时间：2023-09-13 17:07:34
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理学科教学基本要求，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中地理；高考复习；教师；作用
一、前言
高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间存在着广泛的联系，同时高中地理作为高考语数英加小综合（政史地一张卷）中一门重要科目，重在考查对知识理解的准确性、深刻性，以及知识的综合灵活运用。因此，学生能不能在高考中取得好成绩，很大程度上取决于高三阶段的复习效果，这就要求我们地理教师在备考复习中既要巩固和深化学生地理基础知识，又要提高学生运用基础知识的综合思维能力。高考复习是学生发展地理思想、熟练掌握地理方法的难得的教学过程，同时地理教师的备考复习也发挥着至关重要的作用。
二、吃透《高考考试大纲》，把握高考趋势，有的放矢
《高考考试大纲》着重强调考查考生对各学科知识整体把握，综合分析问题能力、提出解决问题的方法；突出学科知识结构中基本的和核心的内容；强调学以致用，理论联系实际；倡导创新意识和创新精神。通过研读《高考考试大纲》既可查漏补缺，免走弯路，省时高效，又能熟悉高考题型、题量、难度分布特点，做到“知己知彼，百战不殆”。近几年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，将原来旧大纲地理十大方面的能力要求整合为获取和解读、调动和运用、描述和阐释、论证和探讨四个方面的能力，其中将原有地理基础知识要求认识记忆训练修改为调动和运用；对地理信息的认定、判断及反思的训练改为对地理信息的调动和运用。其次，强化能力考核。《高考考试大纲》更强调考生创新素质培养的要求，高校和社会都需要能综合分析和解决问题的人才，因此考试相应增加了对基本的地理观测、地理实验能力的考查，也增加了对论证和探讨地理问题能力的考核。第三，地理作为综合科目考试的其中一门，考试内容所占比例较少，故对该学科主干知识的考查就尤为重要。从近年来高考试题分析，试题引用了课本以外不同的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。领会《高考考试大纲》的精神实质才是关键，明确考试内容和能力要求，才有利于我们教师在教学中有的放矢，提高效率。
三、不断提升教师自身的专业水平和教学经验
教师是传道授业解惑者，要想给学生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教师要想尽快适应高三的教学，就需要教师有很强的责任心，在高二教学期间就要慢慢调整自己的状态，以高考复习阶段的要求来要求自己的教学和工作。在除正常的上课时间外，还要在课外能挤出较多的时间来吸取营养，例如博览群书：看课本、教参、课外参考书、试题调研等。课本是高考的依据，教师必须掌握课本上所有的知识，同时更需要教师知道如何讲，有哪些方法可以讲，才能让不同的学生都能理解和接受，如果一位教师只有一种方法教授课本里的知识点，他又怎能教好全班甚至几个班的学生呢？充分利用教参中指明了重点、难点和考点，结合课外读物和网络地理教学资源，学习理论和专业新知识、新思维、新规律，与新课改同步，丰富自己的专业知识，在课堂上游刃有余，得心应手。其次，地理教师要积极开展高考的教育教学研究，这是提高教师素质的必要条件。教学一线的教师从事教育科研最大的优势是拥有丰富而鲜活的教育案例，而对于他们来说，记载、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同样对于高三地理教师而言，对每一届复习教育案例和对每年的高考地理深入研究，列出所复习中的注意事项和知识点的明细表，以便教师自身把握好考生情况和新高考的导向，从“经验型”教师向“科研型”教师的转变。第三，地理教师要善于总结和分析，做反思型教师。一名优秀的高三地理教师应该对自己的教学不断的进行反思，进行记录，在反思和记录中成长。时时反思自己的教学行为，才能看到自身身体健康上有着大的进步，学问进修上有着大的进步，工作效能上有着大的进步，道德品格上有着大的进步，这才能成为真正的为人师者。只有这样才能够不断地认识自己，不断地发现自己，才能够不断克服教学中的错误和不足。同时运用反思和记录的方法，通过表达、交流与其他地理教师共同分享自己在地理学习和探究中的体会、见解和成果。
四、注重备考方法，提高地理复习效率
1.积极创设适度备考方法。针对普通高中学生基础差、自信心不足等现状，教师应积极创设条件与之配合，这就需要适度复习方法。所谓“度”，就是指课堂复习要求的知识掌握程度和能力发展程度、复习的速度和训练的强度等都必须从学生实际出发，注意学生知识水平和接受能力，要求过高或过低都不能激发学生的潜力。如“地球自转的地理意义”复习中可根据不同层次的学生提出基本要求和能力要求，要求内容如表1。
2.强化学生学习方法和地理能力的培养。教师在指导学生复习的过程中，注重学生读图分析能力、信息获取能力、分析问题的能力、描述和论证的能力。图表是地理学科的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理高考试题中运用了大量的地图和图表考察学生此项能力。因此在复习中，教师既要强化学生的空间定位能力，又要学生必须掌握各种地理图表的分析方法，例如等值线图、统计图表、联系框图等。
表1 “地球自转的地理意义”的基本要求和能力要求
3.注重高初中地理知识的整合，提高复习效果。区域综合题是地理学科考试中常见题型之一，从近几年的高考试题看，以区域地理为背景材料，运用系统地理的原理分析、判断、评析和解决某一国家或地区的地理特征和现实存在的某种地理现象所占的分值较大，但学生往往失分较多，学生还怕此类题型，而该地理试题难度大的原因之一是知识的跨度大，综合性强。因此在高三复习教学中，教师有必要把高初中地理知识有机结合起来进行一轮系统的复习，用高中地理的原理、规律去解释初中地理的地理事实，以初中地理的区域为载体，去考查高中地理的原理、规律。在初中地理的复习中主要是加强地图及相关常识的复习，更要熟悉各大洲常见地区地图的基本特征，包括重点地区地形地貌、气候天气等特征。而在高中地理的复习中，要以高中课本的知识体系为依托，把精力投入在结合本学科教学、努力培养学生地理综合能力方面。
4.加强各学科之间的联系，拓宽学生思路。在培养学生单科学习能力的同时，也要重视各学科间的横向联系。首先，教师需具备相关学科知识并能正确地运用，从而在知识的交叉点着力。如讲环境和人类的对立统一时，用辩证唯物主义的观点去分析；讲人口迁移时，联系历史上殖民活动；讲绿色植物通过光合作用，把无机物合成有机物，把太阳能转变为化学能贮藏在有机体中时，用生物化学进行解释说明。其次，注重综合各科能力的培养。综合能力的形成以综合思维为核心，并以思维的综合、全面、深刻、敏捷等为其特征，如西部开发，教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。同时结合历史知识分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的因素，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平，西部开发要吸取美国西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。教师通过引导学生建立和运用综合思维的能力。
总之，在高三地理备考复习过程中，通过上述几点措施，不仅有利于我们每个高中地理教师转变和更新观念，完善和提高自身知识能力的结构水平，紧跟地理高考方向，及时调整备考复习策略，达到与时俱进，而且对学生综合能力和创新能力的培养，具有重要的现实意义。
参考文献：
关键词：初中地理；思维能力；形象思维；抽象思维；发散性思维；逻辑思维
近年来，新课程改革以风雨雷霆之势席卷中国学校教育，各个学科教学在此感召下，进行了大刀阔斧的祛腐除弊，新的教学模式和教学手段在课堂中广泛应用，打破了传统教学一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生动情境。在新课程背景下，笔者经过长期的地理教改实践，在学生的思维能力培养方面初有建树，愿与各位教育同仁分享交流。
一、在地理教学中培养学生的形象思维能力
在初中地理教学中，很多的地理现象较容易引起学生的关注，学生的形象思维在对事物的观察中得到锻炼。地理形象思维不是转瞬即逝的灵感闪现，而是可以切实存在于日常教学中。在地理教学中，有针对性地对学生进行形象思维能力的培养和强化，对于学生地理学习能力很有帮助，对启发学生在实际生活中运用地理知识认识事物、解决问题也是大有裨益的。在地理教学中培养学生的形象思维能力，可以从以下几个方面着手：（1）通过具体实物和图片影视资料立体直观地呈现地理形象；（2）借助教师高超的语言优势，描绘具体的地理情境；（3）整合地理中简洁丰富的线条符号和示意图形，再附上一些说明文字，将特定的地理知识内容形象化图示。这些直接或间接的形象内容资料，为培养和发展学生的形象思维能力提供了最基本的原始资料。
二、在地理教学中培养学生的抽象思维能力
由于初中生的身心尚未发育完全，其抽象思维能力有限，教师在教学中应从学生实际出发，运用附着形象思维的诸多资料，把有关地理事物直观地表达出来。在地理教学过程中，教师要围绕“主题作业”对学生施以点拨、提示，引发学生主动思考、探究的意识。如，在讲授“黄河水系”章节时，可以向学生展示相关幻灯片，提醒学生注意观察黄河在流淌过程中，流域面积的变化，让学生在直观视觉中进行抽象思维能力的训练。
三、在生活中寻找素材，发展学生的发散性思维
在对水产及野生动物保护等相关章节进行讲解时，由于涉及知识众多琐碎，如果一味地让学生死记硬背，难免会出现内容交叉混乱的情况，学生对知识的记忆缺乏生动的感官刺激，不利于知识的掌握和巩固，更无法做到学以致用。如果在地理教学中，能将教学内容与学生生活实际紧密结合，学生的学习积极性就会大幅提高，效果也会出现质的飞跃。如，在向学生“推销”野生动物时，本来学生就对野生动物缺乏一定兴趣，更谈不上去主动了解。教师在教学中，只要将生活中的点滴与教学内容有机结合，学生对知识理解和记忆就变得轻松多了，学生在此过程中，思维活跃度也会得到一定提升。
四、从地理学科特点出发，培养学生的逻辑思维能力
在初中地理教学中，教师为激发学生的学习兴趣，引发学生的积极性和主动性，一般都会从与地理相关的旅游、动物群体等多个角度作为切入点，迅速唤起学生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相关的地理事物之间建立挖掘某种逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
在地理教学中，有意识地培养学生的思维能力是新课程教学改革的重点，也是素质教育的基本要求。初中地理教师要不断更新教育观念，调动一切积极因素，利用诸多教学资源，优化教学手段，开展形式多样的教学活动，让思维能力培养的触角延伸到课堂的各个角落。
参考文献：
【关键词】初中地理教学；识图；能力
从初中地理的学科特点来看，引导学生识图、析图是初中地理的重要教学内容，识图能力是学生地理学习中一项重要的素能，识图能力的提升是学生学好地理的推动力所在。那么有哪些具体的措施可以提升学生的识图能力呢？本文结合笔者多年的初中地理教学实践经验，就该话题做简单的分析。
一、图文并茂学地理，树立正确的识图意识
从初中地理的知识结构来看，“地图”是重要的知识骨架，具有形象化、直观化、综合化等诸多表现形式，凭借鲜艳的色彩，地图能够很好的落实地理知识内容，用图讲解知识能够有效地激发学生的地理学习兴趣。不过，环顾当下的初中地理教学实际，由于图形资源缺乏必要的处理，导致学生面对地图，仅仅是浏览，对知识的提取未能做到全面，难以形成正确的识图意识和习惯。
为了让学生形成正确的读图习惯，笔者从学生对地图感兴趣这一学习特点出发，将与图形相关的地理知识用文字的形式渗透到引导学生的识图过程之中，实现地理分布、成因、规律的学习在看地图、识地图的过程中完成，实践证明这种图文结合的教学方式，大大提高了学习的效率，有效的激发了学生的成就动机，有效的帮助学生形成识图兴趣和识图意识。
二、活化地图教学，催生较强的识图能力
从初中生的学龄特点来看，他们都正处在生理、心理发展的关键时期，各方面的能力不是很强，但是潜力巨大，学生的能力还不是很稳定，离不开教师的引导，对问题的分析需要教师的正确引导，识图能力的培养也是如此，与文字表征相比，图形更能激发学生的学习兴趣，但是传统的地图教学过于单一和死板，学生的学习兴趣和识图能力容易出现先盛而后衰的现象，笔者认为，要培养学生的识图能力，一定要改变传统的单一的教学模式，结合学生的具体学情和地图的内在特点，“活化”地图是最为有效的方法，图形的活化过程是创新的过程，是引导学生从不同角度、多层面来看待问题和分析问题的过程。例如：笔者在和学生一起探究“地球的自转和公转”这一内容时，看教材，只是给出了演示图，这一静态的图形不利于学生理解上的深化，让图形动起来更能够拨动学生思维的撞针，为此，笔者要求两名学生到前面讲台进行“地球”和“太阳”这两个角色的扮演，“地球”开始自转，“太阳”也开始转动，通过学生的演示教材的地图“活了”，通过角色扮演，其他学生在看表演的过程，实现了图形的理解，并从图形中自然地总结相关的地理知识，笔者观察，这整个过程学生的情绪高涨，笔者感觉这一做法比用多媒体课件进行动态演示的效果有过之而无不及。
三、注重方法引导，深化原有的识图能力
学习如逆水行舟不进则退，在学生形成了识图意识并具有了一定识图能力的基础上， 教师识图教学引导更加不能松懈，应注重方法的引导，唯有如此才能实现“教为了不教”这一最终目的，在教师方法的指引下学生更好地充实和提升自我，实现识图能力的强化。从教学中识图的主要内容来看，主要是引导学生通过地图来获取如地理位置、地理范围、地理分布、事物的外貌和方向等等特定的地理、事物信息。从教学经验来看，学生在识图过程中有一个很严重的问题——识图顺序容易混淆。笔者认为，我们的教学中应注重识图顺序、方法和要领的引导，通过引导深化学生原有的识图能力。笔者在实践中主要是通过如下几个做法：
1.要经常和学生一起对初中地理中涉及到的地图种类进行阶段性总结，确保学生在读图、识图前能够将地图套到特定的类型中，为读图奠定一定的基础。
2.引导学生掌握读图名、读图例、读正图的顺序，通过整体读图实现相关的地图信息的提取。引导学生掌握多种读图方法如空间顺序法（如气温、人口分布图等等）、逻辑顺序法（如气候形成示意图）、时间顺序法（如产量增产图）等等，这些读图的方法应渗透于地图本身蕴含内容的挖掘之中。这样，学生就可以在学习知识的过程掌握住识图方法和技巧，并进一步转化为其自主识图的能力，提升学生的识图能力层次。
总的来说，地图是地理知识体系中不可或缺的重要组分，是学生认识地理必不可少的工具，教学中地图的运用程度直接作用于教学的效果，学生识图能力的优劣直接反映为其地理学习能力的高低，最终表现在地理成绩上。大量的教学实践经验表明，我们的初中地理教学必须将学生的识图能力培养和深化作为教学的重中之重，贯穿于整个地理学科教学实践之中，促使学生从识图能力的形成到深化，并切实转化为学习地理知识的能力。
【参考文献】
[1]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J]. 才智，2011，(12).
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
一、农村难以成为初中地理新课程改革的强大后盾
由于我国区域之间、城乡之间、学校之间差别很大，而初中地理新课程改革需要有大量的、可供选择的信息学习资源和现代化的教育教学设施，而且全国初中地理教学只有一个地理课程标准，这对于我国这样一个经济文化发展极不平衡的国家，是不符合实际的。农村大部分地区经济文化发展较落后，难以成为初中地理新课程改革的强大后盾。农村初中地理教学软硬件均不够完善，要进行地理新课程改革尤显“水土不服”，面临严重问题。新课程改革实施之后，区域、城乡之间教育的公平问题日益凸显出来[1]，城乡之间的初中地理教育质量差别愈来愈大。
二、初中地理教学地位尴尬
1.“副课”地位
考试的评价功能对教育教学行为会产生导向作用。国家规定高考、中考要考地理，则中学地理教学就会受到各级教育主管部门的高度重视，地理教师教学热情高涨，学生及家长积极配合，高度重视，教学效果良好。否则，地理教学就像是可有可无的课程影子，正常的课堂教学都会难以开展。由于我国在上世纪90年代中期高考不考地理，2001年新一轮课程改革前，全国各省中考不考地理，2004年6月，随着新课程改革的深入，全国38个新课程改革国家级实验区迎来了新课程环境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分数只计入毕业成绩，不计入升学成绩，造成有些学校只在初一、初二开设地理课程，初二进行毕业会考后初三不再开设地理；有些省、市初中地理不用进行中考或会考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的内容也是非常基础的，试卷也不能反映出学生所学，学生即使平时不认真学习地理，只要中考前突击记忆也是能考高分的。
不少农村学校的管理者、教师及学生家长对于新课程教学改革还处于传统教育教学的思维当中，学校所有的工作几乎都是围着中考转，认为只要中考成绩好，就是人民满意的好学校。由此便导致许多农村学校不重视初中地理教育，把地理作为“副课”。绝大多数学生及其家长对地理学科也极不重视。学生上地理课积极性不高，甚至把地理课当作是放松神经或做其他课程作业的自修课，课后更不愿花时间去复习巩固，这对地理教学形成了非常大的冲击，导致地理教学工作举步维艰，地理教师提职提干较难，地理教师专业思想发生动摇。
2.教而少研
很多农村初中没有成立地理教研组，地理科的教研活动很少或者根本就无法开展，没有开公开课或者探讨课，校本研修培训力度不够。学校对地理科目的教学常规工作的检查也不重视，导致老师备课、上课、改作业和课后辅导工作环节的质量难以得到保证，给学生和老师造成地理科目根本就不重要的感觉。
三、农村初中地理教师整体素质偏低
1.地理教学师资力量不足
农村初中学校专职地理教师少，科班出身的地理课专任教师更少。我们对某市33所农村初中学校进行调查，得到以下数据：33所学校中，有18所学校一个科班出身的地理教师都没有；33所学校共有教师139人担任初中地理课堂教学，其中地理本科或专科毕业的教师只有23人，其他116位非地理专业毕业的教师主要有以下几种类型：①兼职教地理的教师。由语文、数学、英语、物理、化学、政治、生物、历史、教育管理、美术、音乐、体育、计算机等学科的教师兼职担任地理课程教学。②转教地理的教师。主要是一些“老弱病残”的年长教师转专业改教地理学科；大学刚毕业的其他专业教师，因其专业教师过饱和而转专业改教地理学科；农村初中近年来学生人数减少，语文、数学等学科教师数量需要减少，有些老师只好半路出家转教地理。③以工代教的职员教地理。
为了更好地了解农村初中地理课堂教学情况，我们分别到六所农村中学共观摩了10节公开课，发现所开课教师中，除2位特别有钻研精神的优秀教师上的是优质课外，8位教师缺乏地理专业知识，对地理学科教学的认识和研究程度不够深入，知识间的联系很难讲授清楚，甚至有些老师连一些基础的地理专业知识都不懂或弄错。
农村初中地理教师对地理新课改知之甚少，《义务教育地理课程标准（2011年版）》已于2012年秋季开始执行，但我们调查的40位农村初中地理教师中，没有1位教师知道有《义务教育地理课程标准（2011年版）》。
2.地理教师教育理念陈旧
大部分初中地理教师对新课改不了解，或知之甚少，仍然是传统的教育教学理念，看不到学生间的个体差异，用一把尺子要求所有的学生，主要关心的是学生的考试成绩，没有对学生进行综合素质的培养；课堂教学方法单调、枯燥，基本上还是靠一支粉笔一张嘴。地理要中考的学校，大部分地理教师上课不是按课程标准的要求，而是按中考考试大纲考点要求，采用灌输法，从头讲到尾，包办代替，教师唱的是独角戏。
有部分教师对新课改了解而且是热情的，但观念过于偏激，容易陷入新的误区，认为新课改是对旧课程的全盘否定；对学生的个体差异认识极端化，如对学生身上的毛病不但不加以批评教育，帮助其克服，反而当作学生的个性化加以纵容；教师在教学中忽视或者抛弃传统的教学方式，过于重视新的教学方式如探究性学习等，但却没有真正理解其教学实质，教师不加以引导，认为课堂吵闹，小组学生七嘴八舌地说话就是探究，教师缺乏课堂调控艺术、能力和技巧。
部分教师上课照本宣科。有不少初中地理教师，还是以教材为中心，一切教学活动围绕教材展开，照本宣科，认为讲完了教材中所规定的内容，教学就算结束了，学生到底学到了多少，三维目标实现了没有，教师是不会去关心的，教师注重的只是短期效应，而忽视了应该为学生的终身发展奠定基础。
3.地理教师专业知识储备不足
新课程教科书的内容结构都有一定的变化，拓宽拓深了地理知识，科班出身的地理教师均感到力不从心，更何况非科班的兼职地理教师呢？非科班的地理教师没有经过地理专业培养，缺乏必要的知识储备，对地理教学内容把握不准确，难以达到应有的认识高度，面对新的教学内容和课程标准要求，不懂得如何备课、如何教学；对课程标准的学习不深刻，授课时讲不出知识联系，教师制作地理教学课件能力也较低，上课照本宣科或过分依赖教参及网上教案，不能较好地整合和利用教材内容。兼职教师需把主要精力用来担任其他科的教学，也就没有多少精力专心于地理课堂教学了，上课普遍存在一种应付心态，能把学生管住就行，这怎么能完成教学目标？
4.地理教师继续教育不到位
（1）培训机会少
各级教育主管部门举办的教育培训、专家讲座、教学比赛活动，大多没有地理学科。有些面向地理教师的培训，但因农村学校经费紧张，不能完全解决或只能部分解决教师的培训费用，参加培训的地理教师需自掏腰包，可农村初中教师的家庭收入普遍偏低，有些老师最终只好放弃培训机会；农村初中也缺少一些有关实施新课程改革的书籍或资料；地理教师也难走出校门观摩优秀教师的示范课；农村中学教师上网是一件奢侈的事情，因此，网络培训很难开展。
（2）培训形式化
现在的培训很多也只是形式化，有教师戏称：培训培训，无非就是让老师报个名交个钱，再给你发一个培训证明罢了。至于培训内容是否是教师需要的，在培训中能学到多少，也就很少有人研究了。教师培训缺乏对被培训教师教育教学工作的有效指导。
（3）自我充实时间少
地理教师必须勤于学习，博览群书，善于积累，使自己不仅要有丰富的地理专业知识，而且还要有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。教师应密切关注地理研究的前沿动态，了解地理学界最新的研究成果，结合自己的地理教学加以运用。但现实生活中能够做到的却微乎其微。地理教师数量少，教学任务重，有的教师一人要担任六七个班的教学，大多是跨年级上课；兼职地理教师更是难以分身。教师整天忙于备课、上课、批阅作业、学生的管理及辅导，很难抽出时间和精力加强学习，充实自我，自身素质难以得到提高。
5.地理教师工作积极性不高
据调查，农村初中地理教师基本上能完成学校安排的各项教育教学工作的基本要求，但能把教学工作做到更好的就少之又少了。乡村学校教师的经济待遇普遍不高，一些刚出来工作的年轻老师每个月还领不到2000元钱。很多老师经济和生活压力相当大，即使工作出色也没有什么奖金，工作积极性受到极大挫伤，加之不少农村学校的管理就是狠抓成绩，教师的职务晋升、年度考核、评优评先、评职等均与学生的中考成绩挂钩。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教师在职务晋升、年度考核、评优评先、评职等方面难以胜出，这很大程度上挫伤了广大地理教师的积极性、进取心和敬业精神。在教改上，地理教师做一天和尚，撞一天钟的惰性心理尤为普遍
6.地理教师课程开发举步维艰
开发开放的、富有活力的课程资源和校本课程是地理课程标准的理念和地理新课改中的亮点。从理论上说，在地理课程资源的开发和利用方面，学校地理教师具有极大的智慧潜能，能提供新课改需要的巨大资源。但开发地理课程资源是一项开创性的工作，全新的领域，无论是系统性、综合性、学术性、科学性还是驾驭文字的能力等方面都有较高的要求。这对于农村大多数中学地理教师来说，是难以胜任的，因为他们知识储备不足，课程意识和技能缺乏，甚至有些学校，科班出身的地理教师一个都没有，外行的地理教师在课堂教学时对地理知识间的联系均难以讲授清楚，只要加以拓展就有可能出现知识性错误，在教学参考资料、地理教具少，上课只得照本宣科的情况下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，进行课程开发呢？
四、学生综合素质普遍较差
农村初中学生的综合素质从总体上来看与城市学生存在较大的差距。农村学生起点低，文化素质不高；学生的接受能力、知识面、活动能力较为薄弱；由于基础差，学习自觉性不高，对知识的追求没有明确的目标，分析问题和解决问题的能力不强。除了课本，学生很少有其他学习资料和资源等；学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作选择等。加之应试教育的影响，学生对地理课重视程度不够，也很难有什么兴趣。这些都严重地制约着学生学习主体地位的确立，进而导致学生的综合素质提高不快。
五、家庭教育难以适应时代的发展
1.教育理念陈旧
据调查，农村95%以上的家长没有学习过如何教育子女这门学问，其中，隔代家长的这个比例接近100%。祖辈的世界观形成于几十年前，当时他们受教育的程度低，思想旧，他们中不少人对客观事物的认识水平还停留在几十年前，特别是不少家长认为人的一生都是命中注定的。在与孩子的亲密接触之中，他们的观念无意中会传播给孩子，无形中增加了孩子接受新思想、新知识的难度。
2.教育时间少
许多家长忙于工作、忙于生计，不少人成为城市的农民工，与孩子相处交流、谈心的时间很少，家庭教育的任务主要落到爷爷奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子连最基本的为人之道等是非观念都不清楚。农村家长几乎把所有教育孩子的责任全交给了学校。
3.教育方式极端
有不少农村家长对小孩的教育方式极端，他们对小孩的要求不是过分严厉，就是过分纵容；简单粗暴，溺爱有余；过分满足孩子的物质要求，忽略孩子的精神需求。不少家长没有把孩子作为一个独立的人来看待，一味地将自己的意志强加给孩子，忽视了孩子独特个性的培养。许多家长虽然望子成龙、望女成凤心切，但对素质教育、课程改革没有正确的认识，仍然以追求高分为目的。许多家长认为把孩子送到学校是为了考上高中、考上大学，他们关心的是统考科目的分数，认为“副科”地理学得好坏无所谓，甚至认为小孩学习地理是浪费时间。
4.学习意识淡薄
农村多数人文化层次较低，学习氛围不浓，也给学生的学习积极性带来了一定的消极影响，加之部分学生过于迷恋电视、网络，对学习的重要性认识不足，在学习中刻苦性不够，导致知识储备不足。有些家长文化素质偏低，对子女的学习关心不够，要求不高，个别家长甚至抱着把子女交给老师、学校看管，以免子女到外面游手好闲、兹惹事端等给其增添麻烦的不良心态，对学生的学习情况基本不过问，导致学生学习意识淡薄。
六、教材内容改革超前
课程改革后的初中地理教材内容与以前相比，教材正文内容较少，相关地图、活动、案例增多，教材内容力求突出时事热点问题、时代气息，适合学生进行自主学习、探究性学习、合作性学习等。要提高课堂教学效率，教师需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材内涵，恰当地选择多种课程资源如教材、地图、参考书、多媒体课件、电影、幻灯、录音（像）带、照片、图片等来丰富地理课堂教学就显得尤其重要。可这对于教学条件差、师资力量较弱的农村初中来说，地理教材便成为知识容量大，难度大的教材。
七、教学评价改革滞后
目前，与地理新课程改革相配套的评价体系还没有建立起来，考试制度改革进展缓慢。在农村，社会、学生家长甚至教育行政主管部门对学校、教师和学生的评价仍偏重于学生的学业成绩。学生的考试成绩与学校评先及教师的评优评先评职、奖金等挂钩。如果学校升学率高，则学校的招生生源既多又广，反之则学校招生生源少，教师也会因为“业绩”不突出而职称评定困难。学校和教师为了生存和发展，不得不片面追求考试分数和升学率。
这些认识与目前许多教师，甚至研究者在还没有搞清有效教学的内涵和意义之前，就急于提出有效教学的两维度标准、10-15个评价指标、5个评价等级、8个方面技巧，乃至分解为几环节、几步骤的××有效教学法相比②显然清醒了许多，也更为科学。但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。因此，必须在厘清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评提出一些看法，供参考。
一、对“有效教学”和“中学地理有效教学”内涵的理解
应当明确，有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。③
传统的对教学内涵的界定是：教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质。教学是根据特定目标培养人才的主要形式和手段。④
比较有效教学与传统教学的内涵可以发现，二者并不矛盾。都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学更侧重从教师的角度看待教学。那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自。
问题在于，我们绝不能把简单灌输、“填鸭式”教学等现象的存在归结为“是把教学定义为传授知识、讲学或讲课所致”。因为传统的教学定义并非如此。这些现象的产生和长期存在，恰恰是对教学的真正内涵理解不到位，在教学实际中没有真正体现教学的真正内涵的结果。因此，在研究和推进有效教学的时候千万不要将其与传统教学对立起来，以有效教学来全盘否定传统教学，在有效教学的旗号下又在鼓吹“教学就是师生之间的交流”，从而把教学变成无目的、无计划、无规定内容的简单活动，甚至只以学生在教学过程中的表面活跃程度作为判断教学活动优差的唯一指标。这些从课程改革起始就屡见不鲜，至今仍在延续的现象恰恰是对传统教学和有效教学的双重背离，最终只会使得教学变成毫无意义的学生自由行动，反而会阻碍学生的发展
在教学改革深入发展的今天，中小学教学仍然是教师和学生在规定时间和地点、为实现全体学生必须达到的目标和必须完成的学习任务，依据课程标准（教学大纲），使用合乎标准的教材，结合师生实际情况，运用现有的教学设施和恰当的教学方式，并对学习过程和结果及时进行评价而开展的共同活动。对传统教学和有效教学的内涵加以综合可知，学科教学的有效性就在于按照国家教育方针和课程计划的要求，依据课程标准（或教学大纲），结合学科特点和师生、设施的实际，在规定的时间（学段、课时）内，通过最佳的方式，使全体学生都达到课程目标所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展。相应的，中学地理有效教学应当是按照国家教育方针和课程计划的要求，在规定的时间和地点，依据中学地理课程标准（或教学大纲），结合中学地理学科的学科特点和师生的实际，运用必要的中学地理教学设施和最佳的教学方式，使全体学生都达到课程标准所要求的基本标准，同时又有体现个体差异的不同发展的师生共同活动。而要实现中学地理有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握中学地理课程的设置、教学总目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合，而别无他法。绝不能对丰富的中学地理教学传统经验采取虚无主义的态度和做法，完全另搞一套。
随着基础教育课程改革的不断深入，更多的人热衷于研究国外特别是欧美发达国家的教育发展状况，得到一些好的启示，但也有不少偏差，主要是不看条件、不考虑历史发展和文化的差异、不顾基本国情的不同，盲目对比、盲目引进、歪曲原意、夸大其词。如发达国家与中国教育制度存在差异的根本原因，是社会保障机制和教育投入的巨大差别。这在相当时期内是不可比并且难以趋同的。又如发达国家和中国内地的中学地理课程设置完全不同，内地的中学地理课时远远少于发达国家。离开这一前提空谈中学地理教学内容的不同和内容组织体系与表现方式的不同，是毫无疑义的。再如，建构主义学说在西方也只是心理学界的一个流派，在教学实践中也只是探索阶段，也有其明显的缺陷，影响也没有那么大。但引进中国内地以后，却成为时髦话语，不管对其真正内涵是否理解和把握，在各种文章中一律以建构主义为理论依据，甚至出现了“建构中国地图、建构世界地图、建构经纬度范围”的荒唐说法。还有一些学者热衷于“探究与研究、校本课程与学校课程”等概念之争，使得实践者无所适从，等等。在基础教育课程改革改革中缺少的恰恰是实事求是、充分从现实条件出发的辩证唯物主义态度。长此下去，势必严重阻碍改革的深入发展，使得改革难以取得实效。
二、坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现
内地基础教育课程改革所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。其总纲即课程计划（教学计划），规定了总的培养目标、课程设置、课时数及配置要求等。其分论即学科课程标准（教学大纲），规定了学科教学目标、教学内容要点、教学进度、最低限度教学设备、教学基本方法、教学中应注意的其他问题等。学科课程标准与学科教学大纲的基本性质及功能是一样的，都是实施学科教学的指令性指导文件。⑸因此，实施某一门课程，进行某一学科的教学必须以学科课程标准作为基本依据。这次内地课程改革从教学大纲到课程标准的变化，不只是一个名称的变化，而是有着实际的意义的。如与原教学大纲相比，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有着许多新的含义和要求：⑥
（一）课程性质的变化
改变了以往以罗列地理资料（地名、物产、数据等）和记忆地理资料为重要目的的地方志式的课程，而定位为培养地理实践能力和探究意识，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念的课程。明确了认识地理环境、形成地理技能和确立可持续发展观念是中学地理课程三个落脚点。
（二）课程目标的变化
与其他学科一样，改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力（实际上基本限于认知能力）的培养、思想道德教育（或政治思想教育）的渗透作为学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标（学科教学总目标）的三个组成要素。知识与技能是学生通过学习初中地理课程应当逐步掌握的地理基础知识和地理基本技能。过程与方法是学生学习初中地理课程应当经历的认知与实践过程和应当逐步掌握的科学方法。情感态度与价值观是学生通过学习初中地理课程应当逐步养成的，能够对个人行为和社会现象的正误、是非、善恶加以准确判断和采取正当行为起良好作用的健康情感、积极态度和正确价值观。
二、坚持依据课程标准实施教学，确保课程目标的实现
内地基础教育课程改革所带来的一个重要变化是以学科课程标准替代了沿用多年的学科教学大纲。课程标准是规定中小学培养目标和教学内容的文件。其总纲即课程计划（教学计划），规定了总的培养目标、课程设置、课时数及配置要求等。其分论即学科课程标准（教学大纲），规定了学科教学目标、教学内容要点、教学进度、最低限度教学设备、教学基本方法、教学中应注意的其他问题等。学科课程标准与学科教学大纲的基本性质及功能是一样的，都是实施学科教学的指令性指导文件。⑸因此，实施某一门课程，进行某一学科的教学必须以学科课程标准作为基本依据。这次内地课程改革从教学大纲到课程标准的变化，不只是一个名称的变化，而是有着实际的意义的。如与原教学大纲相比，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》有着许多新的含义和要求：⑥
（一）课程性质的变化
改变了以往以罗列地理资料（地名、物产、数据等）和记忆地理资料为重要目的的地方志式的课程，而定位为培养地理实践能力和探究意识，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念的课程。明确了认识地理环境、形成地理技能和确立可持续发展观念是中学地理课程三个落脚点。
（二）课程目标的变化
与其他学科一样，改变了以往以基础知识和基本技能的学习、能力（实际上基本限于认知能力）的培养、思想道德教育（或政治思想教育）的渗透作为学科教学总目标的三个组成要素的做法，而以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标（学科教学总目标）的三个组成要素。知识与技能是学生通过学习初中地理课程应当逐步掌握的地理基础知识和地理基本技能。过程与方法是学生学习初中地理课程应当经历的认知与实践过程和应当逐步掌握的科学方法。情感态度与价值观是学生通过学习初中地理课程应当逐步养成的，能够对个人行为和社会现象的正误、是非、善恶加以准确判断和采取正当行为起良好作用的健康情感、积极态度和正确价值观。
（三）教学内容表述方式的变化
改变了以往在教学大纲中详细列出知识点（具体到每个地名）以及学生掌握每一知识点所应达到的认知目标层次（识记、理解、运用）的表述方式，而以内容标准说明学生学习初中地理课程以后所应当发生的基本的行为变化和相应的教学活动方式与内容，具体的知识和技能内容则隐含在行为变化标准之中。因此不再罗列知识点。
对于区域地理内容的处理，改变了以往对中国各地区、世界各地区和主要国家均加以介绍的做法，而由教材编写者和教师任选1个大洲、5个世界地理区域、5个国家和5个中国地理区域编写教材和组织教学。
（四）实施建议的变化
课程标准对于多种教学方式的选择、地理信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等有了新的或更充分的阐述。
要想提高中学地理教学的有效性，教师必须首先正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。遗憾的是，由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。如仍然热衷于让学生记忆“最高、最低、最大、最小、最多、最少”之类的没有实际意义的地理资料，并频频在试题中出现。又如割裂课程目标的三个组成要素，脱离知识与技能的学习过程企图单独设立过程与方法、情感态度与价值观的学习过程，实际上使得这两个目标的达成成为空谈。再如将学生的行为变化过程简单化，对于需要多次设置为课堂教学具体目标的内容标准仅局限在某一节课的教学目标之中，而没有循环和提高的过程，实际上使得学生的行为变化成为不可能或不巩固。还有选择教学方式缺乏对教学内容和学生与设备情况的深入分析，为探究而探究、为使用信息技术而使用信息技术，甚至以一节课有多少时间用于讨论和有多少时间用于演示课件作为衡量一节课优差的主要标准。凡此种种，都说明不少教师误以为学科教学只是无目的、无任务、无基本要求的“活动”，以致教学十分随意。再加上一些错误说法的误导，就使得学科教学没有依据，没有标准，也就达不到课程标准的基本要求。长此以往，何谈有效教学呢？
当然，新课程标准也存在着某些不足，同样影响着中学地理有效教学的实施，主要问题有：
（一）对课程目标三要素的内涵与联系阐述不够清晰
1.关于“知识与技能”目标
对于“知识与技能”这一目标，一般都能理解为学生通过学习一门课程应当逐步掌握的学科基本知识和基本技能，即一向所说的“双基”。问题是这一目标与其他两个目标是什么关系，是首先考虑“情感态度与价值观”目标的达成，再考虑“过程与方法”目标的达成，最后才考虑基础知识与基本技能的安排，还是首先考虑“知识和技能”目标的达成及相关内容的安排，再考虑“过程与方法”和“情感态度与价值观”两个目标的达成；是将三个目标的达成分割开来，互不联系，还是紧密结合基础知识与基本技能的教学有机地引导学生逐步掌握过程与方法，逐步渗透情感态度与价值观的养成。这需要进一步加以明确。
有效教学必须非常重视基础知识和基本技能的学习。香港地区学者的研究表明，知识是解决难题的必需条件。东亚地区学生在解难能力上比西方发达地区同龄学生为佳，说明注重学科知识的学习能够为学生打下坚实基础。解决问题也好，创新也好，都要以知识作为基础。没有知识的思考，只能是空想。因此，不能片面地认为重视学科知识的东亚学生的解难能力比西方发达国家的学生低，更不能片面地批评学科教学，而盲目提倡只要让学生学会思考就可以了，教学内容是不重要的。⑦
2.关于“过程与方法”目标
对于这一目标，许多教师误以为是教学的过程与方法，而没有理解为是学生的学习过程与科学方法。这就背离了设置这一目标的本意。其实从这一目标的具体要求看，仍然是认知能力、获取信息的能力、发现和解决问题的能力、表达能力的总和，并隐含着实践能力和创新意识。为了便于教师理解和把握这一目标，没有必要回避习惯的“培养能力”的说法，不如以“方法与能力”替代“过程与方法”的说法。
3.关于“情感态度与价值观”目标
情感态度与价值观的目标虽然与德育有一定的联系，但是不能视为等同于原大纲所提的思想道德教育（或政治思想教育）目标。其关键是，情感态度与价值观是偏重心理方面的概念，而德育虽然也是心理变化的过程，但其内涵远比心理活动宽泛。或者说，情感态度与价值观的养成只涉及德育的一部分，而不是全部。
问题的严重性在于，许多欧美国家没有中小学德育的概念，而主要依靠宗教的力量和法制的力量来规范和约束人们的行为。德育是我国这样的社会主义国家的特点。我们的教育必须以德育为首。而在各学科课程标准中轻易地将德育目标改为情感态度与价值观的目标，看上去似乎与西方发达国家的课程目标相同，其实恰恰削弱了我们的德育，使得许多马列主义的基本观点从中小学学科教学内容中消失了，许多教师也不敢对学生进行灌输和约束了。对这个问题应该进行认真地反思和纠正。
再有，能够定为课程目标的教学要求必须是可以在学习过程中和学习阶段结束以后立即加以评价的。情感态度与价值观目标的达成是无法像知识与技能的目标和一定的过程与方法的目标用答题方式来评价的。虽然有的学者提出了运用量表、问卷、观察记录等工具来评价情感态度与价值观的养成，⑻但对学生在校学习期间的情感态度和价值观进行评价的真实性很值得怀疑。情感态度与价值观的实际养成结果必须通过学生进入社会以后的实际表现加以检验，而对于道德认知和一定的道德行为则是可以通过传统的评价方法进行评价的。因此，是否一定要照搬西方的课程标准，以情感态度与价值观替代对于中国十分重要的思想道德教育课程目标呢？
（二）区域地理教学内容有所削弱
诚然，改变以往对世界各大洲、各地区和众多国家，以及中国各地区一一加以描述的方法，由教材编写者和教师任选1个大洲、几个地区、几个国家的办法学习区域地理知识，有利于改变地方志式的资料堆砌，有利于把中学地理课程的重点转向地理科学方法的掌握和人地关系、可持续发展观念的培养。但是，随着小学阶段社会课与思想品德课的整合，初中地理成为中国内地义务教育阶段唯一的能够使学生掌握最基本的地理常识的课程。如果对于世界和中国的地理概况没有一个较全面地认识，何谈民族的基本素质呢？学生也无法对整个地理环境有一个全面地了解。这种处理方法是有利于区域地理的学习还是恰恰削弱了区域地理的学习，很值得研究。
（三）“内容标准”的表述不够具体
诚然，以行为变化代替知识点和认知层次目标来说明教学内容，有利于教师根据具体情况确定教学内容，灵活地实施课程，并且避免由于在教学中过分注意知识点而不顾及知识体系，使得教学内容支离破碎，忽视科学的认知过程的失误。但是从中国内地地理教师队伍的实际情况看，课程标准中“内容标准”的表述显得过于简单，不利于基础知识和基本技能的教学。
如“中国的地形”一部分内容，原大纲详细列出了中国主要山脉、平原、高原、盆地、丘陵的名称，提出了中国地形的骨架、三级阶梯的划分，归纳了中国地形和地势特征。因此，虽然失之于需要记忆的地名过多，但教师很容易把握教学内容要点。“内容标准”对于“中国的地形”只是一句话：运用中国地形图，说出我国地形、地势的主要特征。至于我国地形和地势的特征是什么。为了掌握这一特征需要先找我哪些预备知识和地名。课程标准均没用说明，意在由教师自己去考虑。问题恰恰使许多初中地理教师并没有这个能力，反而助长了教学的随意性。
对于以上不足，目前最有效的弥补办法只能是加强常态教学研究，通过教学研究将课程标准作一定的细化，组织教师集体备课以理解和把握课程标准每一部分内容和要求的真正内涵，而不要随意曲解。因此，必须加强教学研究工作，而不要再以所谓的“教育科研”冲击教学研究工作了。
三、结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，实现中学地理教学方式的多样化
在中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。但是简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能，培养各种能力，形成良好的情感、态度、价值观三方面课程目标的。学生要掌握较难理解的基础知识和较难掌握的基本技能，离不开教师的讲授。学生要形成良好的情感、态度和价值观，必须通过实践活动亲身感受、体验和领悟。学生要培养搜集和处理信息的能力，通过自主探究和开展研究性学习更为有效。任何一种教学方式都有着适应性和局限性，即适于达成某些教学目标，而不适于达成另一些教学目标，即使是讲授式教学方式，也有为什么讲授、讲授什么、用什么方法讲授等需要研究的问题，也有着启发式和“灌输式”之分。通过基础教育课程改革，要改变那种不管学生是否理解，能否接受，有无兴趣的生硬灌输，简单告诉结论的教学方式，尤其是简单重复课本内容，按照教科书的内容和顺序“照本宣科”的教学方式，大力实行教学方式的多样化。这也是实施有效教学的重要条件之一。
中学地理有多种教学方式，诸如启发式的讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。这些方式的又都可以与信息技术有效的结合，与小组学习、合作学习有机的结合。⑨
1.讲授式，也称讲解——接受式、“先行组织者”
其基本程序是：
第一阶段，讲解现行组织者，即阐明教学目标。使用学生已知的概念、术语、原理，以恰当的阐述和类比强化学生的认知结构和提高学生的记忆新信息的能力，给出实例，给出背景，促进学生运用相关知识和经验的意识。
第二阶段，给出学习任务和学习材料，即教师提出相关的学习材料，并明确学习内容的逻辑顺序，把学习内容和“先行组织者”联系起来。
第三阶段，强化认知系统，即运用整体综合的原则，把新旧知识联系起来，扩大认知结构，促进学生主动学习，确立学习新内容的批判态度，澄清疑问。
科学的讲授是把讲解的重点放在“先行组织者”，也就是概念、术语、原理，以及与原有知识的联系方面，而不是简单重复教材内容。为着理解概念、术语、原理，为着建立新旧知识的联系，教师必须补充讲授那些在教材中没有写出的内容，必须深入浅出，联系实际，必须时时引发学生的兴趣和启动学生的思维。因此，科学的讲授是与“满堂灌”、“照本宣科”完全不同的。讲授式适于基础知识和基本技能的学习，尤其是对学生掌握较难理解的知识，教学效率较高。
2.探究式，也称“引导发现”、“问题解决”、“科学探究”等。
其基本程序是：
第一阶段，使学生明确需要调查、探究的问题范围以及所要使用的方法。
第二阶段，引导学生找出调查、探究中的困难，并把困难转化为问题。
第三阶段，组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题的思路和方案。
第四阶段，组织学生收集资料，分析和整理资料，得出结论，并在调查、探究的基础上得出一致的结论，还要加以验证。
探究式教学方式仍然有明确的教学目标，但主要不是靠教师的讲授来使学生理解知识和掌握技能，而是由教师引导学生在教师设计和提供的的情境中，围绕着预期要解决的问题，提出个人的疑问和见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。因此，对于较难理解的知识和较难掌握的技能，其教学效率不如讲授式。
3.讨论式，也称“法理学的探究”。
其基本程序是：
第一阶段，给学生提供资料和事实。
第二阶段，引导学生确定资料和事实中涉及的观点、价值取向、政策等。
第三阶段，引导学生就资料和事实表明看法，阐述立场及理由。
第四阶段，引导学生从对立的角度彼此质疑。
第五阶段，引导学生进一步明确看法，稳固立场。
第六阶段，引导学生检验各自的立场，确认立场背后的事实与假设是否正确，以及保持这一立场的预期结果。
真正的讨论式并非在教师的讲授过程中，只用几分钟时间，让前后左右几个学生一起考虑并回答一些较为简单的问题。真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多，学习知识的效率也不如讲授式和探究式。
4.体验式，也称“角色扮演”。
其基本程序是：
第一阶段，分组准备，明确问题，确定角色扮演者，进入情境。
第二阶段，分析角色，确定表演程序，布置场景。
第三阶段，组织观众，明确观众的观察内容。
第四阶段，表演，并对表演进行讨论和评价。
第五阶段，调换表演者，根据新的理解重新表演，并对新的表演进行讨论和评价。
第六阶段，总结。
这一方式不是让学生随意表达观点，而是以特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，对于多种能力的培养和情感、态度、价值观的形成很有效果。由于在体验式教学中学生的体验程度较深，适于围绕一些综合性、观点鲜明的主题展开，但所用时间较多，学生也要有一定的基础，所以不易大量运用。
5.研究性学习，结合中国中小学教育教学实际，在新课程中开设的一门新课程。
按照教育部《研究性学习指南》的精神，其基本程序是：
第一阶段，在教师指导下，由学生自己选择并确定研究的课题。
第二阶段，在教师的指导下，学生分组确定研究方案和进行分工。
第三阶段，学生自主开展研究。
第四阶段，学生围绕问题展开讨论，教师解疑。
第五阶段，学生提出自己的研究成果。并交流研究方法和体会。
这是一种最为开放的教学方式，应当在课堂之外，围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。这种方式不看重学生得出什么样的结论，也不看重学生掌握了多少新知识，而看重学生的体验和创新，评价的重点是学生在学习过程中的表现而不是学习的结果。因此，这种方式利于能力的培养，尤其利于情感、态度、价值观的形成。对于研究性学习，新课程已有规定的课时和要求，既不能由教师包办代替，更不可能在课堂内用大量时间进行。
信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，又都是与上述教学方式结合在一起的，而不是一种单独的教学方式。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。
从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式。不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。
课程改革和有效教学都不是要以某种新的教学方式取代传统的教学方式，而是要根据各种教学方式的适应性，恰当的选择和运用各种教学方式，实现教学方式的多样化。但在实验过程中也出现了不容忽视的问题，一是形式化，重现象不重本质，有形式而无实质，有外在活动却没有内在体验；二是绝对化，以为新课程的实施只有自主学习、合作学习和探究学习这三种方式，不分学科、教学内容和学生的实际情况，每一学科、每一节课、每个学生都要合作、探究，完全自主。⑽再有就是有些人鼓吹探究式教学方式就是比讲授式教学方式好，不顾实际地一味强调探究和研究。因此广大教师十分关注接受性学习应当被批判还是依然是基本的学习方式之一？探究性学习是唯一的学习方式还是学习方式之一？
应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务⑾即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发式的讲授式教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲了。那样做，才可能恰恰使得教学无效呢。
四、注意形成性评价和终结性评价的有机结合，全面评价学生的学习效果
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。评价的主体除了教师以外，还要让学生自我评价和互相评价。⑿无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力、地理实践活动技能与能力、对人地关系观点的理解、可持续发展观念的形成程度等，而不能是对地理资料的死记硬背。
在课程改革中出现的有一个较为普遍的问题时，对过程性评价和终结性评价的关系理解偏颇、把握不准。在某些人的误导下，许多教师误以为课程改革要用过程性评价完全替代终结性评价，甚至要取消考试。对于过程性评价也误以为只是学生成长记录。应当明确，过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程，以及非智力因素进行较全面地评价。其功能在于对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极反思。过程性评价具有评价方法、标准和结果更为全面，反馈更为及时，实施方式更为灵活，评价层次更为深入，在学习过程中可以持续进行等优点。但其也有评价标准较难统一、评价过程和程序难以规范，评价结果难以证明公平与公正，难以为社会所接受，易失之于繁琐，评价工具易运用不当等局限。
过程性评价以往在我们的中小学教学中运用较少，需要认真研究和稳妥实验。在课程改革实验的教育教学评价中应当注意：
不能把过程性评价与终结性评价对立起来，乃至以过程性评价替代终结性评价。两种评价各有优势和用途，既不能互相排斥，更不能互相替代。
不要把对学习效果的评价排除在过程性评价之外，只对学生学习过程中的表现进行评价。
不能把过程性评价与某种特定的评价方法和工具等同起来，如误以为过程性评价就是学生成长记录袋的建立。
不能过分夸大过程性评价的作用，无论实际情况如何都要进行过程性评价，甚至以为有了过程性评价，评价方面的问题就迎刃而解了。⒀
在实验工作中，在积极开展过程性评价实验的同时，必须重视终结性评价的改革，包括平时的对学生学习效果的监测方式和题目的编制，还有毕业和升学考试制度、方式、试题编制的改革。
2006年3月26日于北京红莲园
参考文献：
①关文信：有效教学内涵《新华文摘》2006.3〈论点摘编〉
②见诸多刊物和网站上有关有效教学的文章。
③王斌华：关于有效教学与低效教学的研究现代语文教育网
谌业锋：有效教学的理念与策略武大附中外校网
④《中国大百科全书。教育》中国大百科全书出版社
⑤同上
⑥⑿中华人民共和国教育部制订《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社
⑦林智中何瑞珠：香港学生在PISA2003中的解难能力表现及启示《教育研究》2006.1
⑧李吉会：如何评价情感、态度和价值观《教育科学研究》2006.2
⑨BruceJoyce（美）等：教学模式中国轻工业出版社，2002
⑩余文森：论自主、合作、探究学习《教育研究》2004.11
一、海洋教育与国家课程的整合
进一步增强国家课程实施中的开放性与选择性，学校从课程目标、课程内容、实施途径和课程评价等方面完善学校海洋教育实施方案与计划，积极探索学生海洋文化素养所需的课程设置，对国家课程相关学科，按照课程标准的基本要求，结合学校海洋文化教育的特色发展，深入钻研国家课程教材中的有关单元和章节内容，寻求与海洋教育有关的结合点。如：语文学科对描述海洋的各种文体作品的诵读活动和写作交流展示；思想品德学科设计海洋方面的维权、环境保护等案例的评析；历史学科史上著名海战案例的起因、经过、因素、后果等分析探究；生物学科海洋生物、海洋环境等因素的探索；地理学科海洋气候、海洋不同地貌景观特征的分析活动；音美学科以海洋为主题的戏剧、歌曲、绘画等艺术作品的鉴赏以及剪纸、贝雕等手工作品制作实践活动；体育学科以帆船运动为主题，突出帆船运动特色，做好帆船运动的普及。
为深入实施学科教学渗透海洋教育，潜力打造“让海洋浸润课堂”品牌，各学科结合各自教学实际有效整合海洋教育与学科课程资源，制定了“学科教学渗透海洋教育教学计划”、“学科教学渗透海洋教育小课题实施方案”。学校定期开展学科教学渗透海洋教育优质课展评活动和优秀教学案例展评活动，引导教师积极总结学科教学渗透海洋教育的经验做法和体会，利用集中教研活动的机会进行交流。
二、海洋教育与地方课程的整合
学校在《蓝色的家园・海洋教育篇》地方课程教材教学中强化“用教材”的理念，加强与有关学科相关内容的整合，突出教材的开放性、实践性和综合性特点，注重实践学习、体验学习和研究性学习；注重师资培训，通过观看专家指导视频，专家辅导讲座，就课程的指导思想、基本理念、课程目标、学习内容及特点、实施建议、课程评价等方面进行了详细的解读，老师们更加明确了具体的课时目标，进一步了解了教材内容，为学校《蓝色的家园・海洋教育篇》课程的落实奠定了基础。
党的十报告强调：“坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国。”为适应形势任务要求，学校结合国防教育扎扎实实抓好海洋教育，将海洋教育作为国防教育的一个主要方面，深刻领会“海洋强国”重大决策部署，激发学生关注海洋的热情，凝聚起学生的海洋意志，增强学生的海洋意识，帮助学生树立正确的海洋观，确立科学的海洋战略。
学校将海洋环境教育扎扎实实地落实到《环境教育》地方课程的教育教学工作中，真正普及海洋知识，通过海洋环境教育，丰富同学们的海洋环保知识，树立良好的海洋环保意识，培养学生热爱海洋、保护自然生态、保护人类自身的生存环境的责任感，真正从学生的兴趣出发，把海洋环保知识带进课堂，让每一位学生都感受到海洋环境教育。在此基础上开发了《让海洋浸润课堂――海洋环保篇》校本课程。
学校依托《传统文化》地方课程的开设，挖掘地方传统文化因素，打造学校海洋教育特色，引领学生走渔村、上渔船、访渔民，了解大海的神奇，了解渔村的风俗，探听渔民的往事，体验渔民耕海、闯海、亲海的朴素品质。我们组织学生参加了灵山湾拉网节。拉网捕鱼是胶南沿海传承千年的传统民俗，是承载着深厚渔家文化的独特生产、生活方式，在展示悠久渔俗历史文化的基础上，体现了传统与时尚的碰撞，让学生把感受生活、探究学习和创新实践结合在一起。
三、海洋教育与学校课程的整合
学校在开设地方课程《蓝色的家园》的基础上，大力倡导学科教学渗透海洋教育，遵循“发现问题――生成主题――实践探究――开发课程――课程实施”的校本课程开发程序，逐步编辑形成了《让海洋浸润课堂――海洋知识篇》、《让海洋浸润课堂――海洋维权篇》、《让海洋浸润课堂――海洋战争篇》三本海洋教育系列校本课程。
《让海洋浸润课堂》系列校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。海洋教育校本课程内容和结构都在师生互动中完成，尊重学生的兴趣与经验，从学生的需要出发，精选学生终身学习必备的基础知识与技能。教师就是海洋教育系列校本课程的编辑人、执教者与评价者，增强了教师的课程意识和课程开发的能力；参编教师在课程编写过程中不断地讨论、反思、修订，增强了教师间的合作。在教材编写中，将能力训练和方法指导融入主题活动，突出了能力目标和技能指导的系统性，方法指导主要以温馨提示、小建议等形式循序渐进地贯穿于各个活动之中，语言生动，形式活泼，方便教师和家长的参与指导。
为确保校本课程实施的正常开展，根据校本课程的内容要求，结合学生的认知需求和学科特点，在不增加学生课业负担的基础上，我们灵活安排课时，注重课程与课时的整合，在确保地校课程课时的基础上，更加注重海洋教育与学科教学的渗透，将海洋教育校本课程授课内容分解到相关学科。
另外，我们将校本课程的内容渗透到班会、课外实践活动及重大的节日中，做到了灵活机动、统筹安排。
四、海洋教育与综合实践的整合
我们开展以海洋为主题的征文、演讲、环境考察等活动，利用各种节假日或主题教育日，开展了以认识海洋、探究海洋为主题的教育活动。我们引领学生走渔村、上渔船、访渔民，零距离接触大海，使学生更加直观、深刻地了解海洋科普知识，了解大海的神奇，探听渔民的往事，让学生把感受生活、探究学习和创新实践结合在一起。学生在亲身调查、访问、聆听中触摸家乡的真面目，感悟到爱校爱家的真情，产生了对大海、渔民、父母的亲和力，激发了丰富的想象力，激发了学习与生活的创新力。
我们结合世界环境日、世界水日、世界海洋日等重大节日在学生中组织《蓝色的家园》读书心得、小论文征集等评选活动；组织开展海洋剪纸、海洋绘画、海洋书法艺术作品、海洋贝壳作品创作比赛、海洋风景摄影等融知识性、趣味性于一体的活动，延伸与拓展学科教学；组织或鼓励学生与家长共同参与灵山湾拉网节、金沙滩文化节，让学生置身于海洋文化气息中更深地了解海洋、热爱海洋。通过开展以海洋文化为载体的实践活动，更好地落实了素质教育，培养了学生的实践能力与创新能力。寒暑假中，各年级各学科结合蓝色海洋教育，组织开展了以“海洋科技、海洋文化”为主题的研究性学习和综合实践活动，鼓励学生在假期中开展实践性、探究性学习，撰写海洋知识小论文、考察报告等，保证了海洋教育的连续性。
我们发挥剪纸地方特色和学校海洋特色，让海洋教育与地方剪纸有机结合，通过一张薄纸、一把剪刀，培养学生的动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，陶冶心灵，美化生活。通过以海洋为题材的剪纸课程的学习，让全校学生知道剪纸的基础知识，利用工具进行创作，提高了学生的综合实践能力，剪出了家乡的风貌，剪出了海洋未来的向往，培养了学生热爱家乡的思想感情。在学校的宣传橱窗、楼道、教室布置学生的剪纸作品展览，发挥了校园环境育人的作用。
我们组建了海洋教育兴趣小组、海洋教育文学社，招募海洋教育小记者小通讯员20余人，编辑《耕海》校报，刊登最新海洋动态和海洋新闻，介绍海洋相关的知识，介绍学校海洋教育研究成果，刊登学生海洋相关作品。
地理课教学年度工作总结【1】 本学期我主要担任高三 (2)(3)班的地理教学工作。在平时的工作中大力提倡坚持真理、爱岗敬业、无私奉献、勇于吃苦的精神，立足岗位，与时俱进，履行职责，扎实搞好本职工作。把良好的师德化为实际的行动，把教学的高质量作为工作追求的目标，把教科研的能力作为自我培养的重点，力争做到才学高、师德好、质量优、创新精神强。 平时经常学习教学常规，落实教学五认真，做到上课不迟到、不早退、不拖课、不体罚或变相体罚学生，严格控制作业量。总是以满腔热情投入工作，不厌其烦地对学生进行课外辅导，赢得了学生的好评。特总结如下几点：
1.认真制定工作计划
在开学初本人针对高二和高三的学科特点，制订详细的授课计划。高二本学期是人文地理的知识，相对较容易，课时较宽松，而高三课时较紧，所以在制订计划时留下三个星期用于复习世界地理的知识。认真详细地制定时间计划，划分时间段，并控制好各时间段的用时计划，现在一个学期快结束了，事实证明我们的计划比较科学和成功。
2.注重课堂教学，提高课堂效率
刻苦钻研教材，充分利用教学专业报刊和互联网，了解学科最新动态，提高理论水平和修养，高质量的完成地理课的教学任务。在教学环节别重视提高课堂教学效率，课堂教学要坚持教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标的教学原则，按照高效课堂的原则，精心备好课，提高个人的好课率和备课组的好课率，地理课是一门很实用和很社会化的学科，所以要把地理课与社会相结合，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。课堂上，教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的直观教学法、案例教学法自学讨论教学法等。
3.加强教学科研工作，提高科研水平
本人认真参加每周一次的备课组讨论。备课组活动时，每次都进行重点、难点分析，分析教法、学法，估计学生学习时会出现的困难以及应该采取的相应措施。认真组织好每次试卷分析，找出学生的薄弱环节，加强补差与提高。
4.适量布置作业，提高作业效率
高中的课程很紧，作业的压力也很大，所以教师作业布置要适量，要在提高作业的效率上下工夫。所以我们自己编制一些高质量，有梯度的作业，帮助学生巩固知识。
本学期地理进行了一系列的考试，我也参加了几次教师培训，总之忙忙碌碌中一个学期又过去了，下学期我们将继续努力，把工作做好。
地理课教学年度工作总结【2】 20xx学年，在本组全体成员的共同努力下，开展了一系列的工作，完成了教务处布置的各项任务。但取得了一些成绩的同时也存在一些不足，下面把本学期的备课组工作情况总结如下：
一、统一学期的教学计划。我们地理备课组总共才2个地理老师，要完成初中一年级8个班和初中二年级八个班的教学工作，人均周课时16节，工作量相当大。但是，我们还是克服困难，经常开展集体备课等到工作，一起讨论学期的工作计划的各个步骤，然后一起制定计划，做到学内容，学进度。
二、集体备课，资源共享。我们备课组、经常集体备课，共同讨论每节课的难重点和教学方法，协调教学进度，讨论教学内容和教学要求，选择教学方法和手段，研究考核的内容和方式，备课做到四个有，即脑中有大纲，胸中有教材，心中有教法，目中有学生。教案中充分展示教师如何激发兴趣，调动学生参与意识。课堂教学做到四个一点，即微笑和激励多一点;发展智力，培养能力的要求具体一点;让学生施展才能的面广一点;给学生灵活安排的时间有一点。所以有的资料与信息，都呈现在集体备课过程中，做到资源共享。
三、工作重点在上好课
课堂教学是学科教学的基本形式和中心环节。上课的基本要求是：
1、做好课前准备
上课要有教案。课前应熟悉教案，准备好教学用具，及时到达教室，准时上课。
2、认真组织教学
注意稳定学生的情绪，集中学生注意力，引导学生积极参与教学活动。随时观察学生的反应，及时排除干扰教学的因素。
3、实施教学方案
按照教案的设计，运用适当的教学手段进行教学，注意讲清重点，突破难点，能够指导基本技能训练，注意把握知识、能力和德育的结合点，完成教学任务。
4、完善课堂教学结构
合理安排教学环节。注意各环节的承转，保证学生思路通畅。加强新课引入和课堂总结，帮助学生联系新旧知识。获取学生反馈信息，及时调整教学活动。
5、注意教态、语言、板书和板图 保持仪表整洁，对学生和蔼亲切。讲普通话，语言准确。板书工整，内容简明，规范用字。板图正确，注意形象美观。 四。 相互听课，交流听课的意见，相互促进，共同提高。根据学校工作的要求，由备课组长带头，外出听课，组织交流与学习，共同提高自身的教育教学水平。
当然，一学期来备课组的工作也还有不够完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的问题有以下几点:
1、外出听课交流次数过少。
2、备课组成员教学水平差距较大，个别教师没有切实落实备课组的精神，学生学习效果较差。
3、相关地理学校教学资源不足，信息收集较落后，有待我们努力改善提高。
针对存在的问题，设想来年的工作，争取从以下方向努力:
(一)组织备课组老师外出听课交流。
(二)加强同备课组的同事的交流与合作，更好落实备课组的工作。
(三)想办法解决资源不足问题。
地理课教学年度工作总结【3】 转眼间，本学期的教学工作又结束了。经过了三年新课改的历练，本人收获颇丰，现将本学期的教学工作总结如下：
一、认真备课
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到有备而来，我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
二、增强上课技能，提高教学质量
做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。
三、积极认真参加集体备课活动
在每周定期参加集体备课，研究探讨课程教法、学法，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问克服自己的不足，改进工作。
四、取得了较好的成绩
本学期我担任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考试成绩所任教班级平均分,及格率，优秀率取得了较好的成绩。学生对学好地理充满信心。
五、主要经验和教训
1、教学中注重方法的传授
地理概念和规律是地理知识的核心内容，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中形成地理概念，学习地理规律。既而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括能力，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养能力方面的作用。但是，知识的理解、能力的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。
2、教学中应注意与学生生活实际联系
帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
3、培养学生应用地理知识解决简单问题的能力
应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
4、考核不是仅停留在成绩上
在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价。
六、存在问题及改进方法措施
当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：
1、 以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣
2、 加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果
3、 重视地理概念和规律的教学方法
4、 重视地理知识的应用
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