分很差,更严重的是学生对阅读内容的理解完全是教师告诉学生的,学生没有了自己对阅读的思考和理解,对学生的心智成长特别不利。
2.学生对阅读部分不重视以及不感兴趣的问题。就以人教版初中语文的课本为例,教材中有很大部分需要学生进行阅读,但是,初中生毕竟心智不成熟,课堂注意力集中的程度不高,注意力集中的时间也不长,再加上阅读部分的篇幅大都比较长,书中的插图也不是很多,所以初中生就对阅读部分不怎么感兴趣,注意力完全不再需要阅读的内容中,试问初中生这样的精神状态怎么可能对阅读部分的内容有深层次的理解呢,又怎么会理解需要掌握的课文的中心思想呢?长此以往,学生对阅读部分的重视程度就会越来越小,初中语文的阅读教学部分的授课难度就大大增加了,光靠老师自己讲课文的主旨然后告诉学生,这是远远不够的,不利于学生的发展和教学模式的创新。
3.教学目标不够明确,对阅读部分的运用不理想。在初中语文的教学中,许多教师受应试教育的影响,认为初中语文需要重点掌握的部分就只是古诗词和文言文,能应付考试就够了,而忽略了阅读教学的重要性,教师的教学目标出现了偏差。教师的教学目标简单说,就是学生的学习方向,方向如果错了,教学的成果和学生的成绩肯定会不尽如人意。
三、对初中语文阅读部分的科学授课
1.教师需要摒弃不良的教学方式,根据不同学生的特点来变换授课的方式。这就要求教师在教学过程中,不能按照自己想用的教学方式来教学,而是依据授课的内容或者学生的感兴趣程度来合理地授课。而且更重要的是,教师也要使学生的思维活跃起来,调动起学生参与课堂的积极性,并且和学生积极交流,让学生明白阅读的重要性以及授课内容的重点,这样学生就会渐渐对阅读的部分感兴趣,也愿意将精力投入到阅读教学中去。
2.鼓励学生自主阅读,发表自己的意见。在实际的初中语文阅读教学部分中,受课本内容和表面主旨思想的影响,学生对寻找阅读内容的真谛产生了惰性,并选择听教师将主旨思想讲给他们听,这样对学生培养自己的思考能力是很不利的。教师应该鼓励学生自主阅读,并且将自己对课文的理解分享给大家,让更多的同学了解不同学生的不同观点,大家共同去讨论课文的真谛,这样不仅活跃了课堂,而且帮助学生培养了思维能力,也帮助他们更容易掌握课本内容。
3.教师应该鼓励学生养成热爱阅读的好习惯。俗话说:阅读使人益智,使人明哲。阅读对一个人的影响非常明显,初中生更是应该多进行阅读训练,在阅读中寻找乐趣,并在阅读中训练自己的思维能力和头脑,这样就可以在初中语文阅读教学的部分有的放矢。
初中阅读的重要性不言而喻,初中生对阅读方式的掌握和对阅读的重视程度都会对他们的人生发展产生很大的影响,所以教师要注重培养学生的阅读习惯,帮助学生提升阅读水平,为他们的语文学习奠定基础。
参考文献:
关键词:初中英语 英语阅读 阅读训练
随着我国经济的快速发展,初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标,英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分,其作用和魅力也越来越大,当然也就成为英语考试中必不可少的部分,然而,虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位,但是初中生的阅读水平并不理想,所以,对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。
一、 当前初中生英语阅读存在的主要问题
1. 学生英语基础薄弱,词汇量相对不足
学生的基础知识较为薄弱,会造成知识面较为狭窄,阅读速度缓慢,当然,若是仅满足于记住课本上的词汇,就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象,若是学生对词义的掌握不够灵活,对一些一词多义的词汇,不能把其放在具体语境中正确地进行运用,也会造成阅读速度变慢,从而影响英语阅读的效果。
2. 学生的不良阅读习惯
很多学生的阅读效率不高,主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯,例如,有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起,结果是文章读完了,问题却回答不上来;有些学生的阅读视野太窄,眼睛一次能注意的英语单词字数不多,结果是文章读完了却抓不住文章的主旨;有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读,或者是不自觉地回读、指读;当然,也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生,结果是每个单词都知道其词义,但是却不清楚整句话的意思,所以,这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。
3. 学生的英语阅读目标过高
一些学生不切实际的想法,制定的英语阅读目标过高,希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容,这个目标的制定会影响学生阅读时的心态,同时会造成其注意力不集中,不能把心思完全放在文章阅读上,从而造成文章看了很多遍,脑袋却仍然是一片空白,进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧,而忽视了阅读文章及阅读的过程,最终导致学生的阅读效果不理想,阅读兴趣大打折扣。
二、 提高初中英语阅读的训练策略
1. 扩大学生的词汇量
初中生英语阅读能力的提高,词汇量是关键,英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握,教会学生查阅英语词典,当然,仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的,为了提高学生的英语阅读兴趣,同时扩充他们的词汇量,英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物,为学生制定好阅读任务,并对学生的阅读进度进行检测,如,在课堂中找同学复述故事情节等,以便随时掌握学生阅读的进展情况,并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解,这个方法在培养学生自主阅读的同时,又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。
2. 加强英语阅读基本方法的训练
首先让学生学会确定文章的主旨,找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如: The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children, and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句,当然也要学会理解文章中的难句,英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子;其次,采取有效的阅读方法,即利用计时和定时阅读,挖掘学生的潜力,在有限的时间内完成较多的阅读;再次,学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意;养成意群阅读习惯,改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息,这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯;最后,交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行,把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法,而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。
3. 加强英语阅读中深层次内容的训练
【关键词】初中英语 英语阅读 问题 改进对策
当今世界各国的经济文化交流日益广泛,英语作为一门世界使用最广的语言,发挥着极其重要的作用,我国为适应时代潮流,把英语纳入到学校的教学过程中,对于初中生来说,他们正处于语言学习的黄金时期,学习并且学会英语对于他们未来的发展有着极其重要的意义。在初中英语的学习中,英语的阅读尤为重要,但在初中英语阅读还存在着一些问题,使学生的阅读能力得不到提升,影响学生的英语学习能力。
一、初中英语阅读中存在的问题
1.对解题方法过于重视。在我国大多数的英语考试中,阅读理解一直占据着较大的比重,而且题量存在着逐渐增加的趋势,阅读理解的得分直接影响着英语考试的最终成绩。在传统的教学过程中,大部分教师虽然加强了学生在阅读理解的训练,但这种训练往往多重视解题的方法,或者是仅仅讲解阅读材料中出现的新词及语法,也有教师会讲解解题的方法。总体来说,这种训练缺乏对学生系统性阅读的指导,导致学生的基本功不扎实,成绩提高不明显。
2.重精度轻泛读。初中生对于英语的阅读水平不是很高,因此这就需要一个循序渐进,不断积累的过程。但在现实的初中英语教学过程中,很多教师过于重视文章几段甚至几句的讲解,忽视了引导学生对文章进行泛读,导致学生的阅读能力根本得不到有效地提高,致使学生英语学习水平的下降。
3.没有系统性的阅读训练。在初中的英语阅读教学过程中,教师往往注重单词、句型及语法的教学,忽视了对学生进行系统性的阅读训练。例如,在课堂上要求学生对文章进行高速度的阅读,但因学生个人学习能力的差异,这样的阅读方法会使得部分学生的自信心受挫,影响英语阅读能力的提高,容易适得其反。
二、初中英语阅读的改进措施
1.进行英语语境教学。初中英语阅读的目的不仅仅要让学生理解文章内容,还要让学生体会作者所要表达思想感情,因此,教师如果在英语的阅读中充分运用语境因素,会对学生的阅读产生较好的效果。在进行英语语境教学的过程中,语境中的每一个因素都可以影响学生对整篇文章的理解,语境中每一处的变化都会在文章的意义变化中得到体现。应用英语语境进行教学,可以让学生通过语境的学习,最大限度的利用语境推测文章出现生词的含义,既节省了查词的时间,又可以理解文章的内容。另外,通过英语语境的学习,可以加快英语阅读的速度,节省阅读时间;可以加深学生英语阅读文章的整体理解及把握。
2.精读与泛读相结合。精读与泛读在初中英语的阅读中处于同等重要的位置,二者相辅相成,互相促进,只有做到精读和泛读相结合才可以快速的提高学生的阅读水准。要想精读可以阅读教材内容,教材的内容是专家通过精挑细选,保证实现英语教学大纲的。在进行精读的过程中,教师一定要做好对初中英语教材的利用,让学生在阅读的同时不但做到语法词汇用法的掌握,还要可以熟练地背诵,举一反三。此外,泛读对于学生来说同样重要,教师在教学过程中可以帮助学生推荐一些比较好的英文读物,也可以让学生读一些西方英文版趣味性的儿童文学小说,让学生在阅读小说的同时,仔细体会东西方文化的差异,学会英语单词及短语在西方日常生活中的用法,实践证明,初中生在阅读西方英文版的儿童文学小说时,有利于奠定英语学习的根基,从而提升英语的阅读水准。
3.注重学生良好阅读习惯的培养。一个良好的阅读习惯在英语阅读过程中往往起着事半功倍的效果。由于初中生接触英语的时间并不是很长,因此,在阅读中保证英语文章的连贯性,不能把词语单独的摘出来,要把词语放在句子,句子放到整篇文章中去阅读理解。在平常的英语阅读中,很多的学生存在着一个词一个词的阅读习惯,这种方法不仅导致阅读的速度很慢,而且也很难弄明白单词在这篇文章中具体含义,影响了阅读的整体效率。教师要注重培养学生在阅读时良好的习惯,让学生具备能快速找到文章主旨句,进而找出文章的中心思想的能力,让学生养成由已知的信息推测文章作者想要表达的实际想法及文章写作的目的。
4.正视师生间的关系。在初中的英语教学活动中,教师应以学生为主体进行教学,做好一个教学指导者应尽的职责。学生作为英语阅读学习过程中的主体部分,要积极地参与进教师的教学过程中去,同时教师在阅读过程中,要依照学生的普遍阅读水平,开展多种学习活动,例如,举行趣味英语阅读比赛等,让学生从乐趣中掌握英语阅读的基础知识,提高阅读水平。
三、结语
初中生英语阅读能力的提高并不是一蹴而就的事情,这是一个长期不断积累、学习、总结的过程,初中英语教师不仅仅要教会学生阅读的方法,还要对学生进行广泛阅读的引导,并有选择性的精读。教师在实际初中英语阅读教学的过程中,可以适当把语境阅读引入进来,让学生在养成良好阅读习惯的同时,培养学生对整篇文章的把握能力。当学生的阅读量达到一定程度时,阅读的水平必然会有一个质的提升,登上一个新的台阶。
参考文献:
【关键词】 初中 英语听力 训练
在初中英语教学中,听力是一个回避不了的问题。然而大部分学校的听力教学过于机械化:先解释生词,而后放录音磁带,继而学生回答问题,最后教师给学生答案,这样的听力教学无法解决复杂的听力任务。笔者以听力过程中的心理活动为依据谈谈初中生英语听力素质训练的基本策略。
一、初中生英语听力现状
1.1注意力的差异
听力不佳的学生经常犯的错误是注意力瞬间停顿或思维转换。听力不佳的学生抱怨说,当他们在竭力地应对听力材料的前一部分时,听力材料后面的内容却错过了;当把注意力放在后面的部分时,前面的内容则毫无印象。特别是听到不常见的词汇时,他们的身心都会停顿下来去想那些词汇,反复去琢磨那些难句和生词,而把余下的听力材料置之度外了。听力好的学生的做法则不是这样的,注意力跟说话者的思想始终保持一致。
1.2解码方式的差异
听力理解的第二阶段,即信息解码阶段,听力能力不同的学生的解码方式是截然不同的。听力好的学生采取的是自上而下的方式。这种方式注重识别听力内容的整体结构,学生的知识、经验、预测在听力理解过程中发挥重要的作用。
1.3应用过程的差异
信息经过解码分析后就到应用阶段了,听者将命题重新组合并跟自身掌握的知识结合起来,而要实现理解的最终目的,新进入的信息必须激活听者已经存储在长久记忆中的相关信息。学习能力强的听者头脑中已经储存多方面的组织有序的知识信息。有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音,长此以往,不能正确辨别一些容易混淆的音素,如 sheep-ship, house-horse等。
二、初中生英语听力素质训练策略
2.1消除紧张感
大多数英语学习者在听力过程中会产生紧张感。“哑巴英语”和“聋子英语”是大多数英语学习者的真实写照。在听力教学上缺乏应有的听力训练,造成学生在听录音材料时,紧张感油然而生。因此,一个宽松、良好的环境对于放松学生的情绪是很有效的,而在听力材料的选择上要真正做到因材施教,这都有助于增强学生完成听力任务的自信心。英语学习中的紧张感是英语学习的一个杀手,很多学生就是受到影响。在英语学习中要注重对学生心理素质的训练,通过各种方式让学生对英语产生兴趣,积极主动地去学习英语,在这种积极主动的气氛下更加容易化解学生的紧张情绪。
2.2培养注意力
从上面的论述我们知道,注意力在听力理解中的作用毋庸置疑。但人的注意力是有限的,因此做听力时保持长久的注意力的训练势在必行。举个例子:听句子,选单词:A. light B. night C. right D. fight,录音材料: It is dark, please turn on the light.这题目中四个选项单词读音非常相似,单听个别单词很难确定,这就要理解句子的意思去作决定。在做这类型题之前,要抓紧时间,快速浏览找出句子之间的异同,以及各自的基本意义,才能在听的过程中有的放矢,有所侧重。
2.3训练正确的解码方式
听材料是一个主动接受信息的过程,也是一个复杂的心理反应过程。正确与否的解码方式决定了信息处理的正误。因此,要培训学生采取恰当的模式,一是培养学生掌控听力材料大局观的能力,由整体到部分,而不是将单词硬译后拼凑成整体意思。二是一旦遇到难度超出自己能力范围很大的材料时,要先采取自下而上的模式,把生僻词汇听懂,再由上而下把握整篇材料的意思。
2.4丰富知识库存
个人知识和经验对听力理解的完成起着积极的促进作用。可要求学生在听之前把题干浏览一遍,对听力材料所涉及内容有个大概了解,在听的过程中,在初步对材料有所了解的基础上充分调动大脑中存储的知识,使所接受的信息与学生的知识、经历和经验的存储信息发生联系,促使理解过程完成。
2.5扩大阅读范围
研究表明,阅读和听力的心理过程相似,因此它们是可以互相促进的。阅读能扩充词汇量,丰富知识面,有利于构建稳固的知识网络,使听力信息与听者已有的知识更容易擦出“火花”。因此,学生有必要扩大阅读量,通过大量阅读帮助提高听力理解能力。
一、初中生英语听力偏低的原因
听力理解能力是语言多种能力的综合反应,初中生英语听力能力偏低的原因不仅表现在听力解题技巧上,更是学生综合英语能力基础薄弱的体现。
(一)缺乏解题技巧,不会做题。初中生听力缺乏解题技巧,不会做题主要表现在如下3个方面:
1 没有养成正确的理解习惯。有些学生总是先将听到的译成汉语再思考、推理做题,而不是直接用英语思考,将听到的信息迅速联系起来形成连贯记忆。
2 理不出听力材料的主题思想。
3 听力前准备不够,缺乏听前审题。
(二)英语基础薄弱,限制听力提高。英语听力能力是和英语其他技能相辅相成、密切相关的。初中生英语基础薄弱问题主要表现在如下几方面:
1 单词匮乏,影响听力。
2 语音掌握不好。听力内容是通过“有声”语言表达出来的。尽可能地听对每一个音符是至关重要的。有些学生连音标都没有熟练掌握,或者辨别能力较差,分不清相似音标之间的区别。
3 背景知识匮乏。
二、提高英语听力能力的途径
清楚了初中生英语听力能力偏低的原因后,就可以“对症入药”,制订提高初中生英语听力能力的有效策略。
(一)夯实英语听力基础
1 加强音标的辨音训练。英语单词中有许多近音词,例如house和horse,sheep和ship等等,学生经常会因为对音标发音掌握不扎实,而在听力时对这些单词分辨不清,因此教师在听力教学过程中要注意将经常出现的近音词系统地总结出来,让学生反复朗读,通过强化辨音训练从而让学生对近音词之间的区别印象深刻。
在学生对近音词有了深刻印象的基础上,让学生继续做辨音练习,从而做到听说结合,在实践中提高学生辨音的能力。教师在设计辨音练习时,应当分两类来设计,一类是从单词上能够看出发音规律的练习,如在“A.grade B.same C.takeD.have”中选一个发音与其他单词不同的单词;另一类是没有发音规律可循的练习,如在“A.coat B.boat C.go D.on”中选一个发音与其他单词不同的。
这样,就可以通过听说结合的辨音训练,夯实学生的发音基础,既有助于学生对近音词的分辨,又有助于提高学生的解题技巧,即便有时没有听清,也可以通过发音规律来猜测判断题目的答案。
2 加强语调的辨音训练。语音、语调,貌似支离破碎的细枝末节,使人“头疼”。在教学中,经常会发现学生对于一句话能读懂并且也能很流畅地朗读出来,但是同样的句子在听的时候却听不懂。这是由于学生对语音上的弱读不适应所造成的。
(二)加强听力方法与技巧的指导
为达到快速、准确理解信息的目的,加强听力方法和技巧的指导很重要。听力方法与技巧分为以下几种:
1 听前预测,捕捉有关信息。教师要在听材料前,让学生快速浏览题干和备选答案,预测听力材料中可能出现的内容及重点,做到有的放矢地听。因此,教师在听力练习中,要指导学生掌握重点,有选择地听。在放听力材料的录音之前,教师可先提几个问题,如“What’s this storyabout?”“When and where did this story happen?”等,让学生带着问题,有目的地听,同时应指导学生不要在听不懂的词语上徘徊不前,要按词组,句子听,边听边猜,听大意,以提高听的效果。
2 随听随记,正确把握信息。听录音时要养成边听边记的习惯,特别是对人名、地点、时间等关键词一定要随听随记,以避免因对话较长或独白所涉及的内容较多进而导致“前面听,后面忘”的现象发生。在记录的同时要有窍门,如数字可用阿拉伯数字记,地名、人名记下个别字母作提示等。
为了训练学生在听力时能够将关键词记录下来。教师在听力教学中,可以让学生听一句话,然后找出所听到的单词且该单词是含在句中的关键词。例如可以让学生在如下两道题中选出听到的单词:
(1)A、people B、person C、persons
(2)A、horse B、house C、home
听力材料:
(1)There are many people in that ship.
(2)His house is too small.
通过类似这样的练习,让学生集中、反复的训练,使之养成听句子就自觉不自觉地注意并记录关键词的良好习惯,从而做到随听随记,帮助学生把握听力材料的内容,提高对听力材料的理解能力。
3 跳过难点,抓住主要内容。学生在听的过程中,肯定会听到不懂的单词、短语或句子。此时,如果学生一味将注意力放在听不懂的内容上,上下文所渗透的信息就可能一闪而过。所以应当引导他们接着往下听,把注意力集中在整体内容的理解上,抓住主旨大意。
三、开展第二课堂,做到听说结合、听读结合
1 听说结合,强化语音、语调的练习。要多组织学生开展一些“准交际活动”,如“English Comer”活动,为学生提供用英语交流的机会等。同时还可以采取组建校英语广播站,既能通过放一些英语原声的广播节目让学生多听,还能够让学生在广播站练习用英语播报,做到听说结合。