时间：2023-09-13 17:07:44
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中生物学科知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：初中生物课堂；知识讲授阶段；四化课堂教学流程设计
良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。
1初中生的认知特点
进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。
2初中生物学科知识的特点
初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的，强调概念教学，致力于提高每一位学生的生物学科素养，倡导学生探究性学习的培养。内容设置贴近学生身边的生活，活泼、有趣、涉及面广范，《全日制义务教育生物课程标准（2011年版）》规定共计10个单元模块的内容。知识点的层次浅显易懂，但不失学术性和科学性。通过日常的课堂教育教学过程，改进教育教学方法，不断的提高学生的学习效率，在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时，引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中，分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系，就成为初中生物学科知识承载的重要使命。
3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程，即“四化”流程设计
3.1知识问题化
教师在备课阶段，“知识问题化”是教师首先要考虑的问题，通过知识问题化，教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来，对于教师而言，提出的问题，首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点，以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念，如果教师多加思索和创新，提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题，那将有助于教师在一节课中有效地完成教学任务，较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果。在设计问题时，按照目前的初中生物课本内容的安排，以及初中学生的认知过程来看，量的把握应该以每节课3～5个问题为宜。问题设置过多时，课本知识点易于被分散，对学生进行课内知识总结活动产生影响，不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动。
3.2问题过程化
“问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题，具有针对性的设计教学活动，比如，讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等。值得一提的是，对于众多的生物学概念知识点，在问题进行回答的过程，应该引导孩子进行大量的举例环节，这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解，使他们的学习效果会更加显著。在问题活动设计的过程中，针对于某一问题的教学活动设计，首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点，即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握，其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性。使问题解决的过程效果最大化。例如，苏教版八年级上册第16章第二节《生物的进化历程》中，有关“化石”的学习，我们将这一知识点在课文中，有对于化石概念的描述，和举例，但对于化石对生物体进化的证明，提出的并不是很明显，我们通过备课，将这个概念剖析成三个部分：①化石的定义；②化石的分类；③化石证明生物是进化的。设计活动时，教师先举例大量的化石图片，让学生感知化石，在此基础上，引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点，引导学生分析化石对生物进化的证明作用，教学效果达成良好。
3.3过程结论化
鉴于初中生对事物认知过程的精确性。每一个解决问题的活动结束后，都要有一个较为合理的结论，即知识点的概括。关于知识点的概括，必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述，以便建立他们的学科意识，培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中，要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识，教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复，以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述。对于实验性质的活动过程结束后，我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外，还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和总结，这样他们不仅获得了必要的知识，还同时获得了额外的技能，更能突显教学效果的达成。
3.4结论体系化
初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识。教师可以根据每个单元章节内的知识联系，引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系，在每节新课知识学习结束时，进行一节课的知识框架体系构建，章节单元以此类推，最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系。值得注意的是在构建学科知识体系时，首先要注重课本知识点之间的隶属关系，其次要注重教师在最后的纠正与补充。来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系。
作者:滕春利 单位:甘肃省白银市第十一中学
参考文献：
[1]汪忠.新编生物学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2006（05）.
关键词：初中生物教学；研究性学习；实践
1.研究性学习对初中生物教学的重要作用
（1）调动了学生学习生物的积极性。研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标，是一项以学生为主体，具有较强的主动性的教学方式。在初中生物教学中，教师将研究性学习引入到课堂中，颠覆传统的教学模式，与学生一起动手，将以前单调的课堂气氛活跃起来，变成学生实践的乐园，让学生得到锻炼，真正做到师生平等，共同学习，让学生更加喜爱自己的学习过程，激发学生对学习的兴趣，提高他们学习的积极性。
（2）让教师与学生能够共同学习，一起研究生物学科。在传统的中学生物教学模式中，教师只注重理论知识的学习，一味地对学生进行知识点的灌输，忽略了他们的创造和研究能力，而研究性学习的过程就是让学生们能够自己动手进行研究，并在过程中发现问题，最后在实验中得出结果，找出问题的症结方法，这种教学方式能够很好地锻炼学生的自学能力和研究能力，能够与教师一起学习，共同进行研究，培养师生之间的感情，拉近距离的同时还在学习效率上得到了提升。
（3）增强了学生在生活中对于生物学知识的运用能力。学生在研究性学习中学到的生物知识都是从实践中得来的，从生物学科在生活中的运用以及日常的实验中，学习到学科知识的规律和在生活中的作用，与传统的生物教学方式相比较，研究性学习更能够提高学生对生物学科在生活中的运用能力，能够做到学以致用，实现学科本身的使用价值。
2.研究性学习的模式
（1）实验探索型。所谓的实验探索型就是从实验着手，教师针对学科知识点进行有目的有针对性的实验。
（2）情景创设型。教师针对于当天所学的内容，为学生创造一定的情景，引导学生进行学习。其中包括许多环节，比如列举出背景资料，延伸对知识的阐述，提出相关的问题，展开相应的学生研究活动等。
（3）调查研究型。所谓调查研究型，就是教师根据本节课学习的需要，找出要解决的问题，与学生共同进行探讨，明确研究的方向，然后共同进行调查研究，利用调查中所获取的资料，再进行一定的实验与讨论，最终找出解决问题的方法。
（4）社会课题型。教师针对学过的学科知识对学生进行指导，引导学生将其与现代的科技知识结合起来，并运用到日常的生活中去，社会型的教学模式旨在加强各个学科之间的综合和联系，加强学科知识与日常生活的联系。
3.初中生物实行研究性学习的实例
在进行生物教学中，随着大量的课题研究的进行，能够充分感受到学生对于研究性学习的积极性，课堂气氛明显活跃起来，下面就利用我们曾经研究的“糖尿病”进行举例。
目的：对血糖调节的知识进行研究掌握，对糖尿病有一定程度的了解。
步骤：①对有关血糖调节的知识进行学习；②对糖尿病的诊断进行了解；③调查大家对糖尿病的认识；④总结糖尿病发病的原因以及医学界对其治疗手段的研究。
研究结果：糖尿病发病的主要原因：①肾性糖尿。由于某些肾病引起的肾小管对于糖的吸收机能降低。②病理性糖尿。比较常见的原因就是由于胰岛B细胞受到损害而引起的胰岛素分泌不足，进而引发糖尿病。糖尿病的主要症状：多饮多食、尿多、体重下降。糖尿病所造成的危害：容易导致血栓、糖尿病高渗昏迷以及高血脂等并发症。糖尿病的治疗方法：药物治疗的同时，病人必须控制饮食方法。
学生们通过对糖尿病的研究性学习，对糖尿病以及人体内血糖的调节有了一定的了解，并对其做出了总结讨论，提出了很多关于治疗糖尿病的建议。
总之，研究性学习在初中生物教学中的应用和实践，能够激发学生们对于学习的积极性，在平时的课堂中更加认真，从而对知识的掌握更加牢固，对知识的运用更加熟练，大大增强了学生在研究分析以及解决问题方面的能力。
参考文献：
[1]高海芬.研究性学习在初中生物教学中的实践和探索[J].东西南北・教育，2011（11）.
[2]方志勇.研究性学习在初中生物教学中的应用[J].软件：教育现代化（电子版），2013（09）.
【关键词】初中生物 核心素养 教学思考
近年来，初中生物教学的重要性日益受到重视，除了纳入中考考查项目之外，生物学科本身的学科特质也逐步被挖掘。事实上，作为自然科学的一个重要组成部分，生物学既具有科学特征，同时又是当前科学研究的重要热点，理应在初中教学中具有更为重要的地位。本文尝试从生物W科核心素养的角度出发，对初中生物教学作出一些新的思考。
一、核心素养引领生物教学方向
核心素养无疑是当下教育界最热门的话题，其已经成为国家层面推动课程改革进一步深入的力量。在这样的背景下来理解初中生物教学，笔者以为其是一种方向性的引领。
生物学科核心素养作为核心素养的下位概念，其是针对生物学科的教学如何培养学生核心素养而构建的（当然同时也是兼具核心素养的要义），对于初中生物教学而言，其核心素养包括一些具体的内容，如理解生命是什么、生物体的生命是如何运转的，生命又为什么会以这样的状态运转等，这是生物核心素养的知识与态度的综合体现；而从生命的物质基础，到动植物的生物结构、功能、生殖、发育等，则是生物学科核心素养中的知识素养的重要组成部分。通过这样的分析可以发现，生物学的核心概念奠定了生物核心素养的基础，而体验生物知识的形成过程、感悟生物学科的思想则是生物核心素养的重要途径，在这个过程中，学生会通过具体的生物知识的构建，来认识科学的通用概念，如生物的结构与功能、物质与能量、稳定与变化及发展等关系。
也就是说，在核心素养的视角下，初中生物的教学应当超越简单的生物知识的学习与记忆，超越简单的考查评价等要求，要让学生通过生物的学习，理解生命的奥秘，并在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，形成合理的科学态度，并为奠定对生物乃至于科学的兴趣奠定基础。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物的时候，我们就认为形成了较好的生物学科素养。而这也正是生物学科核心素养引领生物教学的重要意蕴！
二、从细节处培养学生核心素养
从核心素养形成的角度来看，初中生物教学中学生核心素养的培养，关键还在细节。这是一个具有辩证意义的观点，一方面核心素养是一个宏观概念，另一方面其培养却在细节中完成。而这样的理解其实是可以避免此前课程改革中的遇到的，诸如过于注重宏观理念而忽视了细节处理，以至于让课改理念难以落实的不足。那么，从细节处培养学生的核心素养，在具体实施的时候应当如何进行呢？这里以“基因控制生物的性状”这一教学细节为例来说明。
在这一教学细节中笔者注意到，学生对基因的概念是熟悉的，但对基因发挥作用的简单机制是不理解的，因此基因控制生物的性状本身就能够激发学生的好奇心，而在实际教学中关键在于如何让学生理解基因是如何控制生物的性状的。举例固然是一个好办法，但要理解基因控制生物的性状，就必须让学生认识到其中的机制。笔者的做法是在传统教学的基础上进行了简单的创新：在以生物的高矮为例进行分析的过程中，告诉学生影响高矮的基因有显性和隐性之分，其可以分别表示为T与t，那么在基因组合的时候其是如何决定下一代的高矮的呢？在这个问题的驱动之下，笔者先给足时间让学生自己去思考。结果学生在猜想的过程中，充分认识到显性与隐性的基础在组合的时候存在着多种可能，如TT、Tt、tt等，那么这样的组合对生物的性状又有什么影响呢？这个时候笔者还是不急着给答案，而是让学生去思考探究。学生见到难以直接获得答案，于是只好结合这三种组合去猜想，而当学生开始猜想时他们又发现原来这并不是一件十分困难的事，因为两个显性的基因组合，其结果只能是让生物表现出高的性状，而两个隐性的基因组合，其结果则相反；问题出在Tt的组合所表现的生物性状上，这个时候学生必然会产生问题意识，而对这个问题的解决，教师的选择就多了，可以是自主阅读，也可以是直接告知。
在这个过程中，学生的学习是自主的，构建知识的过程是高效的，关键的是在这样的一个教学细节中，学生的思维既服务于生物知识的构建，也服务于科学思维方法的形成与运用，学生的生物核心素养也在此过程中有效形成。
三、生物学科核心素养生活理解
再从生物与生活的联系角度看生物教学（这也是核心素养的一个重要组成部分，要知道核心素养本身就强调学科知识在生活情境中的运用），可以发现从生活角度理解初中生物教学，也可以为核心素养的培养寻找新的思路。
初中生物应当说与学生的生活还是比较密切的，从绿色植物的生长与自然环境的关系，从人的新陈代谢到生物的遗传，都有丰富的生物知识存在。生物教学中一个简单的探究，就可以将生物与生活的关系建立起来，如让学生探究种子萌发的条件，让学生自带种子，自己进行实验的设计并观察，这种基于生活的自主体验，往往是生物知识形成的催化剂，而这样的学习过程，又将知识牢固地扎根于生活之中，从而可以内化为学生的生物素养。
【参考文献】
[1] 江巧明. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育：义务教育，2016（11）：45-45.
一、注重教学氛围生活化，提高生物学习兴趣
每一位初中学生都具有一定的生活经验，学生的许多知识以及对于事物的看法都来自于这些生活经验当中。学习前，学生并不是一无所知。在自己的生活活动当中，学生已经建立起自己的学习观念，积累了一些生活知识。生物学习的目的就是为了让学生将知识进行应用，更好地指导自己的生活。学习应当是双向的，学生吸取知识与知识的传递应当具有互动性。教学中，教师要加强对教学活动的关注。加强初中生物教学的生活化，需要教师在生活中与工作当中，加强生物相关生活资源的收集。在教学之前，要认真钻研初中生物的教学内容，将教学内容与生活资料进行结合，为学生创设一个生活化的生物学习氛围。
比如在讲解“远离烟酒”的时候，教师可以从生活中搜集有关拒绝烟酒的广告、警示语等等。在初中生物课堂中，教师对这些生活资料进行展示，为学生创造一个生活化的学习氛围。教师可以在这样的氛围之下，对学生进行提问，让学生举出一些烟酒的危害。教师可以将自己身边人吸烟、喝酒而造成的不良后果进行展示，让学生认识到生物知识与自己的生活联系很密切。生活化的生物教学氛围，对于学生生物知识学习欲望的激发具有重要作用，更可以提高学生的学习效率。
二、注重生物作业生活化，端正生物学习理念
作业是教学活动的重要组成部分，作业是课堂教学内容的一种延伸。教师利用作业进行教学反馈，学生通过完成作业来提高自己的生物学习水平。生物学科知识具有丰富性，生物所触及的现象也是丰富多彩的。而传统的生物作业较为呆板，使得生物学科的趣味性受到影响，造成学生生物学习的积极性不高。因此，在布置生物作业时，教师要勇于大胆创新。教师尽可能选择与我们的生活相近的教学内容，利用作业来帮助学生解决生物课学习之前不能解决的生活问题。通过生活化的生物作业，让学生对生活与生物学科有更为深入的理解。教师可以为学生设置具有开放性的作业，让学生自主选择，提高生物作业的人性化水平。
比如针对“植物种子的萌发”进行作业布置时，教师需要对学生的学习兴趣进行观察。教师可以设置出动静两套作业方案。一是让学生针对植物种子的萌发过程进行总结，可以自主举例，利用一种植物的种子萌发过程进行文字叙述与图画描绘。二是让学生自主挑选一种植物种子进行培养。书面作业与实践作业的结合，可以满足不同学生对于初中生物学习的需求，让学生更好地投入到初中生物学习当中来。
三、注重生物活动生活化，加强生物知识应用
加强初中生物教学生活化，需要将初中生物知识引入到生活实践去。让学生在实践中了解生物知识的作用，可以使学生发现生物学科学习的价值，提高学习兴趣。在我们的生活中，有许多与生物密切相关的生活问题。生物知识的运用，可以使这些问题得到快速解决。在生活中，很少有学生可以做到从生物的角度对生活问题进行观察与解决。在生活化教学中，教师要学会引导学生将生物知识带出教室，带到生活当中去。作为课堂活动的引导者与组织者，教师可以组织学生开展实践活动，在实践中学习与应用生物知识。
比如在学习“食品保存”时，教师可以让学生先进行预习。预习的内容就是让学生对家中的食品保存方法以及存在的问题进行调查。学生可以通过自主观察发现问题，也可以通过询问家长来总结食品保存的方法与问题。在这样的预习中，学生会掌握观察现象与收集信息的方法。在生物课堂中，教师要引导学生将这些收集到的信息进行分享。这些信息中，会出现因保存不当发生变质的问题，就这些问题，教师可以引导学生通过学习到的生物知识进行解决。教师要鼓励学生利用所学知识进行实验，针对一种食品进行食品保存实验。在实践中，学生利用不同的保存方法对同一种食品进行保存，观察保存效果，确定出正确且高效的食品保存方法。实践活动的开展大大拉近了生物学科与生活现实之间的距离，对于学生生物学习水平与生物应用水平的提高有促进作用。希望教师针对生物教学内容，多多开展生物实践活动，引导学生走出课堂，走进生活。
关键词：初中生物；生物教W；实际问题；优化对策
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）03-0176-01
生物这一学科在初中阶段对于初中生来说是起着举足轻重作用的，对于初中生学习来说更是一个较为重要的基础性阶段，这个阶段中的学习效果将直接影响到日后学生的生物学习。所以对初中生物教学中存在的问题进行分析已然是必不可少的步骤，这样能够有效的帮助提高生物教学效果。
1.初中生物教学中存在的不足之处
1.1 初中学生缺乏对学习生物的了解。对于初中学生来说，在学习过程中对每一个未知事物都存在着较大的好奇心，而在这个阶段中每个学生都对生物充满了好奇，也拥有极强的兴趣和热情，特别是在生物实验学习过程中，学生对放大镜中的事物和现象都表现出了极大的兴趣。然而，在初中生物教学过程中还存在着一个较大的问题，主要就是初中生对整个实验的认识单单停留在表面上，并没有通过表面现象实现对生物原理的学习和掌握。这样一来，就很容易出现学生仅仅对趣味性较强的实验有热情，而不再对一些变化较小的实验表现出关注和重视。
1.2 初中学生缺乏对生物抽象概念的探索兴趣。随着对生物学科的学习，学生们慢慢意识到在学习生物过程中存在着很多的抽象概念，随着这一情况的发生学生学习生物的兴趣便有所削弱。之所以会产生这样的情况，主要原因就在于，日常生活中学生们主要接触到的多数都是真实存在的内容和现象，都是能够自身看得到摸得到的内容，但是对于生物学科中出现的许多抽象内容，如DNA、克隆技术等名词，这些内容和技术虽然都是客观存在的，但是学生们却不能真实的感受到的，这是因为学生自身的抽象思维能力还没有完全发展，因此初中生在学习生物的过程中没有对这些抽象概念得到掌握，还很难做到通过开动脑筋、认真思考出这些物质的形状，多数学生都是对生物中存在的一些概念有一个大体上的认识，这样一来，就会导致学生们失去对生物学习的兴趣，并且会降低学生的求知欲，降低了学习的效率，很有可能会产生一定的恶性循环。
2.有效优化初中生物教学的策略
2.1 培养初中生从实验表象深入到对认识本质的能力。根据对当前初中生学习初中生物的实际状况进行的调查，不难发现的是，学生们多数仅仅会关心到生物实验过程中所看到的现象，而在观看实验的过程中也单单是出于自身观看的趣味性，并没有实际做到对实验背后中实际存在的理论知识与本质的探索与研究。学生们会出现这样的实际情况，还需要初中生物教师对其做到正确的引导与指引。作为生物教师，应当着重培养学生们对生物实验的观察能力，还要注意培养学生们在实验过程中对实验背后的本质的探索，还要加强对整个过程中问题的解决等。举例来说，当学生们通过显微镜对洋葱鳞片叶进行观察的过程中，可能会看到一些细胞是重叠在一起的现象，这个时候教师可以引导学生们思考为什么会出现这样的错误，即第一个原因可能是葱鳞片叶表皮没有在水中平整的展开；第二个原因可能是学生自身在制片过程中没有处理好。这样一来，便可以实现教师在实验过程中引导学生们发现问题、解决问题，并且能够有效促进学生培养自身治学严谨的态度。另外，教师还可以在实验过程中，对学生们主动提出问题，并以此来引导学生们主动思考，促进学生们更好的完成对当堂内容的学习和掌握，久而久之便可以有效提高学生通过生物实验的表象，意识到生物学科背后的本质内容与原理。
改变传统“毒霸课堂”的陋习，但是又不能过度放任学生，教师要把握好这个度。简单的来说，教师要从学生发展的实际情况、教育教学开展的规律出发，正确把握好讲，在课堂中能够让学生各抒己见，同时还要做好点评，把素质教育下学生主体地位充分显现出来，为提高生物课堂教学效率打下扎实的环境基础。
2.教师进行充分准备
侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标。
3.完善教学方法
3.1对教材进行探索调研。教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。
3.2引导学生利用生物学知识解决生活中的问题。《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,教学过程中要重视联系学生原有的经验,开展丰富多彩的教学活动,提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处,解决实际问题,才能“学以致用”,这样的学习才具有真正意义。
4结语
关键词：初中生物课堂；教学效率；措施
G633.91
一、目前我国初中生物课堂教学所面临的问题
1.教学模式的僵化
在目前我国的初中生物教学过程中，大都采用以教师为主体、学生听讲为辅的教学模式，这种教学模式已经不适于当前我国的初中生物教学发展现状，具有极大的僵化性和传统性，容易在课堂教学中出现教师“一言堂”的现象，在这种僵化教学模式下，学生的学习效果必然是事倍功半的。由于学生长期没有占据课堂的主体地位，在教师课堂主体地位的影响下，学生的生物学习兴趣和学习积极性更会不断降低，进而降低我国初中生物教学的课堂效率。在这样的教学模式下，生物教师缺乏对于学生学习积极性的调动及对于学生生物学习兴趣的培养，这就会造成学生学习主动性和自我创新能力的降低，影响以后更加深入的生物知识学习。
2.传统教育观念的不利影响
在我国初中生物教学中，教师“一言堂”和教学模式还没有彻底根除在初中生物教学过程中只重视学生的升学率，从而忽略了对于学生生物学习兴趣和学习能力的培养，造成了学生高分低能的现象，不利于学生以后的生物知识学习。在我国初中生物教学的课堂教学过程中，有些生物教师在课堂上只是单一地传授学生生物知识，而不传授学习方法，这就造成了在学生学习能力和思维方法差异下的学习成绩分化，极大地降低了初中生物教学的课堂效率。初中生物教学的学科知识很多都是可以同生活相结合的，但是在传统应试教育观念的影响下，教师很少关注到这一点，不利于学生生物学习兴趣的进一步培养。
3.学生缺乏对于生物实验的本质认识
由于初中阶段是学生对于生物学科的初次接触，在好奇心的驱使下，在初中人教版生物教W的初级阶段，学生对于生物学习会有着强烈的学习兴趣，尤其是生物实验。尽管学生对于初中生物学科中的生物实验具有极大的学习兴趣，但这只是在好奇心的驱使下，而不是对于生物实验具有锲而不舍的探索学习精神，对于那些没有明显实验变化的生物实验，动手操作都不愿意参加。学生在观察生物实验的过程中，大都只是留于表面，没有对其所包含的内容进行深入学习，缺乏对于生物实验的本质认识。
二、提高初中生物课堂教学效率的策略
1.转变传统的教学理念和教学模式，利用多媒体教学
为了更好地提高初中生教学的课堂效率，在初中人教版生物教学的过程中，教师要多利用多媒体技术进行生物知识的讲解教学，这种教学模式和教学理念正在我国的初中教学中进行广泛的推广和应用。由于在初中生物教学的课堂上，学生接受的知识很多都是抽象的概念，不能够和生活实际进行联系性思考，这时借助多媒体技术进行相应知识幻灯片、动画、录像等的辅助教学，可以更好地帮助学生加深对于生物知识的理解，达到提高初中生物教学课堂效率的目的，达到学生课堂学习事半功倍的教学目标。例如，在进行细胞分裂这一内容的授课过程中，教师要运用多媒体播放课前制作好的细胞分裂动画，让学生直观地观察到细胞的分裂过程，更好地进行这一知识点的学习。
2.加强对于生物实验的重视，帮助学生认识生物实验的本质
在初中生物知识的学习初期，由于学生对于新设生物课程的好奇心理，学生才会热衷于生物知识的学习。在生物实验的过程中，学生大都只关心生物实验的表面现象，而不去关注其内在的本质内容和相关知识。例如，在进行动物、植物细胞观察时，学生只是简单地对两种细胞进行了分别观察，而很少有学生去关注两种细胞有没有差别以及差别在哪。所以，生物教师就要在生物实验的过程中引导学生积极参与其中，对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行反复琢磨分析，培养学生对于生物实验本质的探索兴趣，帮助学生认识生物实验的本质，培养学生的综合学习能力。除此之外，教师在引导学生观察实验的过程中，也要结合实际的生物实验，创设出具有趣味性的有关问题，进一步地培养学生的探索意识和探索能力，更好地保障初中生物教学课程效率的提高。
3.进一步培养学生的学习兴趣和学习能力
在任何一门学科的学习过程中，是否具有对于该门学科的学习兴趣，是学生能够取得优异成绩的关键，初中生物课程也不例外。在初中生物教学的过程中，如果学生缺乏对于生物课程的足够兴趣，就不会自发主动地进行生物知识的学习，甚至可能产生抵触心理，由此可见，培养学生学习兴趣和学习能力的重要意义。在初中生物教学中，要想进一步培养学生的学习兴趣和学习能力，首先要求教师在生物教学的过程中，充分利用人教版生物教材中的趣味性知识激发出学生的学习兴趣，通过引导学生积极参与观察生物实验的方式，培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣。再就是加强师生之间的互动交流，由于传统教学中教师扮演着课堂上的主要角色，学生只是别动地接受教师所教授的内容，缺乏师生之间的科学交流和合理互动，不利于学生的学习兴趣培养和课堂教学效率的提高。所以，加强教学过程中的师生互动环节，例如小组合作学习、探究式学习等，营造出轻松和谐的课堂氛围，让学生在良好的课堂氛围中更好地进行生物知识的学习，进一步培养学生的学习兴趣和学习能力。
三、结论
总而言之，初中生物课堂的有效性教学是一项专业性以及系统性都相对较强的教学活动，涉及范围较广，直接关系到初中生物教学质量的提升。因此，在实际课堂教学中，可以通过增强学生的生物学习兴趣、引入情境教学、创新教学模式以及营造良好的课堂教学氛围等教学策略，实现初中生物课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]侯红梅.加强初中生物教学课堂效率探析[J].中国校外教育，2016，06：87.
[2]赵艳红.初中生物课堂教学有效性研究[J].学周刊，2016，20：63-64.
【关键词】初中；生物教学；反思
一、课程理念学习之反思
初中生物教学过程中，教师有必要经常开展教学反思，不断总结教学实践经验的同时，还必须认识到初中生物教学是一项复杂的社会活动，因此对教学行为的反思也要建立在一定生物知识教学理论以及专业学识基础之上。
教学理念是课堂教学活动的理论支点，而课堂教学活动是建立在“教”与“学”基础上的平等互动活动，其目的是培养学生的良好学习习惯，提高学生的独立思维能力。因此，教学理念对于课堂教学活动有着直接的作用和影响。传统的教学理念显然已不适应现代教学需求。初中生物教学过程中，要求生物教师经常学习新课程理念，不断反思自己或他人的教学行为，及时更新和完善生物教学理念，从而有效指导教学实践。随着现代生物学的快速发展，应当增加一些生物技术方面的讲授。这样做，既可以提升教师自身的理论水平，又可以实现学科内的知识整合。特别是在当今社会生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣，同时也能够丰富教师自身的专业知识。例如，在学习新课标七年级生物第四单元“生物圈中的人”第一章“人的由来”第二节“人的生殖”时，可以给学生介绍试管婴儿、双胞胎和多胞胎的由来，节育、避孕的常识等，这样既满足学生渴求新知的愿望，同时扩大了学生的视野；而在学习八年级第七单元第二节“昆虫的生殖和发育”时，通过制作精美的课件让学生认识和了解昆虫的生殖和发育特点，此外还补充介绍了农业上生物防治的方法和优势，让学生体会到STS教育，体验并享受将科学、技术和社会融为一体的教育教学活动。
二、实践教学学习之反思
初中生物课程对于生物教师的要求较高，由于生物学科知识面宽，掌握难度大，涉及范围广，其与数学、物理、化学、地理、语文、政治等各方面知识内容都有涉及，因此普通专科教师很难达到理想要求，而学校安排兼教生物的教师又变化频繁，这给生物教学带来了很大的困难。有时可以从其他教师的得失成败中得到一些反思，学习其他教师在教学中的成功经验，吸取其失败的教训，以免再走弯路。听课不失为提高自己教学技能的良好途径之一。例如实施生物新课程改革以来，教研活动就由稚嫩逐渐发展到成熟，现在每学期教师都可根据自己的实际教学情况和意愿随时听取不同学科的教师上课，通过教师间的这种学习与互动，可以在短时间相互交流教学理念和技能，提高自己的教学水平。特别是教研小组集体备课和录像课是促使教师教学技能和水平提高的有效途径。有时，为上好一节录像课会累计耗时几十个小时，但收到的学习效果显而易见，因为那是集体智慧的结晶，也为平时的课堂教学积累了宝贵经验。
三、教学基本策略之反思
初中生物教材的新体系正从以学科为中心向以学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。初中生物教学中，生物学作为一门不参加中考的“副科”，学生的学习动力不强，但学生喜爱生物的天性和生物学科本身与现实生活密切相连，又使很多初中学生对生物有着独特的兴趣。这就需要生物教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际情况和个性特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人，从而激发学生的创造性和学习积极性。
新课程下生物教师主要以课堂教学为中心进行教学反思，应当注意以下基本教学策略的反思：
1.教学设计之反思
教学设计是教学实施过程中的重要组成部分，新课程实施过程中对教学设计提出了更高的要求，这就要求教师对新课标要有深入的理解，对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合，形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。
2.教学方法之反思
初中生物课程本身就是一门趣味性很强的课程，教师要想方设法让生物学科知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。既要反思自己的教学方法是否面向全体学生，是否能照顾到绝大多数同学，注意维护学生整体的兴趣，同时反思能否提高学生参与意识，给予学生充分的自主学习、思考、操作的时间和空间，从而锻炼学习思维水平和实践动手能力，体现学生的主体地位。因此，教师应做好自身角色定位，以一个善于倾听学生想法的聆听者身份出现，在课堂教学中要以学生自主学习和思考为主，教师引导和启发为辅，这样的教学方法更能体现学生的主体地位。
3.教学方式之反思
合理使用现代教学手段，能够提高教学效率，为现代教育提供更多教学平台，为传统教学模式注入更多新鲜血液。实际教学过程中，教师在课堂提问和分组讨论等传统教学方法的基础上，融入现代多媒体教学手段，通过多媒体课件来直接形象地表现复杂生命现象等，其能够有效提高学生的学习兴趣和参与热情，打破传统教学手段时间和空间上的限制，将传统教学手段无法表现的现象和过程生动形象地表现出来，取得良好的教学效果。教师可以随时利用多媒体手段进行辅助教学，虽然备课强度增大了，但取得的教学效果也是有目共睹的。
4.课程资源之反思
新课程要求形成一种全新的课堂教学观，这是其中最重要的一点，就是要在生物学教学过程中，时刻有着新的课程资源观念。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学相关知识。例如：在学习新课标七年级生物第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章第三节“开花和结果”时，教师可以带领学生到大自然中观察和解剖花的结构。但要注意所解剖花的种类和数量，此外在秋末时节提前上这一课就不会错过校园或小区等即将凋谢的花资源。总之，要充分利用好学校的生物学科资源，并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然，进入社会，最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。
四、课堂教学课后之反思
通过课后全面反思，能够有效弥补课堂教学中反思时间不足问题，可以得到一些有价值的感想，从中总结得失，为今后教学提供宝贵经验。从而达到自我提升，实现自身的可持续发展。课后反思还包括对本节课的引言，知识点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好，尽量使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅，让学生易于理解和接收，提高教学效果。
总之，教学反思是教师教学活动的重要组成部分，是教师为了实现教学目标，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。初中生物教师要紧紧抓住教育教学改革的契机，反思自身教育理念，在生物教学和实践中不断创新，把培养学生学习能力与拓展学生综合素质落实到生物教学的各个环节中去，成为真正的学习型、研究型、发展型、复合型的教师。
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