时间：2023-09-12 17:01:54
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中历史高效课堂策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
历史课堂的低效、无效现象不仅严重浪费了宝贵的教学资源，
而且不利于学生的学习与成长。传统的教学方式内容枯燥、评价制度单一、教学观念片面等因素诱发了上述现象。著名教育专家于友西曾提出高效课堂重点在于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，充分展现高效课堂的和谐、融洽、协调，通过正确的教育价值观的指引，实现师生之间有效沟通、交流，努力实现师生共赢，促进师生的双向发展，这必将是教师与学生的共同责任与挑战。以下是笔者根据自己多年教学经验，总结的几点构建高效历史课堂的策略。
一、在课程设置上，要求精准备课，课堂预设
备课是教师教学任务的重点。一份较好的课件不单要求有教学内容的体现，更要体现其独特性、趣味性、时代性，这时进行教学环节和过程的预设显得尤为重要，直接关系到课堂的成功与否。教师备好课需要做好以下几个方面的工作：
1.精选教材材料
一个优秀的教师不止停留在生硬地学习教材内容，更应该时刻保持学习新鲜知识的热情，通过各种途径收集相关全面的、最新的、多样化的与教学内容相关的信息，并结合自己对教材的理解进行思考总结，根据学生的学习特点进行生动的、独特的课程设计，充分调动学生的学习兴趣与热情。
2.要优化教法
教师不单要充分学习教学内容，而且需要对教学内容进行编排、设计、加工，排除传统教学的生硬、刻板，组织和引导学生进行积极地、主动地学习，致力于为学生的学习服务。如此才能打造一个高效的课堂。
3.要充分预设，完善教案
课件是链接教师与学生的载体，需要借助教师不断思考，不断收集资料，不断积累创新。形成精彩的课程必不可少的是教师备课时的预设环节，这种预设不是凭空想象的，往往需要教师教学前不断推敲、不断完善、不断更新教学设计，需要付出极大的敬业精神。
二、在思维养成上，要求独立思考，激活思维
历史课堂教学的基本要求是课堂讲解必须具有启发性。有助于开拓学生的思维，而思维主要依赖于教师的设问。因此，教师必须对讲解过程中提出的问题进行精心设计，并遵循以下原则：（1）必须抓住教学的重点、难点、疑点，以教学目的为指导；（2）根据学生的需求提出的问题要有针对性，难易要适中；（3）要激发学生的学习兴趣，引导学生提高学习兴趣。有经验的教师一般都善于运用多样化的手段和方式，启发诱导学生主动地去思考展示在他们面前的错综复杂的历史现象。如在学完七年级下册第一单元“繁荣与开放的社会”后，我采用了诱导方式精心进行了问题的设置，如：唐朝前期政治清明，生产发展，社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？唐玄宗天宝年间，出现了怎样的历史危机？危机形成的原因有哪些？上述危机对后期历史进程影响有哪些？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？瓦解了唐朝的统治典型事件是什么？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史带给了我们怎样的启示？该课程引导学生连贯性地学习了唐朝由强盛到衰弱、瓦解直至灭亡，根据时间推进历史进程，加强了学生的深入思考，收到了良好的效果。
三、在教学风格上，要求主次分明，突出重点
一个课件包括的内容众多，其中引言、大字、小字、插图、原始材料、表格图示等都包含在内，由于时间限制、课程进度等原因不可能面面俱到，因此，教师在课程设计时，须分清主次，去粗取精，抓住重点，把握难点，不断实现课程的完善、精练。同时，还要围绕重要的知识点，进行逐句分析，适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力。如《》一节全文插图有八幅，这时就需要教师引导学生根据插图理解史实：生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心体现在哪幅图？英国的侵略本质体现在哪幅图？清政府的腐败无能又体现在哪幅图？这样使课堂显得生动而又深刻。
四、在课堂氛围上，要求增加互动，优化讨论
为了营造良好的课堂氛围，教师需要适时引导课堂讨论，不仅可以确保讨论的方向性，而且可以提升教学效果。教师需要在合适的时间点引导学生进行讨论，并对学生在课堂讨论中的行为和反应进行有效监控和管理，使学生的谈论内容紧紧围绕讨论主题，最终较好地实现讨论的目标。如，七年级下册《民族政权并立的时代》这一课，我设置的讨论问题有以下几点：五代十国时期为什么会出现政权更替频繁的现象？学生比较容易得出答案为唐末藩镇割据的延续结果，接着提出：五代十国之后的北宋政权的建立者赵匡胤采取“杯酒释兵权”的方式来加强中央集权对五代十国的更替有什么样的影响？此做法给北宋造成怎样的局面？通过不断地引导和学生对教材知识理解认识，得出如下结论：赵匡胤“杯酒释兵权”方式是为了加强中央集权，加强对地方的财政、军事的控制；根本目的是为了削弱地方权力，避免藩镇割据局面的再次形成。但是这样做虽然避免了藩镇割据局面的形成，但是给宋朝埋下了“积贫积弱”的伏笔，出现国强但屡战屡败的奇怪现象。该议题引导学生充分深化与挖掘了历史的内在联系，如此能加强学生的思维能力和创造能力的培养，充分达到课堂学习的高效性。
打造高效课堂符合素质教育的要求，能够克服传统历史教学中的种种弊端，以学生为主导，充分调动学生历史学习的积极性与信心，加强学生分析史料和进行社会调查的能力，使学生的视野得到扩展，思维受到启发，使学生提高了科学素养和人文素养，充分展示了素质教育的高效性，此研究将为初中历史高效课堂的开展提供可靠依据。
参考文献：
[1]彭永群.如何构建初中历史高效课堂[J].文学教育：中，2013，16（03）：137.
初中历史高效课堂策略教学资源在初中历史教学中，教师要创新教学理念，总结教学经验，推陈出新，探索高效教学手段，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的学习热情，最大限度地利用课堂时间，促使学生更好地学习。
一、充分利用教学资源，提高课堂教学效果
教材是课程教学的主要资源，但却不是唯一资源，过度依赖教材，局限在狭小的书本空间内，教学质量很难得以改善，只有立足教材，充分利用其它课程资源，优化教学环节，丰富学习方式，才能增强教学直观性，保证我们的教育立于不败之地。例如，教材内容丰富，特别是其中生动形象的插图更是极具表现力，对于以形象思维为主的中学生而言，有着很强的吸引力。比如，以夸张手法和诙谐画面而著称的历史漫画，对学生认识事物的本质具有积极的效果，是历史教学一道绚丽的风景线。
二、创设相应教学情境，调动学生的积极性
作为历史教师，要善于诱导学生参与到课堂教学过程中，让他们真正走进历史情境、感受人物内心，从而真正认识到历史的多样性与复杂性，形成科学的学习观、价值观、人生观。要想培养学生“理解偏见、容纳悖论”的人文精神，可以运用多种教学方法，如情景假设、角色扮演等方式。例如，在教学“左宗棠”这一节时，教师可以采取交流讨论的教学方式，具体步骤是：先让学生阅读教材和相关材料，然后给他们提出一个问题：如果你是左宗棠，你应该如何呢？学生在积极的交流讨论中，取得了良好的教学成果。此外，教师还可以采取别的教学方式，比如，可以让学生走向讲台，针对某一话题展开分组辩论；还可以组织学生编演课本剧或历史剧；让学生自主编写历史故事，撰写历史论文等，这些方式都具有生动、活泼的乐趣性，不但会让学生感觉趣味十足，也促使他们积极主动地投入历史学习活动中，达到了预期的教学目标。
三、采用现代教学手段，提高课堂教学效率
【关键词】初中历史 课堂教学 高效n堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.105
提升课堂教学的有效性，打造高效课堂，是现代教学的一个重要指导思想，同时也是更好的帮助学生进行历史学科学习的一个重要途径。历史作为一门深受学生喜爱的学科，为教师打造高效课堂创造了条件，但是教师在打造高效历史课堂的过程中，也要掌握有效的方法与技巧，这样才能收到良好的教学效果。本文就有助于打造高效高中历史课堂的方法展开论述。
一、引导学生尽快适应历史学科学习
对于初中历史教师而言，在打造高效历史课堂的过程中，应该从初中学生的历史学科学习特点出发，这样才能达到很好地打造高效课堂的目的。本人在实际的教学中发现，由于初中学生在初中阶段刚刚接触到历史学科学习，因此，想要有效提升课堂教学的有效性，首先要求教师引导学生适应初中阶段的历史学习，这样教师在对学生进行知识点讲解的过程中，学生才能更加有效的配合教师的教学活动。
进入初中之前，学生没有接触过历史学科，也没有进行过与之类似的学科学习，因此，学生没有掌握相应的学习方法与技巧。而历史学科的学习与语、数、外的学习存在较大的差异性，因此，初中历史教师要尽快引导学生适应初中阶段的历史学习，为学生高效进行知识点的学习及打造高效课堂奠定基础。
二、调动学生的课堂学习积极性
为了打造高效初中历史课堂，教师在教学的过程中，要采取有效措施调动学生的课堂学习积极性，使学生积极主动的去获取知识点，这样学生的学习效率能够得到有效提升，自然课堂教学质量也得到了有效保障。
但是教师在教学的过程中，该如何有效调动学生的课堂学习积极性呢？本人作为一名初中历史教师，在实际的教学中也积极的通过调动学生学习积极性的方式，有效提升了课堂教学的有效性。在实际的教学中，有助于调动学生学习积极性的方法有很多种，例如：教师在授课的过程中一旦学生能够正确的回答教师提出的问题，就及时给予学生表扬，那么学生自然在历史学习的过程中就感受到更多的快乐与成就感，自然学生进行历史学科学习的积极性就更加高涨。当然，为了更好的调动学生在历史课堂教学中的学习积极性，要求教师在实际的教学中，能够结合实际教学的需要，灵活的将多种有助于调动学生学习积极性的方法运用于课堂教学。
三、教师有效进行知识点的讲解
在提升课堂教学有效性的过程中，教师能否有效对学生进行知识点的讲解，也直接影响到课堂教学效果。在实际的教学中我们经常看到这样的现象，虽然不同的历史教师在课堂上都对学生进行相同知识点的讲解，但是却收到了不同的教学效果，有些教师的课堂教学质量较高，而有些教师的却差强人意。导致该种现象产生的一个重要原因，就是教师能否对学生进行有效进行知识点的讲解。那么在实际的教学中，教师该如何通过对知识点的讲解达到提升课堂教学有效性的目的呢？本人认为教师可从以下几方面着手：
（一）提升知识点讲解的针对性
为了通过知识点的讲解很好的提升课堂教学的有效性，首先要求教师在教学的过程中，能够提升知识点讲解的针对性。历史知识点较为繁多且零碎，如果教师在对学生进行知识点讲解的过程中针对性不强，势必会使学生的学习变得较为迷茫。如果教师能够线条化的、有针对性的对学生进行知识点的讲解，那么，学生在听课的过程中思路也十分清晰，自然更加有助于学生对知识点的理解与掌握。
（二）语言生动有趣
教师有效的对知识点进行讲解，不仅体现在对知识点本身的布局，还体现在教师如何将知识点展示给学生。教师在教学的过程中结合历史学科的特点，采用生动有趣的语言，能够很好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而帮助学生更加有效的进行历史知识点学习，从而也更好的提升课堂教学质量。
当然，教师在对学生进行知识点讲解的过程中需要注意的问题还有很多。总之新时期，历史教师在授课的过程中，应该不断提升自身对知识点的掌握能力，进而更好的提升课堂教学的有效性。
四、引导学生在历史课堂上积极思考
教师在提升课堂教学有效性的过程中，应该注意的一个重要问题，就是如何提升学生的学习有效性，只有学生能够有效进行知识点的学习，课堂教学质量才能得到提升。思考在学生学习过程中发挥着重要作用，因此教师在打造高效历史课堂的过程中，要积极的引导学生进行思考。
初中学生在历史课堂教学过程中进行思考的意识与能力都不强。因此，为了使学生在历史课堂教学中有效思考，需要教师付出更多的努力。本人在实际的教学中，首先培养学生的思考意识。本人认为学生学习历史学科仅仅依靠死记硬背是不行的，学生在学习的过程中必须开动脑筋，积极进行思考，这样不仅对学生掌握知识点有很大帮助，而且对学生明白更多道理也有很大帮助。在此基础上，为了更好的引导学生进行思考，本人在实际的教学中，还设置一些问题，在问题的引导下，学生积极的开动脑筋，收到了良好的教学效果。
五、开展多种多样的教学形式
一、设置情景，巧妙导入
常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。在上八年级下册第7课《伟大的历史转折》时，我这样导入新课：播放《春天的故事》这首歌，然后提出问题；这首歌歌颂的老人是谁？为什么他在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山？带着这些问题，学生很快进入课堂教学，全身心地投入到本节课中去。运用新颖、巧妙的导入启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。
二、明确目标，有的放矢
教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如，有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，这样的教学目标只能是一句空话。
三、自主学习，鼓励质疑
自主学习是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，教师根据事先制定的导学案中列出的知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自主学习的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，鼓励学生提出质疑，确定重点讲解的内容及方法，对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
四、师生互动，合作探究
随着新课改的不断深入，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言，各抒己见”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“合作探究”。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后，由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分地去感知历史，培养学生自主学习的能力，教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。
五、学以致用，巩固提高
一、课程设计的基本原则
在设计《凡尔赛―华盛顿体系的建立》一课时，我的设计基于以下几个方面的考虑。
第一，从宏观的角度来看，《凡尔赛―华盛顿体系的建立》一课上承一战中的大国关系和一战后的欧洲新秩序，下接二战爆发的原因，关联到了九年级下册内容中最重要的两个部分――一战和二战，所以在整个教材中的地位非同一般，必须对该体系的形成过程和影响作清楚的讲述。
第二，要讲清楚凡尔赛―华盛顿体系的形成过程，就必须涉及两次重要的会议――巴黎和会和华盛顿会议，所以本课的知识点多，线索复杂，在学习新课的过程中必须落实基础知识，同时理清线索。
第三，本课的重难点是凡尔赛―华盛顿体系的实质及影响，只有讲清楚了该体系的实质，才能帮助学生理解为什么凡尔赛―华盛顿体系是一个极不稳定的体系，为什么二战会在短时间内爆发。
第四，从学生的角度来说，大家普遍对一战、二战感兴趣，本课的内容又关系到一战的影响和二战的原因，所以在设计上多从学生的兴趣点进行突破。
二、课程设计的有效尝试
基于以上的设计思考，为了完成本课的教学内容，同时体现初中历史课的实效性，所以在设计中作了以下几个方面的尝试。
1.基础知识部分。
本课基础知识非常多，而且还体现出比较强的线索性。为了提高课堂效率，留出时间突破重难点，我设计了基础知识填空形式的学案，以框架填空的形式展现凡尔赛―华盛顿体系的形成过程。这样做既节约了课堂时间，又指导学生进行了有针对性的预习，从而提高了课堂效率。
2.重点部分。
本课的重点是凡尔赛―华盛顿体系的形成过程，落实到课本内容就是两次重要的会议――巴黎和会和华盛顿会议的相关内容。
为此，在前面基础知识部分，以框架的形式呈现就让这个过程清楚明了了。在讲完两次会议以后，为了突出重点，我又再次设计了图示填写的方式，师生共同完成填图，再次巩固和复习该体系的形成过程。
值得注意的是，在处理该问题的过程中，一开始我只是强调过程，而对体系形成的原因和影响没有做太多的强调，导致学生不能将前后知识联系起来，出现了知识的断层，也不利于问题的理解。后来对此做了一些修正，在框架中加入了原因和影响，这样，学生的理解就更到位了。
3.难点部分。
本课的难点是凡尔赛―华盛顿体系的实质，即：凡尔赛体系的实质和华盛顿体系的实质。
4.总结新课，巩固知识部分。
【关键词】新课标 初中历史 高效课堂 教学策略
1 前言
高效课堂，是高效性课堂的简称，主要是指在有限的课堂时间内，以较高的效率，完成教学任务，达成教学目标，取得教育教学的较高影响力和社会效益。与传统课堂教学相比，高效课堂在教学时间、教学效果以及教学任务量方面有了巨大的突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度以及高质量。高效课堂可以通过最小的投入，获取最佳的教学效果，其基本特征包括“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享”。高效课堂基于高效教学，是有效课堂的最高境界。对高效课堂的衡量，一是看学生知识掌握、能力增长以及情感、态度等方面的变化程度，二是看教学效果是否实现了少教多学，三是看师生之间是否经历了双向激发、愉悦交往的过程。
2 新课标初中历史高效课堂教学策略
2.1做好课前预习
在教学前，教师应该引导学生做好课前预习，通过对教材的把握以及相关资料的搜集，使得学生能够基本了解教学内容，通过对以往知识储备的整理和加工，实现新旧知识的有效结合，形成全新的知识储备。课前预习的效果越好，课堂教学的效率也就越高。在课前预习过程中，教师可以根据主要知识点，从立足教材提出一些学生感兴趣的问题，例如，在“”教学前，教师可以就的性质、影响等，向学生提出问题，引导其对教材内容进行预习，激发学生的自主学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生大胆质疑，摆脱固定思维的束缚，充分发挥学生的想象力和创新精神，使得学生可以在自我设疑和自我解答中掌握历史知识。
2.2加强师生互动
师生之间的互动交流是提升课堂教学效率的关键因素之一，在互动过程中，可以充分发挥课前预习的效果，对学生的知识潜能进行最大程度的挖掘。对于教师而言，应该合理安排课堂教学时间，为学生留出交流的时间和空间，鼓励其各抒己见，在必要的时候，教师进行评论和点拨，帮助学生解决一些重点和难点问题。不仅如此，在互动交流环节，教师应该及时更新观念，构建和谐的师生关系，培养学生的合作交流意识，在课堂中构建一个轻松愉悦的氛围，使得学生能够畅所欲言。以“”为例，可以对教材进行延伸和拓展，搜集一些相关的资料，在课堂上进行讨论和交流，使得学生能够充分掌握的意义和局限性，讨论其在当时社会背景下所产生的影响。
2.3重视课堂训练
无论哪一个科目的学习，仅仅依靠教师的讲解，得到的知识都是不牢固的。在初中历史课堂教学中，教师不仅要对理论知识进行讲解，更要让学生积极训练，在训练中加深对知识的理解和记忆。在课堂训练中，教师应该从教学内容出发，从学生的理解能力出发，从教材出发，对习题进行精挑细选，保证习题的代表性和典型性，使得练习能够达到举一反三的效果，而非单纯依靠死记硬背或者大量的重复练习来保证效果。在课堂教学中，教师应该合理安排教学时间，做到精讲多练，确保教学环节的环环相扣，对有限的课堂时间进行合理利用。考虑到学生的个体差异性，应该通过教师与学生之间的双向交流，实现信息反馈，从全局上确保课堂教学效率，针对学生在学习中出现的问题和偏差，应该及时矫正，而对于一些本就存在争议的问题，或者尚没有定论的知识，则不能强作结论，而应该允许学生持有不同的见解。例如，在教材讲解完成后，教师可以将、第二次、以及等集中在一起，设置相应的习题，引导学生进行课堂训练，使得学生能够明确这些战争所带来的影响及异同点，更好地对历史知识进行记忆和掌握。
2.4开拓学生思维
在历史课堂教学中，教师应该加强对学生逻辑思维能力的培养，对教学内容进行迁移延伸，对学生的思维进行拓展。正式上课前，应该选择一些具有代表性的题目，对学生进行训练，使得学生能够对教学内容有一个初步的认识，明确教学中存在的重点和难点问题。应该在课堂上创设相应的教学情境，让历史走出课堂，走进学生的生活，使得学生能够成为历史的参与者，对历史进行感悟，让学生感受历史的真实，从而激发其了解历史的欲望。在实际教学中，教师可以运用多媒体技术，结合相应的图片、影像资料，拉近历史与现实的距离，实现跨越时空的形象教学，调动学生对于历史学习的积极性和主动性，增强对历史的感性体验，进一步拓展思维，对知识进行迁移和延伸。
3 结语
总而言之，伴随着新课标的逐步推进，传统历史课堂教学模式越来越难以适应初中历史教学的需要，构建高效课堂，已经成为初中历史教师需要关注的重点。对于教师而言，应该及时更新观念，对教学进行精心设计，结合灵活的教学方法和先进的教学手段，不断提升课堂教学的效果，探索出最适合自身实际的高效课堂教学策略，推动初中历史课堂教学质量的全面提高。
【参考文献】
[1]付英.浅谈初中历史高效课堂教学策略[J].鸭绿江（下半月），2014（12）：225.
关键词： 初中物理教学 实效性 教学策略
在新的教育理念下，衡量一堂课效果的好坏，不是看教师讲演的是否精彩，而是要看它实效性的高低。课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于教师采用的教学策略是否有效。要提高课堂教学实效性就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学目标、计划、过程。注重课堂氛围的营造和探究教学的实效性，让学生充分参与课堂教学，积极思考，真正成为学习的主人。那么在新课改的基本理念下，如何提高初中物理课堂教学的实效性呢？我在实践教学中对此问题作探讨，取得了明显的成效。
一、应用元认知论，提高学生的参与度
元认知是主体对自己认识活动的自我意识、评价和调节，即对自己认知的认知。开展元认知研究，有助于提高学生个性心理素质，发挥其学习的自觉性、主动性、有效性，有助于“教会学生学习”，实现主体性教育。认知心理学告诉我们，学生理解、掌握知识，不是取决于教师反复讲解，而是取决于学生思维的展开程度和自主求知活动的质量。社会认知理论认为，人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意义的信息，才能取得最佳效果。所以，从元认知的角度来看，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且是一种对该学习过程进行积极的监控、调节的元认知过程。在课堂教学中，我们应创造条件引导学生主动参与教学，激发他们的求知欲，积极有效地获取知识信息，发挥主体作用，这将会使教学更有实效。如讲蒸发时，在每个学生的手背上涂一点酒精，再让他们自己往手背吹气，感觉涂了酒精的地方很凉，说明酒精蒸发时从皮肤吸了热，从而得出蒸发现象的本质特征及物理规律。这样不但可以加深学生对物理知识的理解，还可以使学生充分体会到物理规律形成过程的科学思想和方法，提高学生的学习兴趣，突出学生的主动参与。
二、运用实验导入，激发学生的求知欲
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”采用丰富、生动的教学方法可以增强教学过程本身的吸引力，而形象直观的实验更是调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望的重要因素。兴趣是入门的向导，设计一个好的实验导入新课，不仅能引起学生的学习兴趣，还能启发学生探根寻源的思维。比如，在“探究电阻大小”的教学中，我先连接一个让小灯泡正常发光的电路，闭合开关使小灯泡正常发光，然后将一个旧日光灯的灯丝串联进小灯泡电路，闭合开关后，将日光灯灯丝放到酒精灯上烤一烤，发现小灯泡马上变暗，说明日光灯灯丝被酒精灯一烤，温度升高电阻变大，从而导入探究电阻大小的新课。用简单的器材，紧扣教材内容，精心设计实验导入新课，可以使学生从切身体会中，牢固地掌握所学知识。
三、利用多媒体辅助教学，突破教学的重难点
多媒体教学在物理教学中具有特殊优势，不仅生动直观，还能创设教材难以提供的情境，是提高教学质量的有利途径。利用课件可以冲破时间和空间的限制，将抽象知识直观地展示给学生，避免了学生因知识难以理解而产生厌烦情绪；化难为易，化繁为简，使抽象、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容，提供了克服传统教学弊端的全新教学方式。如在“内能”教学中，利用多媒体演示：分子间有引力和斥力，当分子间距离增大时引力和斥力同时减小，但斥力减小得更快，当分子间距离减小时引力和斥力同时增大，但斥力增大得更快。正是引力和斥力的大小关系发生变化，使得分子间出现排斥和吸引的情况。多媒体的直观演示使原本抽象的知识变得直观和具体，学生在头脑里建立起自己的认识结构，更好地掌握了所学的知识的特征，强化了对新知识的印象。同时，多媒体教学与课堂教学的整合，弥补了传统教学手段的不足，也使教师突破了教学的重点、难点，实现了教学目标。
四、培养“四会”能力，拓宽学生的知识面
“四会”即让学生在物理课堂学习中学会观察，学会思考，学会提问，学会联想。物理来源于生活，服务于生活。物理新教材更加强调理论联系实际，强调人与自然、社会协调发展意识。教师在教学过程中要有意识地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，做一个“有心人”，掌握观察、实验的学习方法。因此，在平时的课堂教学中，我有意识地引导学生观察，如夏季早晨的露珠，让学生亲自动手去摸一摸，观察它的物态及其变化，想一想它是怎样形成的。对于没有学过这部分物理知识的同学来说，可以产生兴趣，为今后的学习打下基础；对学过物态变化知识的同学，可以加以解释，既巩固所学的知识，又理论联系实际。再如，让学生注意观察身边的人和事：一般人的体重；人的正常体温；课桌有多高；一层楼有多高；一节干电池的电压有多大；家庭电路的电压又是多少；公路上的标志牌含义是什么。注意观察生活：电冰箱的工作原理；钳子各部分的材料和结构用到了哪些物理知识；电风扇、高压锅、体温计、照相机用到了哪些物理知识。虽然观察到的现象，有的用现有知识无法回答，但只要把问题装在心中，随着物理知识的丰富，将逐一得到满意的解答，从而增强学生的求知欲，提高对知识的应用水平。注意观察社会：到修理家电、修理汽车的门市多观察、多问、多想。有机会到工厂、电厂去参观，密切联系社会，可观察到生活中难以观察到的物理现象，弥补在学校无法做实验的不足，扩大知识面。
五、鼓励学生质疑，提高学生的创新能力
问题是思维的源泉，更是思维的动力。学习过程就是不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。要求学生每节新课之前都要先预习，了解课文和插图的内容，实验的做法和要点，找出自己不理解的地方，并标上记号，带着问题听课，多问几个为什么，才能提高听课效率。要创设合适情境，引导学生积极参与课堂教学，争做课堂的主人。学生听课不是被动接受教师传授的知识，而应积极主动参与课堂内的全部教学活动，不要成为旁观者，而要积极思维，大胆发言，做好笔记等。学生能发现并提出问题，这是他们主动钻研学习的表现。他们提出的问题有的可能超越了教师的预案，甚至会让你措手不及。我们不应轻易否定或忽略学生提出的问题，而是要鼓励学生大胆质疑，让学生在质疑中产生问题，在质疑中产生兴趣，在质疑中提高思维能力。要解决学生的自主质疑，每位物理教师还应不断加强学习，不断充电，提高自身素质。
课堂是教学的主阵地，课堂效率高低直接决定着教学成败，良好的方法策略是高效课堂教学的保证。提高物理课堂教学实效性的途径很多，只要我们进一步更新教育观念，加强教学研究，改进教学方式，让学生真正成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。
参考文献：
［1］孔永杰.浅谈如何提高初中物理课堂教学的实效性.东方青年.教师，2011，（5）.
［2］姚春风.提高初中物理课堂教学实效性之我见.新课程学习（上），2011，（6）.
［3］邓奎伟.浅析提高思想政治理论课教学实效性.中国成人教育，2009，（5）.
摘 要：在初中物理教学过程中，教师要做到理论与实践相结合，积极鼓励学生进行互动探究，认真地进行高效练习，进而打造初中物理高效课堂，提高物理课堂教学质量，为学生的物理学习奠定良好的基础。
关键词：初中物理；高效课堂；互动探究；高效练习
中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0064-01
在物理课堂教学中，教师要让学生成为教学主体，要引导学生自主学习、合作探究，和学生之间要有良性的互动，鼓励学生和学生之间也要有互动，让学生获得良好的情感体验。在这样的学习环境中，学生的学习效率才会提高，打造高效课堂的目的才能达到。打造高效课堂要求教师在备课时要多下功夫，精心准备教案，在课堂上要注意观察学生对知识点的理解情况，根据情况及时调整课程进度，避免学生跟不上教学进度的现象发生。
一、理论与实践相结合
物理是一门自然学科，学习的内容比较抽象。因此，教师要把所讲的物理知识与生活实际结合起来，激发学生的学习兴趣，让学生热爱这门学科。
（1）化抽象为具象。教师要引导学生细心观察生活，把生活经验和理论知识结合起来，使抽象的理论通过具象的事物变得通俗易懂。比如在教学声现象的知识时，教师可以让学生讨论声音是怎么发生的，在学生讨论后，教师再根据学生讨论的情况进行总结。还可以通过简单的实验来说明声音是怎样发生的，如用黑板擦敲黑板，让学生思考声音是怎么发生的。最后再让学生看课本，把实验和定义结合起来进行理解，这样才能让学生更好地理解和加深记忆。对于一些与生活关联比较密切的知识，教师都可利用这样的方法进行讲解。理论和实践相结合，不仅能够让学生学会把生活的经验带入到学习中来，还能把所学知识应用到生活中去，这才是学习的最高境界。打造高效课堂的关键在于学生的自主学习，因此，教师在课堂上要注重引导学生学会自主学习。对于一些比较好理解的知识点，教师可采取让学生自主学习的方式进行学习，并让学生独立完成课后作业，然后再根据学生完成作业情况，有针对性地进行讲解。这样，不仅能对学生不理解的知识点进行重点讲解，还节约了教学时间，提高了课堂教学效率。学生是高效课堂的主体，只有提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，让学生积极地参与到课堂活动中来，才能构建高效课堂。
（2）营造良好的学习氛围，充分利用实验教学。在教学一些比较复杂的知识时，运用实验教学方法能吸引学生的注意力。比如在教学小孔成像原理时，教师可以提前准备好实验器材，把实验步骤写出来。在上课前，可先让学生自主学习，然后分组讨论并尝试实验。教师要注意观察学生的实验，看看他们对哪个实验步骤不理解，并及时进行指导。在学生实验结束后，教师再进行一次示范，把实验步骤清清楚楚地加以展示，把每个步骤为什么要这样做讲解详细，这样学生才能更好地理解。利用实验讲解知识点，能吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，把兴趣变成爱好，这样学生学习物理就会有动力，也能学习得更好。比如在讲解有关电路的知识时，教师要把上课需要讲解的重难点以及学生可能遇到的问题，提前进行预设。这样，在上课时才能做到胸有成竹，镇定从容，学生有问题时才能够及时解决。比如连接线路图，只在纸上画会很枯燥，而且学生也不知道线路是否能通，心里难免会有疑问。此时做连接电路图实验不失为一个好的方法，不仅能让学生加深记忆、提高学习兴趣，还能锻炼学生的动手能力，一举两得。
二、互动探究
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师在教学时要引导学生树立学习和思考同等重要的意识。教师可以在教学中开展合作探究比赛活动，每周选一节课来进行，让学生在课下准备，通过小组分工合作来完成教师布置的作业。课堂上让每个小组分别找一位代表为全班同学讲解自己小组合作探究的过程，以及在这个过程中遇到的问题、探究的结果和对探究课题的思考。教师可根据学生的讲解进行点评，对学生存在的问题要及时指出并予以解决，对于探究过程是否正确，以及思考是否深刻，教师都要一一评价，并给出建议。这种互动探究方式的运用，加深了学生对物理知识的理解和思考，有利于培养学生的探究精神。合作探究能够提高学生对物理知识的理解能力和感知能力，促进学生自主学习能力的提升。
三、高效练习
课后练习是巩固所学知识的重要方法，但是练习也有高效练习和低效练习之分。传统教学一味强调通过大量的习题来巩固知识，由于有些习题的质量不高，即使做了很多题也不能达到理想的学习效果。只有做高质量的练习题，才能达到预期的效果。因此，教师可以建议学生买适合自己学习情况的、且答案解析全面的练习册，教师还要准备一些高质量的物理模型题让学生练习，这样才能提高学生物理学习的效率和质量。
四、结束语
总之，打造初中物理高效课堂能够充分利用时间，提高课堂教学效率和教学质量。在物理教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力和实践探究能力，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动地学习和思考，让学生在课堂上保持学习热情，以达到打造高效课堂的目的。
参考文献：
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