时间：2023-09-11 09:17:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇数字化与教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。
二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法
为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。
(一)实现教育教学资源同一的门户服务。借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。
(二)进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。
三、结语
为了实现我国高等教育的健康快速发展，满足发展过程之中对于教育教学资源的需求，从1957年开始，各大高校之间开始有计划有步骤的进行高校图书馆区域的资源共享与分配，并在几十年的发展过程之中，形成了一个较为完整的共享体系:CALIS(中国高等教育文献保障体系)、CADAL(中英文图书馆数字化国际合作计划)、CASHL(中国高等人文社会科学文化中心)，通过这三大体系，我国已初步现实高校图书馆教育资源的共享，与教育教学资源的高效交互与科学使用，随着各大高校的不断发展，学校之间不断进行合作式教学活动的探讨，逐步形成地域性的高校图书馆教育教学资源的共享，从而形成高校图书馆区域共享体系的立体化与多元化。随着信息技术以及互联网技术的不断发展，教育教学数字化进行不断加快，在高校图书馆区域共享之中，逐渐形成一个文献资源共享体系，形成了一系列各具特色的教育教学资源数据库，虽然高效图书馆区域教育教学资源共享建设已经取得了明显的效果，但是从实际的发展情况来看，其中依旧存在着一些问题与缺陷。首先现在各大数字化资源信息库并没有形成真正的同一体系，缺少同一的标准与认知方式，访客在不同的高校图书馆共享区域获取获得同一标准的信息服务，很难实现教育教学资源的共享与交互。
二、高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的途径与方法
为了进一步提升高校图书馆数字化教育教学资源共享建设的质量，保证信息资源的合理使用，充分发挥数字媒体、信息技术以及互联网技术在教育资源共享建设中的作用，就需要针对我国高校图书馆区域共享建设的实际情况，采取针对性的措施，弥补其发展的缺陷与不足，真正意义上的实现高校图书馆区域数字化教育教学资源的共享建设。
(一)实现教育教学资源同一的门户服务。
借鉴国外数字化教育教学资源区域共享的先进经验，进行同一门户服务的构建。而这一门户服务体系的构建要求访问相关门户网站的用户，能够在资源搜索的过程之中，对整个共享平台上的资源进行浏览，只需要一次检索就能够对同一平台上不同系统之中的资源进行查阅，不再需要相过去那样需要对每一种不同的信息资源所处的子系统进行了解，只用通过构建这一个开发的、同一的门户服务才能够真正意义上的实现数字化教育教学资源在公共区域的共享建设，才能够实现高校图书馆教育教学资源的整合与配置，提升共享建设的便捷性与管理的科学性，极大的方便了数字化教育教学资源在高校区域共享建设之中的可操作性，提供更为便捷的资源共享服务，为高校的健康发展提供了便捷。
(二)进行数字化教育教学资源的标准化与规范化。
从实际使用情况来看，虽然我国高校图书馆数字化资源的规模与数量十分巨大，但是由于其在数字化教育教学资源的开发与整合的过程之中，缺乏统一的规范，在缺乏标准化与规范化的高校图书馆共享建设之中，各类数字化的教育教学资源得不到有效的利用，存在着重复构建的情况，从而造成信息资源使用效率的低下，在一定程度上造成了现阶段高校图书馆区域共享建设难度增加的局面，为了实现数字化教育教学资源的优化，在现有的技术条件下，进行教育资源的分层处理，将不同难度、不同类别的教育教学资源进行整理，从而逐渐在教育教学资源数字化的过程之中，形成一个立体式的资源网络，在同一的加工与整合标准之下，成一个规范化的信息查询体系与高效的数据库体系。并在这一基础之上，形成高效的管理体系，实现高校图书馆区域共享建设中数字化教育教学资源的及时更新，与区域之内资源的高效共享。建立奖励机制，鼓励区域内的各大高校积极主动的参与到共享建设之中。
三、结语
关键词：汉语国际教育 数字化 教材 建设
中图分类号：H195.4 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）09-0079-04
作者简介：马春燕（1981―），女，浙江浦江人，浙江大学语言学及应用语言学博士生，浙江理工大学文化传播学院讲师。研究方向：应用语言学、社会语言学、汉语国际教育等。
近年来，“汉语热”在全球持续升温，每年来华留学生的规模以13%左右的增速发展，这大大促进了我国的汉语国际教育教学。教育部公布的数字显示，2012年共计有来自200个国家和地区的328，330名各类外国留学人员分布在全国31个省、自治区、直辖市的690所高等院校、科研院所和其他教学机构中学习①。
汉语国际教育事业发展虽快，但三教（教材、教师、教法）问题始终制约着该项事业的发展。[1]许嘉璐先生在2012年第四届全国汉语国际教育人才培养论坛暨专业硕士培养工作研讨会上语重心长地告诫大家：一定要提高汉语国际教学的质量和水平，否则，三年后将掀起关闭孔子学院的。汉语教学质量的不断提高，有赖于三个方面：一是要有一支高素质的教师队伍；二是要有一系列高质量的汉语教材；三是要有行之有效的好的教学模式和教学方法。[2] 其中教材是汉语国际教育教学的重要组成部分，教材和教学资源是教学的主要依据，是学科发展水平的综合体现。
一、国际化背景下对教材的要求
虽然经过二十多年的开发和研究，我国汉语国际教育方面教材的研究和编写取得了长足的进步，但是随着学习者和学习方式的转变，现有的教材已不能很好地满足汉语国际教育教学的需求，主要表现在如下几个方面。
（一）“因地制宜”能力差
现在的汉语国际教育教学已变“招进来”为“招进来和走出去并举”，变“汉语国际教育教学”为“汉语国际教育教学与国际汉语教学并举”。目前的汉语教学不再局限于对来华留学生进行教学，全球孔子学院的建立，各国教育机构开设的汉语课，都使汉语教学呈现出多元化的趋势。据国家汉办《孔子学院发展规划（2012-2020年）》，到2015年，全球孔子学院将达到500所，中小学孔子课堂达到1000个，学员达到150万人，其中孔子学院（课堂）面授学员100万人，网络孔子学院注册学员50万人。汉语学习场所由中国扩展到世界，这就要求教师、教材能够迅速地适应不同的教学对象和教学环境。虽然目前有不少出版社推出了不同语言版本的教材，但是因地制宜除了语言要求外，更深远的是对文化和习惯习俗的需求。
（二）“因材施教”能力差
教材开发的最终目的是满足教学和学生的需求。教学对象和教学场所的多样化必定引起教学需求的多样化。一方面，学习者从单纯的汉语学习转变为语言学习和文化学习并重；另一方面，本土学习者缺乏汉语环境，而目前传统的教材仅适合课堂使用，无法提供语言环境。孔子学院和孔子课堂的迅猛发展，使得汉语学习者的年龄层跨度越来越大，不同年龄层的学习者也对教材和学习方式提出了更高的要求，教材应根据学生的不同特点制定出具有针对性的内容和方案。
另外，随着国与国之间交流的日益频繁，短期学习者的数量在近几年也增长迅猛，但短期教材却极度贫乏。
（三）“与时俱进”能力差
传统的教材更新慢，雷同现象严重，重复建设现象突出。这些严重阻碍了国际汉语传播的进程，牵制了由此衍生的其他国家层面的战略性思考。[3]随着信息化加速和人们生活节奏的加快，数字图书因其便携性、互动性、立体性得到了人们的青睐。西方国家已经提出了“无书包”“无校园”和“无教师”的教学模式。我们首先要建立大规模数字化汉语教学资料库，给各国汉语教师提供选择、拼接教材的方便，可解决某些国家和地区教材不足的困难，也可帮助教师合理应用教学法，提高教学能力，部分缓解教师不合格的矛盾，并为培训教师提供更多资源。[1]
《孔子学院发展规划（2012-2020年）》指出，到2015年派往孔子学院的专兼职合格教师达到5万人，其中，中方派出2万人，各国本土聘用3万人。汉语国际教育教师的缺口和差异将会进一步扩大，无校园、无教师的教学方式也为解决我国汉语国际教育师资缺口的问题提供了思路。
二、数字化汉语教材出版的可行性分析
（一）政策的扶持和推动
我国《国家“十一五”时期文化发展纲要》和《关于加快我国数字出版产业发展报告的若干意见》都明确指出要大力加快我国数字化出版步伐。国家汉办《孔子学院发展规划（2012-2020年）》明确表示：“到2020年，要基本实现国际汉语教材多语种、广覆盖。基本建成功能较全、覆盖广泛的中国语言文化全球传播体系。与国内外出版社密切合作，打造编写、出版和发行一体化的教材供应体系。建立国际汉语教材资源库，为教学法研究和教材编写提供信息服务。建立中国语言文化国际传播数字平台，帮助世界各国汉语学习者用母语上网学习，鼓励和支持各国孔子学院开展远程教学。”
（二）科技的发展为教材的出版提供了技术支
持
数字化教材研发要与电子技术相结合，与网络平台相结合。如积件系统、E-Learning、云计算等技术的开发运用，都为数字化教材的开发提供了技术支持。
在信息化浪潮下，西方教材出版业的数字化转型不管在广度、深度还是力度方面都领先于世界水平。早在2007年年底，美国的白宫科技办公室与国防部共同推动了高级分布式学习先导计划（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），希望通过“教材再用与共享机制”的建立，来减少教材开发时间和成本，平台的建立能让学习者在任何时间、任何地点，通过任何装置（如计算机、手机、网络电视等）获取所需的学习资源。2012年4月美国联邦通信委员会（以下简称“FCC”）和教育部召集苹果、英特尔、微软、谷歌等公司举行会议，讨论制定具体措施，计划未来5年在全美K-12公立学校普及数字化课本。[4]CK-12基金会开发的Flex Book平台为高中教学提供数学和科学模块，大大满足了个性化学习和自我学习的要求。
（三）我国出版界的有益尝试
据报道，人民教育出版社在数字出版领域已启航，2011年成立了数字出版部，2012年成立了数字出版公司[5]，还制定了“十二五”数字出版发展规划。
2012年，外教社两项数字出版项目获得了专项基金资助，其中“交互式外语数字教材编纂系统的研发”获得了上海市新闻出版局上海市新闻出版专项资金40万元，另一项“基于电子书包平台的外语电子教材平台”获得了2012年上海市文化创意产业扶持资金150万元。
在汉语国际教育方面，北京语言大学出版社也积极推进数字教材体验平台的建设，另外还推出了针对中文教师编写教材和日常备课的实际需要的工具软件。该软件除了帮助教师编写教材外，还能评估教材的难度和质量。这为实现汉语国际教育数字化教材建设进行了有益的尝试。
（四）汉语教材和教辅材料的研究和出版
近几年出现的教材大多配有较为齐全的辅助材料，除了有主要课本之外，还有教师用书、练习册、家长用书等，另外课件、音频、视频等方面的配套资料也在增多，还有不少出版商提供了可供下载的网络拓展知识。
在教授汉语比较成熟的国家和地区（如美国），本土化的教材也层出不穷，如普林斯顿大学出版社、耶鲁大学出版社、Cheng & Tsui出版公司都出版了一些汉语教材，这些教材结合当地学生的学习特点和本土化的知识，能使学生在学习时有亲切感。但是这些教材往往使用面比较窄，没有得到很好的推广。
汉语国际教育学习网站的建立。美国教育部门主办的“阅读中文网”“学写汉字网”“中国语言文字网”“汉语国际教育辅助教学网”都帮助学生提高阅读、书写汉字的能力。这些网站图文并茂，配有大量音频、视频、动画素材，生动灵活，深受学习者喜爱。我国汉办网站http：//专门开设了在线孔子学院http：//，该网站可使用10种语言，并按照使用者的不同开发了学汉语、教汉语和汉语考试板块，按照年龄开发了小学、初中、高中、大学的相应汉语课程，按照汉语水平设置了初级汉语、中级汉语和高级汉语的相应课程。汉语学习者既可以在这里在线互动学习汉语，也可以浏览中国文化（文化集锦）和查阅相关书籍（数字图书馆），还可以了解中国的新闻（新闻汉语）。在线孔子学院为汉语国际教育数字化教材建设做出了很好的尝试和示范。
工具类汉语学习网站。这类网站主要提供对汉语学习起支持作用的软件服务，如词典、拼音输入、翻译等。如“在线新华字典”。值得一提的是“线上中文工具”与全球最大搜索引擎google联网，不仅提供词典功能，更提供语言、文化常识，如中国人的姓氏、中国的数字文化等。
另外，教辅资料的研究和开发也为立体化数字教材提供了援助。文化类的如《中国的世界遗产》（英文、日文两个版本）、《中国文化欣赏》《中国国情课件》《中国文化课件》《博览中国》等，都是很好的现成视频资料；语言类工具书如《汉字演变五百例》《汉语近义词典》《对外汉语常用词对比例释》《HSK汉语8000词》等。
（五）阅读工具和阅读方式的改变
信息时代的到来，使人们的阅读习惯发生了改变，尤其是年轻人和发达地区的人们，而这些人恰好又是汉语国际推广的主要对象。美国学生拥有平板电脑的比例已经高达76%，拥有笔记本电脑的比例更是高达85%以上。[6]智能手机、iPad、Kindle阅读器、电纸书、iBook等数字终端产品的热销和普及，使得纸质出版物逐渐失去了市场主宰的地位。
网络覆盖的进一步扩大，使得这些功能强大、携带方便的数字产品深入到了生活的方方面面，再加上生活节奏的加快，使得大部分人对携带、储存方便，互动性强，个性化程度高的产品的需求更为急迫。
（六）数字化教材突显的优势
数字化教材有别于传统教材，它利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材，其优势在信息化时代日益得到凸显。
从出版商的角度看，数字化教材比纸质教材更具经济性、便捷性和环保性。而且对于出版社，数字化的教材格式让教材定制、操作起来也非常方便。数字化也有利于教材的拓展，如进一步开发出医学汉语、科技汉语等专业汉语教材。目前专业汉语教学的困境是汉语教师不懂专业术语，专业教师不懂汉语教学，数字化教材的立体性和互动性能很好地解决这个问题。
从使用者的角度看，有时候学生们需要的仅仅是一本书中的某几章，或者是几本书中的某几章来辅助学习，借助定制教材，读者可以不用为对自己无用的内容买单。[5]FCC的研究显示，如果使用数字课本取代传统的纸质课本，每年每名学生可以节约至多250美元成本。[5]
数字化课本还能带来更具针对性、趣味性的互动学习体验。美国教育部全国训练和仿真协会最近进行的研究显示，数字化学习环境能够将学生学习一个主题的时间减少80%。另外一项研究显示，93%的教师认为，电子白板是一种积极的学习工具，81%的教师对平板电脑也持这个态度。[6]
数字化教材的这些优势也进一步推动其实现全球化。
三、汉语国际教育数字化教材建设设想
教材数字化并非简单地将纸质教材转化为数字图书。数字化教材要十分注重内容和制作方法，因此，要求从业人员具备专业和数字技术的双重知识和能力，在制作中要时刻体现并突出以下几点。
（一）针对性
数字化教材要针对不同国家和地区学习者的学习特点开发本地化教材，体现因地制宜、与时俱进、因材施教，改变过去“以我为主”的教材编写观念，特别要注意学习者的年龄、文化、喜好，及中国文化与当地文化的结合。
从操作层面上来讲，可以首先建立一个庞大而细致的资料库。前文已述全球已经有大量的汉语教材在使用，我们可以挑选在全球有一定影响的教材，并对这些教材的适用范围进行合理标注，如学习者情况（母语、国家、民族、地区、年龄、使用效果等）、内容（语言内容、文化内容、使用要求等）、配套（练习册、教师用书、视频音频资料等），针对学习者的具体情况做出判断，主动为学习者配置适宜的学习资源和相应的交流渠道。
（二）立体化
数字化教材能够克服传统教材形式单一的缺陷，满足现代学习者多种学习方式的要求，促进优秀教学资源的整合和利用。
建设中应该充分利用图书、多媒体和网络等不同介质的优势立体化开发教材，另外还要注意跟语言知识、文化知识、社会热点相结合，跟语料库相结合，跟教材使用地、使用人的个性相结合，还要体现出对学习者学习知识的拓展，在掌握了相应的语言文化知识后，给出相关的拓展知识导航供学习者选择。
（三）互动性
数字化教材的互动性不能单纯地体现在以往远程教育的可点读，有授课视频，实现师生互动、生生互动上，还要体现在教学相长上。通过对师生问题的积累，建立有利于学习的语料库（如文化冲突库、语言偏误库等），这些问题可供全体教学、研究者研究，实现研究成果共享，再反过来给学生提供更好的针对性的、个性化的服务，促成螺旋式上升的良性发展。
另外还可以通过对教学资源进行系统评估和整合，及时反馈出现的问题，进一步改进互动工具，甚至还可以建立一个更为庞大的社区体系，让世界的语言和文化在这里得到碰撞和融合。
四、结论
未来学习必然经历“无书包―无校园―无教师”的发展，教材的发展也必定要走一条“传统出版─局限于内容电子化的主流数字出版─为电子教材提供在线学习工具和在线教学服务的延伸数字出版─提供内容深度挖掘加工和高附加值的增值服务的深入数字出版”的道路。[7]汉语国际教育作为国际化程度最高的一个学科，有能力、也必须走在数字出版的前沿。
注释：
①以上数据均不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区。
参考文献：
[1]周小兵.建设数字化国际教学资源库[J].华文教学与研究，2010，（1）.
[2]陆俭明.再谈汉语作为第二语言教学的学科建设问题[J].长江学术，2007，（2）.
[3]吴志山.定制式数字化汉语教材辅助分析与重组方法研究[D].北京：北京语言大学，2009.
[4]竹子.美教育部拟5年普及数字化课本 苹果三星等参与[DB/OL].http：///20120331/n339524560.shtml，2012-03-31.
[5]刘霄.中国教材出版如何应对教育资源数字化？[N].中华读书报，2012-08-22.
〔论文摘要〕分析高校图书馆区域数字化教育教学资源共享系统的发展现状及存在问题，时区域数字化教育教学资源共享系统今后发展应着重关注的几个方面进行思考。
网络技术、通讯技术和多媒体技术的不断发展与完善，极大地推进了教学资源数字化与网络化的发展进程，使越来越多的教学资源成为网络上可以被描述和访问的资源。这些资源不仅包括单纯的文字、图片、音频、视频、动画等媒体资源，而且还包括结构性较强的案例、试题、网络课件、专题学习网站、课堂教案、讲授型教材等资源，甚至还包括了网络服务。数字化教学资源的快速增长以及各种数字化教学资源管理系统的建设和应用使得有效整合并合理配置分散的教学资源，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围成为可能。近年来，如何最大程度地共享区域内的教育教学资源已成为学界的研究热点。本文以广东省数字化教育教学资源共享系统的建设为列，就高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的有关问题进行了分析与思考。
1高校图书馆区域数字化教育教学资源共享建设的发展背景
我国高校图书馆的信息资源共享始于1957年的图书馆协作活动。目前，围绕高等教育的发展已经形成了三大全国性信息资源共享服务系统，包括中国高等教育文献保障系统(CALIS)、中国高校人文社会科学文献中心(CASHL)和中英文图书数字化国际合作计划(CADAL)。已显现成效的区域性高校图书馆文献信息资源共享系统主要有:北京地区高校图书馆文献资源保障系统(BALIS)、天津市高校文献信息保障系统(TALIS>和江苏省高等教育文献保障系统(7ALIS)等一批有代表性的典型项目。与全国性高校信息资源共享系统相比，区域性高校图书馆信息资源共享系统由于具有应用推广相对顺畅、工作开展更易统一、计划实施更易协调、经费投人更易落实等特点而得到了快速发展。
1997年，广东省启动了高校图书馆文献资源联合建设工作，由华南师范大学图书馆牵头，组织全省高校图书馆开展图书文献的联合采购和数据加工工作。2001年在省政府、省教育厅的关心和支持下，建立了以华南师范大学图书馆为管理中心的广东省电子图书馆，后改名为广东省网络图书馆。该系统采取以财政投人为主，各加盟院校图书馆付费为辅的方式，开展了部分数字资源的集团采购。但由于经费投人不足及组织协调等因素，系统发展不太理想。2005年，财政拨款方式的改变使得广东省网络图书馆数字资源共建共享项目停止运作。2006年，在省教育厅的统一规划和协调下，由省财政投人900万元的建设资金，采取以学科为龙头，以6个省属院校为依托，通过项目立项方式建立了6个广东省数字化教育教学资源中心:以南方医科大学图书馆为主承建的“医学资源中心”、以广东工业大学图书馆为主承建的“工学资源中心”、以华南农业大学图书馆为主承建的“农学和生命科学资源中心”、以广东商学院图书馆为主承建的“经济学、管理学和法学资源中心”、以广东外语外贸大学图书馆为主承建的“外国语言学资源中心”和以广东技术师范学院图书馆为主承建的“高等职业技术资源中心”。其目的在于针对全省的文献资源保障体系建设目标，构建一个技术较先进、学科较齐全、资源较丰富、内容较全面的实时交互性数字化教育教学资源共享服务系统，对分散的数字化教育教学资源进行有效的整合并合理配置，使其更有利于统一管理、搜寻、共享、评价，扩大教学资源的覆盖范围和服务范围，弥补和改善全省高校教育资源不足和分布不均衡的状况，实现全省高校数字资源建设的整体规划和协调发展，减少重复投资，提高资金的使用效益，满足资源共享的迫切需求。
2广东省高校图书馆区域数字化教育教学资源共建设的发展
自批准立项以来，广东省区域数字化教育教学资源共享建设在省教育厅的统一领导、关心和支持下，资源建设取得了较大的进展。如各分中心搭建了数字资源应用平台，引进了一些专科数据库资源，自建了一些特色数据库，并将项目前期已确定的教育教学资源建设内容从最初的医学、农学、生命科学、工学、语言学、经济学、管理学、法学、高等职业技术资源等9个学科进一步扩展，增加了中医学与中医药等学科。由于文献信息资源建设是一个庞大的系统工程，是一个不断积累和持续发展的过程，需要长期的建设与维护，因此到目前为止，各分中心的资源体系和管理平台尚未实现统一门户、统一平台、统一认证、统一标准和统一格式。当前存在的问题主要包括:(1)缺少面向各学科中心的统一服务门户;
3对区域数字化教育教学资源共享建设的几点思考
区域数字化教育教学资源共享建设是一个跨馆、跨部门和跨学校的系统工程，不仅需要参与其中的图书馆通力合作与全面支持，需要参与学校相关部门的分工合作、科学管理，统一将学校的教学资源提供给图书馆存储并对外提供服务，需要参与学校在政策、立项、资金、人力统筹等方面给予支持，同时更需要本区域教育行政机构出面统一组织协调，统一规划实施，统一制定有关资源共建共享的法律、法规作保障，并制定具有可执行性与可操作性的配套措施，以确保教育教学资源共建共享的稳步健康发展，切实避免项目建设流于形式。
3. 1在强化项目管理中心职能的同时，注重明确各分中心的权利与责任，建立起有效的教育教学资源共享管理方式
数字化教育教学资源中心建设的核心应该是通过建设分布式资源网络系统，实现对资源目录的集中管理和资源数据的分布式存储。因此，系统采取的管理方式应包括以下几个方面，(1)在机构上要建立一个职能部门—管理中心，在为各分中心提供全面技术支持、服务、培训的同时，还要充分发挥其决策、执行、协调、监督和检查等职能，建立开展信息资源共享活动的方法和程序，通过定期召开进展汇报会的方式，加强各分中心之间的沟通与联系;
所谓“透明式”统一服务门户，是指从用户的角度看，可以在一个系统上浏览整个平台中的数字资源，并且只要通过一次检索便可以覆盖平台中所有的系统，不需要知道资源的位置就能够获得所需要的数字资源。统一服务门户是构建教育教学资源中心的核心问题，是整合教育教学资源的重要纽带，是教育教学信息集散的中心，是面向用户服务的窗口，应具有界面友好性、功能可扩展性、系统安全性、使用方便性和管理智能性等优点。统一门户将由各分中心的资源建库系统和元数据中心节点系统组成。其中建库系统应由项目管理中心向各分中心统一推荐，以便使运行平台具有相对一致的起点和整体性。统一门户的功能主要包括:进行资源的加工和，实现元数据的统一管理以及对象数据的分布建设、管理和服务等，从而确保建设的资源具有良好的共享性和互操作性。
3. 3参照国内外相关的数据采集加工标准。注重制定教育教学资源中心统一的技术标准和规范
长期以来，虽然很多学校的资源库里存放着大量的资源，但由于在教学资源开发行为的规范、制作内容的要求、管理平台的功能等方面都缺乏一个统一的标准，很多资源都属于低水平重复建设，从而导致资源开发效率低和资源质量不够优化，同时这也是造成目前教学资源难以交流和共享的一个原因。
针对这一状况，在进行资源集成和整合的过程中，为了更好地开展教育教学信息资源不同层次、不同深度的加工与揭示，有效地构筑起一个呈立体网状分布、具有知识关联性、能够向用户提供智能化访问和服务的知识系统，必须尽早地建立教育教学资源采集、加工和标引统一规范，确保在统一的元数据框架基础上，实现管理中心、各分中心和用户之间最大程度的资源共享。
3. 4针对资源中心教学服务的重要功能，明确用户需求，确保资源中心的可用性与实用性
建设教学资源中心的最终目的是为了更好地服务于教学，使师生能够在数字化信息环境下，全面、快速、方便、有效地检索、利用、组织和交流信息。因此，资源中心无论在内容上还是在功能上都要充分地考虑教与学的双向需求，使教师、学生能方便地获取所需信息，真正地为教与学创造一个现代化、网络化的知识环境，提高师生合理使用资源中心的积极性。当前普遍存在的问题是资源建设和资源使用脱节，资源中心还不能对教学资源进行有效的组织，因而无法确保其与教育教学各环节很好地融合在一起。
3. 5制定考核激励指标，采取激励政策，吸引区域高校图书馆参与各学科中心的资源共建共享
对积极参与各学科中心资源建设的图书馆采取考核激励政策，是实现资源共建共享的一项重要举措。它不仅可以保证资源中心建设的质量，而且也能够保证共建项目的可持续发展与完善。考核内容包括共享资源利用率、服务响应速度及用户满意度等。其中，共享资源利用率应该作为主要的核定指标。建议在政府主管部门的支持下，设立专项资金对参建图书馆参与共建共享的资源予以经费补贴，按各参建图书馆提供共享的数据量和用户实际使用量进行补贴。
3. 6各分中心要注重对教学信息进行及时的更新和维护，通过各种办法和手段，解决动态信息的更新，确保资源服务的时效性
当前，由于数字化教育教学资源的制造者和提供者—各学科的专业教师大多处于各自为政的状态，他们往往在教学资源的建设和获取方面较为孤立，缺乏必要的信息和技术指导，导致资源无序排列、低水平重复建设、内部缺少祸合性的现象较为突出。各学科中心作为资源建设的组织者和设计者，不仅要参与内容的规划、标准的确立、评价指标的编制、技术培训和指导的提供等，而且还要通过各种途径、方法和技术手段调动专业教师的参与热情，帮助他们解决在资源建设和应用中遇到的问题，确保教学资源建设始终处于良性循环中。
2002年，由人民教育出版社率先推出了一款“人教电子教材”产品。“人教电子教材”大小与当时中小学生普遍使用的32开教材相近，采用液晶显示，所有教材内容装载在配套的存储卡中。“人教电子教材”从本质上说是一款电纸书，其中以软件方式存在的数字教材是纸制教材内容的数字镜像，从文字到插图都是纸制教材的原样翻版。在今天看来，这款产品虽然存在很多不完善之处，但在十年前它的出现标志着研究者对数字教材发展的信心。
2006年，由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社出版了一款名为“清华同方多媒体电子教材”的数字教材。这款数字教材在电脑环境中运行，仍采用了直接扫描纸制教材的简易数字化方式，但在此基础上引入“插图热区”的概念。这款数字教材中的插图本身是一个可点击的热区，可以链接到与插图相关的各种内容。这种模式下，“插图”就从简单的图变成了一个包含图、文等大量内容的资料夹，只需要点击插图，相关内容就会弹出显示。
2008年，人民教育电子音像出版社出版了高中教材系列配套光盘。这套配套光盘中包含有与纸制教材配套的数字教材。在这套数字教材中，研发者采用高清的大图取代了原本的低像素小图，插图清晰度放大至原教材插图的16~20倍；同时在一些重要的教学内容中，将原本的单幅插图变为组图。这一设计方式在其后开发和出版的人教学习网和2012年新版义务教育教材教参光盘等产品中的数字教材里得到了进一步的优化延伸。
2009年，人教希望网络技术公司研发和出版的《英语(新目标)》网络教材，充分考虑到英语教学的特点，将教材中的插图改进成了可点击交互的多媒体形式。在点击人物、对话吐云等插图中的构成元素时，可以播放出对应的语音，实现了数字教材插图的多媒体化和交互化。
2012年，人民教育出版社推出的人教数字校园系统中，内含的数字教材则呈现出完全的多媒体化趋势。在这个系列的数字教材中，几乎所有的插图都进行了复杂的多媒体化改进。原本静态的插图变成了可点播、可交互的动画或视频。笔者从数字教材十多年间的发展中看到：数字教材的插图从单一媒体逐渐转化为多媒体，从对纸制教材插图的简单扫描复制变为深化改编。数字化的插图正沿着信息含量、媒体形态、交互性3个方向不断演进发展。
2从插图到数字插图的特征性变化
如前文所述，在数字教材中，传统插图已经转变成为数字插图。数字插图并不是基础教育数字产品中独有的元素，而是广泛存在于各种电子和数字出版物中。数字插图自身具有虚拟性、综合性、互动性3个主要特点，这3个特点在数字教材插图的演进过程中都有所体现，并且影响着数字教材的教育功能。笔者将从这3个特点切入，分析从传统教材插图到数字教材插图的变化趋势。数字插图的虚拟性首先是对应传统插图的实物性而言的。传统的教材插图需要印制在纸张之上，占据书页中一定的版面。限于版面与成本，传统教材不可能印制所需的一切插图，插图的数量、大小、内容信息含量都受到一定的局限。数字插图具有虚拟性的特点，实物性局限在数字教材中并不存在。数字插图本身以二进制码方式存在于数字载体中，几乎不占据实际的物理空间。对当今任何一种数字载体来说，容纳海量的图片都不是难事。
其次，数字插图在呈现方式上也不是固化的，在近期的一些数字教材产品中，数字插图往往以缩略图或按钮的样式放置在教材显示的页面中，读者点击后才会完整呈现出来。这种“招之即来、挥之即去”的灵活显示方式更使得数字插图突破了传统教材插图在版式、尺寸、清晰度、分辨率上的限制，最大限度地将完整、清晰的图像展示出来。数字插图的综合性，主要是指数字插图在表现方式上可以综合声音、视频、动画等多种媒体形式。较早期的各种数字教材主要采用对纸质教材进行“照相式”的数字化方法，例如对书进行扫描或直接将印刷用的电子胶片转化成电子书。这类数字教材中的插图不具备综合性，仅仅是纸制教材插图的数字翻版。应该看到的是：这种“照相式”的数字化并没有充分发挥出数字技术的特点，也难以对实际的教、学行为起到改进作用。随着技术的进步和研究人员对数字教材认识的提升，近年来的几种数字教材产品都将对插图进行综合性多媒体加工改编作为一种重要的数字化方式。互动性是数字插图的另一个主要特点。数字插图的互动性表现为两个层次，基础的层次是教师或学生与数字教材之间的交互，高级的层次则是在网络环境下师生、生生之间基于数字教材的互动。
在目前已有的各种数字教材产品中，主要以人、书之间的互动性为主，并且这种交互性建立在数字插图已进行综合化的基础上。显然，纯静态的数字插图并没有进行交互的意义。数字插图的交互性绝大部分表现为对图中元素的操作，例如，点击插图中人物的对话可以发声，拖动插图中的图形可以改变画面等。现代教学理念对传统纸制教材提出了额外需求，数字插图的特征性转变正是为满足这些需求而发生的。这些特征性改变会从插图的教学功能上影响学生使用教材时的行为和学习效果。
3数字插图在教学功能上的特点和对学生的影响
数字插图在教学功能上的特点表现为：对学生的认知行为的影响和对学生非认知行为的影响。在认知方面，传统插图具有促进学生认知的作用。有研究成果表明：教材中的插图有助于学生对教学内容的记忆和理解。学生对所学的知识的认知程度可分为知道、理解、探究、运用、评价等几个层次。传统插图能够起到的作用主要体现在加强记忆（知道层次）和辅助理解（理解层次）。与抽象的文字表述相比，插图能够给学生形象化的知识信息，因此能够促进学生的记忆和理解。这种直观性原则早在380年前就已被教育学者所熟悉。如前文所述，数字插图在图片数量、质量和多媒体化方面有着巨大的变化，这也使之在形象化和直观性方面比传统插图强大得多，进而对学生的记忆和理解的促进作用也变得更强。除了对“知道”和“理解”两个层次具有促进效果外，交互化的数字插图更能够深入地影响到探究、运用、评价等认知层次中，这是传统插图完全无法实现的。例如，学生在数学课中可以直接在交互的数字插图上进行模拟的数学实验操作，以自主探究的方式完成学习目标。而在以往的教学中这种探究根本无法通过教材完成，需要给学生配备额外的探究学具才能够实现。
传统教材插图在非认知方面的教学功能包括：注意功能、导向功能和影响功能。数字插图同样具备这3种教学功能，并且由于数字插图自身的图片品质较高，有交互式或多媒体的呈现方式，因此比传统纸制教材中的插图更容易吸引学生的注意力，更容易将教学内容的重点导向数字插图显示的内容，更容易引起学生的学习兴趣。笔者认为在非认知方面，数字插图显然具有强化性的作用效果。虽然在非认识方面的影响上，数字插图在注意功能、导向功能、影响功能上都比传统教材插图更强，但这种作用不一定是正面的。一旦数字插图的内容偏离了教学重点，就很容易把学生导偏，并弱化学习重点，降低学习效率。笔者之所以强调这一点，是因为现在的某些数字教材中已经有了这样的趋势。如果数字教材在设计时片面地强调交互化与多媒体化，而忽视了数字化之后的内容与教材原有内容是否协调统一，就有可能产生负面影响。从以上的分析可知：数字插图在认知方面比较容易起到正面作用，而在非认知方面的影响可正可负。因此，对数字插图进行合理设计和开发的关键集中在它的非认知方面，并不是图片越多、越清晰、越综合、交互越复杂就一定能收到越好的效果。
4对数字教材插图的展望
文章中一直提及的数字插图其实早已脱离了插图本身的概念，而是以一种多媒体化的形态存在的。笔者之所以坚持称之为“数字插图”，是因为它们出现在数字教材中，并且尽管从实际教学效果看确实有所拓展，但其实际作用与教材插图没有本质差异。在最近十年的不断研究中，数字教材的插图取得了较为明显的发展。但是应该看到，无论是数字教材还是数字插图，都不是教育信息化的最终目标。笔者认为：我们现在所能想到的理想学生教材应该是一种全媒体教材（这里的教材不是指狭义的教材，而是指供学生学习使用的各种教学材料），而数字教材仅仅是从纸制教材向全媒体教材发展过程中的过渡。全媒体（omnimedia）是近年来在我国的数字传媒领域开始被逐渐关注和研究的一个新事物，一般指在信息、通信、网络技术快速发展条件下，各种新旧媒介形态，包括报纸、广播、电视、网络媒体、手机等，借助文字、图像、动画、音频和视频等各种表现手段，进行深度融合，产生的一种新的、开放的、不断兼容并蓄的媒介传播形态。然而从教育技术的角度看，全媒体教材并不新奇，众所周知的戴尔经验之塔就是一个典型的全媒体教材体系。笔者认为：从我国现在的经济发展水平和教育均衡角度看，真正要达到普及“全媒体教材”还需要较长的时间。数字教材则是未来要承担从纸制教材逐渐转到全媒体教材这一过程的最适宜的过渡形态，并且将处于数字课程资源体系的核心位置。
Abstract： With the accelerating pace of social information construction， the development of information technology and digitalization in education has been very rapid. In order to integrate information technology and resources and teaching better， to play a more important role in education. Function， the establishment of digital teaching information resources system is imminent. The perfect teaching information resource construction system is the basic condition to guarantee the digital teaching needs are met and the basic prerequisite to realize the digital teaching service. This paper first analyzes and analyzes the status quo of resource construction in digital teaching in China， clarifies the main problems in information resource construction， and gives a brief overview of the guiding ideology and principles of information resources construction， and discusses the construction of digital teaching information resources. The key issue of digital teaching resources， the final conclusion of the service.
Key words： digital teaching； information resources； information technology
我国教育在信息化发展的时代背景下也获得了自身的快速发展，特别是信息技术的应用，为我国教育带来了极大的变革，使教育逐步转入数字化模式中，并不断发挥出强大的教育效果，有效提高了我国教育水平。数字化教学体系中的信息资源是各项教学活动开展的基础，也是实现各种数字化教学服务的基本前提，为了更好的明确当前我国数字化教学的发展任务，对基本的信息资源建设现状、发展与服务展开研究成为必然。
1 数字化教学信息资源建设现状
我国教育改革不断推进的过程中，对现代化的数字教学体系提出了更高的要求，教育中的创新、改革需求日益突出。数字化教学体系所需的信息资源是支撑整个教学体系有效运行的基础，因此关乎国家教育改革的时代任务[1]。虽然目前我国数字化教学中的信息资源建设已经取得了一些可观成果，但与教育改革和发展需求相比，其问题仍然是比较突出的。
1.1 资源更新和共享不足
信息化背景下的最大特点是资源的丰富性，随着时代不断发展，信息技术飞速进步，教学资源的更新速度也极为迅速，而作为数字化教学主要基础建设项目的信息资源建设，更新速度明显不足[2]。例如一些学术界的新的研究成果，往往没有真正进入到信息资源体系中，而仅仅是以公告或通知的形式予以信息传达，具体的更新内容未在数字化教学体系中体现。资源更新速度的不足，极大地制约着数字化教学的发展。
另外，当前信息资源建设中资源共享不足，依然是制约数字化教学效果提升的重要因素。例如一些重要的教学资源对其访问权限有很大限制，只有拥有浏览权限的账号登录之后方可查看，这就使一些重要的资源无法被及时获取，使教学效果受到直接影响。
1.2 信息资源建设中的优质资源短缺
在数字化教学体系中，优质的信息资源建设方能为教学提供有力支持，也只有??质信息资源可以将数字化教学所需的各项信息服务准确地提供出来。然而目前我国数字化教学体系中的信息资源建设往往缺少优质的教学资源，特别在资源质量上存在明显不足，使最基本的教学需求无法得到满足，这就使数字化教学质量下降，进而影响现代教育的发展[3]。
1.3 信息资源国际化交流欠缺
信息资源的建设应当能够对某一学界课题有最深入、最全面、最新的成果信息，这样才能将课题的研究全面、准确、有效的学习和运用，而如果信息资源体系在某课题中存在全面性不足的问题时，就必然会为这一课题的学习与研究带来一定的阻碍，增加研究成本，扩大学习任务[4]。目前我国信息资源体系中的国际化交流欠缺，使一些先进的国际学术研究成果，无法在教学中发挥效用，无疑制约着现代教学水平的提升，阻碍着我国现代教育的发展。
1.4 信息资源建设经费不足
信息资源建设需要大量的资金支持，作为数字化教学体系中建设成本较高的项目，如果经费不足，势必直接影响着信息资源建设的成效。而一些存在于信息资源建设中的其他问题，都与其建设经费不足密切相关。根据2015年我国高校教育投入的调查数据，在各项教育经费中，各种硬件的投入占据了所有教育经费投入的83%以上，而资源建设的经费投入比例仅为9%，另外4%的经费用于人力资源培训及其他方面的教育建设中。虽然信息资源建设离不开强大的硬件支持，但硬件建设毕竟是信息资源建设的一个基本条件，信息资源的建设才是数字化教学体系的基础与核心。这种经费分配方式无疑成为当前信息资源建设与发展的重要问题。
2 数字化教学信息资源建设指导思想和原则
2.1 指导思想
在数字化教学体系中，实施信息资源建设应当明确其核心指导思想，为了更好地将信息资源建设在数字化教学体系中的功能得到最大化发挥，必然需要明确数字化教学中的信息资源建设指导思想，以确保各项信息资源建设任务得以有效实现。在当前我国教育改革背景下，对数字化教学提出的最基本任务就是通过资源整合，充分利用教学信息资源打造特点教学，满足学生的个性化学习和发展需求。因此实施信息资源建设也应当遵循以下指导思想：以发挥各项信息资源优势为基本目标，通过对各学科专业知识的整合，进行教学资源库的建设，将各项专业的、特色的教学资源有效整合在一起，发挥其数字化教学功能。
2.2 信息资源建设原则
我国教育对数字化教学模式的应用已经在各级教育阶段均有涉及，虽然在信息资源建设任务上有着各自不同的需求与要求，但其建设的基本原则是相同的，即保证信息资源建设的实用性、系统性、发展性、创新性，这样才能使各个教育阶段的教学需求得到基本满足[5]。
实用性原则是指各项信息资源应当能够与本阶段的教学需求相同步，即使数字化教学模式依然要以基本的教学需求及要求为前提。
系统性原则是指各项信息资源需要整理成为一个合理的、整体的资源系统，这样各种不同类型的资源才能被更加高效的利用，使资源建设的目标得以实现。
发展性原则是指信息资源建设应当能够及时吸收新的资源，并尽快与现有资源体系融合在一起，以使其功能得到不断地完善及有效发挥。
创新性原则是指在信息资源的类型、系统规划等方面实施创新，使新的资源能够更加有效的发挥其新的功能，对数字化教学进行有力的推进和促进。
3 数字化教学信息资源建设关键问题
3.1 资源质量
资源质量在当前的数字化教学体系中是一个非常重要的问题，为了更好的保证信息资源建设中的资源质量，使其实现不断优化，就应当将资源质量作为关键问题对待，在信息资源建设过程中，确定资源质量问题的关键地位，确保信息资源质量的标准得以实现。数字化教学资源有着极其丰富的资源量，各种不同质量水平的资源融合在一起，要对其质量进行有效的区分非常困难，也极为关键。
3.2 技术水平
?底只?教学体系无论对教师还是资源管理人员都有着较高的技术要求，如果没有较高的技术水平，在信息资源的使用或信息软件的应用中，就会出现各种影响资源有效性的问题，直接导致教学过程受到影响，教学效果出现偏差。对于数字化教学体系而言，信息资源使用依赖于资源体系的建设与软件使用的支持，在资源体系建设上，技术水平关系着信息资源的质量，更关系着信息资源在教学中的功能发挥，因此对资源建设的技术水平加以严格控制是非常关键的问题之一。软件的使用也是信息资源建设的主要任务，实现数字化教学服务就必然要依赖于软件支持，因此在实施数字化教学资源建设时，对相应的软件技术水平的关注也非常重要。
4 数字化教学资源服务
4.1信息检索服务
信息检索服务是最基本的资源服务内容，通过对已有的资源实施细致的分类，使使用者能够方便、迅速的寻找到满足使用需求的资源。这项服务通过信息检索平台或软件实现。
4.2 远程共享服务
信息资源建设是一项成本较高的资源建设任务，提高资源共享水平能够使各项资源的价值更大的发挥，同时也使建设成本相对降低。作为一个在市场化经济背景下发展建设的信息化资源体系，其经济价值的最大化要求是非常关键的。远程共享服务就是满足资源价值最大化与成本最小化要求的资源服务类型。一般远程共享服务的实现通过网络、阅读设备等实现。
4.3 数字信息咨询服务
信息咨询能够使教学所需的信息更加准确的被筛选出来，以获得更高的教学效率。一般数字信息咨询服务的实现通过更高层次的资源检索实现，这种检索属于非自动化检索，是由人工参与的资源引导或联机帮助实现。
教育为国家命脉之所系。基础教育又是教育发展之关键所在。全球化和数字化作为一个宏大的文化背景,日益影响到基础教育的各个层面和环节,将在很大程度上引起基础教育内部结构与诸种内外关系的变化、调整甚或是革命。研究其间的关系,对于重构基础教育的基础、深化教育改革,将是很有意义的。《基础教育再把脉》一书作为“教育系列话题”之一,就这些问题作了广泛涉猎和深入探讨,确是一部适时佳作。
如何在全球化与教育技术数字化的背景下进行基础教育创新,是该书着重探讨的焦点话题之一。中国基础教育的长处是其基本知识和基本技能打得相当扎实,这为国际所公认。但另一方面,在培养学生的创造能力、好奇心、求知欲与积极的情感体验、自信心等方面,则还存有很大缺陷。比照西方教育中对学生创造能力的培养,我们尚有较大差距。作者认为:“中国的教育塑造了一条巨龙,但点睛之笔没点上,那就是创新、个性。”在经济全球化时代,企业所需的人才要有很强的开拓能力和学习能力,这就对人才的创新性提出了更高的要求。中国学生素以善于考试著称,但到了大学教育阶段特别是到了研究生阶段之后,就显出动手能力较差和创造性思维较弱等缺陷。这与中国基础教育中的考试均是标准答案与不鼓励孩子有创新的思维不无关系。这在某种程度上对学生的创造力造成了直接伤害。在应试教育的日子里,我们得到的是许多对生命发展并无多少价值的知识积累,丧失的是无数学生创造性的能力。当前教育技术的数字化,将我们的创新教育带上了新的平台。数字化手段不仅仅是传统教育的一个延伸,更是一场革命。在网络上实现师生教学互动以及优质资源共享等等,能够使学生学得更多、更快、更活,理解得也更为透彻。我们要充分利用数字化教育这个手段,在内容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,为创新性教育插上有力的翅膀。
如何在全球化与数字化时代注意加强人文教育、应对西方文化的挑战,这是在基础教育层面上必须回答的问题,也是该书探讨的又一个话题。长期以来,我们对于基础教育中德育内涵的理解过于狭隘,现在应该是把其内涵扩大到进行人文精神培养的时候了。10多年前,联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪国际讨论会”上提出了人类道德滑坡的问题。20世纪90年代,我们再次提出要弘扬中华民族的传统美德。科学精神和人文精神,是人类发展的两个重要支柱。“无科技无以强国,无文化足以亡国”正成为有识之士的共识。如何使科学精神与人文精神在我们的基础教育中得到协调进行,这是要着力强化的一项基础工作。不能认为现代化就是科学化,中华人文精神的培养在全球化进程中自有其特殊的价值与使命。我们在中小学德育上曾出现过一些偏差。有的专家在书中尖锐地指出,目前,德育出现了跟着“功利”走的趋向:有功利就搞德育,无功利就不搞德育。这对于中小学生人文道德精神的培养都是不利的。这些见解,确实值得我们每一位基础教育工作者深思。
该书对于中国基础教育均衡化发展的问题也给予了极大关注,使该书增添了浓重的现实感。如何使地区之间、城乡之间,也包括同一区域内学校之间的办学条件、办学水平不至于产生太大差距,这是当前教育部门上下都很关心的一个话题。普通学校,这是中国基础教育中“沉默的大多数”。关注其生存状态,关心其发展空间,了解其酸甜苦辣,这涉及到教育发展如何代表最广大人民群众根本利益的大问题。书中讨论了在教育决策时到底是考虑效率优先还是公平优先、照顾公平还是公平优先、兼顾效率的问题。对于弱势群体的关注,体现了专家学者们强烈的人文关怀。比如说,在优质学校与薄弱学校之间,其间的剪刀差过大,我们往往习惯于“锦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各级教育评估部门往往把相当大的精力放在评优上,而对各级学校应达到的最基本、最起码的基准问题则没有兴趣去很好地研究与解决。特别是对于目前还相对落后的农村基础教育、西部地区的基础教育,在目前全球化与教育技术数字化快速发展的趋势之下,如何使其发展得更快,改变得更好,而不至于产生更深的“数字鸿沟”?鲜明地提出这些问题并予以深入探讨,对于我们基础教育的发展是有极其重大的现实意义的。
本书在全球化、数字化的广阔背景下观照中国基础教育问题,视野开阔,高屋建瓴,对于许多问题的探讨给人以耳目一新之感。值得强调的是,书中还收录了在“教育在线”网站上部分内容跟帖,让人们了解到不少真实而有份量的见解,领略到人人关注基础教育改革的和声。这种对话者在场的参与、互补、碰撞的特点,为别种教育类书籍中所未见。
一、教育数字化在高校教学中的积极作用
（1）庞大的信息资源，帮助学生提高综合素质和知识水平
在传统教学中，教学资源是非常稀少的，学生的知识来源主要是从教科书、教师讲授和课外辅导资料中来的，不仅教学过程过于枯燥、乏味，也使得教学效率持续低下。而教育数字化能给教师提供更多的教学资源，也可以让学生根据自己的爱好和需求，在网络上学习知识，通过社交网络快速与同学交换信息与资料，以教材为主，以信息资源为辅，激发学生的求知欲和积极性，使学生挣脱传统教学的束缚，能够灵活地对教学中存在的问题进行学习和谈搜，从而为教学质量的提升奠定了良好的基础。
（2）将学生放在主体地位
当数字化在教学中实行之后，传统的教师为主地位默默发生了改变，学生的地位得到凸显。教师作为教学中的指路人和引导者，在教学中起到组织、引导、督促的作用，不再处于传统教学中的强势地位，而将更多的自由还给了学生。由于网络资源非常丰富，教师可以帮助学生在网上搜索自己想找的资料，避免不良信息对学生的干扰，使学生能够掌握获取信息的能力，使学生更好地掌握学习方法。将数字化引导课堂之后，教师可以作为学习中的参与者，与学生共同分享学习中的问题及解决方法，让学生能够认识到自己在教学过程中的重要作用，从而进一步激发学习热情，成为学习中的主人翁。
二、科学引进数字化技术，促进高校教育的长远发展
教育数字化已经成为高校教学的发展趋势，在高校教学中应用数字化技术，不仅能够实现教学效率的提升，还能够将我国教育与世界教育相融合。为了能够实现数字化在高校的建设和发展，我们可以采用如下几个方法：
（1）加强对高校教师的数字化培训
高校教师是教育数字化开展的实行人，因此高校教师的数字化水平决定了教育数字化是否能够贯彻落实。因此，在教学过程中，应加强对高校教师的技术培训，使其具备较高的计算机操作水平，熟练掌握对各种计算机硬件、软件的操作，学会使用计算机制作课件、文档、数据表格，并能够使用网络技术对网络课件进行浏览和下载，从网络上搜集与课程相关的知识，并能够采用远程操作的方式将资料传递给学生。同时，教师还应掌握现代化的教学方法，学会灵活采用探究式、启发式、案例教学法、远程教学法等综合方法，在教学过程中根据学生具体情况的不同，来灵活对这些创新教学方法进行切换，提高高校教师运用现代化、数字化教学手段的能力。
（2）实现教学资源的数字化
为了能够实现教学资源的数字化，我们首先应规范信息化内容。教学资源信息化应重点建设四个方面的内容：一是素材类教学资源建设；二是多媒体网络课程建设；三是教学资源的质量管理；四是教学资源管理系统的开发。其中素材类教学资源和多媒体网络课程建设是基础，是教学资源信息化建设的重点和核心；对教学资源的质量管理主要是使教学资源与高校人才培养标准定位相适应，同时规范其筛选标准；多媒体网络课程和素材类资源的内容形式多样，各具特色，教学资源管理系统必须适应这种形式的变化，充分利用它们的特色。其次，明确信息化标准。主要侧重点在于统一、规范教学资源开发者的开发行为和制作要求、统一、规范管理系统的功能要求。一是从教学资源开发者角度提出一些资源制作的技术要求；二是教学资源使用者角度，为方便使用这些教学资源，需要对其进行描述，标注属性，其属性可以作为教学资源管理系统数据结构的直接依据：三是从教学资源评审者角度提出教学资源的质量管理标准，作为使用者筛选资源的直接依据；四是从教学资源管理者角度提出管理这些教学资源的管理系统体系结构以及所应具备的一些基本功能。
（3）利用数字化技术改进教学方法
当前，在教学中，教师可以适当利用数字化技术，提高教学效率。例如，在教学中，也可以利用多媒体设备的特性，将学生与教师的电脑连接成为一个内部的教学系统，让教师的教学展示能够呈现在学生的电脑上，教师可以通过自己的电脑对学生的电脑进行远程控制，对整个教学过程中进行有效参与，并实现小组讨论的方式，随时对教学内容进行分享和控制。通过多媒体互动教学，既可以实现学生的独立学习模式，也可以实现多机互联的合作方式，在当前很多计算机教学中都得到了广泛应用。例如，教师可以将学生分为五个小组，以小组的方式来完成教师提出的教学任务，教师在期间对学生的任务情况进行跟踪观察，对其中存在的问题进行及时纠正，并帮助学生找到正确的解决方法。在小组合作的模式下，每个学生发挥自己的特长，按照小组的任务分配来完成自己的任务并帮助其他学生完成任务，从而体现了团队合作能力，使计算机教学取得了事半功倍的效果。
再比如，近年来，网络技术获得了快速发展，为网络教学提供了多种可能。利用网络，能够通过图像、声音、视频等对计算机教学内容进行全方位的展示，不仅能够使学生掌握计算机操作方面的技能，还能够使学生通过网络，搜集更多的资源和信息，为学生提供更大的学习空间。并且，多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的随时开放，教学情境生动逼真，能够使得学生快速进入角色，为教师的教提供了更有效的手段。信息技术能够帮助教师利用各种教育资源，为学生创建一个生动、真实的教学场景，激发起学生的情感，调动学生的学习主动性，使学生能够主动对教学中的问题进行思考，并利用可以使用的信息资源，对问题进行解答，从而实现对学生综合能力的培养。
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