时间：2023-09-12 17:01:58
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当前，小学语文教学在多年传统教学模式的影响下，存在很多观念上的弊端。而新课程下的小学语文教学的基本要求是准确把握语文教学的特点，倡导积极自主探究的学习方式，开设具有活力、开放的语文课程，争取综合提高小学生的语文素养。那么，为了更好地加快基础教育新课程改革步伐，如何才能摒弃传统教育的弊端，推动小学语文教学质量的提高，将个性教育理论、创新教育理论以及素质教育理论应用到教学实践中呢？
二、小学语文教学新观念
1.语文学科综合化
传统教学过分强调了语文学科逻辑体系的完整性，也因此割裂了语文与其他学科的联系，忽视了小学生在语文学习方面拓宽思维的广度，实现多方面发展的需求。而语文学科综合化则是要求语文课程与其他课程进一步加强沟通与联系，实现学科之间的整合。在语文教学中听、说、读、写要能够做到整体抓，书本知识与课外实践相结合，这些都将有利于学生广泛掌握科学文化知识，开阔视野，为进一步学习打下基础。
（1）重视基础，理解为主
如今的语文教学模式重视整体理解，而对语言的训练、美文鉴赏和词语的理解都容易忽视。这种模糊理解并不能使学生体会到文章的精妙。比如，有些老师过分借用多媒体技术，在小学三年级《草原》这篇文章的课堂教学上，备了大量的歌曲，大量的图片，还准备了一些舞蹈，但在教学中忽视了对文本内容的剖析。课后问及学生学习后有何感触，学生都在重复一句话，草原的美是无法用语言来形容的。因此，在教学中我们无论推行什么样的教学模式，都不能忽视学生对文章核心内容的理解程度。
（2）不受制于教材，广开学路
小学语文教学不能只满足于一本教科书，应该在原有基础上兼收并蓄，引进足量相关主题的名文美文，或者设计不同的语文综合活动，拓宽学生知识面，使语文教学更富有时代气息，尽可能激发学生的兴趣与爱好，激发学生的求知欲望，真正提高学生语文素养。比如，在开展《雷雨》这篇文章的教学时，我们可以组织学生去查阅报纸杂志，到网上去搜集信息，进一步了解夏天雷雨天气甚至彩虹的形成过程等。
（3）自助求知，课堂开放
将小学语文教育置于社会文化背景下进行考查，充分发挥学生的主观能动作用，加强师生间的互动合作，合理组建语文学习小组，杜绝教师的“一言堂”“满堂灌”等不良教学行为。
2.合作学习
传统教学注重评估个体在整体中的位置，不利于学生的大范围整体发展。而合作学习中小组为完成共同任务而进行明确的责任分工，进行互助学习。它注重学生的主体地位，促进学生之间的有效交往，有利于教师角色由主导者向组织者、参与者的转变。
（1）要注意控制时间，不缺不滥
教师要对学生提出合作学习的时间要求，不能过短而使合作流于形式，也不能过长使讨论偏离主题。
（2）教师要做到有效参与，切实合作
在布置完合作学习任务后，教师要为学生提供充分的空间去提供和发现，不能干扰甚至干预。同时，也不能无所作为，应该仔细观察各小组的行为，了解学生对问题的处理方式，提出可行性建议，在学生提出问题时及时解答。比如，在教学《第一场雪》一文时，需要筛选文章中出现的不懂的问题时，教师可设置小组成员职务，如“摘抄员“”核实员“”汇总员”等，促进小组合作活动的顺利开展。
3.语文课程生活化
传统语文教学的根本症结是教学脱离生活。它割裂了语文学科和现实生活的联系，使语文教学内容变得较封闭、狭隘。而语文课堂生活化教学活动的开展将语文教学的内容和形式置于现实生活的背景下，让学生在生活中学习，进一步提高学生参与活动的积极性、主动性，激发了学生学习的兴趣与求知的欲望。
（1）引入生活课程，实施生活化教学
比如，在复述课文方面，可以引进生活情境，由学生选择角色，以独白的方式将原本枯燥的语境以故事的形式娓娓道来。在此过程中复述课文的学生因为有了忠实的听众而感觉有成就感，其他学生也能够在一个轻松愉悦的情境下积极参与到活动中，畅所欲言，无论是提问、反驳、猜测等都将无拘无束，整个课堂的气氛在一种平等开放的对话过程中进行。
（2）走出教室，发现自然
教师可以根据教材内容提前准备，有效组织学生进行春游、参观以及查阅资料等实践活动。通过活动的开展使学生对课本内容有个感性的理解和认识，开阔了视野，增长了见识。
（3）生活中实践，语文应用于生活
【关键词】小学语文 口语交际教学
由于社会在不断发展，教育改革不断推进，口语交际教学显得十分重要。而学龄前和小学阶段是语言发展的重要时期，小学口语交际教学成为了教学中重要组成部分。口语交际教学是学生进行互动的动态教学过程，在这一过程中培养学生倾听、表达等能力并对相关问题进行解决。所以，教师要改变老一套的课堂教学，开辟新思路，创新口语交际教学。
一、小学语文口语交际教学现状
1.学生口语交际能力差
学生没有意识到口语交际教学的重要性，甚至认为口语交际和自己没有什么关系。在课堂上很少发言、不会发言、不敢发言、不想发言以及出现了说话颠三倒四、词不达意等问题。小学生正处在进入青春期的关键时期，长期处在这样的状态下，对以后的身心健康发展必会产生不利影响。此外，也有一些学生天生性格比较内向，口齿不伶俐，不怎么擅长与外界的交流。在这样一种环境条件下，产生了强烈的自卑感，愈来愈不愿意说话。
2.某些语文教师忽视对学生的口语交际教学
许多教师对口语交际教学了解不够深入、不够重视，甚至认为考卷的分数高是检验学生优秀的唯一标准。在语文教学过程中让学生多听、多写、多看、少说话，不利于学生的口语交际能力的提高。教师应该是一个“倾听者”，去倾听学生的心声，让学生勇敢去表达心中所想。再者，不是所有的学生都是神童，拥有无师自通的本领，学生也需要教师进行点点滴滴的分析并加以引导。而今各校小学语文考试没有听说这一说，而教师对学生的口语交际能力的评估仅存在于一些模糊的、随意的课堂印象。
二、小学语文口语交际教学方式
1.优化学生学习环境，明确教学内容
让学生更多地接触语文相关知识，在这一过程中了解语文的规律。注意课堂上及课堂外和学生的沟通，利用学校的教学资源开展一些口语交际的学习活动，扩宽学生的知识面，多进行语文实践。加强与学生家庭之间的联系，家庭和学校学习双结合。教师要加强对口语交际教学的认知，并且充分意识到提高学生口语交际能力是重中之重。制定科学、全面的语文课堂教学内容，给学生更多的空间进行发挥，充分锻炼口语交际能力。同时，对学生的阅读教学进行指导，尽可能抓住与说有关的机会。比如说，教师在语文课堂上，教师可以和学生之间进行一些小互动，像分角色朗读课文，设置一些有问答的话题可以进行互动。列出一些经典语句，并且让学生说出自己的想法或者写下这堂课结束后的看法和问题，最后在全班学生面前进行口语表达。
2.加强学生的口语互动
了解学生喜欢的、感兴趣的话题，利用课堂进行这些专题的口语交际训练，让学生感受到口语交际的魅力，能够主动去表达自己的想法，并有着极大的交流兴趣。在这一过程中，教师起着引导学生的作用，对学生的表达加以指导并进行修正。可采用全班互动或者同桌之间进行互动，让每个学生都参与进来，畅所欲言。此外，教师也要时时关注学生的某些变化，适当的进行鼓励，使学生找到自己的价值，增强自信心。
三、多种形式的活动培养学生口语交际能力
1.加强学生课外口语交际的锻炼
口语交际教学并不局限于课堂，在课外学生也能够得到很好的锻炼机会。让学生试着从学校课堂跨越到“社会课堂”，去发现与生活有关的话题，充分打开学生的视野。因为生活是创造的源泉，让学生在实际生活中去发现、观察，能更好的增强学生对口语交际的认知，解放学生的思维。比如说在双休或放假时，可以跟着家长去超市或者市场，去和卖家交流，感受超市或者市场发生的一些状况，多多倾听、多多观察、多多参与到商场或者超市的这种活动。
在生活中，主要是进行口语交际，而进行口语交际教学就是为了方便人与人之间的沟通、交流，学生在社会中感知，更在社会中进步。在实际生活中会出现一些突发状况，也考验了学生的随机应变能力。
2.教师参与其中并指导学生进行自评
教师应参与学生的交流活动，关注交流活动的进展，控制交流活动的节奏。这样一来，缩短了教师和学生之间的距离，拉近了教师和学生之间的关系，教师不仅仅是教师了，更是学生的朋友。教师和学生，学生和学生之间的良好互动有利于和谐课堂的延续，和谐的师生关系的建立。
教师除了引导、规范在交流活动中学生有创意有乐趣的语言，使学生们在拥有成功的喜悦的同时感受口语交际交流活动带来的乐趣。让学生们以最好的状态进行自主评价，听完其他同学的发言以及教师的点评之后，认真思考并说出自己的理解和看法。肯定他人的优点，也敢于对他人提出质疑。尤其是那些本身就不爱说话的学生，更要借此机会大胆表达，大胆说出自己的看法和见解。
结束语
总的来说，小学语文教学中的口语交际教学之于语文教学十分重要。而口语交际不仅仅是人与人之间的对话，而是怎么样才能够更好的与其他人进行沟通和交流。每个人都不可避免与他人的交流和对话，所以显得口语交际愈发重要。在小学阶段中，教学中的口语交际主要是培养学生“想要说话”的兴趣，“敢于说话”的胆量，“正确说话”的方式等。因此，教师就更应该创新语文教学中的口语交际教学的方法，重视学生的口语交际并以此为重要的教学内容，交出自己的主动权，让学生自主发挥丰富的想象力，以达到真正的素质教育这一目标。
【参考文献】
[1]薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011，06：54-56.
[2]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设，2013，24：11-12.
关键词：新课标；少数民族地区；小学语文教学
在少数民族地区中的语文教学本身存在一定的难度，造成这种现象的主要原因是少数民族语言的影响，所以在进行汉语言教学时存在一定的困难。尤其是藏族地区，其民族本身具有十分悠久的文化与历史，在语言上也体现了深厚的文化内涵，所以在小学阶段的语文教学中存在一定程度的困难。为了有效解决这一问题，我们必须要立足于藏族地区文化，致力于小学语文教学，以此提升藏族地区小学语文教学效率与质量，进而提升少数民族学生的汉语水平。
一、明确教学目标，合理运用语文教材
语文教学对于学生的学习具有基础性的作用，只有具备较高的语文素养，才能很好地学习其他学科知识。但是少数民族地区的语文教学因为受当地民族语言的影响较深，在汉语言教学方面存在很大的困难。为了解决这一问题，教师首先要从语文教材入手，结合本课教学内容进行备课，并结合相应的教学方式全面开展语文教学。教材不仅对学生的学习范围进行了规定，同时也指导了学生的学习方式，除此之外，教材也是学生获取知识的重要来源。作为藏族地区的语文教师，虽然现如今教学条件十分有限，但是在进行语文课堂教学的过程中可以充分利用教材，明确语文教学目标，指导学生正确地学习汉语言。以人教版五年级《地震中的父与子》一课为例，教师在对学生进行教学的过程中，首先要确定教学的目标，即让学生掌握这一课文中汉字的阅读，并体会在发生地震时，这对父子发挥了怎样的精神，充分利用语文教材，发挥教材的实质性作用，让学生从教材中获取尽可能多的知识，进而体现语文学习的价值。
二、善于运用激励性语言，创新教学方法
教师在教学中所运用的教学语言是激励学生学习的一个重要因素，学生可以通过教师的语言，提升语文学习的积极性，从而提升语文课堂教学的效率与质量。尤其是藏族地区的语文教师，其教学对象主要为藏族的学生，教师在教学时更要注重语言的运用，使学生能够从自己的言语中获得激励，体会到汉语言学习的乐趣，进行提升自己学习语文的兴趣。教学语言也是师生进行交流的一个主要媒介，为了提升藏区地区学生的汉语水平，教师在课堂教学中务必要使用汉语进行教学，尽量避免使用方言。例如教师进行人教版五年级《圆明园的毁灭》一课教学时，教师要使用普通话朗读课文，让学生体会课文中所描写的当时圆明园毁灭的场景，教师也要运用激励性的语言对学生进行鼓励，例如当学生回答完一个问题之后，教师可以用“你的答案棒极了”等鼓励性的话语，让学生能够充满信心，进而享受语文学习的乐趣。除此之外，教师也要对教学方法进行创新，将传统的灌输性教学全面剔除，全面体现学生在课堂中的主体地位，鼓励学生积极参与到语文课堂教学中。或者教师在教学中结合游戏的形式，让学生在游戏中学习。以人教版五年级《小树与大树的对话》一课为例，教师在进行教学中，可以让学生分别扮演小树与大树，结合教材，进行角色扮演，从而深刻体会教材中所蕴含的中心思想，通过创新教学方法的形式，全面提升学生学习语文的积极性，进而提升少数民族地区学生的汉语水平。
三、教师与学生进行积极的交流，打造良好的师生关系
教师进行语文课堂教学，同时也是与学生进行情感交流的过程，良好的师生关系是调动学生学习兴趣的一个重要因素。所以，教师在进行语文教学中，必须要积极与学生进行交流，打造良好的师生关系。教师可以参与到学生的讨论当中，与学生共同进行问题的研究和探讨，并对学生进行引导，用和蔼、亲和的态度进行教学，消除师生之间的隔阂。对于少数民族地区的学生而言，因为在生活中\用本民族语言交流的情况比较多，所以一些学生的汉语水平比较差，甚至听不懂汉语，而教师便要运用和蔼的态度面对班级中的每一个学生，让他们能够体会到汉语的魅力，从而为学生营造一个活跃的语文学习课堂氛围，拉近师生之间距离。例如，教师在进行古诗《渔船瓜洲》教学时，因为一些学生的汉语不好，会不了解古诗的含义，教师便可以耐心地为学生进行讲解，不要将自己视为教师，而是作为他们的朋友进行交流，这样便可以拉近师生之间的距离，提升学生对于语文学习的积极性。
参考文献：
【关键词】创设情景教学法；小学语文教学；作用
在实际的小学语文教学中，语文教师应当将自身的引导性作用体现出来，切实激发学生的学习积极性，间接地提升学生的学习效率，因此，小学语文教师应当在实际的教学中，应当切实找寻高效的、科学的方式，越来越多的教师意识到应用情景创设方式的重要性，进而提升学生的学习主动性，间接地提升学生学习语文知识的效率，而笔者则针对情景创设方式在小学语文教学的应用方式进行了分析，详见下述。
一、对于情景创设的方式在小学语文教学中的作用分析
（一）促使学生在情景创设中体会乐趣
在小学语文教学中，教师要切实的应用情景创设的方式，将其优势凸显出来，并强化学生对于语文知识的理解和掌握，在实际的情景创设中，也要对活动的形式和内容进行优化和趣味化，而后使小学生在参与到情景创设的过程中，发现语文知识的乐趣和奥妙，逐渐的达到充实自我的目的，同时也会在此过程中不断地学生提升学习语文的积极性。
在此过程中，教师还要结合学生的认知能力和学习需求，进行针对性的教学，提前对情景创设的内容和结构进行确定，还要将教材中的重点和难点内容体现出来，促使学生在实际的学习中感悟语文知识的理解，夯实小学生的语文基础，并在小学阶段就培养学生具备较强的文学理解能力，为日后的成长和发展奠定良好的基础。
（二）借助情景创设，体现语文教学之美
小学语文教学中，教师应当充分的理解教材中的内容，并掌握其中的重点，还要对情景创设的内容予以优化，对情景创设的活动予以拓展和丰富，并促使学生在此过程中，体会小学语文教学的美感，并以此为基础，进行针对性的教学，比如，教师可以将美感教学分为几个阶段，一方面，将审美教育融入到实际的语文教学中，促使学生切实的感知美，学生还要对情景进行分析。另一方面，对语文知识内涵之美进行发掘，将这些美感实现情感再现，对美的感觉予以表达，教师还要切实的体现引导性的优势，对情景教学进行驾驭，促使学生对语文知识进行理解。
（三）营造乐趣式的情景教学，体现学生的个性
传统的小学语文教学中，小学生将会受到年龄的限制，导致其认知能力有限，他们的认识思维极具概念化和形象化，此时学生的创造力较强，教师如果仍旧应用传统的灌输式的教学方式，将会使小学生的创造能力受到影响，并阻碍了学生日后的成长和发展。因此，教师则要对小学生的认知能力和学习需求进行总结和归纳，将情景教学的优势体现出来，学生在这样的情景模式下，将会发现情景教学的乐趣，同时理解小学语文教学的重要性，极大的激发自身的学习主动性，这样将会调动学生的学习积极性，提升小学语文的学习效率。在此过程中，学生也会感受情景教学的乐趣，充分的将自己的心理想法予以表达，体现了自身的个性化特征，教师将教学重点内容予以渗透，学生将会集中自身的注意力，在集体活动中，体会情景教学的乐趣，同时还会切实的激发学生学习语文的主动性。
二、情景创设方式在小学语文教学中的应用分析
情景创设的方式是小学语文教学中极为重要的内容，可以有效的集中W生的注意力，是提升学生学习积极性的有效措施，因此，小学语文教师，应当切实根据自身的理解和多年的工作经验，将情景创设教学方式的优势体现出来，并使学生更好地理解教学内容，极大的提升整体性的语文教学效率。
（一）将情景创设的内容与实际生活相融合
在实际的语文教学中，教师应当结合学生的学习偏好来制定针对性的情景教学法，小学阶段的学生在实际的学习中，无法切实理解语文知识，同时在实际的语文教学中，也会遇到诸多的问题，比如思维发散等问题，在实际的情景创设过程中，也要将情景创设的内容进行切实的把控，同时还要尽可能保证其内容与实际生活相融合，现阶段我国的小学语文教学，已经落实了新课改，力求通过这一方式来提升小学语文教学的效率，语文教师还要对情景创设的结构和方式进行拓展和创新，这样才会让学生更好地接受，同时对于语文知识的理解也会更为透彻，逐渐的也会培养学生具有热爱生活的习惯。
（二）结合音乐教学方式
音乐是表达自身情感的重要表达方式，在实际的小学语文教学中，最终的目标就是强化学生对于语文知识的理解能力，提升学生对于情感的感悟能力，促使学生实现健康的成长和发展。因此，小学语文教师还应当强化学生的理解，并体会阅读内容以及文字中的情感表达，大大的提升学生对于小学语文知识的理解和掌握，因此，在实际的情景创设的过程中，还要切实参照学生的成长需求和认知规律，将音乐因素融入到实际的语文教学中，提升学生对于文字内容的感知能力和情感体会能力，也会引发学生的情感共鸣，并牢记教学内容和要点，更好地提升学生的学习效率。
（三）利用实物进行情景创设
小学语文教学过程中，还要着重注意学生的偏好，利用学生喜爱的实物，通过实物演示的方式，调动学生的感官体验，同时还要结合具体的教学目标，还要将实物予以具体化，将较为抽象的内容转换为具体的文学知识，提升学生的学习效率，将情景创设的优势体现出来，提升整体性的小学语文教学水平。
结束语
综上所述，在实际的小学语文教学中，应当充分的体现情境创设的作用，同时还要切实根据学生的学习需求和认知层次，对情景创设的内容和结构予以优化，提高学生对于小学语文知识的理解能力和掌握能力，极大的提升学生的学习效率。
【参考文献】
[1]吴云.创设探究情境，凸显语文本色――浅谈小学语文课堂教学的有效性[J].考试周刊，2015.12（47）：44-44
[2]杨桂英.怎样有效创设小学语文课堂教学中的情境[J].东方青年・教师，2013.32（22）：62-62
一、 培养学生的语文学习兴趣
（一） 明确语文学习的目的，激发学生的学习动机。语文是其他学科的基础，因为语文教学生认识汉字，从而学会阅读，学会思考，学会表达。在学习语文之初，老师应该向小学生讲清楚语文学习的目的及重要性，让学会明确语文学习的目标，从而激发学习语文的动机，并端正语文的学习态度。考虑到小学生的年龄小，因此，在讲解语文的作用时，不可以进行理论的说教，应该声情并茂地引导学生了解语文，学好语文；比如，小学生喜欢阅读故事读物以及科普读物等，依据学生的喜好，老师就可以对学生说，学好了语文，就可以读各种各样的故事书，就不用求妈妈整天给你讲故事了；小学生喜欢科普知识，而且经过调查很多小学生在小学时的愿望就是成为一名科学家，根据小学生的愿望追求，教师可以这样引导：学好语文，就可以看懂更高级的科普书了，就离科学家的愿望近了一大步！通过这样具体事例的引导，学生就会在潜意识中了解语文的重要性，并下定决心好好学习语文，端正语文的学习态度。
（二） 老师要做一位让学生喜爱的语文老师。根据调查，小学生对学科的喜欢或者不喜欢与任课老师直接相关，虽然这是因为小学生心理不成熟的表现，但是，小学语文教育必须接受这个现状，来依据小学生的心理特点进行教育。小学生如果喜欢语文老师，就会对语文课充满期待和兴趣。因此，语文老师必须“修炼”，做到让学生喜欢；可以通过以下策略，首先，语文老师应该有极强的耐心，因为小学生的思维能力和认知能力都比较低，对一个问题的认知可能需要经历很长的过程，因此，学生不懂时，老师应该一遍遍强调，并改进方法，让学生容易理解；第二，老师的态度应该和蔼，不要让学生有畏惧感，这样学生才能在课堂上安心讲课；第三，老师要善于和学生沟通，像朋友那样彼此交流，交流学习，交流生活，不要那种上下级性质的师生关系，要学会走入学生的心灵。第四，要关爱学生，小学生的年龄小，在语文学习上缺乏主见，需要老师的关爱和帮助。做好以上四点，语文老师和学生之间就建立了和谐的感情和关系，学生就会喜欢语文老师，并“爱屋及乌”的喜欢语文课。
（三） 建立激励机制，对学生的优秀表现进行物质和精神的奖励。小学生喜欢得奖，喜欢老师的夸奖，这是小学生群体的共性，因此，在语文教学中，老师应该多夸奖学生，对学生的积极表现和优秀表现应该进行及时地鼓励，让学生信心十足地投入到语文课的学习中去。小学生通过语文学习取得了优秀的成果并且得到老师的表扬，心里是十分高兴的，这对他们是一个极大的鼓励，他们会暗下决心，不辜负老师的期待，更加努力地取得更优异的成果。对于学生成果的物质奖励，不必太昂贵，一个笔记本，一支铅笔就足以博得小学生的欢心，让他们很有荣誉感。
（四） 创新教学活动激发学生们的兴趣。小学生对周围各种事物和现象充满着好奇感，不喜欢单一的课堂模式，而是喜欢丰富多彩、花样繁多并且具有一定新意的教学活动，老师应该考虑到着一点，精心设置不同的教学活动。比如，课前演讲、分角色朗读课文、写字评比、作文评比等，丰富了语文教学的形式，使学生运用已经学习的知识来参与具体的活动，使知识得到了强化，并且使学生感受到无穷的乐趣，从而对语文有浓厚的兴趣。这些教学活动的开展，真正实现了“寓教于乐”的教学思想。
二、 根据不同年级的情况创新语文课堂
小学分为低年级阶段、中年级阶段和高年级阶段，不同阶段的学生有不同的特点，因此教学策略的运用应该具体情况具体分析。
（一） 低年级阶段注重口头表达和理解能力的培养。语文老师应该合理引导，鼓励小学生大胆地进行口语表达，可以在课前十分钟设置一个演讲题目，让学生来说；第一个阶段，不管有无逻辑性，学生只要能进行与之相关的表达，就值得鼓励和表扬；第二个阶段，就要追求合理性；第三个阶段，要求学生将主题完整地表达清楚。需要循环渐进进行，不可急于求成；小学生低年级阶段的作文一般从“看图说话”开始，因此说和写是不分家的；说的能力提高了，写作能力也会有进步。
（二） 中年级阶段要求进行准确而清晰地口语表达，进行话题作文的训练。中年级处于过渡段，有个低年级的语文学习基础，学生的语文能力有了相应的提高，因此对口语表达能力的要求提高；对于作文，要求的字数增多了，不再是看图作文，而是话题作文，对学生的语言表达能力和写作能力都有更高的要求。在平时的课堂上应该多考察学生的语言表达能力；并且，应该鼓励学生加强阅读。
（三） 高年级学生要求口语表达和写作要生动丰满、具有思想价值。高年级阶段，小学生的心理已经成熟了不少，对语文知识的积累也有一定的数量了，因此，口语表达和写作已经不再“幼稚”，前言不搭后语的情形应该得到了有效的控制，因此，应当追求语言表达的思想性，毕竟语文除了是一种语言工具之外，还是一门人文类学科，思想性是语文要求的一部分。学生应该通过口语表达或者作文来体现自己的思考和认识，有独立思维的意识。
总结
以上从两方面分析了小学语文教学的创新课堂，希望对小学语文教育工作者有一定的启发，结合教学的实际情况，采取创新语文教学的积极有效的策略，提高小学生的语文学习水平。
参考文献：
[1] 应佳.浅谈小学语文创新教育[J]
《义务教育语文课程标准》是我国小学语文教育教学的纲领性文件，对小学语文教学改革指明了方向，也对小学语文教学的主体提出了更高的要求。在这一背景下，小学语文教师专业素养成为提高语文教学质量、落实育人目标的制约因素。因此，我们应该更为关注小学语文教师专业素养现状，重视小学语文教师专业素养的提升，使教师可以更好的适应新课改的需要。教师的专业素养是指教师为了达到教学目标应具备的理论与素质以及持续性改进与提升的过程。随着时代的进步以及现代教育的发展，教师的专业素养也不断被赋予新的内涵，当前教师的专业素养不再局限于学科知识与教育学知识层面，而是强调多方面因素的融合。当前小学语文教师专业素养主要存在四方面的问题。
一、专业知识缺乏，知识结构单一
教育教学理论可以指导小学语文教师更科学的开展教学工作，熟悉掌握教育教学理论是当代小学语文教师需要具备的专业素养之一。当前，小学语文教师在教学过程中往往比较相信于自身教学经验，教学活动的设计与开展大多根据自身或他人的经验进行，对教育教学理论的关注度不高。国内一项调查显示，仅有三成左右的语文教师仅会在考核、课题研究时阅读小学教育理论的书籍，而经常阅读的教师则少之又少。小学语文课程人文性较强，因此教师还需要具有丰富的人文知识，但在教学中，部分教师片面的认为，只要有正常的人文知识储备，就可以胜任小学语文学科教育。另有一些教师由于日常教学工作量大以及自身家庭因素的影响，对人文知识的关注度不够，认为现有的知识可以满足日常教学的需求。当前小学语文教师人文素养有待提高。小学语文课本中不乏一些科普性的文章以及说明文，一些教师在进行这类课本的讲解时会感到比较吃力。这是因为这些文章中涉及到了一些专业性的知识，为了使学生更好地理解文章主旨，需要向学生拓展一些课外科学知识，而大部分小学语文教师都是根据教学参考书上的内容来向学生拓展知识，只有少部分的教师课前会查找相关的资料。可见语文教师自身科学知识储备捉襟见肘，这也折射出大部分小学语文教师对于非专业知识的掌握程度较低，知识结构比较单一。
二、教学基本能力一般，创新力不足
教师的教学能力是决定教育教学实施结果的某些能力的结合，当前，小学语文教师基本能力表现较为一般，教学能力仍有待提高。例如在处理运用教材方面，当前小学语文教材与课本变化较快，需要教师花费更多的时间与精力，尽快熟悉教材中的新内容。在实际教学中，一些教师在课前梳理教材知识点时并不会根据学生的实际情况去调整教材中内容，有些内容对于学生而言学习难度较大，需要进行简化或者调整教学顺序，但部分教师在课前备课时，并没有考虑到这一情况。解读教材时也没有根据学生的兴趣爱好与认知规律去挖掘教材中一些“亮点”，没有做到因材施教。在教学设计方面，有效的教学设计往往需要进行学情分析，并根据分析结果确定教学组织形式、内容等。但一些教师在进行教学分析时没有认真的进行学情分析，没有根据学生以往的课堂表现、考核结果等判断学生的理解能力、认知情况，因而所设计出的教学方案不能够较好的适应课堂教学的需求，不能够有效地引导学生积累知识、掌握阅读方法，充分说明了教师教学设计能力有待提高。在教学研究方面，部分小学语文教师在选择课题时“问题意识”不强，不能够较好的将日常教学中存在的问题整理成专题，收集课题相关资料的能力不足，难以较好地将分析与解决问题的过程转变为研究的过程，文字表述与写作能力有待提高。除了教学基本能力一般以外，小学语文教师还普遍存在创新能力不足的情况，主要表现为：在教学中无心钻研业务，照本宣科地讲解课本上的知识，在教学活动中抱着“不求有功、但求无过”的心态。在设计教案时，大部分直接照搬其他教案的内容，没能够根据学生的情况针对性地对学生进行语言文字的训练。
三、信息素养不高，缺乏应用能力
信息技术的发展为教育领域带来了新的发展机遇，但同时也对教师的信息技术水平提出了更高的要求。在2002年教育部在相关文件中就已经指出要建设一支质量合格的、具有较高信息素养的小学师资队伍，从而推动教育信息化发展。然面从现实情况来看，大部分小学语文教师信息素养有待提高。在信息意识方面，大部分小学语文教师都比较肯定信息技术对于小学语文教学带来的积极作用，对于信息技术改变课堂教学效果持肯定态度，这说明绝大多数小学语文教师对于信息技术在小学语文课堂教学中的应用持积极的态度。但也有一些教师认为在小学语文教学中使用信息技术需要自己或者是家长的监督，学生在使用信息软件或网站进行学习时可能会受到网络上不良信息的消极影响。虽然这些教师关注到了这些问题，但在教学中也没有注意此方面的教育与引导，可见教师信息伦理道德意识有待提高。在信息技术应用方面，在全媒体、互联网时代，一些语文教师并不能够充分的利用网络平台获取有价值的信息，并不能够较好的利用网络上的教学资源，不断丰富自己的专业知识。在运用信息技术设计课程、整合资源时，大部分教师不能够较好的筛选网络上的资料，设计的课件较为简单，不能够较好地对已有资源进行整合。在利用信息技术进行教学组织与实施过程中，大部分小学语文教师主要是利用多媒体课件等调动学生的学习兴趣、降低学生的学习难度，仅有少部分的教师会利用信息技术对学生进行个性化的辅导以及设计在线活动培养学生的创新思维，小学语文教师信息技术应用能力较为欠缺。
四、职业倦怠普遍，不善情绪调节
哲学是在生活中最关注实践的理论。语文教育教学中无不渗透着哲学思想。教育教学工作中多处有哲学思想的体现，值得我们细细品味。我们的语文教学活动中正潜移默化地实践着孔子的“乐知”思想；“保护学生安全”是时代赋予我们教师一项光荣的道德使命；只有以法治教才能规范办学行为，规范教师行为；教师学习哲学不单是要获得这种知识，而是养成这种圣人人格。
关键词：
哲学；小学语文；教学
哲学是在生活中最关注实践的理论。中国哲学的儒家思想孕育出的儒商、儒将们都是将哲学思想很好地与商贸、与军事相结合并加以运用的最好例证。语文教育教学中无不渗透着哲学思想。在对哲学知识相对匮乏的中小学教师队伍中如果能有人将哲学很好地应用于教育教学的理论和实践中，那么将会出现多少儒师呢？在这个群体中缺少的是对哲学的理解和对教育现象、教学实践活动的哲学意义的思考。
1儒学对教育思想的影响
雅言传承文明，经典浸润人生。孔子是思想家、教育家。他是圣人也是位圣人式的教师，是儒学的代表。他和弟子们的言论集《论语》对后世产生了极其深远的影响。“三人行，必有我师焉。”主张人应该虚心向别人学习，才会有所增益。这是一种积极的学习态度。中华上下五千年，从独尊儒术到焚书坑儒，从“批孔”到如今的祭孔大典，无不说明“儒”在中国人的传统思想观念中最终还是占据着不可替代的历史地位。他的精神统治着国人的精神；他的思想光辉引导着一代又一代的莘莘学子们继往开来。“好知者不如乐知者，乐知者不如善知者”，是说教师对学生兴趣的唤起比照单纯对知识的传授更为重要。由此想到我们在工作中摒弃“填鸭式”和“灌输式”的教学思想，转而使用符合人的认知规律的“启发式”教学思想。圣人的“乐知”与今人的“启发”不谋而合。由此可见，孔子的教育思想在不知不觉中渗入我们的语文教学活动中，我们正潜移默化地实践着孔子的“乐知”思想。
2教师职业道德规范的哲学意义
2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》更具鲜明的时代色彩。增加的内容中有一条“保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。”而其中“保护学生安全”是时代赋予我们教师一项光荣的道德使命。这条道德规范的推出背景与一次大地震中出现了“跑跑”现象不无关联，在生命危急时刻，置学生生命于不顾，而先跑出教室以求自保的“跑跑”们，将自己的生命置于学生生命之上，似乎缺少师爱。我们对事物的最初反应使我们自然而然地知道，是就是是，非就是非。这种知是我们本能的表现，即良知。我们需要做的一切，不过是遵从这种知的指示，毫不犹豫地前进。因为如果我们要寻找借口，不去立即遵行这些指示，那就是良知有所减损，因而也就丧失至善，丧失良知。那些用身躯，用双臂为心爱的学生擎起一片生的天空的而奉献了自己宝贵生命的教师们将良知付诸实践，他们做到了“至良知”。而新“道德规范”增加的“保护学生安全”与新儒学的良知暗合。对语文教师有了“新儒”的要求，为新时代的语文教师提出了更高的道德准绳。这是新“道德规范”哲学意义的精华所在。
3以法治教的哲学意义
中国有几千年的封建社会历史，占去了我国历史的大部分时空。我们会发现，过去我们的大部分社会发展史的实质是不折不扣的“人治”史。“劳心者治人，劳力者治于人。”“王命系天。”“君权神授。”明清时期的特务机关“锦衣卫、血滴子”们草菅人命，其权力凌驾于国法之上。清朝康熙年间，康熙皇帝的大舅哥明珠与国丈索额图之间尔虞我诈、明争暗斗、结党营私、祸国殃民、罪该当诛。康熙在盛怒之下，念及亲情，法外开恩，终使二相苟延残喘。中国的武侠小说多，如《碧血剑》；西方的侦探小说多，如《福尔摩斯》等。法律解决不了的问题，就靠人力或武力直接做个了断，于是产生了侠客、剑客；西方的推理小说则侧重于用法律主张正义，于是产生了名探。诸如此类，昭示着旧中国社会人、法共治，是人治社会，社会不够和谐；西方多为法制社会，而多有道德沦丧。现如今，我们伟大的社会主义祖国各项事业蒸蒸日上，国富民强。中央提出坚持实践科学发展观，以法治国，构建社会主义和谐社会，加强青少年思想道德建设等国策，顺天意，合民心。社会经济空前发展，欣欣向荣，以法治国就显得尤为重要。在我们教育层面，教师层面，以法治教，建设和谐校园则彰显时代主题。正如刘歆所言“法家者流，盖出于理官。信赏必罚，以辅礼制。……此其所长也。”［3］法家主张好的政府建立在成文法典的基础上。同时，儒家强调国家要建立在好的道德惯例上。这两家的主张被有机地糅合，形成当今科学的社会发展观。我对科学发展观的理解是以法治国，以德治国，二者并重，也要以法治校。想必这是科学发展观的哲学意义所在。以法治教是以法治国的一个具体体现，只有以法治教才能规范办学行为，规范教师行为，并维护师生的合法权益不受不法侵害。以法治教是哲学对新时代教育的必然要求，是历史的必然。
4语文教师表达哲学思想的方式
众所周知，哲学的主题是内圣外王之道［4］。所以，教师学习哲学不单是要获得这种知识，而是养成这种圣人人格。哲学与政治思想不能分开，而将哲学思想应用于语文学科教学当中，则是语文教师将思辨后的哲学成果“转”到了教学活动中，像水润江沙一般对学生进行思想教育，既是教师表达哲学思想的最佳方式，也是使学生树立正确的人生观的最直接、最有效的方式。例如在数学教学中培养学生初步树立运动变化的观点，一分为二的观点，对立统一的观点和普遍联系的观点。语文教学中教育学生树立爱国主义思想，都是让学生不仅增加文化实际知识，而且要提高精神境界。寓哲于教，一定会使学生将来成为有益于国家的人，成为有益于人民的人，一个精神上合格的社会主义建设事业的接班人。学而不思则罔。哲学的显著特征是反思，反思哲学思想，反思人生，乃至反思教育现象和教学活动。教育中无处不哲学，坚持用哲学思想指导语文教育教学的人，将会成为具有反思能力的儒师。
作者：张云龙 张云峰 单位：沙河沿镇河南学校 沙河沿镇中心学校
关键词： 小学语文 童话教学 教学策略
小学语文童话课文中不仅有我国的古代童话故事，还有现当代的童话故事、欧美童话故事、古希腊童话故事等。在童话故事中，学生可以和童话人物对话，体会童话故事的神奇和奥妙，因此小学语文童话教学十分重要。
一、小学语文童话教学的意义
小学语文童话教学作为小学语文教学的重要部分，能够带给孩子更多的想象空间，同时让孩子在学习的过程中增长知识，快乐成长。小学语文童话教学意义重大，一是对学生的成长起到一定的指引作用。小学语文童话课文多蕴含着朴素而真切的人生道理，通过童话故事的形式，让学生更好地接受。以童话故事《云房子》为例，《云房子》是苏教版小学语文低年级的课文，在小鸟和云朵的嬉戏中，让学生体会大自然的奥妙，在小鸟和云朵的对话中更热爱大自然，更爱护小动物。二是对于教师的教学是一种无形的提高，教师通过对童话故事的教学设计，锻炼自己的想象思维及和学生对话的能力。教师对于童话故事的教学设计不同于以往的课文设计，要突出童话的意义和道理，锻炼教师的能力[1]。
总之，小学语文童话教学意义重大，为孩子的快乐成长提供智力支持，为教师教学能力的提高提供锻炼的机会。
二、小学语文童话教学中存在的问题
1.教学重形式轻内容
童话教学本身是为了丰富学生的情感，让学生在学习的过程中更注重情感的培养和价值观的形成。但是教师在教学过程中仅注重教学目标和教学重难点的教学，模式化的教学让学生的情感和想象力缺失，不能让学生在课堂中进行轻松的学习和成长。
2.教学设计存在缺陷
教师在小学语文童话教学中要更注重教学设计的灵活性，突出童话学习的氛围，激发学生的想象力。但是教师在教学设计的过程中，无论是课堂导入还是课程的具体教学中，都忽视学生的情感思维表达，忽视学生个人价值观的实现。
3.教学过程忽视学生的主观能动性
童话教学本身的重难点比较少，语言和文字比较朴实，因此学生完全可以进行自主的学习。但是由于我国传统课堂注重教师的讲授和教师的参与，对于学生的主体地位没有引起足够的重视，童话教学中学生的主观能动性显得更重要，主动性的忽略势必影响学生学习兴趣的形成[2]。
三、小学语文童话教学策略
1.课程设计
小学语文童话教学的特殊性要求是对小学语文童话教学的课程设计突出重点。一是对教学目标的设计要突出情感与价值观的目标，淡化知识与技能。以《嫦娥奔月》为例，这篇童话的教学重难点是要突出学生对我国的古代文化的热爱，让学生感受我国古代童话的独特魅力，同时体会中秋节合家欢聚的重要意义。二是教学准备中要积极设计多媒体等现代教具的运用，在课程准备的过程中，注重童话视频和童话图片的运用，激发学生的想象力。以《嫦娥奔月》为例，可以在教学设计中多收集关于嫦娥奔月的图片，同时在课程之后为学生播放嫦娥奔月的小短片，提高学生的学习积极性。三是课程导入要平易近人，引起学生对童话神秘色彩的向往。用情景导入的方式，让学生更快地接受课程。以《三打白骨精》为例，《三打白骨精》可以进行情景导入，提问学生看没看过《西游记》。同学们都喜爱西游记中的哪个人物，让学生畅所欲言，最后导入。
2.关注学生的自主性
童话教学中要十分注重学生自主能力的发挥，因为童话教学重难点少，学生完全可以自主的学习，所以在教学过程中，要通过学生角色扮演、童话故事比赛、编排舞台剧的形式让学生自主学习。
以文章《云房子》为例，文章中的场面十分活泼，可以让学生自主地编排舞台剧。学生扮演成小鸟、云朵、风、蓝天、太阳等，通过自主发挥和自主表演，把《云房子》这个童话故事重现，从而在自主学习中体会童话故事的乐趣。让学生在角色扮演和自主合作的过程中锻炼组织能力，在自主的组织过程中增强学生的感情，让学生更团结。
3.注重学生语言能力的培养
童话故事在教学中需要注重学生语言能力的培养，注重让学生有感情地朗诵文章，在朗诵的过程中体会文章的深层次内涵。教师可以通过多种形式的朗读，让学生的语言表达能力得到提高。
以童话课文《普罗米修斯盗火》为例，这篇文章是古希腊的童话故事，教师在强调学生对普罗米修斯的热爱和怜悯感情的基础上，让学生朗读，采用分角色朗读和开火车朗读的方式进行有感情的表达。还可以引导学生把童话故事用自己的语言讲述出来，回家讲给自己的家人听，增强学生的语言表达能力。《普罗米修斯盗火》作为希腊神话故事的代表，通过学生的记忆和孩子的表达，童话魅力得以彰显。
四、结语
小学语文童话教学在小学语文教学中的地位十分重要，不仅关系着学生兴趣的提高，还关系着教师能力的培养，需要教师在充足的教学设计的基础上，在课堂教学中加强学生自主学习能力的培养，增强学生的语言表达能力。
参考文献：
[1]朱家奇.小学语文童话教学的分析[J].北京师范大学，2012，24（3）：16-18.
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