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关键词：挑战;机遇;大学英语;目的
现在的英语教育形式是，教育工作者认识到英语教学对社会发展的重要性，但是现在大学英语教学目标的定位是怎样，却没有清楚的认识和理念。很多大学英语近些年的教学水平的下滑，很多原因是由目的和理念的不确定造成的，这样的教学改革对教学是没有多大的帮助的。很多教师在英语教学改革中乱了自己的教学步骤。
一、大学英语首先应该为中国的高等教育国际化服务
高等教育走向国际化的过程中，要做的是提高教师资质、提高课程水准、提高学生综合能力。这些目的的实现有一个很重要很基本的前提，就是教学过程全部使用英语。英语已经成为全球使用最为广泛的语言，那么高等教育中的师资队伍建设、大学课程的设置要实现国际化就需要将英语融入到教学中去。高水平高等院校的学生想要保持先进性，就需要对国际最新的科学技术有及时的了解，这就需要保证英语水平。
我国目前的优秀的高等院校中，特别是985工程院校，大学英语课程的开设，就是希望桑能够实现教师上课时能很好的使用英语，学生能够无障碍的听课并与教师英语互动。大学英语课程的开设，对学生而言，作用不仅仅是限制在英语学习的能力，还包括英语使用能力的锻炼，后者的顺利实现是通过开设英语通识课程，传授关于英语的基础性知识和英语语言文化背景。这样不断提升英语教师教学水平，对于高等教育国际化的帮助非常巨大。
值得庆幸的是，现在我国的部分高校已经有了这样的目的与理念，并在大胆尝试。据相关消息称，南方科技大学在2012年的时候，开始了第一批教学改革实验班，该班招收了45名学生。实验班第一节课是由香港大学的唐叔贤授课的。唐教授在课堂开始前，将一些物理学中的一些英语术语教授给学生，然后正式的物理课程中，只要涉及到相关术语就采用英语表达，唐教授做的PPT，为学生选用的课本也是英文的教材。唐教授在课堂上，既使用英语表达一些术语和常见口语，也使用普通话。随着课程改革不断的深入，唐教授的物理课堂中英语的使用比例越来越高。学生也不断提升自己的英语水平以适应唐教授的上课方法，比如准备词典字典，以便随时查阅。
为了使学生能够在最短的时间里，以最快的速度适应英语授课的形式，学校可以利用“集中教学”的方法，在一年的教学时间里，将分布在两年的英语课程全部上完。这些课程可以根据内容分成几个板块：英语人文通识基础课程、锻炼英语学习技能课程、专业英语。前面两个板块的课程可以有英语专业的教师来授课，第三个板块需要相应专业的教师来授课。在将这些英语课程全部上完以后，就可以实施英语教学了。专业课教师在教授专业课的时候根据情况，选择权英语教学或者部分英语教学。
二、大学外语教学要为培养高素质的国际化人才服务
当然，现在我国的高校不可能统一采用这样的标准，采用英语教学的高等院校只能是一部分。那么其他院校的在进行英语教学时应该秉承怎样的目的和理念。
对于培养学生对英语的实际运用能力，需要不同的大学根据不同的教学情况来制定目标，不同的院校培养的学生在是面对不同的岗位的，这些岗位对英语的要求必然不尽相同，需要就此具体定位目标。比如，金融专业的学生在工作时要能够用专业金融理论来进行英语交流和办事，商务专业的学生能够在国际商务场合中处理专业的商务问题。所以，这些院校的英语教学目的和理念应该秉持这样的标准：英语能力和专业知识想结合，最终能够用英语进行交流和工作。这样的教育理念和目的的指导下，我国很多的院校都应该在锻炼学生的听说读写能力的基础上，还要注重对学生英语口语以及专业英语的运用能力。
因此，大学英语教学的定位，一是为高等教育国际化服务;二是培养实际的英语使用能力;三是为培养创新型人才服务。国内的985大学作为国内一流大学，应逐步在部分专业开出英文学位课程，吸引国外优秀留学生，并为本校优秀学生提供一流的（用英文开设的）专业课程。具体的定位：使大学生在一年左右的时间里，获得用英语学习学位课程，开展基本学术交流的能力。其他的院校应加强学生的荚语实用能力，加强专业沟通能力。
根据新的目标，大学英语教学在目标设定、课程设计、教材选用、教师培训、课程评估方面需作详细的方案和论证。最重要的是，在新的教学目标之下，加强师资队伍建设，帮助教师制定专业发展计划，扬长避短，迅速找到自己的学术定位，适应新的教学发展需要。
三、结束语
随着社会环境的不断变化发展，我国经济发展和国际交流需要培养出适应社会发展需求的人才，人们对英语应用的要求也在不断变化，大学英语教学的改革，培养学生英语综合应用能力，促进全国各个高校的英语教学水平的提高，推动大学英语教育顺利的进行和发展。
参考文献
【1】束定芳，陈素燕. 大学英语教学成功之路：宁波诺丁汉大学“学术英语导向”教学模式调查研究[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008.
【2】张绍杰. 全球化背景下的外语教学――行动与反思[J]. 外语与外语教学，2010（1）：9-12.
【关键词】大学英语；教育改革；目的与理念
我国现在的英语教育工作人员已经认识到英语教学的重要性，并且在改革中，制定教学大纲、建设课程体系方面已经取得了很好的成绩。
一、大学英语教学改革的目的
大学英语教学改革是符合社会发展需要而开展的，教育者之间都能够达成共识，但是在认识层面上还存在着一些问题，直接影响着大学英语教学改革的目标的定位。目前经济发展全球化，带动着教育发展国际化，培养高等教育人才显得尤为重要，高等教育也成为人力资源储备的重点。因此，大学教育改革的首要目的就是为社会输送高质量教育的国际化人才而提供服务，而英语作为国际通用语言，进行英语教育改革有着非常重要的作用。另外，大学英语教育改革目的还要服务于大学生个体的发展，随着素质教育的普及，提高英语教育质量能够促进大学生个体素质的发展，掌握并且能够应用英语已经成为高素质人才的必备条件。明确了改革目的，就要以此为出发点，大学英语教育的教学模式也要向专业知识型转变。在过去的大学教育教学中，侧重于语言技能教学，但随着全球经济的发展，大学英语教育已经满足不了发展趋势的需要。现在的大学生基本都已经掌握了语言技能，在英语的知识与能力上已经具备了较高的水平，现在缺乏的是专业的英语知识与技能。作为大学生自身学习英语是为了在毕业后能够在有关英语行业内进行国际文化与学术交流，显然只是语言技能教学已经无法满足学习者的要求，致使大学生缺乏学习英语的兴趣与动力。现代的国际化人才需要具备了解国际规则、拓宽国际视野、参与国际事务与竞争的能力，这就需要大学生拥有专业知识与实践能力。由语言技能型转变为专业知识型的发展是一种必然趋势。提高英语应用能力，掌握专业英语知识，语言技能与专业知识相结合才能有效的提高大学生的学习兴趣，进而提高大学生的学习效率。同时，也为国家与社会培养出高素质、适用性较强的综合性人才[1]。
二、大学英语教学改革的理念
大学英语教学改革需要遵循的理念是作为英语教育者必须要考虑到的问题。我国目前的英语教育是经过“西学东渐”的历史发展而来，在伊始是为了学习西方的先进科学技术而挽救民族危机，在近代史中虽然经历了多种战乱，但是先后出现了一批学贯中西的科学家、政治家与思想家，由此可以看出西方文化起到了很大的借鉴作用。从文化传播的角度可以看出，全球化的发展趋势分为两种：一种是趋同，也就是适应现代目标发展，另一种是离散，也就是突出民族性往相反的方向发展。过去的历史发展中，我国主要是学习西方的先进技术而达到富国强民的目的，而现在我国在世界中已经占有举足轻重的地位，为了满足建设创新型国家与人力资源强国的需要，要不断学习世界先进科学技术与文化，同时传播“中国制造”的中国文化。由此可以看出，大学英语课是服务于国家发展战略需要，在大学英语教育改革的理念上，要把培养国家需要的高素质人才的战略眼光作为教育思想，提高在世界各国中的文化交流地位，增强中国的软实力，在传播中国文化中有着非常重要的作用。“中学为体”是当前的教育思想，在进行大学英语教育中要以中华文化为本，传播中国文化的同时学习世界先进技术与知识，增强中国在世界上的影响力。把传播与借鉴作为大学英语教育的指导思想，并以此思想为出发点确定教学目标，培养大学生能够利用英语作为交际工具进行中华文化传播，同时还能借鉴和学习世界先进文化与科技成果，也就是培养跨文化与学术交流的能力。为了更好的能与这个理念相适应，在进行大学英语教育改革时，在教学内容上要向特殊目的与学术目的发展，加强借鉴能力的培养，同时强化写作教学以提高大学生的传播能力[2]。
三、实现大学英语教学改革目的与理念的策略
首先要不断丰富社会实践平台。大学生在掌握了英语技能后最需要的进行实践方面的操作与训练，要不断丰富社会实践平台，学校与导师尽量为学生搭建更多的语用实践平台，让学生在实践平台中强化英语的实践能力与应用能力。其次，测试方式上要进行变革。为了加快实现大学英语教育改革的目标，促进改革理念的深化发展，在大学英语教学中还需要变革考评测试方式，实现语境考核。为学生提供灵活多变的考核情景，让学生在立体语境中增强适应能力，准确鉴定自身的素养水平，同时也为调整教学重点提供相应的参考依据。教师根据英语课程的具体内容以及市场环境的能力需求来调整考核评定的办法以及难易程度，使监测和测评的作用更加有效，从而整体提高学生的应用能力，为学生营造优质的教学环境，使教学模式进入良性循环。
结语
随着科技与经济的飞速发展，为了满足经济发展与国际交流的需求，培养高素质人才是大学英语教育的改革趋势。提高大学生的英语实践应用能力，不断深化改革英语教学水平，为推动大学英语教育的整体发展提供有力的保障。
参考文献：
[1]张绍杰.扩大教育开放给外语教育带来的机遇和挑战——兼论外语人才培养[J].中国外语,2011年03期.
摘要：在全球化不断渗透的时代背景下，英语的国际地位日益凸显，英语作为我国第一大外语，是各个教育阶段重点授课的学科。以往英语教育多以掌握基本知识为授课目的，教师关注的是学生听、说、读、写的能力，但是随着当前就业形势的严峻，英语已经成为提高就业竞争力的有力技能。为了培养学生英语口语交际能力，创新英语学习新思想，许多高校不断转变教育理念，从当前国情出发进行大学英语教育改革，希望能为社会培养出新型的理论与实践技能都丰富的英语人才。
关键词：大学英语；改革目的；改革理念
引言
大学作为高等教育学府，主要是为了培养大学生群体，除掌握专业知识外，还会设置许多公共课程，大学英语作为其中最为重要的课程，深受高校重视。国内高校大学英语教育改革，不仅是为了提高大学英语教学水平，更重要的是培养大学生交际能力，促进大学生可以在社会上使用英语，创造美好未来。
一、改革前大学英语教育存在的问题
大学英语是高校公共课程之一，任何专业学生都要在大学期间参与大学英语课程。然而许多大学生认为高校大学英语教学中存在很多问题，对提高自身英语能力缺乏有效的帮助。一直以来，大学英语作为公共课程一周只有两节课，在课堂上教师也缺乏针对性的训练，这使得大学英语的教育价值远远低于学生和社会的期待。大学英语教育中存在诸多问题，影响了教学效果和教学目标的实现，以下对此进行分析。首先，大学英语教学中缺乏科学教学理念。从实践调查中发现，大部分高校大学英语课堂都是“以教师为中心”的教学模式，课堂上教师发挥主体作用，并且始终是按照大纲和教材的节奏进行讲解，教师本身采用“一言堂”的教学方法，使得学生们缺乏口语锻炼，在课堂上被动的学习一些英语结构和单词，这使得大学生对英语的兴趣逐渐降低，甚至有可能出现逃课现象。
长期以往不利于提高学生的英语能力，也不利于培养社会需要的全能型英语人才。其次，大学英语教学的教学重心有所倾斜，一些教师为了提高学生四、六级英语通过率，更倾向于“教”与“学”，对于灵活运用英语、口语交际能力缺乏指导和训练。当然这与我国国情存在密切联系，英语四、六级考试可以说是大学生在校期间参加的比较有影响力的考试，这对毕业后的就业、学习都会产生影响，所以高校的学生和教师都非常重视这两次考试[2]。学生是为了取得四、六级证书，为毕业后的简历增添色彩，而教师重视学生的考试通过率与高校将教师职称评定、评优与学生取得证书挂钩有直接关系。所以，教师与学生在受到种种原因的影响下会不自觉的倾斜教育重心和学习重心，许多学生采取题海战术，所以在四、六级笔试中取得了良好的成绩，然而在口试环节中学生的缺陷就暴露出来，很多人无法流畅的阐述答案，这就是“学”与“用”之间脱节的表现，偏离了大学英语教学的真正目的。
二、大学英语教育改革的目的
（一）培养全能型英语人才
当前，全球化的发展已经涉及到越来越多的层面，英语作为国际通用语已经实现了全球化发展，这表明我国英语教育应该紧跟时代的发展，改革弊端，建立起新的大学英语教学体系，培养出能够适应社会发展需求的全能型英语人才。从上文分析中可以看到我国高校大学英语教育中存在的问题严重制约着教学效果的提升，在传统的教育体制下大学生们接受的是“灌注式”教育，导致许多高校大学生对英语产生厌恶之情，甚至放弃学习英语，这与我国大学英语教育的目的完全相悖。大学英语课程的设置是与国际形势、我国社会发展存在直接联系的，在新的社会背景下，国内就业形势严峻，许多外企进驻国内市场为高校学生提供了数个工作岗位，这是缓解毕业生就业压力的有效途径之一。而外企招聘毕业生的一个硬性条件就是要求学生熟练外语，可以用英语流利的进行表达，由此可见大学英语改革是必然趋势。从这一方面可以看出，当前高校大学英语改革的目的之一是为了培养学生表达能力、口语交际能力，这样才会在社会上得到认可，具有更强的竞争力。当前全球经济发展速度不断加快，许多地方都急需人才储备，然而在实践中却存在着全能型人才的稀缺与普通劳动力剩余的矛盾。在英语人才中也存在着全能型英语人才缺乏的问题，因此，大学英语教育改革的首要目的就是为社会培养出高质量、全能型的英语人才，使他们能够适应各个工作岗位，发挥自身的主动性，体现英语人才的价值。
（二）突出大学生主体地位需要
我国自改革开放之后，非常重视大学英语教育，寄希望于大学英语培养出更多的英语人才，推动社会发展，提高国内高质量人才的综合竞争力。不过在应试教育体制下，许多高校无法实现这一教学目的，在教学过程中仍旧忽视学生的主体地位，强调以教师为中心。在这一教育背景下，大学英语教学效果并没有得到较大的提升，反而造成降低学生学习兴趣，将英语作为机械性学习任务的后果。为何近年来我国一直在提倡要进行大学英语改革，并且一直在探索新的改革方式和改革内容，这个问题围绕在人们的心中，虽然无法全面的概括大学英语改革的原因，但是高校大学生都可以体会到目前进行大学英语教育改革是十分必要并且十分迫切的，尤其是需要明确大学英语教学中学生的主体地位。大学英语教学改革是伴随着素质教育理念而开始的，这与我国社会发展形势相符合，关系到教育界的整体发展。当代社会下，人才的重要性不言而喻，所以大学英语教学改革目的应该放在培养人才方面，体现大学生的主体地位，促进大学生综合素质能力的增长，促进大学生成为掌握英语基础知识和融会贯通英语技能的全能型人才。
三、大学英语教育改革的理念
我国已经成为世界第二大经济体，当前市场对外开放程度越来越高，使得英语人才有了更多的立足之地。而要想抓住这一机遇，还需要加强大学英语教育改革，创新英语教学理念，从传统的大学英语教学模式中不断改革和创新，深化“以学生为中心”的改革理念，致力于提升高校大学生的英语技能，培养大学生综合素质能力，使当代大学生跟上国际形势，能够在社会上占有一席之地。
（一）遵循以学生为中心的改革理念
随着全球化的不断深入，英语已经成为了现代社会不可缺少的技能，任何时候都会看到英语的身影，由此可以看出英语教育是十分重要的。大学英语教育作为高等教育中培养英语人才的主要课程，需要不断融入新的理念，推进改革之路，目前来看，大学英语教育改革要以学生为中心作为基础改革理念，在实施改革过程中绝不能忽视学生，要全面的服务于大学生，从大学生自身的特点和需求出发。前文提到在当前的社会背景下，就业形势严峻，外企招聘成为解决大学生就业难题的有效途径，对此高校更应该抓住机会，坚持培养学生英语综合能力，为学生创造良好的学习环境，提供高质量教学，强化学生个人能力，使本校学生在毕业浪潮下找准自己的位置。
（二）以培养学生综合素质能力为改革理念
为了促使大学生适应快速变化的社会环境，高校大学英语教育改革还要以发展学生综合素质能力为改革理念。综合素质能力不仅包括学习能力，还包括交际能力、组织能力、适应能力等，如果说以“学生为中心”是大学英语教育改革遵循的基础改革理念，那么培养学生综合素质能力则是教育改革中主要的实现路径和方向。
四、实现大学英语教育改革目的与理念的策略
（一）理论与实践相结合
当前大学英语教学中出现理论和实践脱节的情况，学校重视学生基础知识的学习，却忽视训练学生实际运用能力，这与改革的目的是相违背的。只有为学生提供可实践的平台，让学生融入到实践中，实际运用英语技能，才会让高校学生体会到自身的不足之处，这样也会激发学生的潜能，促使学生主动参与到大学课堂上。例如，高校可以接洽一些外企，建立合作平台，为学生提供实践平台，创造优良的实践环境。这样可以让学生提前走出校园，通过2~3周的实践活动让学生切身体会到英语应用氛围，感受到社会压力，继而可以促使学生融入到大学英语课堂教学中。
（二）完善考核方式
完善考核方式是辅助大学英语教育改革目标顺利实现的有效手段。传统的应试教育考核方式更加注重学生对英语知识点的掌握，忽视了学生口语表达能力、分析能力以及沟通能力，面对这种情况可以构建以笔试为基础，以语境考核为重点的考试方式。语境考核中重点考核学生综合方面的英语技能，教师可以根据学生的表现核定分值。
五、结束语
综上所述，大学英语教育改革是具有深远意义的，这一改革举措需要高校领导、专业教师与学生共同努力，推动其顺利完成。未来，高校要坚持大学英语教育改革目的和理念的初衷，为社会培养出更多优质的英语人才，促进我国人才竞争力的提升。
参考文献
[1]张绍杰.大学英语教育改革的目的与理念[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2012，01：85-87+96.
[2]冯新华.大学英语教师个人通识教育信念研究[D].上海外国语大学，2012.
[3]王婷.浅析大学英语教育改革的目的与理念[J].校园英语，2015，27：39.
（江苏联合职业技术学院南京工程分院，江苏 南京 211100）
摘要：本文阐述了项目、项目教学法、项目课程的概念，论述了三者的关系，并就项目教学法目前存在的问题及改进的方向提出了自己的看法和建议。
关键词 ：项目；教学法；课程
中图分类号：G642；G791
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2015）22-0209-03
在职业教育教学改革和实践的过程中，经常会遇到诸如“项目”、“项目教学”“项目课程”等概念。其概念具体是指什么？彼此之间又有什么关系？在日常概念的使用中，不少人是把它们混淆、等同起来的，这势必造成大家认识上的混乱。界定、区分项目教学及其相关概念，弄清几者之间的关系，有助于我们进一步深化对职业教育现象和规律的认识，从而更好地开展工作。
一、重要概念的界定
（一）项目的概念
项目的英语译为“project”，在香港和台湾译作“专题”，其在《英汉辞海》的定义为：（1）“具体的计划或设计”；（2）“规划好的事业（如明确陈述的一项研究工作，研究项目）”；（3）“课外自修项目”。i在《现代汉语词典》上，“项目”被定义为：“事物分成的门类，如科研项目，体育运动项目，服务项目等”。美国项目管理协会（Project Management Institute，PMI）在其出版的《项目管理知识体系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定义如下：项目是为完成某一独特产品或服务所做的一次性努力。以下活动都可以称为一个项目：1、建造一栋建筑物；2、开发一项新产品 ；3、计划举行一项大型活动（如策划组织婚礼、大型国际会议等）：4、策划一次自驾游等。项目通常有以下一些基本特征：1、项目开发是为了实现一个或一组特定目标；2、项目受到预算、时间和资源的限制 ；3、项目的复杂性和一次性；4、项目是以客户为中心的。ii国内有学者认为，所谓“项目”指向的是“系列活动”，是由不同素质和能力的人共同组成小组，在有限条件下，进行规划、实践和评价，以便在一定的期限内达到共同目标。iii有人则认为，项目是一种“学习任务”，是借助多种资源，制作作品并推销给客户，并在这一过程中解决多个相互关联问题，这是立足于信息技术与课程整合的角度。iv
（二）项目教学法的概念
项目教学（Project-based learning，PBL），是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。项目教学法以实际的工作项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工作项目进行讨论，协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的。在项目教学法中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。项目教学法亦称“项目学习”或“基于项目的学习”、“方案教学”等，香港和台湾称为“专题研习”或“主题探索”，它是通过一系列任务的完成，通过达成项目目标来发展学生的综合能力，目前它已经成为欧美和中国香港、台湾等地的学校教育广为流传的教学方法。关于项目教学法的定义，众多学者有不同的界定。美国巴克教育研究所认为：项目教学是“一套系统的教学方法”，也是“精心设计项目作品、规划和实施项目任务的程序”，在这个过程中，学生对复杂、真实的问题进行探究，从而掌握所需的知识和技能。v
我国香港教育署课程发展处则从培养学生终生学习能力和态度的目的出发，认为“项目教学”是以某一个主题或题材为基础而进行深入的探讨，结合相应的任务或情境，进行探究式学习，让学生联结知识、技能、价值观和态度进行知识建构的过程。
德国的鲁道夫·普法伊菲尔认为项目教学更关注于学生的学习兴趣、生活经验及主动性，在项目小组活动中，学生在教师的指导下，提出项目创意，进行可行性分析，做出决策后实施项目，并在项目实施过程中，围绕目标决定学习内容和学习方式。事实上，这是一个学生在指导帮助下自行计划、实施和评价学习活动的教学过程。国内也有人认同这一观点。vi
国内有学者观点相对一致地认为，项目教学法是“实践教学的高级形式”，以项目引领团队活动，目的是让学生在实际中将已有的知识、经验和技能进行综合应用，通过完成完整的工作项目，使学生不仅可以“获得实际的工作经验”，而且可以培养学生的实践、协作和表达等方而相关的知识与技能，“让学生获得并发展职业能力”。vii
“项目教学法”是以现代认知心理学为基础，采用类似科学研究的方法，促进学生主动学习、自主发展的一种新型的教学方法。目前，该教学法得到了广泛应用，如在机械制图、金融类课程及汽修类课程中的应用均取得了较常规教学法理想的教学效果。以其为对象的研究成果也非常之多，相关文献达到数千篇。
综上所述，项目教学法作为一种教育理念、一种教学模式已广为接受，其核心内涵主要体现在以下几项：（l）围绕项目开展教学、学习过程；（2）教师具有指导作用；（3）项目活动是学生合作、探究的过程；（4）学生的主动性很重要；（5）教学过程中，学生需要利用多方而资源重新整合与构建知识，学会解决实际问题或任务。从教学策略或教学方法应用来看，项目教学一般采用的是以下流程步骤：选定项目，制定计划，学习探究，制作作品，成果交流，项目评价。
（三）项目教学法与传统教学法的区别
项目教学法常常采取任务驱动：（1）通过确定项目任务，培养学生的探究学习能力；（2）通过制订项目计划，培养学生的策划能力；（3）通过分组学习，培养学生的责任心、协作能力和团队精神；（4）通过实施项目计划，培养学生沟通、协作和解决实际问题的能力；（5）通过项目成果展示，实现学生的自我价值，增强自信心。
项目教学法与传统教学法的区别如表1：
（四）“项目课程”
何谓项目课程？简而言之是与项目相关的课程。其在不同场景中，内涵有所不同。奥尔堡大学PBL教学模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把为项目教学做必要知识准备的课程称之为项目课程。这种模式把教学分学知识，项目教学主要做项目。课程分学科课程（subject course）与项目课程（project course）两类。学科课程主要是本专业所处学科的核心课程，是有关基础理论与方法论的课程，帮助学生建立基本的知识框架，与项目教学没有直接关系。项目课程则是与项目“主题”相关的理论知识和专业技能。一般采用专题讲座形式。由教师进行讲授，与学科课程的教学方法相同。项目教学（project work）指的以学生做项目为主要内容的教学。由教师提出问题或者提供一个项目，学生根据所选项目学习相应的项目课程，然后以团队形式，在教师指导下完成项目。因此PBL中的项目课程与项目工作组成一个项目教学体系，前者为后者做必要准备。二者相对独立。因此可见，奥尔堡PBL中的项目课程属于知识型课程，主要以教师讲授知识为主，本身不包含“做项目”这个内容。崔军等把其称之为“项目支持课程”。与学科课程所不同的是知识选取的依据不同。学科课程依据学科逻辑体系选取与编排知识。而项目课程依据项目逻辑体系组织知识。viii
中国职教专家徐国庆的定义是：项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。工作任务可以是加工一个产品、完成一个作品、提供一项服务。如加工一个零件、制作一件服装、设计一个网站、提供一个营销方案等。他同时认为，职业教育项目课程源自克伯屈（Kilpat rick）的设计教学法（Project method）。ix克伯屈是美国著名教育家杜威的学生。他从杜威“从做中学”的教育思想出发，并在“问题教学法”的基础上创立了设计教学法。其要点是：①学生从实际生活环境中提出学习的目的（要解决的问题）；②制订达到目的的工作计划；③通过实际活动去完成这项工作；④检查其结果。但是我们不能简单把项目课程等同于问题教学法或设计教学法以及项目教学法。因此。国内职业教育领域项目课程是知识学习与项目制作合为一体的课程形式。课程设计与实施上相对要复杂些。
二、“项目”、“项目教学法”、“项目课程”三者的关系
（一）三者之间的联系
项目教学法中的项目，即具有广义项目的特点，第一，项目是一项有待完成的任务，且有特定的环境与要求；第二，在一定的组织机构内，利用有限资源（人力、物力、财力等）在规定的时间内完成任务；第三，任务要满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求。又具有在教育领域内自己的特点。即是“项目”在教育领域的延伸和扩展。“项目”的设置必须立足于学生的兴趣和需求，教育过程是以有目的的活动为核心的，是帮助学生进行有效学习的依据，因而需要打破原有的学科体系，学习的过程是跨单元、跨学科的，需要多学科、多专业、多门课程的知识与技能。见图1：
图1 项目、项目教学法、项目课程三者的关系
（二）三者之间的区别：
项目是为了达到某种目的而作的努力，包含了目标、计划、行动、评价，项目注重经济效益；项目教学法是一种教学的理念，教学的方法或者模式；项目课程是实施项目教学法所要借助的途径，包括了教学大纲、教学设计、教材（活页）等。
项目的规模通常情况都比较大；项目教学法所采取的，往往是规模比较小的，较容易控制的；或者是一个大项目的子项目。
项目教学法与项目课程一个是教学方法，一个是课程形式，二者是不同的。其关系可以简单表述为：项目课程一定采用项目教学法，但项目教学法不一定采用项目课程形式。第一，项目课程一定采用项目教学法。项目课程是一种依托项目而构建的课程形式。其教学过程与项目教学法所界定的教学过程一致。第二，项目教学法不一定采用项目课程形式。作为一种教学方法，项目教学法可以单独使用，也可以与课程进行结合。
精心选取、设计项目：项目的选取和设计是保证项目教学法开展的关键。项目要以教学的内容为依据，不要生搬硬套，并不是所有的课题都适合使用项目教学法。同时还有考虑学生的层次特点，同时设计和选取几个难度不同的项目，结合学生的具体情况使用适宜的项目。
三、项目教学法的问题及改进方向
在我国，高职教育中已开始广泛地开展项目教学，这是近几年国家示范性高职院校教学改革的重要内容之一，主要原因是高职教育的发展定位调整触动了教学模式、策略和方法的改革，广大教师必须寻找能够贯彻“工学结合”特点的高职教育理念的教学突破点，最终不约而同地找到了“项目教学”。据不完全统计，以“项目教学法”为检索词在中国知网学术文献总数据库中进行检索，符合条件的期刊目录从2000年至2014年共有4715篇。检索发现，项目教学法几乎覆盖了职业教育的各主要专业及课程，而且相当数量的论文是以某一个具体的专业为例进行探讨，或是将项目教学法具体运用于某一门课程，进行实践探索，总结经验，这充分表明了项目教学已具有了一定的实践基础。但项目教学自身也不可避免地存在着问题与难点，主要体现在对于教师、学生及方法自身三个方面。
首先，项目教学法对教师素质提出了更高的要求。传统的教学更多地体现了教师的控制，教学过程大多按照预先设定的模式而进行。而项目教学从一开始在教学内容上大部分是依据教学需要与学生的实际需求在项目开展中动态生成，其教学过程和方式将随着项目的开展适当地进行改变，是灵活多变的，并非一成不变。这是对教师素质的挑战，不仅需要教师在课程开始之前投入大量的精力、结合课程目标和学生需求设计问题或情境，也需要教师有足够的跟踪、控制能力，能够及时地跟进一个个项目的进展，根据现实变化，进行评价与改进。
其次，项目教学法对学生学习的主动性和创造力要求较高。随着项目开展的不断深入，外部环境和条件也在不断地变化，小组间的合作也有新的发展特点，因而，新的问题会不断出现，对原有的目标再进行修订，新的目标在不断生成。这就需要学生打破固有的思维模式，在教师指导下，积极主动地进行思考，并变换思维方式去提出问题、分析问题和解决问题。因而，项目教学最终的成效在很多程度上依托于学生背景、学科类型及先期的知识理论储备，会因为这些方面而有所差异。
再次，学校课时安排和教学资源在不同程度上限制项目教学的开展。项目教学是依托各个不同的项目而进行的，各个项目所需要的时间周期、空间范围又存在着不同需求，因此项目教学需要的是更灵活的时间和空间选择。以目前的实施情况来看，大部分学校采用的多为固定化的课时分配及授课时间，在教学设施设备、生产工具、制作材料等教学资源上也不能充分地予以保证，并且每所学校挖掘和获取外部资源的能力也有限，企业对于职业教育的热情还不够，资料条件保障也未能达成统一共识、保障投入。
因此，在现实问题的基础上，应该尽可能地加强教师项目教学理论学习，掌握项目教学的方式、方法与流程，提升教学业务技能。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）中指出，要建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度，进一步促进教师在项目教学过程中，能够根据企业实际需要，结合实际工作情景，引导学生创造性地制定、决策项目、实施项目，具有重要的价值意义。另外，《决定》中强调要引导支持社会力量兴办职业教育，健全企业参与制度，努力发挥企业在职业教育体系中的角色作用。x这也进一步地解决项目教学在教学资源方而存在的不足与问题。因此，要提高职业教育教学质量，需要项目教学的实施与发展，也进一步地需要学校和社会共同合作与支持建设现代职业教育体系，为职业教育、项目教学创造更为良好的条件，这将成为项目教学法实施应用中努力发展的方向。
参考文献：
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一因报载美国杜威博士来华，作教育哲学之演讲，余读其讲词，极感兴趣。但觉与古籍所载中国古人之教育思想有不同，……因念当转入初级小学，与幼童接触，作一番从头开始之实验，可明白古今中外对教育思想异同得失之究竟所在。二则当时大家提倡白话文，……因而极想转入初小，一试白话文对幼童初学之利弊得失所在。
根据回忆录的记载来看，这是钱穆首次试图通过开展教育改革实验研究来丰富自己的专业生活，担任校长无疑为他提供了机会与舞台。当然，他能有此想法，仍是源于此前几年间一直在关注京城最高学界的动向。前面已提到钱穆研读北京大学的学术成果，除此之外，《新青年》更是钱穆每期必看的刊物。
由此可见，钱穆虽然无法上名牌大学，但他在鸿模学校时就已有意识地向国内最高学界的学术动向与教育动向靠拢，尤其是“当红学术明星”，更是令钱穆这样的有追求的底层青年知识分子自觉将其言论作为行动的指引：钱穆所要尝试的教育研究正是要亲自检验一下倡导的杜威教育思想与白话文运动能否在小学中实施。
到任后，昔日同学安若泰被钱穆的热情打动，表示愿意留下来助一臂之力。安若泰担心钱穆与校中同事皆不熟，恐难以成事，还为他聘来放心之人蔡英章。于是三人组成了“共同体”，一致同意要使“课程生活化”，但对于“章则生活化”则出现了分歧。不过钱穆说服了他们，并自愿先一人来实施，只让他们在一旁给予些帮助。人员齐整、思想统一之后，钱穆便开始了他的教育改革实验。
他推出的第一项措施是“废除体罚”，继而又规定课后学生一律到操场活动，示范新的教学法，忙得不亦乐乎。钱穆非常确信他能够向同事证明自己的每一项“新教育”措施都能产生理想的结果。如此一来，在校园里巡游，细心观察新教育措施在实行过程中发生的问题，然后想出“好办法”来解决问题，就成了钱穆专业生活的重心了。
从回忆录来看，钱穆遇到最多的问题是如何教导那些违背新措施、妨碍其营造“理想校风”的学生。改革第一天，钱穆便发现一位学生课毕仍“兀坐在教室中”，问其姓名也不答，询问班长才知道他叫杨锡麟，“曾犯校规，前校长命令其除非大小便即坐课室中不许离去”。钱穆当即废除前任的命令，让班长带他去操场。
可才过一会，全班同学又将杨锡麟押到钱穆面前，检举他“捕一青蛙，将之撕成两半”。钱穆说：“杨锡麟因久坐课室，汝等所知彼皆不知。今获于汝辈同游散，汝等所知，彼亦可以渐渐学而知之。汝等当随地好为劝告，勿得大惊小怪，彼犯一小错误，即群来告发。以后再如此，当罚汝等。”在这里，钱穆明显是在发挥《论语》中的观念来建构新的教育方式。
杨锡麟在校中第一次觉得有人站在他一边，宽厚善教的钱穆很清楚，真正要做的事情乃是如何使他获得群体的认同。钱穆开始留心杨锡麟的优点，发现他记忆好，且音色佳。于是，有一天放学后钱穆把他单独留了下来，自己弹琴，让锡麟演唱，闻其“音调声节果皆祥和，温雅有致，大加赞赏”，并叫锡麟第二天在音乐课上起立独唱。
第二天，钱穆在音乐课上问“何人愿起立独唱”，锡麟立即举手，演唱之后，“诸生皆惊，鼓掌声久不息”。此后，学校开“游艺会”，钱穆特意嘱托同人蔡英章好好教锡麟唱《老渔翁歌》。“游艺会”那天，锡麟又“得满座之掌声”，从此，锡麟渐渐得以“迥出他人之上”。60年后，钱穆询问锡麟“毕业后事”，得知“后宅小学诸生，独锡麟一人在其同镇人口中得称道”。
关键词：项目教学；液压与气动；课程改革；实践项目
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0110-02
引言：
为了提高学生的学习兴趣，增强课堂的教学效果，许多教育学者对于课堂教学模式进行了一系列的改革与探索。徐晓歌等人对高校的产学研合作教学机制的创新进行了研究[1]。刘华提出了以学生探索、解决“真实问题”的“类实践”学习活动为中心的教学模式[2]。胡文龙对于工科多层级探究式教学进行了研究[3]。本文基于项目教学理念的液压与气动课程教学是围绕多个能涵盖知识点的实践项目并结合传统教学方式而开展的全新教学模式，该模式综合了当前传统类型教育、任务驱动类教学[4]和案例型教学[5]的特点，将学生的自主学习兴趣、探索解决问题的能力和团队合作精神的培养有机地融入到了所设计的实践项目中去，让学生以设计实践为导向，进行积极地、自主地完成课程知识的建构。也就是说所有课程大纲中学生需要学习、掌握和理解的知识都必须围绕实践项目这个核心展开，而且这些知识能够与项目很好地融合起来，形成一个完整的有机体。
一、总体设计思想
液压与气压传动技术在机械制造、工程建筑、交通运输、军事器械、海洋工程、矿山冶金、食品加工等各个领域的应用均十分广泛。本课程是机械制造及其自动化、车辆工程及海洋工程与技术专业的专业课程。将课程教学内容与项目式教学相结合，通过对原有课程的教学内容进一步改进，增加项目的设计实践环节，提高学生自主学习的兴趣、动手操作能力及团队协作能力，更好地增强学生对专业知识掌握理解和应用。具体的改革首先应从教学大纲的修订和教学计划的制定开始，以项目实践教学为导向，增加学生设计实践实验环节的学时。其次，转变思路，改变教学理念，改革教学方法。以学生为中心，教师为引导，项目教学为导向，在教学过程中为学生提供主动学习和动手实践的机会和平台，加强师生教学互动交流。同时，将现有的实验课程进行全新的编排，并针对学生存在实际动手操作能力差的问题，安排相对应的操作性和综合性强的实验，尽量让所有的学生能够亲自动手并全身心的投入到课程的学习中。最后，改革考核方式，列出考核细则。例如本课程（液压与气动）的考核可以由6部分组成，分别为平时出勤成绩，占6%；平时作业成绩，占12%；随堂测试2次占20%；实验成绩，占5%；项目成绩，占7%；卷面考试成绩，占50%。因此，最终本门课程的总成绩为上述6部分成绩之和。同时，部分知识点的讲解可以结合实际项目及实验进行边操作边讨论的方式，使学生成为课堂上真正的核心――“主动者”。
二、项目实践教学环节内容
该项目教学是把液压与气动知识与工程实际问题结合起来，通过学生大量查阅资料，总结工程实际中所遇到的液压与气动问题。运用到的知识点包括液压泵、液压马达、液压缸的选取，各类液压阀在回路中的作用，液压辅助件的应用，液压基本回路的设计，液压系统的设计计算等。项目设计的过程包括：（1）设计任务；（2）设计思路；（3）液压回路图设计；（4）最终方案的确定；（5）元件的选取；（6）项目报告及答辩。
三、项目实施方案
1.总体实施步骤。首先，梳理课程体系，整理课程知识点，制定教学改革方案，修订教学大纲及教学计划；其次，根据教学计划，进行课堂教学方法的改革和实施；再次，进行实验教学环节改革，将实验与项目结合起来进行实验教学；然后，课内与课外结合起来，对学生进行全程跟踪考核；最后，汇报总结，提出意见及建议。
2.实践项目的实施。项目采用分组形式进行完成，每4个或5个人一个小组，每个小组对应一个项目题目，每个小组选出一名组长，由组长负责任务分配，分工要明确。这个过程中，老师能够实时地对学生的操作进行指导，将自己的经验传授给学生，并纠正错误，对知识进行细化的讲解，加强师生间的交流和沟通。同时，每个项目都需要小组内成员的通力合作才能完成，这就需要在小组人际关系和谐的基础上，做好组织、分工、配合等各方面的工作，培养了学生在团体中找准定位、发挥特长、与人协作等能力，为以后更好地适应工作环境打好基础。同时，这些活动也增加了学生之间互相了解互相交往的机会，培养了学生的人际交往能力。
3.实践项目的进程安排。实践项目的题目下发后，同组的负责人根据项目的安排及各位同学的实际情况进行任务分配，依据课程的进度，积极开展资料搜集、查阅、整理及方案的设计等工作，并按时进行答辩验收，上交项目报告，其学时安排如表1所示。自课程开始，一直到课程结束，学生利用课外14学时完成该项目。
4.实践项目的成绩评定及评分标准。课程进行期间，严格考勤。本门课程课堂上共讲14次，要求每个学生每次上课提前5～10分钟到教室，在主讲老师所提供的签到表上由签到（不得代签，如果通过对比每次签到的笔体发现有代签的，当事人平时出席成绩均计零分）。无故缺席4次或迟到6次，平时出勤成绩为零。平时出席成绩占6%，出席成绩为零的学生不能参加结课考试。按时交作业，同时杜绝抄袭，如有雷同，无论抄袭者还是被抄袭者，其成绩一律为零，平时成绩占12%。
在课程进行期间，会进行两次随堂测试，占总成绩的20%。本门课程还有4个学时的实验项目教学，占总成绩的5%。实验课程的要求与理论课程一样首先每位同学每次实验必须提前5～10分钟到指定的实验室签到；其次，在教师及实验师的安排下认真完成每个实验，同时在课后认真书写实验报告并按时统一提交，杜绝抄袭；最后，按照学校的安排采取笔试的方法进行结课考试，卷面总分100分，卷面成绩的50%为结课考试的成绩。
课程中所进行的实践项目成绩占总成绩的7%，其主要包括三部分：本组学生自评（3分），指导教师评分（2分），答辩成绩（2分），三部分之和为项目总成绩。其中，各组学生自评部分，由该组学生之间相互打分，最后由小组负责人签字后上交给任课教师，每组学生互评的平均分不超过2.5分，最高分与最低分的分差不小于0.5分。打分过程中要以小组成员在整个项目完成过程中的贡献大小为依据。指导教师部分，由教师根据学生的出勤、平时表现、讨论的积极性、承担的任务、项目完成情况、报告书完成情况及PPT演示文稿完成质量等给学生打分。答辩部分，由现场评委打分，包括项目的完成质量，讲解清晰度，汇报时间，回答问题的准确性等。
5.实践项目报告要求。项目说明书应该叙述完整，文理通顺，字迹工整，公式、图表规范，总字数要求1500字以上。各组的项目报告应独立完成，不允许出现严重雷同的情况，若出现将会严重影响成绩，而且项目报告中应明确说明小组成员中每个人负责的内容，以及在整个完成项目中的贡献和工作比例等。同时，所完成项目中研究内容的完成度会影响到每组成员的最终成绩，因此鼓励各个小组进行讨论选取比较感兴趣的方向进行设计和深入研究。同样严禁从网络或通过其他途径进行剽窃抄袭，如有发现，选择该项目的小组所有成员的实践项目成绩以零分计。
四、总结
在理解并掌握液压与气动知识的基础上，通过项目汇报的形式，使学生了解液压与气压传动在实际中的运用，提高查阅资料和团队协作的能力，加深对理论知识的理解，开阔了学生的视野，培养了学生理论联系实际的能力。同时，以实际项目和实验项目等带动教与学，并从中组织协调理论教学和实践教学的内容，克服理论和实践相脱节的问题，增强学生与教师的互动性，使知识从原理性向应用性、综合性转变，这样的模式有利于提高学生的自主创造力、动手操作能力以及创新、沟通和协调的能力，达到国家对工程应用人才需求的目标。
参考文献：
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[3]胡文华.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等工程教育研究，2014，（1）：163-168.
关键词：CDIO；教学改革；C#程序设计
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)27-6776-02
Exploration on Project Teaching Innovation of C# Programming Course Based on CDIO Concept
QIN Gui-ying
(Changzhou Institute of Mechatronic Technology, Changzhou 213000, China)
Abstract: AS a kind of advanced engineering education concept and talent training mode,CDIO has made good effect in the training of the students' engineering occupation quality, practical skills, teamwork spirit and innovationability.Based on CDIO concept,this article proposes some concrete measures for teaching innovation from the teaching objectives, teaching organization, teaching methods, curriculum evaluation,according to c# Programming course characteristics and existing problems in traditional teaching model.
Key words: CDIO; teaching innovation; C# Programming
《C#程序设计》是软件技术专业的一门核心专业课，理论综合性高、应用实践性强，主要培养学生的扎实基本功与实践开发技能。在传统的教学模式中，由于理论授课与实践教学分离、实践内容缺乏整体设计、实践环节脱离企业软件开发环境等因素，教学效果一直不理想，更导致作为一名软件开发人员必备的基本素质，如：独立分析解决问题的能力、交流沟通技巧、团队合作精神等没有得到有效的培养和锻炼，难以满足创新型人才培养的目标和企业需求。下面，根据CDIO工程教育理念，谈谈对《C#程序设计》课程教学的改革。
1 CDIO工程教育模式介绍
CDIO（构思Conceive―设计Design―实施Implement―运行Operate）是一种先进的教育理念和人才培养模式，着重培养学生的综合素质。它以产品研发的全过程为主线，以项目任务为载体，以培养学生分析和解决工程实际问题的能力为目标，构造虚拟的工程职业环境，将对学生的工程基础知识、个人专业技能、职业素质的培养结合在一起，形成以教师为主导，以学生为主体的开放式教学模式和科学、多样的考核评价方式，让学生带着问题以主动的、实践的方式开展自主学习，通过项目训练促进能力培养，以项目考核实行过程监控，从而激发学习兴趣，培养学生的学习能力、沟通交流能力、团队合作能力和工程意识，实现“做中学”的教学目标。
2 基于CDIO理念的《C#程序设计》课程项目化教学改革
根据该课程实践性强、工程化的特点，以CDIO工程教育理念为指导思想，从教学目标、教学组织、教学方法、评价体系四方面进行改革，构建该门课程新的教学模式。
2.1 调整课程教学目标，适应工程应用要求
教学目标与工程应用紧密结合，方能培养学生的工程实践能力。按企业软件开发人员应具备的知识、能力和态度，设定该课程教学目标为：培养学生的个人能力、人际协调能力、产品、过程及系统构建能力。包括：基础知识学习能力、知识获取能力、综合应用能力、工程分析和系统掌控能力、及沟通表达能力、团队合作能力、创新能力等。因此，在该课程教学中，应以开发项目为目标，重视基本理论和应用方法，强调团队合作，淡化内容和语法细节，在完成项目的过程中提高利用所学知识解决实际问题的能力。
2.2 合理安排教学组织，培养团队合作意识
本课程主要使学生学习C# WinFrom应用程序开发的基础知识和基本技能，培养学生掌握C# WinForm主要控件、等窗体开发技术，通过SQL Server数据库以及Visual 等开发工具掌握Windows应用程序开发的基本知识结构。按照CDIO理念，以工作任务为载体，将教学内容整合在适当的实践项目中，构建如图1所示的项目化教学过程。下面以开发“即时聊天工具”项目为例，介绍“控件应用”模块教学的C-D-I-O四个阶段。
1）构想阶段：注重工程技术原理和应用的学习，使学生了解较宽的工程基础理论，掌握基本用法。即宽口径厚基础。首先与学生一起对项目进行功能需求分析，并提出完成项目任务需要掌握哪些知识和具备哪些能力。然后让学生带着问题去查阅各类控件的使用方法，包括如何向窗体添加控件、如何设计控件常用属性、如何给控件添加代码等，使学生构建基础知识框架，丰富工程基础理论，扎实基本技能，为实现以项目训练促进能力培养奠定基础。
2）设计阶段：注重培养学生兴趣、潜能、工程意识和工程素养，营造有利于创新型人才培养的环境。采用以教师为主导，以学生为主体的教学方法，实行项目小组负责制，每组选出一名组长，由组长分派具体工作任务。如：该项目包含用户登录、注册、查找/添加好友等多个窗体，组员分工完成各窗体界面的分析和设计，最后以小组讨论的形式确定整个项目界面的设计方案，并形成《项目工作任务书》，明确每个人干什么、干多少、完成时间等，以达到约束彼此工作进度和提高工作绩效的目的。项目实施中，组内每个学生都有各自的任务，人人都能为团队贡献自己的力量，既能激发学生参与的热情和学习兴趣，锻炼分析解决问题的能力，也避免了相互抄袭现象。另外，组与组之间的比较有利于培养学生的竞争意识。
3）实施阶段：主要锻炼学生对子任务的实现能力、项目合作意识和对整个系统的掌控能力。各小组成员按《项目工作任务书》的要求实现界面设计，包括控件的添加、布局、属性设计及代码设计。教师则根据任务推进进度开展能力培养和知识的教学引导工作。实施过程中，为保证项目按计划进度推进，师生之间可以交流，通过集思广益，既能活跃课堂气氛，增强沟通能力，也能使知识掌握得更准确、更深刻。另外，组员之间的互相配合，也使学生的大局意识和团队合作意识得到培养，为学生今后从事软件开发奠定基础。
4）操作阶段：此阶段的主要目的是验证、改进现有的项目，提高系统性能。包括项目的测试、装配、模拟等。各子任务实现后，由组长带领组员对整个项目界面的设计进行整合，并对项目进行应用、测试，对项目运行出现的问题，通过小组讨论或教师启发，由学生自己分析错误原因并找到解决方法，加深对相关知识的正确理解。项目按要求实现后，教师要注重引导学生进一步拓展系统功能，如灵活运用所学知识丰富界面内容，或实现一些个性化设计，以培养学生的创新意识和能力。
2.3更新教育观念，改进教学方法
采用基于项目学习的探究式课堂教学与实践教学方式，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展结合起来，构建“工作过程完整”的教学过程。教学活动中，以学生为中心，采取“教、学、做”一体化的小组学习方式，小组接受项目任务后，在老师的引导下，拟定项目实施计划，并以小组为单位，自我执行项目管理，并采取自查、互查、老师检查等方式检查工作成果，并进行总结和评价。教师作为整个教学活动的主导者，要通过项目驱动，引导学生主动学习，并指导学生合理安排工作进度，合理分工合作，定期交流，分享学习收获和实践成果，从而提升学生的学习能力和解决问题的能力，真正做到“做中学、做中教”。具体教学过程：1）课前，教师针对各知识点在工程项目中的应用设计教学案例、学生查找相关概念的资料；2）课中，教学形式多样化。如：教师讲授、分组讨论、案例练习、经验分享、成果演示等；3）课后：学生按《项目工作任务书》协作完成工程项目实践或大作业。
2.4 构建以素质考核为主的综合评价体系
由于在CDIO教学模式中，采用开放式的教学方法，因而考核应该基于项目学习对学习效果的评价标准，注意过程考核，才能维持学生主动学习的热情。考核内容要涵盖知识、素质、能力、过程和成果等方面，方式必须形式多样，灵活科学，如采用组内互评，自评、工作日志、答辩等方式。本课程的评价体系如图2。
3 总结
基于CDIO理念的《C#程序设计》教学模式，借助真实的工作任务，使学生在合作构建工程项目的过程中，提升工程基础知识、个人、人际团队和工程系统四个方面的能力，改革后的新教学模式转变了理论授课与实践环节分离、实践教学与企业环境脱节等问题，满足企业对软件开发人才的培养需求。
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【关键词】卓越工程师；土木工程施工；教学改革
我院作为第二批国家级土木工程特色专业之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程师教育培养计划，修订了专业教学培养方案并试点。而《土木工程施工》是土木工程特色专业的一门主干课程，基于“卓越计划”下的培养理念，工程建设愈来愈需要宽口径、厚基础的专业人才，而传统的《土木工程施工》课程的教学模式、内容、手段和方法等都存在一些问题。
一、《土木工程施工》课程教学存在的问题
土木工程施工类课程是土木工程专业课程体系中最重要的组成部分，其实践性和综合性都很强的施工课程有别于其他类别的课程。然而，目前我国土木工程施工类课程教学普遍存在着较大的困难和问题，主要表现在以下几个方面：
1.在课程内容体系方面
结构不合理，教材体系陈旧，没有解决好“大土木”平台课程与专业方向模块的关系，没有形成较好的课内课外相结合的有层次的互动式的施工类课程教学体系。
2.在课堂教学方法和教学手段方面
传统的施工课程课堂教学手段是黑板、粉笔加挂图，如不改革已达不到课程教学的基本要求。这是因为：
（1）随着“大土木”培养方案的实施，课程内容多，要求掌握的信息量增大，而传统的教学方法与手段费时费力，远满足不了这一课程的基本要求。
（2）施工课程有别于其他类别的课程，土木工程施工技术发展和变化是比较快的，教材也必须及时的更新与充实，这就必须通过新的教学手段与方法加以补充。
（3）施工课程十分注重和需要案例教学，但典型工程案例常常由于时间因素和其他原因往往又不易获得。
3.在实践性教学方法和教学手段方面
土木工程专业是一个实践性很强的工科专业，实践教学环节在培养计划中占很重的比例。常规的实习安排是时间集中、学生集中、场地单一，老师根据教学安排事先联系好实习单位，在规定时间内组织学生到工地去参观、见习，由现场技术人员和老师对工程概况及施工技术进行讲解，然后由学生自己去看。由于土木工程建设的工程量大、建设周期长、工序多且较复杂，短时间的实习往往只能看到工程的某个局部或某个工序，很难观看到工程的全过程，无法达到大纲要求。
二、《土木工程施工》课程教学改革措施
1.优化教材内容，实施调查研究[1]
过去的工民建、道桥、市政、港口和隧道等8个专业合并为“大土木”专业后，土木工程施工的教学内容既不能局限于原来工民建专业的建筑施工部分，也不可能将8个专业施工课的教学内容全部讲授。教学内容应该根据卓越工程师培养计划结合我校该专业就业情况分方向教学，不同方向的班级教学内容适当的增减。
2.进行教学方法的改革
教学方法的改革是教学改革的核心，要十分重视授课方法的科学性，精心设计每堂课，注意发挥学生的主体地位，注重培养学生的创新能力。讲课内容力求“少而精”，少讲学生通过自学就能掌握的知识；能在实习现场讲的内容不在课堂上讲。这样既突出了重难点，又可节约时问，适应现在少学时的要求，同时又可培养学生的自学能力。
3.运用现代仿真技术及多媒体教学手段
现代仿真技术、多媒体教学手段的运用是对传统教学手段的一场革命，对土木工程施工这类课程更具有独特优势。土木工程施工是一门重实践的课程，然而由于时间、空间的限制，学生们往往很难看到施工的全过程。若将典型工程的主要工序录下来再制作成课件，加上购买部分施工教学录像片等，则可跨越时空的界限，使学生领略某些工程施工的全过程，又可节省板书时间，优势十分明显[3]。
三、采用多元化教学方法，加强施工实践教学的设计思想与效果
1.施工实践教学设计思想
通过课程理论学习的同时到现场教学，加强理论基础的理解和应用；采用多元化教学方法，通过“散点-追踪”、“学徒制”形式实习，对施工现场和施工工艺过程有一感性认识，并培养学生操作技能、分析问题以及解决问题的能力；通过课程设计培养学生综合运用知识的能力。
2.施工实践教学的效果
为便于学生掌握施工技术并能指导实践，我土建学院探索出的一套“散点-追踪”实习模式，具体做法如下：参如实习的学生以技术人员（如施工员、质检员、管理员、监理员等）助手的身份，每3～6个学生为一组跟随一个技术员进行实习，将整个年级学生分散到附近各施工现场实习。根据教学计划的要求，实习时间安排在《土木工程施工》这门课程开始，连续两个学期和暑假，约为一年时间。学生利用课余时间或双休日，每周（考试周除外）至少去施工现场两个工作日，具体时间有学生根据工程进度情况灵活确定，但以不干扰正常上课为前提，形成一种工程进度“追踪”实习模式。
结论
在卓越工程师教育理念的土木工程施工教学中，采用多元化教学法可以弥补单一传统教学法的不足，教师可以根据不同章节的特点选择最易于学生接受的教学方法，对于这类实践性较强的专业技术课，既丰寓和拓宽了学生的专业知识面，又增强了实践能力。加强《土木工程施工》课程的教学改革力度， 积极合理地采用先进的教学手段， 是卓越工程师教育理念下的土木工程施工教学改革的大趋势，它适应了建筑业快速发展及对专业人才的现实需求。
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