时间：2023-09-12 17:01:40
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论文关键词：创新教学模式教学与科研互动创新课程体系发电厂电气主系统
论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的<发电厂电气主系统>课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。
教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。
本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。
一坚持“教学、科研、实践三结合”的思路来构建创新教学模式
教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。
一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。
二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。
三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。
二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系
专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。
“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。
《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对<发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。
三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情
“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。
“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。
本课程选择推出“一个火力发电厂电气部分的设计”为全程教学案例，围绕该案例，实施“三个模块”，引导学生深入探究，展开一个个知识点，最终完成整个课程的学习。
［关键词］性别课程；教学实践；女性学
［中图分类号］G423.04 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2012）14-0122-03
妇女与性别研究的蓬勃发展，是20世纪下半叶学术界的重要现象之一。不断发展的性别概念，挑战了传统固定刻板的性别价值和性别角色期待；在学术研究方面，妇女与性别研究更深入不同的传统学科领域，或颠覆、或重新建构学科版图，提出新的分析观点，建立新的研究范式。作为高校，最重要的行动就是开设课程，通过课程教学传播知识理念。
一、学习的过程
参加“妇女教学本土化——亚洲经验”国际研讨会让笔者踏上了新的知识旅途。大学期间笔者接受的是传统学科的训练，没有社会性别理念。所以这次研讨会大致还是思想的启发，并未立志从事性别研究。会议上，学者们谈到了妇女学的国际化、本土化、民族化、主流化等问题。在谈到教学与研究时，他们着重讨论妇女学内部的结构如学理、知识、学科、课程、教学以及未来的发展方向、发展中可能遇到的困难等，学者们的探讨对初学者来说极具参考和启蒙价值。从那时起，笔者开始大量阅读性别研究方面的文献，性别研究宽广的学术架构和学术领域令笔者感到震撼。
笔者于2005年10月参加了天津师范大学举办的“妇女与社会性别史高级研修班”，2008年1月又参加了在上海举办的“妇女与社会性别第三期网络师资培训”。这两个研修班各有特色，同时又都突出了性别研究的跨学科性，强调社会性别的本土表现和重要议题，理论和实践相结合，具有学术的前沿性和本土的针对性。给两个研修班上课的老师来自海内外，从性别课程建设体系，课程设置，教学内容、理念、方法及其亲身体验、感受的经验等方面，毫无保留地传授，不仅使学员分享了他们的宝贵经验，也使学员在较短的时间内接触到国内外最新的研究成果和资讯，这一切令来自国内各院校的老师眼界开阔。同时，还系统学习了社会性别理论方法，社会性别意识觉悟有了极大的提高和顿悟，逐渐有了社会性别的自觉和养成，使相关课程自觉地具有了社会性别意识。
学者们的到访和讲学，让笔者开拓了视野，从他们身上获取了力量的源泉，坚定了笔者从事性别研究和开课的勇气。如2004年，我国女性问题研究专家李小江教授来兰讲学两天，带来从事性别和田野研究的经验和信息；2006年9月20～21日，来自美国密西根大学妇女研究中心的王政老师为西北师大师生作了题为“资本主义全球化中的社会性别、阶级、种族”的讲座，王政老师语言风趣、思维缜密、论证严谨，特别是她提出的名为“赋权：改造社会性别等级制的关键”的议题引起了师生们深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老师作了“引入一种新的视角：社会性别，学术前沿动态”、“女性社会学框架（主要知识梳理）”等四个专题的讲座，她南人的思维、北人的风格给大家留下了很深的印象；很多问题促使我们超越经验层面，在更高的理性层面思考，比如妇女与、妇女与健康等。2008年1月，中华女子学院张李玺院长到访并和大家探讨了“女性学教学过程中的几点体会”、“女性主义研究方法”、“质性研究方法刍议”等问题，这些学术含金量颇高的专题极大地丰富和开阔了我们的研究视野，有力地支持了我们的课程建设。
2006年9月10～14日，西北师范大学召开了“性别研究与少数民族妇女发展理论研讨会”。参会代表70余人，分别来自中华女子学院、天津师范大学、全国妇联妇女研究所、甘肃省妇联、甘肃省社会科学院系统和高校系统。会议主要围绕“女性/性别学学科建设和少数民族妇女发展”两个主题展开了热烈的讨论，代表们发言踊跃，各抒己见，提出了迥然不同的观点和看法；对少数民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前来开会的教师们，有男性也有女性，本人并不教妇女研究的课，但是很想知道女性主义是如何对她(他)们感兴趣的学术问题提供了新的视角。通过这种方式，学术研讨会的聚会把妇女研究的理论和实践扩大到专业的、已经在教课的教师范围之外。在西北特殊的地域条件下，通过合作与交流创造一个有生命力的、横跨大学和学术机构界限的社区，说明灵活性、适应性和个人的信任以及一个清晰的教育眼光是多么的必不可少。同时我们也通过开展社会性别参与式培训，将理论与实践相结合，在民族社区中传播社会性别意识；帮助少数民族女性打破传统的性别观念，重新认识与定位自己，从而提高自身能力。形成了一条从高校向社区辐射的有效途径，使得社会性别观念的传播范围更广、影响更深。深入民族地区的田野调查也使我了解到农村少数民族妇女的生活状况，我又把这些经验和感受传给学生，大大丰富了课堂教学内容。
二、教学实践
[关键词]学科化服务；教学科研；军校图书馆
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140
[中图分类号]G252 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）16-0-02
随着信息技术和网络技术的迅猛发展，信息资源环境正在发生巨大变化。数字资源不断增多，图书馆在文献资源结构、人员组成等方面都要做出调整，深化信息服务功能。针对用户更加专业化、个性化的需求，学科服务成为图书馆读者服务的一项重要内容，它要求图书馆工作人员深入到用户的科研教学活动中，利用自身的专业知识和搜索技能，为用户提供前沿信息的采集、加工，提供更具针对性的信息服务。军队院校图书馆（以下简称“军校图书馆”）应结合院校实际，充分发掘馆藏资源的潜力，开展融入教学科研之中的学科化服务，是其信息服务发展的方向。
1 军校图书馆融入教学科研学科化服务的意义
1.1 满足用户需求
融入式学科化服务是军校图书馆在新的信息环境下，以用户需求为出发点，深化学科服务的举措，是传统学科服务的创新和延伸。信息资源环境下，用户要求图书馆的信息服务能融入科研教学的全过程，可以通过图书馆了解学科领域的发展变化，及时获得最新资源；同时也希望图书馆能够提供个性化的信息保障，以确保文献信息的准确性、专业性。因此，图书馆必须深化学科服务，为用户提供咨询、查询、资料分析、新资源推送以及课题跟踪等服务。
1.2 满足学科建设的需求
军队院校建设和发展的基础依托于学科建设，学科建设离不开院校图书馆的支持。因为军队院校学科专业化程度较高，为满足当前学科发展的需求，图书馆要根据教学科研需要，提供有效的信息资源保障；同时，加大对重点学科文献的经费支持，与重点系、教研室和相关人员保持紧密联系，通过学科馆员和学科专家顾问，掌握和了解学科的前沿和发展趋势，以提供高质、深入的信息服务，为学科建设创造良好的发展环境。
1.3 满足军校图书馆自身发展的需求
网络时代的到来，给图书馆的发展带来了巨大冲击，读者可以通过多种渠道和方式获取信息，而不仅限于通过图书馆。在这种情况下，军校图书馆要以用户需求为核心，主动融入用户的教学和科研工作中，通过发挥自身优势，快速、准确地为用户提供所需信息，真正成为用户教学和科研中的重要组成部分，而不是可有可无的局外人，从而实现图书馆应有的价值。
2 军校图书馆融入教学科研的学科化服务模式
军校图书馆在其长期发展过程中，根据本院校的学科特色，已经积累了丰富的馆藏资源，为其参与教学科研服务提供了坚实的基础。
2.1 融入教学过程，直接参与教学活动
融入教学是图书馆学科馆员作为教学助手，采取与相关学科教员合作的方式，在授课中预留一部分时间由图书馆员讲授，主要涉及教员课程中教学参考书的使用、作业的设计以及信息检索技巧等服务；图书馆员可以通过对信息资源的深度开发，为学员拟定教学参考文献，培养学员的学习和检索技能，提高教学质量。同时，针对学员的作业、想定以及论文，为学员开展以文献检索为内容的相关专题讲座，并结合文献信息检索课，形成多系统、多类型的教学体系，培养学员的信息素养及创新能力。
2.2 融入科研工作，提供有效的学科服务
融入科研是图书馆学科馆员以科研合作伙伴的角色参与到科研团队中，通过与团队成员的沟通和交流，及时、准确地挖掘科研用户的真实需求，有针对性地给予个性化、全程服务。在科研项目申请之前，提供查新、咨询等服务，以保证项目的顺利申请；在项目研究过程中，利用自身优越的信息渠道，不断提供课题最新信息、数据分析和发展趋势；在项目收尾阶段，为其提供投稿、学术规范、课题跟踪等信息支撑服务。在这一过程中，学科馆员要充分发挥专业特长，负责项目的学科需求分析、信息检索、定题服务以及参考咨询等服务，通过当面、电话等方式及时解决科研人员的疑问。以二、三次文献的形式，将学科发展的新趋势、新观点和潜在价值提供给用户，为教学和科研提供高质量的服务。
3 军校图书馆开展融入式学科服务的对策和途径
融入式学科服务的本质是主动的、自觉的和有效的，馆员通过全程融入教学和科研，准确了解和掌握用户的动态和对信息的最新需求，从而不间断地为用户提供符合其需求的服务内容。军校图书馆是院校的文献信息中心，融入式学科服务要以用户为核心，将文献信息的采集、加工、整理以及开发等过程融入到学院重点学科的建设、融入到学院发展的决策中，不断提高服务效果。
3.1 树立新的服务理念和思维方式
数字浪潮对图书馆的挑战是前所未有的，图书馆已不是唯一的可供用户获取信息的场所，必须面对这一事实，进行转型和变革，由以馆藏为中心的图书馆服务模式向以用户为中心的图书馆服务模式转变，变被动服务为主动服务。做好学科服务的关键是要跟用户建立良好的关系，时刻保持沟通，从用户的角度出发，想用户之所想，做用户的朋友。近年来，许多图书馆从本院校的实际出发，对服务理念、服务方式进行了不断的研究和探讨，接连推出了信息推送服务、定题服务等个性化服务，不断提高用户在信息资源建设和获取中的参与程度，增强服务的新颖性和灵活性。
3.2 加强融入式学科服务规划，建立新的图书馆业务流程
学科服务规划是军校图书馆的基础工作。学科服务由相关学科的资源、用户和学科馆员组成，并不单是学科馆员的个人行为。因此，制定学科服务规划，不能照搬别人的模式，要从本院校的实际情况出发，根据自身服务对象的特点和需求，结合学科馆员的学历和能力状况，因地制宜制定服务策略和举措，才能达到良好的效果。
学科服务要改变以馆藏和馆员为中心的业务流程，建立以学建设为中心的业务流程。图书馆的采编、流通、技术、情报等业务部门的日常工作都要围绕学科建设和学科服务来进行。通过学科馆员对相应学科的解读和分析，参与本馆的信息资源建设，从而丰富特色学科资源，并建立各种专业信息资源数据库。通过信息推送、参考咨询以及定题服务等业务活动，深入教学一线，满足用户多元化的信息需求，完善图书馆的服务体系。
3.3 创新融入式学科服务模式，实施“分层服务”策略
根据对学科信息需求的迫切程度，军校图书馆的用户主要分为两类：教授、专家、教员；研究生、培轮训学员。
第一，面向教授、专家、教员的融入式学科服务。教授、专家和教员是院校学科建设的核心力量，是军校图书馆学科服务的重点对象。这类人群通常承担着相关学科的教学任务和科研课题，对信息资源的需求十分迫切。针对这类用户，要为其设立专门的学科馆员，一些精专的学科还要设立学科专家和顾问，以保证学科服务的针对性和准确性；经常走访教研室，保证与用户的紧密联系和沟通，以便随时获得用户需求，了解学科发展动态，提供个性化服务。
第二，面向研究生和培轮训学员的融入式学科服务。研究生和培轮训学员由于其日常的学术研究和论文写作，对信息服务的需求也较为迫切，是军校图书馆学科服务的主要对象。军校图书馆通过开展文献信息检索课，提高学员的信息素质，加强其文献检索能力，为其学术研究和写作查找资料提供便利条件；不定期与数据库商合作，开设相关讲座，使其能够全面熟悉数字资源和数据库使用；安排专门人员开设图书馆咨询窗口，实时解答学员在资源查找、论文写作、图书馆利用等方面的问题；通过开展定题服务、资源推送、邀请学科专家咨询等方式，深入为学员进行学科服务。
3.4 建立专题信息资源服务知识导航系统
学科建设是军队院校发展的主要推动力，图书馆在院校学科建设中了除了担当文献保障的角色外，更应积极地参与到学科建设中来。而开展资源服务知识导航是其参与建设的重要形式，要以专业网站或特色数据库等形式对学科专业资源进行系统整合并加以揭示，方便用户使用和查找本学科资源。通过学科馆员对相关知识的搜集、组织和分析，针对用户的信息需求，建立学科专题信息资源服务平台，为用户提供持续的、一站式学科信息资源服务。学科信息导航网站收录的资源涵盖要尽可能全面，重点包含此学科的主要领域；收录的资源类型要尽可能多元化，包括电子书刊、视频等多种形式，除本馆已有的数据库、馆藏目录以外，还应囊括互联网上的数据资源，形成一个集成化的知识导航系统。
3.5 培育优秀的学科馆员队伍
学科服务头绪多、需求面广，单凭学科馆员的个人能力很难胜任，需要团队的合作与支持，群策群力，以满足教学与科研团队的需要。因此，加强和完善学科馆员队伍建设是军校图书馆开展融入式学科服务的关键环节。融入式学科服务要求馆员不仅要具备熟练的信息检索能力，熟悉馆藏结构、用户需求，还要具备较高的计算机能力和外语水平；具备扎实的图书馆学专业知识和获取文献的能力，同时还要有一定的军事专业知识，能够为科研用户提供有针对性的个性化信息服务。图书馆要尽可能为学科馆员提供业务学习和培训的机会，以提高馆员的业务素质和技能；充分了解馆员的学科背景和能力，以发挥馆员的特长；采取效果评价和激励机制，以激发学科馆员的潜能。图书馆要建立一支既能分工又能合作的学科馆员队伍，形成学科结构、专业结构的优势互补，提高学科服务的质量和效益。
4 结 语
融入教学科研的学科化服务是军校图书馆服务的一种创新，使图书馆信息服务由被动转为主动，打破了图书馆与教学科研之间的隔阂，使图书馆成为促进学院学科发展的有效推动力量，实现了图书馆的自身价值。与此同时，融入式学科服务的开展，也使得教研人员能够方便、快捷地获得所需要的信息，节约时间，提高效率，有利于更好地开展教学科研活动。
注：陈翡，通讯作者
主要参考文献
[1]刘素清，艾春艳，肖珑.学科服务的多维拓展与深化――北京大学图书馆学科服务聚焦与思考[J].大学图书馆学报，2012（5）：18-22.
[2]陈曦.高校图书馆嵌入教学服务要素分析[J].贵图学刊，2013（2）：21-23，26.
[3]符之敏，王芳.民族地区高校图书馆融入教学科研应用之中的学科化服务[J].图书馆学刊，2008（5）：58-60.
[关键词]：教学研究型大学 教学与科研 协调发展
目前，我国高校根据学校的现有基础和发展潜力，划分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学。其中，国家“985”建设的高校、“211”建设的高校为研究型和研究教学型大学，具有博士和硕士学位授予权的高校为教学研究型大学，只培养本科生的高校和高等职业技术学院为教学型大学。自从洪堡将科学研究引进大学以后，大学的教学与科研关系的研究一直是高等教育研究的重要课题。教学与科研作为教学研究型大学的两大主要职能，从两者关系来看，教学是基础和核心，科研是教学的延伸和发展，两者相辅相成、相互促进，但两者关系处理不好也有矛盾。在我国高等教育快速发展，国内高校都在争创一流大学的今天，探讨教学与科研的关系，将有助于高校人才的培养和高校的健康发展。
一、教学与科研关系现状
有人在评析我国高等教育现状时指出：“从重点大学的科研实际来看，科研几乎从来不为人才培养服务，倒是一直在与教学抢时间，抢精力，以致于教学在科研的挤压下，在学校中没有地位”。这样的批评虽然有过激之嫌，但应该说还是客观地提示了我国高校教育实践中存在的教学与科研之间的矛盾与冲突。在众多的教学研究型大学中，教学与科研作为高校的两大基本职能，存在着比较严重的失衡关系，大多数教学研究大学过于重视科研，而对处于学校中心地位的教学工作关注不够。
1.重科研轻教学
科学技术的迅猛发展以及市场需求的变化，使得科研成果越来越成为社会评价大学的重要标准，科研工作成为高校的地位和实力象征。相对于教学成果，出科研成果周期较短，更容易引起社会关注，于是教学研究型大学把大量的资金投向科研，从而削弱了对教学的投入。在这一背景下，教学研究型大学大多数教师将主要精力用于撰写论文，申报科研项目，“重科研、轻教学”成为很多教学研究型大学教师的工作现状，而这一状况在很大程度上影响了高校的教学质量与水平。
2.考核不公平
大多数教学研究型大学在教师岗位聘任，职称评定及对教师能力评价方面，主要看教师的质量和数量，科研项目经费和获得多少科研成果，而对教师的课堂教学质量没有制定出科学的评价方法，一般不作为主要的考核指标。以致于老师普遍认为科研是“硬指标”，教学是“软任务”，使教学工作受到严重冲击，从而导致教学质量下降。
3.投入与产出不成比例
由于科研资源和科研水平与研究型大学之间存在着差距，大部分教学研究型大学在科研上投入多、产出少。科研成果的质量也难于研究型大学相比，有些教师由于急功近利的追求科研成果，导致“学术腐败”产生。
二、正确认识教学和科研的关系
教学与科研是相辅相成、功能各异，教学与科研必须同步进行。但是在教学研究型大学实际工作中，经常会碰到将两者对立起来的现象。因此正确认识教学与科研的关系，解决思想上的误区，对提高教学质量和学术水平，搞好学科建设和加快师资队伍建设有着重要的意义。
1.教学是基础
一方面，通过教学教师自己对基础理论更加融会贯通，并且在传授知识的过程中，会对一些自己末曾思考过的问题进行更多、更细致的思考，从而促进自己加深对基础理论的理解，为老师从事科学研究活动奠定良好的基础。另一方面，教学的过程是师生科技互动的过程,教师利用自己的主导作用，将自己的最新研究成果或者学科前沿性知识，向学生讲授，发挥学生的主动性、创造性、能动性。学生则发挥主体作用，利用自身的智力资源，无、无约束的思维视野，促使教师在新的研究领域驰骋，通过教学相长，师生都可以从中获取科研灵感，从而更进一步搞好科学研究。
2.科研是保证
科研对教师学术水平和教育教学质量的提升起到重要的作用。教学过程的本质是在老师指导下的学生个体的认识过程与发展过程，在教学进程中教师不仅向学生传授知识技能，在同一进程中也促进学生智力和体力的发展，培养了学生的思想品德和世界观。科研可以促进教师学术能力和教学水平的提高，教师在科研活动中的积累和沉淀可以提升其学术水平，并提高教学层次，满足学生进一步的求知需求。同时教师在课堂上将科学研究方法及手段通过教学传授给学生，可以激发学生学习兴趣。教师只有通过深入开展科学研究，才能将科研工作中积累的大量宝贵经验加以提升和系统化，补充到课程和教材中，可以促进课程建设、教材建设、优化课程体系，保证课程的可持续发展，为教学提供活力。
三、教学与科研协调发展
教学与科研是教学研究型大学的两大职能，教学为科研奠定基础，科研为教学提供保证，而科研是学校快速发展的后盾与动力，其目标是为了实现人才培养这个根本目标。教学研究型大学要鼓励教师一手搞教学、一手抓科研，将教学和科研有相机地结合起来，坚持以教学带科研、以科研促教学，使教学和科研实现良性互动、协调发展。
1.正确认识、更新理论、坚持教学与科研协调发展
学校领导、教师应树立教学科研一体化发展的指导思想。目前，社会对高校的评价方式越来越多，涉及的范围越来越广，机制越来越完善，但不可否认，科研成果仍处于中心地位，甚至是评价的唯一标准。学校领导应充分认识到教育不是一朝一夕的事情，它是一个不断积累与沉淀的过程，任何急功近利的举措都可能会影响到学校教育教学的健康发展。还应认识到教学与科研是相辅相成，二者对学校的发展是同等重要，让教学与科研享受同等待遇，从而促使学校的教学与科研两者协调发展。教学研究型大学教师的基本任务是教学工作，为国家培养合格的专门人才；同时在教学工作外，教师还应承担起科学研究任务，坚持教学与科研一体化发展，在教学与科研之间形成一个适当的比例，保持一定的平衡关系，促进教师教学科研双丰收。
2.科学定位，开展特色研究，提高教学质量
由于历史的原因以及自身办学资源的相对不足，我国大部分教学研究型大学科研实力比较薄弱，要在短时期内赶上研究型大学的科研水平是很不现实的，所以不能将有限的办学资源大量用于科研投入，尤其要遵循科学办学规律，不能搞科研“”。要积极引导教师结合自身实际课程的教学内容，应注重课程教学的水平提高与所讲授课程相关联的科研项目研究，从实际出发、扬长避短、因地制宜、根据自己的地缘或行业优势开展特色研究。教学研究型大学应该从根本上打破教学与科研分立和失衡的传统办学理念，坚持教学与科研统一性原则，以教学改革带动科研立项，以深化课程教学引导教师的科研研究，以科研促进教学，建立起教学与科研良性互动的机制，提高教学质量。
3.建立教学与科研相结合的科学评价机制
学校管理者要坚持以人为本的管理理念，建立并全面实施一系列科学、规范、有效的教学和科研管理的激励机制，充分调动教师的教学与科研的双向积极性，激发他们对教学与科研的热情。要从根本上解决教学与科研失衡的问题，就必须要建立教学与科研相结合的科学评价机制，通过各项评价指标，综合评价教师的教学能力和科研水平，对教学与科研的评价给予同等的重视，尽量做到客观、公正、合理。在科研管理上，要加强对研究成果的“质检”，把考核的重点从对成果数量的统计转移到对质量的鉴定上。在教学管理上，要正确制定评价教师的教学质量和教学水平的指标体系，提高教学考核的科学性、可行性，适当提高教学业绩在教师考核、职称晋升中的权重。通过科学合理的考核评价体系和正确的政策导向，引导教师端正教学科研态度，提高教学科研水平，从根本上解决科研和教学价值导向失衡的问题。
四、结语
重视教学的大学是好大学，重视科研的大学是好大学，既重视科研又重视教学的大学才是优秀的大学。教学与科研是教学研究型大学工作的两个重要方面，两者处于同等重要的地位，教学是立校的根本，科研是强校的保证。只有坚持教学与科研并举，根据自己的定位和校情制订合理的教学与科研相结合的科学评价机制，在管理上以人为本，才能实现教学与科研的和谐发展。
参考文献：
[1]熊丙奇.高职的真正“短板”不是科研是教研[N].中国青年报，2009-12-14.
[2]程良伦.教学与科研相互促进共同发展[J].广东工业大学学报(社会科学版)，2008，（7）:37-38.
[关键词]教学 科研 一体化
在学校教育中,教学与科研是两个重要的功能,不能偏废一方。学校调整科研与教学的关系,促进两者协调发展,把教学与科研统一起来,教研人员的科研成果实现有效转化,充分应用于教学,从而实现教学科研的一体化,促使学校教育健康发展。
一、学校教学与科研关系的现状
在新技术革命到来,知识经济发展的今天,各国都开始重视学校的科研功能。如英国大学几乎没有不搞科研的教师和不搞教学的科研人员;美国则将绝大部分国家科研机构设在大学,交由大学管理。而我国学校教育正面临经济全球化、科学技术飞速发展的环境压力,学校教学与科研被赋予新的内涵,教学与科研的关系进一步复杂化。
目前我国部分学校和教师在对待教学与科研之间的关系上存在着误区,即重科研轻教学。部分学校为了自己学校的荣誉和社会地位,过分重视科研工作而忽视了教学工作;教师为了提高自己的工作业绩,获得他人与社会的认可,就极为重视科研工作的参与,而相对忽视了教学。这样就导致了学校或院系教学第一线的力量难与科研第一线的力量相提并论,有些专业基础课则交给年轻教师甚至是研究生来教学。这对培养合格的高质量高层次人才是非常不利的,迫切需要对此加以调整。
二、学校教学与科研一体化的必要性
学校教学与科研两者是相辅相成、相互促进的。然而,目前部分学校和教师却过分地重视科研而相对轻视了教学工作。如果想扭转这种局面,调整好教学与科研的关系,更好地促使教学与科研相结合、相统一,就有必要把教学与科研统一起来,实现教学科研的综合化、一体化。
1.教学科研一体化是学校教育发展的需要
实现教学科研一体化,促进教学与科研相结合是学校教育发展的客观要求。在学校教育发展中,教学是中心工作,科研是重要工作,教学与科研同等重要,不能偏废一方,加强教学与科研的结合是推进学校教育发展的长效措施。而要想更好地促使教学与科研相结合,就有必要把教学与科研统一起来,努力实现教学科研一体化,以科研带动教学,以教学推动科研。教育行政部门和学校领导对学校评估既要包括教学工作又要包括科研工作,注重教学质量和科研水平两方面的考核。通过相应标准的制订,促进教学、科研的健康发展;通过硬性标准的实施,形成学校教学上质量、科研上水平的创新意识、竞争意识,从而促使学校教育健康发展。
2.教学科研一体化是教师自身发展的需要
教师不教课,就不是教师;教师不搞科研,就不是好教师。科研是教师自我增长知识的过程,它包括专业科学研究和教学科学研究,教学是教师向学生传授知识的过程,这两个过程相辅相成。教师掌握了广博的知识、熟练的教技,就能在教学过程中授教自如、游刃有余。反过来,教师在教学过程中,根据教学所需自我学习、自我深造,将所学的新知识、所研究的新成果再用于教学。这种“科研―教学―再科研―再教学”就构成了相互独立又相互联系的一个矛盾的统一体,从而使科研带动教学,教学促进科研。对一个称职、合格的教师来说,科研和教学二者缺一不可。要实现教学科研一体化,就必须促使教师既重视科研又重视教学,在教学和科研的领域都有所发展,这样可以使科研与教学有机结合,更有助于教师职责的履行与自身水平的提高。
三、学校教学与科研一体化的可操作性
1.更新观念,加强认识
学校应坚持教学科研一体化。以提高教学质量为中心,深化学校教学管理体制改革。目前,社会对学校的评价方式越来越多,涉及的范围越来越广,机制也越来越完善。但是不可否认的是,标准仍具有很大的趋同性,科研成果仍处于核心地位,甚至是评价的唯一标准。教育不是一朝一夕的事情,它是一个不断积累与沉淀的过程,任何急功近利的举措都可能影响到教育事业的健康发展。
学校领导应树立教学科研一体化的指导思想。目前,大多数学校对科研活动的奖励形式是丰富多彩的,学校对教学活动采取的激励措施大多是设置教学成果奖,评选优秀教师,给予一定的奖励。但二者在劳动付出与收益所得方面的差别也是存在的。学校领导应树立教学科研一体化的指导思想,认识到教学与科研是相辅相成的,二者对学校的发展是同等重要的,不可偏废一方,让教学与科研享受同等待遇,从而促使学校的教学与科研两者协调发展。
教师应坚持教学科研一体化。学校教师的工作同一般教师的工作存在着很大的不同。一方面,学校教师的基本任务是教学工作,为国家培养高级的专门人才;另一方面,学校是科学技术的孵化器,在教学之外,学校教师必然要承担起科学研究的重任。教师应坚持教学科研一体化,既包括科研工作又包括教学工作。作为教师,重点毫无疑问要放在教学上,对教师的奖惩、职称评定等应该侧重于其教学成绩。在教师评价体系中必须充分体现教学工作应占的分量,联系实际的情况,在教学与科研之间形成一个恰如其分的比例,保持一定的平衡关系,促进教师教学科研双丰收。
2.建立教学科研综合评价体系
教学与科研是相辅相成、相互促进的。科研有助于革新旧的学科,催生新的学科,提高教学的知识覆盖面,而教学是对科研成果的传播和验证,学校及其教师既要重视科研又要重视教学,不可偏废一方。学校建立教学科研综合评价体系,通过各项评价指标,综合评价教师的教学能力科研水平,以及在教学科研活动中付出的劳动,给出一个合乎公平的客观评价。加强教学与科研的结合,实现教学科研一体化是促使教学、科研两者协调发展,推进学校教育健康发展的长效措施。
参考文献:
关键词: 教学研究型大学 教师科研能力 培养
随着高等教育改革的不断推进,众多以教学为中心的高校都纷纷提出了创办一流的教学科研型大学的目标,并进行了大刀阔斧的管理体制改革。高校教师的科研能力是高校人力资源管理的重要组成部分。如何提高教学研究型大学教师的科研能力成为高校管理者面临的一个重大课题。
一、教学研究型大学的特征
教学研究型大学是推进中国高等教育大众化进程中的中坚力量。随着区域社会政治、经济、文化形势发展的需要,许多地方大学也将发展目标定位为教学研究型大学。教学研究型大学介于研究型和教学型大学之间,由教学型大学发展而来。根据我国大学的实际情况和有关方面的研究,我们认为教学研究型大学存在五个特征:一是在办学理念上,以教学为主,科研为辅。教学工作是教学研究型大学的中心工作,但不能忽视或弱化科研工作。二是在办学层次上,以本科教育为主,发展研究生教育;在教学研究型大学中,研究生的培养必须达到较高的规模。三是在人才培养目标上,重点培养具有较强的知识基础、创新精神和实践能力的应用型高级专门人才。四是在学科建设上,突出重点学科,加强优势学科,体现自身的优势和特色。五是面对区域和地方经济发展的需要,大力开展知识应用和科技服务工作。
总结起来,教学研究型大学与教学型大学相比有着更多的科研优势,而与研究型大学相比则需要承担更多的本科教学任务。因此,对于教学研究型大学而言,既要注重从教学型到教学研究型的转型,要求教师不断提高自身的科研能力,又要重视教学与科研的和谐,避免出现重科研轻教学的现象。
二、教学研究型大学教师科研能力的影响因素
1.主体因素。
1)经验不足,重视程度不够。随着教学型大学向教学科研型大学的转型,科研成为高校教师必须承担的职责。但就大多数教师而言,科研经验不足,独自承担课题的能力有待提高,因此,成功申报课题的机会较少;也有少部分教师认为科研是教授的事,和自己很遥远,对教学和科研的关系没有深刻的认识,片面认为科研和教学水平的提升无关。
2)知识结构不完善。随着高等教育事业的改革和发展,高等教育日益呈现复杂化的趋势,教师不仅要精通自己研究的学科,而且要对一些边缘交叉学科有所了解。对于高校教师来讲,除了受自身专业的限制、理论水平不高和实践经验欠缺外,教师在知识结构和研究方法方面也存在不足。
3)科研协作与团队精神欠缺。随着知识代谢周期的加快,学科知识不断渗透和融合,而学科又在不断地生长,各学科知识在不断细化的同时,又在逐渐走向融合,一些重大、高水平的科学研究往往需要多种学科知识的支撑。因此,科研中的协作精神和团队精神显得特别重要。但是许多教师缺乏与人合作的精神,团队协作攻关的能力较差,造成科研成本大大增加,而且难以争取到重大科研项目,不利于多学科教师参与、取长补短、共同发展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研评价和激励机制不健全。许多教学研究型大学在科研评价与考核上,对不同类别的教师缺乏相应的科研任务要求,有的学校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使许多教师从事科研的动力不足。同时,对教师重大科研成果的奖励力度小,在学习机会、职务晋升和收益分配等方面向从事科研的教师倾斜少。这种不合理的激励机制容易挫伤教师从事科研的积极性,使更多的教师不愿意付出艰辛的努力去搞科研,发展自己的科研能力。
2)教师培训制度对提高教师科研能力缺乏针对性。教学研究型大学都加大了对师资队伍的培养力度,但缺乏对教师培养的总体规划,没有根据学校学科建设与发展的要求和方向有针对性地培养,很少针对提高教师研究能力而有目的、有计划地送到著名大学或研究所培养的。
3.环境因素。
1)科研环境欠佳。一方面,很多学校图书馆,因为资金问题无法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的国内外研究资料,这导致了教师不能及时了解国内外学术界前沿课题及其最新动态。另一方面,缺乏学术带头人与课题组织者,学术氛围整体性差,无法形成集体合力,以取得科研工作的较高成就。
2)科研经费分配不均。在高校的科研经费分配中,大量的科研经费分向有高级职称的教师,这类教师在科研立项的申请中占主导地位。科研经费的分配不均在一定程度上挫伤了一部分教师的科研积极性。
3)教学任务繁重,无暇顾及科研。近年来,随着高校规模的发展导致了师资力量进一步紧张,大部分教师的教学任务非常繁重。此外,随着教学方式的更新,多媒体教学越来越受到重视,这样就使得许多教师不得不花费大量的时间和精力制作课件。显然,教学任务繁重是制约他们科研能力发展的一个重要因素,他们没有足够时间静下心来搞科研,更不用说有意识地将先进的教学理论融于自己的教学中了。
三、教学科研型大学教师科研能力培养的建议
1.完善知识结构,加强自身科研素质的培养,努力提升科研经验。
科研能够丰富教学方法和手段,促进教师教学水平的提高,使教师站在新的高度从事教学。因此,教师要深入系统学习相关领域的专业知识,丰富自己的知识结构,注重自身科研素质的培养,结合教学工作,努力钻研本专业的前沿理论,了解国内外的最新学术动态,根据自身的特点,有针对性地培养自学能力、发现问题的能力、收集与整理信息的能力、创新能力等从事科学研究所必须具备的基本素质,从而适应教学研究型大学发展目标的需要。同时,在申报课题时积极向有经验的教师请教,提高申报成功的机率,也为自己积累宝贵的申报经验。
2.建立完善的科研评价和激励机制,激发教师从事科研的动力。
教学研究型大学是由教学型大学发展而来的,因此,大多数教师的科研意识普遍不强,存在重教学、轻科研的倾向。为了更好地调动教师从事科研的积极性和创造性,必须建立有效的科研评价和激励机制。学校应建立一套合理有效的考核制度,客观、公正地评价教师的科研能力和成果,对教师完成科研和教学任务分别提出要求和考核办法,并作为收益分配和职称晋升的必备条件。
3.创建灵活多元的培养机制,形成有创新活力的科研梯队。
高校科研梯队由老、中、青年教师组成,这三个年龄群体比例适宜、素质合理,是高校科研工作可持续发展的基础。青年教师是高校科研工作发展的生力军,重视和加强青年教师的科研能力的培养是实现高校科研创新梯队合理生成、可持续发展的正确选择。对青年教师科研能力的培养必须有组织、有计划地进行。首先,学校应尽量根据需要定期选派一部分优秀青年教师赴国内外有实力的科研院校进行进修学习,这对青年教师具有较大的激励作用。其次,人事管理部门应完善相关制度措施,支持有需求的青年教师进行学历深造,担心教师外流而阻碍教师深造的思想和行为应该摒弃。再次,院系作为青年教师科研创新能力培养的基层单位,应做好科研“以老带新”工作。
4.创造和谐的科研环境。
良好的科研环境是教师科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加强图书馆的建设等,营造浓厚的学术氛围、优良的科研群体和良好的人际关系,努力提高向心力和凝聚力,使教师对科研保持热情、充满信心。培养和引进学科领军人才,把重点放在培养自己的人才上,在强调个人贡献的同时,还要抓好团队建设,鼓励素质好、潜力大、层次较高的中青年骨干教师参加重点学科建设,努力构建一支整体水平较高、学科专业互补、内部凝聚力强、具有创新活力的学术团队。另外,高校要建立一套规范合理以人为本的科研管理体系,以及与之配套的客观公正的竞争机制,尽可能地为教师提供科研方便,确保科研活动顺利开展;对教师评聘尽量做到评价标准量化,公正科学,为教师的科研工作提供一个公正而又充满竞争的制度环境。
5.加大科研经费的投入,减少科研经费分配不均的现象。
为了鼓励教师在科研方面出成果,高校应帮助教师解决在科研工作开始阶段的经费困难问题,为他们申报市级和国家科研项目提供经费支持。要加大科技经费投入,途径有三:一是争取政府投入,保证各级政府财政经费对科技的投入;二是学校安排资金投入,加大对科研的支持;三是其他投入,要尝试与金融部门实行科技贷款合作,同时引导和鼓励企业增加科技投入。
6.处理好教学和科研的关系。
教学与科研是衡量高校教师素质所不可分离的两个主要标准。科研是教学的基础,带动教学的发展,没有科研为支撑的教学是没有生命力的教学。教师如果不具备科研能力,就会缺乏知识创新的源泉,就不可能保持高水平的教学,就不能成为一名好教师。高校教师应完成好教学和科研两项工作,并使二者相互促进、相得益彰。教学研究型大学在大力培养教师科研能力的同时应避免出现轻教学的现象。
参考文献:
[1]黄建晔.教学研究型大学教学和科研工作分类指导探讨[J].扬州大学学报,2004,(6).
[2]戴文彬,纪巍.高校青年教师科研创新能力开发的管理途径探析[J].科学研究管理,2008,(3).
【关键词】独立学院；教师科研能力；对策研究
0 引言
独立学院是我国高等院校的重要组成部分，许多学院已经进入本科教育的层次。本科教育具有学科性的教育的性质，从事科研的初步能力已成为本科毕业生的素质要求。科学研究，从根本上说，是高等学校的重要职能之一，科研能力提升是学校内涵建设及可持续发展的动力和战略要求[1]。目前我国独立学院普遍的问题是在科研薄弱，这将严重影响未来办学水平的提高。因此，独立学院必须结合自身科研工作现状和办学特点，明确定位科研发展目标。依托教学求生存，借力科研求发展，力争把学校做大、做强。
1 本科层次独立学院中科研工作地位
作为高教主体的本科教育，其教学质量影响整个高等教育的质量。我国《高等教育法》规定，本科教育应使学生比较系统地掌握本学科、本专业的基础理论、基本知识，掌握本专业所学的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
独立学院本科教育虽强调产学研结合，但重点在“产学”，相对重点本科院校的强调科研还是有差距的。独立学院本科教育须把科研工作放在应有的位置，结合实践教学的良好平台搞好科研工作，促进学校全面长远发展。
2 独立学院的科研工作现状
促进独立学院的科研工作，应当对学校科研中存在的问题做深入分析。一般而言，办学质量高的独立学院，教学质量始终位于最重要的位置，也会伴随开展一些探讨学院教育规律的教学研究活动，对教学工作确实起到了促进作用。但总体看，独立学院的科研工作还存在较大的问题和困难。
2.1 教育观念偏差
对于本科层次教育的科研工作地位及学校在科研方面该如何布局，部分单位未能深入考虑。少部分人认识上存在偏差，认为独立学院定位于教学应用型，教学工作是学校的工作中心。一些人把科研与教学对立并割裂开，认为对科研的重视会冲击教学工作这个中心。其实，独立学院的“研”是“产”与“学”之间必不可少的桥梁，不仅可以研究社会需求、新技术新产品、特有的教育对象，还可以研究教学内容、方法和手段。
2.2 科研师资队伍薄弱
独立学院尚未形成一支兼具教学与科研能力的师资队伍[2]。队伍主要成员是兼职教师，少部分的专职教师年龄结构年轻化，科研功底不够坚实，积累有限，短时间内难于提高独立开展科研工作的能力。兼职教师中的中青年骨干教师本身科研教学任务繁重，而老教授往往因年龄较大，精力不足，难以形成科研动力。科研工作的“传、帮、带”的作用发挥有限。
2.3 教学科研矛盾激化
许多教师的教学任务重，教学工作的压力常常使之有心无力去承担并高质量完成科研任务。部分独立学院对于教学的中心位置重视有余，对科研应有的地位给予不足，这进一步激化了教学与科研工作间的矛盾。
2.4 科研体制不完善
独立学院对教师科研数量和质量未形成有效考核指标[3]，缺乏有力度的激励与约束机制，教师自我意识不足，往往缺少科研的压力与动力，难以在工作中形成教学科研紧密结合的工作团队。另外教师外出培训和参加科研会议获取科研信息的机会少。
2.5 科研管理不够规范
缺乏宏观指导和长期规划的科研管理随意性大；科研管理部门对科研立项和科研成果的监督力度不足；科研专题培训与指导不足；科研经费严重匮乏；对于科研成果的转化与开发重视不够。
2.6 科研软硬件条件差
独立学院投资的硬件设备主要满足教学的必须工作，能用于科研的仪器设备不多，即便有了也档次不高。另外，科研需要的图书资料量少、更新慢，难以达到科研工作基本要求。多数独立学院对科研的投入远不能满足教师的科研需求。从外部环境看，上级部门对独立学院教师的科研工作重视不足，部分环节中还可能得不到公正、平等的对待。与公立高校相比，科研立项困难或立项无经费。另外，独立学院缺乏科研成果发表平台。独立学院运营的学报少，想在较高层次刊物上发表科研成果，常常耗时且费用高，即使论文水平已达到这些出版物的要求。
3 教学促科研，稳步推进独立学院的科研工作可持续发展
针对独立学院的科研现状与基本情况，首先应确定基本开展思路：围绕教学工作开展科研。从科研实践看，立足于教学的科研，对于一些缺乏科研经验的年轻教师较易接受。能较快培养对教学活动的研究、总结、推广的意识，并把这些问题上升到探讨教学规律的高度，让探讨研究的成果因得到公开发表而效益最大化。围绕教学的科研活动无需大量先进仪器设备，经费投入较少。多数情况下，可利用现有教学设施。这与独立学院的财务状况较适应。
立足于教学的科研活动，其具体含义主要包括以下三个方面：
3.1 立足教学需要发掘科研项目
首先，本科教学离不开科研。本科教学内容应当是本专业前沿的技术理论知识，要随学科的发展而更新，并与其他高校、甚至其他国家相同专业的教学内容大体相当。前沿科学知识是科研的成果。现代科技的迅猛发展，知识的更新、扩展速度加快。技术进步周期缩短。所以，高校的教学内容应随本学科的科研成果而不断丰富、充实、更新。教师须掌握前沿新知识，才能跟上时代的步伐。教师基于本专业的新知识、新进展，才能在教学中高屋建瓴，融会贯通，举一反三。其次，高校教学法研究利于教学。不同的课程需要不同的教学方法，不同层次的学生需要不同的教学方法，不同阶段的教学需要不同的教学方法。能否根据不同的教学阶段、教学对象、教材内容的特点，钻研适宜的教学方法，对提高教学质量至关重要性。再次，独立学院有自身的教学特点和规律，如何通过对现有教学条件的优化，获得最好的教学效果也是很有意义的工作。
3.2 依据教学内容开展科研项目
教师应立足本专业教学内容，根据各专业知识内容与经济社会发展结合点的不同选择合适科研方向和题目。将教学内容与本地区经济社会发展密切结合的科研成果，可以为教学补充生动内容，取得良好教学效果。
3.3 利用教学现有条件选择科研内容
独立学院普遍条件差，设备条件不足。从自身条件出发，有所为有所不为，才有可能保证取得一定的科研成果。科研对仪器设备虽有一定的要求，但充分发挥出人的主观能动性，以简陋设备做出好的工作是完全可能的。大量中、小项目和应用型项目没有人做，或者虽有人做过但仍然存在不少空白点，独立学院利用自身应用型专业较多，与区域性的经济、社会发展问题接触较多的优势，可以找到不少科研课题的切入点。这是独立学院年轻教师尽快积累科研经验、取得初步成果从而增强信心的有效途径。
3.4 建立教学科研互促机制
教学科研的协同效应不容忽视，若能在教学质量评价体系中增设科研鼓励和推动的指标，而在科研考核中对于结合教学内容的科研予以奖励，必定能提高科研工作内在动力。
【参考文献】
[1]闫志刚，张韦韦.2013年中国教育“盘点”[J].教育与职业，2014，01：20-29.
学校案例：
北京市育英中学
2015年3月，海淀区教委与北京教育科学研究院签署了共同支持育英中学发展的合作办学框架协议，在育英中学加挂“北京教育科学研究院实验学校”校牌，将学校作为教科院的教育教学科研实践基地；教科院发挥自身资源优势，为育英中学发展提供全面指导和智力支持，在队伍培养、资源开发、课程建设等方面密切合作，不断探索构建科教一体化的学校发展模式。2015年，教科院成立了实验校联盟专家指导委员会，定期深入学校开展调研指导，从整体规划的角度帮助学校梳理和确定发展中的关键问题以及教科研支持的着力点。在教科研支持中，把教科院的高端智力资源首先作用于教师，通过教师作用于学生，使教学与科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.开展课堂教学诊断，关注学生有效学习
教科院专家团队以“关注学生学习有效性”为主题，先后进行六次覆盖全学科的教学视导活动，听评课总计达到222节，覆盖所有一线教师的课堂。教研员们每次听课后都认真地组织学科教师进行面对面评课，并以学科为单位向学校反馈听课意见，提出改进建议。专家评课时不仅关注教会学生什么，更引导教师关注是否在教学过程中创设自主空间；不仅要看教师是否讲清了知识，同时更要看教学是否符合学生的认知规律，并被学生接受；不仅看课时内容的完整性，更要看教学过程和环节的有效性。学校逐步形成了“三位一体”（主讲、探究、评价）的备课、评课运作方式，两年持续改进的课堂教学有效性诊断研究使得教师的问题意识越来越强烈，以学生“学”为核心的有效教学研究成为了教学工作的常态。
2.专家进课堂，示范引领教师专业发展
两年来，教科院学科专家走上讲台，上示范课 11节，为学生开设各类学科讲座15次，为学生做学科学法指导，与教师共同研究教学改进与提高的策略。他们把先进的教育理念带到课堂，也把有效的教学方法带进课堂，拉近了专家与一线教师的距离，激发了教师参与研究的热情。每一次思想与方法碰撞的过程，都是教师自主发展内驱力生发的过程。
3.让科研走进课堂，培养研究型教师
2015年开始，学校与教科院专家着力于研究把真实的教学问题转化成科研课题，围绕学科核心素养和能力的培养，通过科教一体化途径寻找解决问题的有效办法，参与了多个国家和市区级课题。这些课题大多来自于教师在教学过程中的困惑与需求。在教科院专家带领下，重点开展的学科科研课题紧密契合中高考改革的导向，力图通过研究，转变教师的教学观念和教学方式，提升学生的实际获得。
4.建立学科工作站，发挥资源辐射作用
2015年3月，教科院在学校建立了语文学科工作站和物理学科工作站。学科工作站是集教学、研究、培训于一体的教研共同体，由教科院学科专家领衔，由学校学科带头人主持，其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，教科院专家团队带领联盟校乃至全市范围内的学科教师开展相关学科教学实践研究，学校教师以团队形式进行研究，立足学科课程建设与课堂教学，实现学科团队整体教研与科研能力的发展。
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