时间：2023-09-10 15:11:12
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对语文教学的理解，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
摘要：教育制度改革热潮在我国掀起之后，引起了教育观念及教育模式的改变，我国各大院校的语文教育工作也越来越被重视，语文教学在随后几年发生了较大的变化，但是在语文教育与汉语言文学教育的对接上，还存在一定差距。应该看到，汉语言文学教育与语文教育实现对接不仅是提高语文教育水平的发展需求，也是适应新时期，新文化的发展需求。
关键词：语文教育 汉语言文学 对接性 实践能力 多媒体技术
汉语言文学应该说，它本身就属于语文教学内容的一部分，但是，我国的教育制度，应试教育模式下的语文教学并没有重点把握对汉语言文学的学习，反而更多的是为考试而学习而不是为文学而学习。加上我国语文教育的师资水平整体来说还没有满足新时代汉语言文学的教育要求，因此，语文教育和汉语言文学教育应该实现更多方面的共通和交流，应实现语言教育和汉语言文学的对接性教育，这样才能够重建我国现代语文教育的高素质和高质量，也才能更好地弘扬我国的汉语言文学精髓。现代语文教育和汉语言文学教育其实不会存在什么不良的冲突，语文教育与汉语言文学教育的对接需要综合考虑多个方面，比如在语文知识的运用上，教学方式或者计算机信息技术等的运用上，都要进行对接性思考，这样才能够把汉语言文学的一些信息反馈到语文课堂教育中去。另外，我们应该抱着开放的心态来看待汉语言文学与语文教育的对接，特别是现在教学理念越来越宽容，开放的情况下，我们更应该以乐观，积极的心态来正确理解语文教育和汉语言文学的对接问题。
一、关于汉语言文学与语文教育的对接，在实践能力方面的思考。
不管是语文教育还是汉语言文学教育，其根本目的都是为提高学生的综合素养和实践能力，二者都能够对学生的精神面貌或者认识观念等产生一定的影响，都能够丰富人的见识，并重塑自我。汉语言文学和语文教育要实现很好的对接，要能够形成结合性发展模式，首先要实现二者在实践能力方面的对接。汉语言文学教育和语文教育应该寻找他们的共通点，虽然语文和汉语言文学在本质上有区别，但是语言教育从根本上来说是包含汉语言文学教育这个模块的，因此，二者在教学内容或者一些理论指导上其实是有相通之处的，在实践方面，应该抓住这些共通的东西，培养学生的实践能力。教育的最终目的还是要为社会提供有用的人才，要积极地探索提高实践能力的方法，挖掘学生的实践能力。另外，对汉语言文学中，诗词歌赋的品读和学习也是要重视的，汉语言文学的实践能力主要体现在学生对文学作品的探索和运用方面。而在语文教育中，也要把握汉语言文学培养学生实践能力的发展方向，对学生的写作能力，以及创作诗词歌赋的能力进行培养。比如开设一些实践性课程就能够很好地培养学生的实践能力，在汉语言文学教育中，实践课程相对语文教育来说是比较少的，因此，应该加大汉语言文学教育实践课堂的创设和开展。汉语言文学实践课堂的开展形式可以参考语文教育的实践课程，比如通过开展一些汉语言文学实践讲座，或者让学生做一些相关知识的社会调查等，参考语文教育的一些有效的实践方法，更好地实现语文教育和汉语言文学的对接。另外，语言教育和汉语言文学注重学生实践能力的培养要有一个共同的目标，二者要明确教育的目的是一致的，这样，语文教育和汉语言文学教育在实践能力培养方面才能满足对接要求。
二、实现多媒体技术或者计算机信息技术的对接。
在科技时代，语文课堂教学一般都会运用到计算机信息技术或者是多媒体教程，远程教育也被广泛地运用到语文教育中，各种各样的新型教学形式，教学活动被广泛地开展起来。实现多媒体技术和计算机信息技术的对接其实就是强调语文教育应该更多地利用这些渠道从汉语言文学中收集更多的教学素材，或者更多地借助多媒体或者网络等渠道从汉语言文学中汲取更多的语文教学内容，汉语言文学作品库就像一个巨大的图书馆，可以满足语文教学的许多素材收集及发展。另外，现在我国很多中小学或者是大学的语文教育已经基本能够实现多媒体教学，特别是高等院校，在汉语言文学多媒体教学方面，发展的比较完善。但是由于汉语言文学教育涉及到较多的专业性知识，所以在中小学语文教育中，涉及到汉语言文学教育的内容相对较少，高等教育阶段才会开展这方面的专业课程，这样就导致汉语言文学教育的断层，即初中等教育阶段断层，而高等教育阶段突然拔高，因此，汉语言文学教育有必要更多地融入中小学语文教育中去。在多媒体技术高度发达的时代，就为将汉语言文学教育融入中小学语文教育中提供了良好的技术平台，事实上多媒体技术已经广泛运用于语文课堂教学，因此可以探索更多地利用多媒体技术把汉语言文学的知识更多地带入到语文课堂中去，在汉语言文学教育和语文教育之间，实现多媒体技术和计算机信息技术的对接，通过多媒体技术架起二者之间沟通交流的桥梁。
三、更多地实现人文关怀方面的对接。
语文教育与汉语言文学教育的对接性思考，不仅仅体现在二者关系的对接，还应该考虑语文，汉语言文学教育与课堂，与教师或者学生之间的对接。这种对接主要体现在对人文关怀方面的对接。人文关怀一直是现代教育关注的重点，特别是在语文教育和汉语言文学教育这两个方面，人文关怀更应该被重视。不管是语文还是汉语言文学，他们都是属于文学化的东西，文学要融入学生的生活或者走进他们的心灵，就需要教师在进行语文或者汉语言文学教育时，更多地对学生进行人文关怀。语文和汉语言文学可以说，都充满一定的情感意识或者二者都能够陶冶人的情操和丰富人的情感，但是，实现这些功能，不管是汉语言文学教育还是语文教育，都需要增加教师教学中的人文关怀，这主要体现在教师对学生情感的关怀，或者是采用有效的方法来增加教学情趣，活跃课堂氛围等方面，建立学生和课堂的互动，促进学生和老师的交流，沟通。
总的来说，人文关怀可以提升学生的人文品格，另外，人文关怀对促进语言教育和汉语言文学教育的对接发展来说，也是很有利的。
参考文献：
[1]蒋黎欣.汉语言文学教育与语文教育的对接性思考[J].科教文汇（上旬）.
关键词：信息技术；语文教学；高效课堂
知识学无止境，教师当与时俱进！目前，我们追求的高效课堂就是“轻负、低耗、全维、高质”，而信息技术有其独到的作用，能为教学手段的改进提供一个新载体，能让语文课堂教学更高效、更精彩。下面笔者从三个方面简要谈谈对信息技术与语文课堂教学融合的理解与认知。
一、信息技术掌握与运用对打造语文高效课堂的作用
1.让沉闷的课堂“动”起来，动感十足
人获取信息知识绝大部分是通过多种感官器官刺激，其中视觉器官是最重要的认知器官。教师利用信息技术制作课件，改变了“满堂灌”的传统，灵活穿插具有直观性和美感的设计，如动画、视频、图片等，极大地活跃了课堂气氛。如学习《安塞腰鼓》一文，我们可先连续播放一段粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，必是一种震撼人心的力量，学生情绪瞬间升温，激动与兴奋之后，再来研习课文，自然会有较好的教学效果。
2.让平淡的课堂 “味”起来，妙趣横生
学生面向平淡的教材和呆板的黑板，难免有枯燥乏味之感。利用信息技g，教师可根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的东西，就可让平淡的教材变成有生命、有声音的物件。电子白板在师生的调控、点击下妙趣横生，往往会极大地调动学生学习的积极性。如在教学《春》这篇抒情散文时，我们利用信息技术制作课件，在课中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，下课前又点击乐曲《春天在哪里》，这样将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，教学过程妙趣横生，学习效果事半功倍。
3.让有限的课堂 “宽”起来，穿越时空
信息技术与语文课堂的深度融合，可以解决许多传统教学手段无法解决的问题。如学习鲁迅先生的《社戏》，我们利用信息技术手段，让学生观看制作的课件，学生津津有味地欣赏江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、归航偷豆等情节画面，那淳朴的乡情、可爱的伙伴，那带着露珠的罗汉豆给学生们留下深刻印象，一下就拉近了文本内容与学生心理的距离，通过老师的讲解，他们很好地理解了“我”的思乡之情。之后展开合作探究，学生对课文精髓的理解和重点的把握自然水到渠成，实现了教师讲读与课件展示的互补，既增加了教学信息量，让课堂“大”了、“宽”了，结果内容也更丰满，教学更精致，三节课要讲完的内容两节课就完成了。
二、信息技术掌握与运用中容易出现的问题
教学中，我们知道教师是主导，学生是主体。而对信息技术手段的使用，我们往往容易陷入一个使用误区，就是把本该属于辅助地位的多媒体展示平台，替代教师的主导地位。起主导作用的教师变成课件的解说员与播音员，学生被动地接受知识，教学效果打了折扣；“优质高效”的竞赛课堂变了味，本末倒置，“主导人”被辅助教学的物件牵着鼻子走。要知道教师和学生在课堂是活生生的人，能洞察课堂中的问题，及时输送、反馈课堂教与学的信息，教师可以对制作好的课件及时进行调整、改进，甚至大胆跳过、舍弃一些内容，教师和课件服务的始终是主体学生。一切要围着主体转，如果教师的作用只限于“授业”层面，围着课件转，生搬硬套，就谈不上真正的“传道，授业，解惑”，其知识水平与课堂驾驭能力就无法体现，高效优质的教学自然无从谈起。
当然，对于信息技术与语文教学的深度融合的话题，有许多人极有见地地评论过。以上看法不过是笔者的肤浅之见，仁者见仁，智者见智。作为教师，只要我们不忘初心，继续前行，在课改的探索过程中一定会发现不一样的风景。
参考文献：
[1]张家全.利用现代信息技术促进教学过程的改善[J].教学研究，2001（10）.
1 教师对经典的理解
对问题“您认为经典诵读教学中涉及的‘经典’应该包括哪些内容”的回答,通过问卷调查能够看出,绝大多数教师认为经典指的是古诗词,其次是古文,再次是古典小说和现代文,最后是外国作品,其他选项主要包括《三字经》《大学》《孟子》。其中低年段选择古诗词的比例大于中高年段,而中高年段选择古文、古小说、现代文、外国作品的比例则高于低年段。在语文传统教学领域的阅读教学中,古文、古典小说、现代文、外国作品都是阅读教学的重要内容,在课外阅读中更是多有涉及,尤其是对中高年段而言。
2 教师对诵读的理解
对问题“您怎样理解经典诵读中诵读的含义”的回答,绝大部分教师都将吟诵看作诵读的主体内容,其次是背诵、朗读。在这里,教师将吟诵当做诵读的主体,说明教师主要还是将经典诵读看成一种学习方法,界定为学生的个体行为。由此可见,教师对经典诵读有一定的认识与了解,但并不清晰。教师受语文传统教学领域的阅读教学的影响很大,并没能真正厘清当前学校开展的经典诵读教学与语文传统教学领域的阅读教学的区别。
3 教师对经典诵读性质的理解
对问题“您认为经典诵读是”的选择结果可以看出,65.8%的教师都认为经典诵读是一种学习方法,而28.8%的认为是一种特殊课程,21.07%的教师认为是一种教学方法。这说明教师对经典诵读性质的理解是有差别的,其中以经典诵读是一种学习方法这种认识居主体地位。教学方法是为实现既定的教学任务,师生共同活动的方式、手段、办法的总称。学习方法广义的理解指在学习过程中,一切为达到学习目的、掌握学习内容而采取的手段、方法、途径,以及学习所应遵循的一些操作性原则、组织管理等环节。大部分教师还是将经典诵读看成一种学生的个人行为,认为经典诵读是学生个人的选择,为学生的自主学习服务。这说明教师对经典诵读的认识还不够。经典诵读是一种学习方法也是一种教学方法,它既是学习者学的方式,也是教授者教的方式。
4 调查结果分析
经典诵读教学要想真正成为一种学校行为,就必须加强对教师的培训,因为教是经典诵读教学开展的主体力量,只有教师对经典诵读及其教学有了正确清晰的认识,才能保证经典诵读教学的有效开展。
4.1 提高教师对经典诵读的认识
目前,教师对经典诵读含义的理解还不十分清晰,这必然导致教学中目的不清,目标不明。教师对经典的理解也还主要集中于传统的课外阅读的内容上,教学目的依然是为常规的语文课堂服务,在他们眼里,经典诵读仅仅是语文课的衍生物,不具有独立品格。因此,他们大多认为学的经典应该是学生可理解的,是符合学生认识水平的,是容易看到成效的,而这其实是经典诵读外衣下的语文古诗教学,并非完全的经典诵读。可见,教师对于经典诵读的本质目的要么还没有真正把握,要么就是虽然已经认识到了,但由于真正经典诵读开展与否并不对自己的教学成绩产生实质性的影响,于是就算学校要求开展,他们也会有意无意地倾向于让学生学会学懂。当他们面对学生理解不了的经典时,就显得很困惑,并且建议选择简单易懂的经典内容进行教学。
面对这种情况,学校可以邀请相关专家学者进行专题讲座,从思想上为教师厘清什么是经典诵读,学校开展经典诵读教学的价值追求,以及教学中应该遵循的原则;可以请有经验的教师进行座谈,了解其进行经典诵读教学的心得体验以及如何处理教学中到的问题;还可以派相关教师去经典诵读教学开展得比较成熟的学校考察、学习。
4.2 加强教师专业素质的培训
由于经典诵读教学内容的文化含量较高,又无固定的教学参考内容与教学方法,教师自我对教学内容的认识与把握就显得格外重要。如此,教学效果的好坏直接取决于教师的文化素养。这对已经适应于统编教材教学的教师而言是一项挑战。在经典诵读的教学过程中,教师不单单应该会教、会背,还应该拥有更多的知识储备。学校要有意识地加强教师的专业素养的培训,使教师有足够的涵养应付经典诵读教学的开展,可以以专题讲座的形式开展,可以组织教师在假期集中学习,还可以鼓励年轻教师继续深造。学校定期对教师进行考查,促使教师自觉地进行专业学习,促进教师专业素养的提升。
一、了解预习的益处，激发学生内在的动力
学生明白了预习的益处，才能在内心深处产生渴望，简单地说，预习至少会给学生的学习带来以下提高：
1.预习可以提高听课质量
课前不预习，对新课内容一无所知，听课时完全处于一种盲目被动的状态，一节课下来，会处于一种似懂非懂的状态；而课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，在上课时可以按照新的知识点去听课，为学习新知识做好了充分准备，这样就自然而然地掌握了学习的主动权。例如，在学习苏教版小学语文五年级下册第10课《二泉映月》前，我先布置学生：回去读一读这篇课文，听一听这首二胡名曲，说说自己的收获与学习中的困惑。在学习这课时，学生预习充分，课文读得通顺流畅，了解了民间艺术家阿炳的艰难身世和创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，学起来轻松自如，取得了较好的效果。
2.预习有利于旧知识的巩固
在预习中，为了理解新知识就要积极地追忆与新知识相关的旧知识，自然而然地复习了旧知识，巩固已学习的知识。在预习中扫除了学习障碍，提高听讲效率，增强课堂学习的效果。作为语文教师，应培养学生养成预习的习惯。
3.预习可以提高自学能力
预习是自己独立地接触新课知识，是自己摸索、动脑、理解的自学过程。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，可以促进学习质量的提高，更可以满足将来学习和工作的需要，可以极大地影响学生的一生，促进学生能力的提高。
二、形成预习机制，养成良好的学习习惯
在充分认识了课前预习的重要性后，教师还可以帮助学生逐步形成符合语文学科特点的预习方法，形成“先学先练”的预习机制， 不同的年级应确定不同的机制。
1.在学期初可以安排“大预习”，让学生将一学期的教学内容浏览一遍，了解教材的知识板块结构、目标任务，初步体会教材编写者的意图。比如对于五六年级的学生来说，当拿到语文书，第一件事就应该是把本册语文书浏览一遍，了解本册内容的梗概。
2.在每个单元学习之前可以安排“中预习”，让学生通读单元内容，了解单元的基本内容、基本知识框架、基本要求和重难点等。对于有困难的学生，教师应给予指导。小学语文苏教版教材，每一单元都有一个相同的主题，比如说苏教版五年级下册第三单元有5篇课文《海伦·凯勒》《二泉映月》《郑和远航》《司马迁发愤写〈史记〉》《精读与略读》，前几篇都写了一个伟大人物，歌颂了一种伟大的精神，让学生受其感染，增强学习的动力。学生通过预习，能了解到相关要点，为学好、学透打好基础。
3.学习新课之前必须安排“小预习”，利用一定的时间将学习内容细读几遍，了解知识点含义，理解疑难问题并做好学习笔记，尝试预习练习和书后练习。例如我在教学苏教版小学语文五年级下册《神奇的克隆》这一课时，课前先要求学生把课文读熟，画出生字词，说出本文的主要内容，课后习题的答案在文中找一找，分一分课文的层次结构。这样做，既教给了学生方法，又培养了学生能力，为打造有效课堂做了铺垫。
三、提出预习要求，掌握预习要领
众所周知，在小语教学中，提倡“教师为主导、学生为主体、读写为主线”的“三为主”教学原则，同样，指导学生做好课前预习，也需要教师精心设计、精心安排、精心指导。
对于一、二年级学生来说，应把预习的重点放在 “读”上。老师要指导学生借助注音，认真而又反复地读课文，直至读能成诵。因为“读书百遍，其意自见”。对于三、四年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划”上。这个“划”，其实也是动笔的过程。划什么？在每个自然段前面标出序号，划出不理解的字、词、句等，有了这样的预习，上新课时其听课效果就不一样了。
对于五、六年级学生来说，应把预习的重点放在“读、划、思”上。上面已经说了“读、划”，这里再说一个“思”。思什么？思知识点含义、思预习练习、思书后练习等。
先说“读”。这个读包含了两层含义，一是读准字音，二是读好课文。在学生初读课文时，要指导学生用较慢的语速来读课文，也可以默读。要注意发准每个字的音，特别要注意读准前、后鼻韵母、轻声、翘舌音等。这样，为读好课文扫清了字音障碍和生字障碍。在读准字音的基础上，用平缓的语调来读课文，一定要注意不添字、不漏字、不把词句读破，为流利、有感情地朗读课文打好基础。
关键词：小学数学；教学策略；能力培养
随着新课程的改革，数学教学应从学生已有的生活经验及知识出发，创造出生动有趣的情境，指导学生开展操作、推理、交流等活动，学生通过这些教学活动，掌握数学知识及技能，学会从数学角度观察事物和思考问题，激发学生对数学学习的兴趣。
一、正确理解、解决问题
解决问题是指综合、巧妙运用数学知识解决各种问题、实际问题以及数学内部问题，具有应用性和工具性。解决问题教学能鼓励学生自主地解决问题、培养学生创新精神以及掌握解决问题的方法和思想。
二、小学数学教学中解决问题教学模式的优势
首先，在教学内容方面，解决问题教学的内容是采用分散式，便于拓展小学生的思维，提高小学生解决问题的能力。另外，在问题呈现的方式上，解决问题教学带有开放性，能够激发小学生的数学学习热情，充分调动其学习积极性。
三、小学数学教学中解决问题教学的策略
在小学数学教学中，教师应根据教材内容，结合小学生的个性特点和实际生活，合理地进行问题情境的设定，让学生积极、主动地学习，提高学习效率。教师也要注重培养学生解决问题的思维模式，在教学内容上，应有效地融入解决问题教学方法，提高学生的解决问题能力。另外，教师也要重视学生之间的相互交流和合作，使学生在解题过程中，通过相互帮助，拓展自身的解题思路，培养学生解题策略意识，提高学生解决问题的能力。
解决问题教学，是新课程数学教学的重要内容之一，也是一个重要教学目标。所以，应从低年级开始注重培养小学生解决问题的能力，提高小学生的思维能力，达到解决问题的目的，进而提高小学生的数学学习水平，也使教学效率有效得到提升。
参考文献：
[1]颜平.渗透的是策略，孕育的是思想：小学数学解决问题的策略教学思考[J].小学教学研究，2011（20）.
一、张家界市中学地理教学中存在的主要问题
1.师资力量不充足，专业知识较为缺乏
目前全市各中学对地理教学比较重视的学校不到1/3，地理教学设施、设备与工具比较齐全的约占30%，地理课专职教师不到60%，各县市除了县级以上的重点中学配备了较充足的地理课专职教师外，其他各中学，尤其是乡镇中学几乎都是由政治、语文、历史等学科的教师兼职完成地理课教学。由于兼职教师对地理知识了解有限，专业知识较为缺乏，中学地理教学经验不足，因而课程内容简单，大有“读书”而草草了事之嫌，根本无法对自然、社会、经济、环境间的相互作用和这一有机整体讲清述透，甚至出现有个别教师连等高线的绘制与地形剖面图的绘制都无法完全阐述清楚，自然学生学起来就倍感吃力，也无从深入理解课本的基础知识。有些知识即便是了解也无法牢固掌握，从而根本不可能把书本知识与实际相结合，在头脑中就不能形成系统而连贯的知识体系，这是不利于学生地理课程学习的。
2.地理教师工作量大，教学设备短缺
中学地理教师不论专职或兼职，工作量都很大，很多学校的地理教师要兼职初中到高中几个年级的地理课程，教师授课任务重，严重影响教师从备课到教学这一完整过程的实施。因而往往采取游击式，撒网式教学，未能深入钻研教学，也未能认真批改作业，无力把地理专业知识系统化、专业化并优化地传授给学生。课程安排也不尽合理，有一些学校通过压缩地理授课时间来确保语、数、外和理、化等课程的教学，无形中增加了教师单位授课时间的授课内容，而教师为了完成地理教学任务，就不免要通过略讲、简讲等方式来完成教学内容，无法保证授课的质量，个别学校将教学的内容压缩再压缩，根本达不到“教学大纲”的要求，学生连基本的水平考试也无法通过，又如何提高学生学习地理课的兴趣，如果是兼职教师，那更是雪上加霜。与地理教师教学工作量大的情况相反，地理教学的设备、设施和工具也极其短缺，一是地图不全，大部分乡镇中学最多就只有中国地图和世界地图，根本没有天文图、剖面图、资源分布图、交通运输图等专题性地图，甚至连中国地图和世界地图都是多年前的旧版本，教师上课需要边讲解边更正，学生稍不注意，还会造成知识的误解；二是地理仪器缺乏，基本上没有天球仪、三球仪、二球仪，经纬仪也只有市县级的重点中学配备稍稍齐全，但也多是上世纪80、90年代的产品，不符合现代地理教学的要求，乡镇中学的教学仪器则基本没有配备；三是地理电化教学资源绝大部分学校等于空白。
3.对地理学科教育价值学校重视不够，社会认识不足
近些年来，由于人们把升学率、上线率作为衡量一所学校教育成绩与质量的标准，学校和社会把学生的分数都看得很重，而由于前些年地理学科未纳入高考，对初中毕业升入高中也无影响，小学则不列入毕业成绩，因此，重视程度便大打折扣，无论教师学生都没有把它放在心上，从而造成了很多不好的影响：一是地理课时减少，学生不能全面和准确掌握地理知识，影响综合素质；二是配备地理课教师随意性增大，个别学校每遇地理课，总是随意安排其他教师上课，连兼职的地理教师都没有，个别临时顶替的教师连自己都不懂地理专业知识，又如何教好学生；三是不仅教学设备缺乏，学校也不愿过多投入，而且地理课教师的工作量和教学成绩都不能得到公正待遇，地理教师的积极性严重挫伤，很多地理教师形成得过且过的应付思想；四是学校和家长都认识不足，学习的功利性较强，一切为高考和升学服务，认为学得好与坏一样不影响升学和高考，从而造成学生厌学教师厌教，家长忽视，学生和家长认为地理是副课，可以适当放松一点。五是地理教材更新速度慢，教材落后于时代的发展，差错也较多，教材、练习不配套的现象也存在，在一定程度上影响了地理的教学质量。
地理学科的教育价值未得到社会的广泛认同，这一问题的长期存在，是导致全市地理教育地位偏低的重要原因。其实“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需”（《地理教育国际》）这一思想早已提出，这是对地理教育价值的高度概括。在公民意识的培养上，地理教育在使学生形成国家意识、道德意识、法律意识方面，具有特殊作用。在日常生活方面，地理教育可为学生旅游、购物、选择位置、利用空间、适应环境等提供必要的知识支持。在学生心理发展方面，学习地理可以开阔人的视野和胸襟，可以使人产生对周围环境乃至地球上各种不同地域的自然特征与人文特征的兴趣。在学生思想道德素质的培养上，地理教育对学生爱祖国、爱家乡情感的培养，对“只有一个地球”、“尊重自然”、“环境道德”、“资源道德”等道德意识的形成，均可发挥特殊作用，具有其他学科不可替代的优势。
随着2001年地理加入高考科目以来，学校，社会，家庭，学生对地理知识的学习又提上了议事日程，对地理教学各方面投入在增加，在社会各方面的影响也在深入。但多年来形成的根深蒂固的思想随着高考只能慢慢变化，想一蹴而就根本不可能。但近几年的改变足以让地理教师深感欣慰。
二、加强张家界市中学地理教学工作的相应对策
1.加强领导意识，全面提高学生素质
作为培养国家未来人才的学校，要为国家提供知识全面的合格各类人材，就不能忽视对学生的基础知识教育，中小学生正是吸收和积累知识的大好时机，如果知识缺乏全面性，也就会象植物缺少氮、磷、钾任何一种元素一样，不能很好地成长，地理学科的知识在帮助学生了解宇宙、了解世界、了解国情、保护环境等方面，均有着自己独特的个性、优势，因而从行政部门到学校内部，均应对目前这种状况予以关注。明确地理学科学习不仅仅是为了高考，更多地在提高学生的综合素质，培养其良好的人生观，世界观，价值观方面大有可为。
2.加强教师培训，加大教学投入
目前，全市地理授课教师的专业水平参差不齐，大部分地理教师能系统地、全面地把地理知识介绍给学生，但也有一些教师连基本的地理知识也不具备，而且象经济地理，人文地理等学科知识具有发展性和现实性，需要教师知识不断更新和积累，因此，加强地理教师的知识培训工作迫在眉睫。但随着这些年师范院校地理本科毕业生大量的进入各级中学后，地理教师的整体水平有所提高。同时，还必须加大对地理教学设备的投入，对教学中必备的挂图、仪器、电教资料等进行有计划的更新和购置，以提高地理教学的效果和质量。
关键词：文化英语教学 教学改革
一、英语文化的概念
英语文化是基于人类文化基础上的"文化"一词来源于拉丁文,意即"耕种出来的东西"、"人造自然"。文化的含义是很广的,不同人给文化下的定义不同。布朗说:"文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和......"。科尔兹下的定义是:"文化指的是某些集团的人们整个的生活方式,包括人们所想的,所说的,所做的,所创造的一切"。康顿说:"文化是一个完整的模式体系。虽然这些模式大部分存在于人的潜意识,但他们全然控制着人的行为......"从以上几种定义可以看出,文化的辐射范围包罗万象,凡人类所创造的一切经验、感知、知识、科学、技术、理论以及财产制度、教育、语言等都属于文化现象,大则宇宙观、时空观、人生观、价值观;小则衣食住行、婚丧嫁娶、一切社会的生活方式、行为方式、思维方式、语言方式、等级观念、道德规范等等都属于文化的范畴。
关于教学中英语文化的理解,张奎武著《英美概况》中介绍:“在编写过程中,参照高等师范院校《英语专业英美概况教学大纲》,介绍有关背景知识分五篇:地理,历史,文化,社会生活,政治制度和政党”。借鉴其对英语文化的划分与归类,主要根据英语教学的培养目标,教学大纲与教学任务,将英语各种教材内容所涉及的领域归纳与划分后,可将英语教学中文化分为生态文化(生态学,地理学),社会文化(人类学,考古学,社会学,政治经济学),教育文化(教育学,教育心理学,国内外高等院校概况等),民俗文化(人文学,哲学,民俗学)。内容紧密相连的相关内容,作为主体内容的铺垫与衬托,建立一种教学的文化背景与环境,将这些与教学主体内容匹配的背景文化称为英语教学的文化理解。
二、文化和英语教学的关系
一般说来,英语教学的目的有两个:一是要帮助英语学习者获得和掌握一些基本的词汇和语法结构,使他们不仅能够阅读英文报刊、学术书籍,而且能够用英语写文章、论文和学术报告;二是要帮助英语学习者去除他们的语言障碍,逐渐了解另一种文化,提高交际能力,增加英语知识,并且使他们有意识地注意自己的母语和英语之间的相似和差异之处。也就是说,培养他们有效的用英语进行实际交流的能力。
随着我国改革开放的不断深入和国际交流的不断增加,跨文化交际变得越来越重要。国际交流的主要目的不仅是要传播本国的文化,而且要引进和学习国外文化。这就要求我们要提高跨文化交际的意识,理解英语国家的文化。因为如果不了解英语国家的文化,就无法真正理解和运用语言。哪怕是你造出来的句子,说出来的话意思正确,没有语法错误,外国人还是听不明白。过去几十年里大学外语教学一直比较侧重语言能力的培养,强调说出的话和句子在语法上讲得通,而往往忽视运用得体,语言地道。这或许是造成许多英语学习者在学了近十年的外语之后仍然一开口就出错的重要原因之一。所以,大学英语教学在重视学生语言能力的同时,还要重视对学生社会文化能力的培养。
三、文化教学的内容和原则
文化教学的内容通常可分为文化知识和文化交际。不了解其中的任何一项内容都会导致学习者对英语语言产生误解,从而导致语用失误。一般说来,文化知识能够直接通过正式的交际方法而获得,而文化交际则要逐渐通过非正式的交际方法而获得。对那些出生于特定的社会文化环境中,自然而然地继承了他们自己的文化的人来说,理解他们自己的行为方式,避免产生误解是很容易的事。这就是为什么一些英语国家的人,尽管对他们国家的历史、文学、艺术、语法等等知道得很少,却不影响他们的日常交际和人与人之间的关系。这是因为他们在自己的母语环境中长大,知
道如何根据不同的情况来恰当地表达自己。但是对英语学习者来说,尽管已经了解了一些英语国家的历史、地理和文学知识,运用他们的英语知识来进行交流仍不是件容易的事。这是因为英语是他们的第二语言。在使用第二语言进行交流时,即使学习者已经熟悉英语国家的文化,他们还是很容易受到母语的影响和限制。
从长远来看,文化知识和文化交际会大大有益于英语学习者文化能力和交际能力的提高。但是在提高交际能力方面,学习者应该更注重文化交际。在英语教学中,迫切需要培养和提高学习者的交际能力而不是过多地重视文化知识的获得。
文化教学应该遵循以下原则:(1)客观真实。教师和学生都要认识到英语在跨文化交际中的重要性,客观地认识语言和文化的关系。教师必须给学生提供实用的语言材料和创造真实的文化语境,使学生理解英语和英语国家的文化。(2)指导原则。随着国际交流的增多和文化知识的增加,英语学习者不可避免地会遇到和英语的价值观、信仰和宗教有关的知识。因此,首先要要求他们正确地理解英语国家文化中的政治和社会。英语教师有责任引导学生对英语国家的文化持合理健康的看法和观点。(3)实用可行。结合学习者的实际情况,文化教学的内容要与学生学习语言的内容密切相关,与日常交际所涉及的主要方面密切相关。总之,文化教学要以提高学习者的交际能力为目标。文化教学的内容应该以文化交际为主。文化教学要循序渐进,根据学生语言水平,接受能力和领悟能力来确定文化教学的内容。
四、教学方法的尝试
究竟怎样实现借助文化理解提高英语教学方法的成效,充分发挥促进教学的功能,目前,尚未见到可以参考与借鉴的模式,能够见到的是关于英语教学文化背景的功能与作用的论述,所以,作为本篇的重点内容是究竟怎样借助文化理解来提高英语教学,力求以文化理解为教学改革提供新的途径。
1.传授文化背景知识与词汇教学相结合。词汇是语言的基础,是一个民族文化概念的指代方式,具有丰富的文化内涵。要使学生准确地理解把握英语词汇(包括单词和习语、成语等)的含义和用法,需要对英语国家文化深入了解。
例如汉语中有关狗的习语大多含有贬义:"狐朋狗党"、"狼心狗肺"、"狗腿子"等。尽管近几年中国养狗人数在增加,但狗的贬义形象却深植于汉语文化中。而在西方英语国家,狗则被认为是人类最忠诚的朋友,英语中有关狗的习语除了一部分受其他语言影响含有贬义外,大部分没有贬义:you are a lucky dog(你是一个幸运儿),every dog has his day(凡人皆有得意日)等。相反,中国人喜爱猫,常用"馋猫"形容一个人贪嘴,有亲昵的成分,而在西方文化中,"猫"被用来比喻"包藏祸心的女人"。
由于文化背景和思维方式的不同,英语中几乎没有与汉语完全对等的词,即使有一些英文词汇概念意义和中文一致,也可能是表达不同的文化心理和文化内涵。因此教师在传授学生这方面词汇时应特别注意结合相关的文化背景知识,使学生充分理解这类词汇在英汉意义上的区别,避免日后实际应用时出错。
2.传授文化背景知识与翻译教学相结合。大学英语教学中不可避免地会涉及英文句子或文章段落的翻译。翻译是两种语言的相互转化,也是不同文化之间的翻译,文化知识在翻译过程中占有很重要的位置。例如汉语中人们常用"挥金如土"比喻花钱大手大脚,但是在翻译成英语时,"土"变成了"水"(water)。因为英国是一个岛国,历史上航海业十分发达;而中国位于亚洲大陆,人们的生活离不开土地,因此正确的翻译应是"spend money like water"。
3.传授文化背景知识与课文讲解相结合。讲解课文时,教师应充分挖掘文章蕴涵的英语国家文化知识,帮助学生深刻理解文章的思想内容。
以《新视野大学英语读写教程》第四册第二单元a课文为例,文章从事业和情感两方面简述charlie chaplin的生平。单纯从语言角度看,文章没有太难的语法知识,但要充分理解文章中一些句子的内涵,学生就必须了解charlie chaplin的一些生活经历和英国作家dickens的相关著作。比如课文第一段提到"dickens might have created charlie chaplin’s childhood"[3](狄更斯或许会创作出查理?卓别林的童年故事)。这句话的翻译不难,但是学生理解时可能会出现偏差,狄更斯在卓别林出生时早已去世,怎么可能"创作出查理·卓别林的童年故事"?此时教师在讲解时应加入相关的文化背景知识介绍:卓别林一岁时父母分居,六岁时父亲去世,母亲发疯,很小就和同母异父的兄弟流落街头,生活凄惨,这些卓别林早年的生活经历与
狄更斯小说《雾都孤儿》中的oliver twist很相似,因此才有了文章中的那句话。
4.传授文化背景知识与本国文化对比相结合。教学中,如果遇到涉及中西方文化差异的教学内容,教师可以通过文化对比的方法让学生了解中西方文化异同,进一步加强对英语国家文化背景知识的传授。
以《新视野大学英语读写教程》第二册第三单元b课文为例,课文主要讲述一个中国女孩带美国男朋友回家吃晚饭的故事。文中有这样一段描述:as is the chinese cook’s custom, my mother always made negative remarks about her own cooking. that night she chose to direct it toward her famous steamed pork and preserved vegetable dish, which she always served with special pride.
"ai! this dish is not salty enough, no flavor," she complained, after tasting a small bite. "it is too bad to eat."
this was our family’s cue to eat some and proclaim it the best she had ever made. but before we could be so diplomatic, rich said, "you know, all it needs is a little soy sauceand he proceeded a riverful of the salty black stuff on the china plate, right before my mother’s shocked eyes.
这段文字主要讲述母亲批评自己的拿手好菜味道偏淡不好吃,"我"的美国男友信以为真,在菜里添加了不少酱油提升味道,结果却令母亲异常吃惊。这充分体现了中西方文化的巨大差异以及由此引起的文化冲突(culture shock),是教师用来进行文化对比教学的优秀素材。众所周知,中国人视谦虚为美德,对于自己拿手的事情习惯采用"抑"的态度,给予否定评价,其真实含义往往是希望得到他人的称赞或认同;而西方人则比较直接,不会刻意贬低自己认为值得称赞的东西。
在讲解类似的文章时,教师可以选取文化冲突比较明显的部分做特别说明,对比两者异同,从而引出更多的文化背景知识,在比较与对比中让学生学习了解不同国家的文化。
总之,在大学英语教学中,教师必须注意语言教学与文化教学相结合,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,而且能够使学生认识到学习和了解英语国家文化背景知识对于英语学习的重要意义,更有效地运用英语进行跨文化交际。
参考文献:
[1] 张奎武.英美概况[m].吉林科学技术出版社,1994.9.
[2] 布鲁纳 教育过程[m].上海人民出版社,1963.12.
[3] 关世杰译.世界文化报告[m].北京大学出版社,1998.
[4] 韩红《全球化语境下外语教学中的跨文化意识》《外语学刊》黑龙江大学主办2002.1
关键词：轻松；开放式；教学实践
新课程改革在我校如火如荼地开展了三年，对于新课程改革教师要理性地看待，既要从中学习新的、适合我们课堂的教学理念，又要对一些不适合我们课堂的思想进行摒弃，同时，还要及时对我们的教学活动做出反思。也就是说，在新课程改革下，我们的课堂不再是简单的知识传授，也不再是只注重学生的分数，更重要的应该是深入挖掘语文教学的价值，采用多样化的教学方法，调动学生学习积极性，使学生在教师营造的放松、和谐的课堂氛围中，找到学习语文的乐趣，进而逐渐提高语文教学效率。
一、轻松的语文课堂氛围
有人说：良好的课堂氛围能使教学达到最佳效果。也就是说，良好的课堂氛围有利于激发学生们自主学习的兴趣，促进思维的敏捷，从而更容易接受知识。兴趣是最好的老师，当学生对于学习语文充满兴趣的时候，我们的教学质量就会事半功倍了。比如，在学习口语交际《春天是我们的朋友》时，可以组织学生们进行课外活动，去寻找春天。学生们要通过自己的眼睛去发现春天，从花草树木中寻找春的痕迹，以此来充分调动学生们的学习兴趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛。
二、开放式的课堂教学
以前的语文课堂就是老师讲学生听，根本没有适当的交流。开放式教学为学生们提供了更多展现自己的机会，使他们能够更好地表达自己的想法和感悟，同时能增强师生的交流，拉近师生之间的距离。比如，我们在学习《风姑娘的照片》时，就可以给学生们观看不同风级带来的不同效果，可以有微风拂面的温柔，可以有秋风的萧瑟，也可以有冬风的凛冽，也可以有暴风及龙卷风的破坏。教师可以鼓励学生表现自己印象或想象中的风，让学生们畅所欲言，快乐学习。
三、注重教学实践
单一的课堂讲解模式不能使学生们更好地学到知识，应当给学生们实践的机会，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。在学习《妙趣横生的太空生活》时，可以鼓励学生们阅读课外材料，了解关于太空的知识，激发学生学习太空的兴趣。同时让学生在课上朗读课文，配上音乐及图片，尽情抒发自己的感想。
四、鼓励式教学
鼓励式教学不仅能使学生爱上学习，而且能增进师生感情，融洽师生关系。教师的一次鼓励、一句表扬，可以使学生产生不断上进的信心和动力。在这种得到肯定后的成功喜悦中，学生们的思维变得活跃，兴趣更加浓烈，为更好地教学奠定了基础。在课堂上，我们要注意鼓励不同层次的学生，做到不偏爱优等生，不放弃后进生；批改作业时，写上一些鼓励性的评价；在课余与学生聊天时，要适当表扬有进步的学生。俗话说：“良言一句三冬暖，恶言一句暑天寒。”鼓励、肯定性的话语不仅能使学生产生积极向上、努力进取的良好心理，还能使学生逐渐建立学好语文的自信心。
以上就是我个人对新课标下小学语文教育的几点理解和认识，在这里将我的想法抛出，希望能为各位教学同仁在小学语文教学问题上提供一些实质性的帮助。总之，在我们教学中，按照新课标要求，积极改进教学方法，为学生们的学习发展打好基础，让学生们拥有快乐学习的时光。
参考文献：
［1］陈洁.浅谈新课标下小学语文教学［J］.课外语文，2013（14）.
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