时间：2023-09-10 15:10:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学前儿童心理研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
儿童时期是人生理、心理发展的起步阶段，是十分关键的。在这个阶段中，儿童还无法用语言清晰的表达自己的情绪，如果被忽略，让孩子总是处于沉闷和低落情绪中，会很难获得积极的心态，影响孩子性格的发展，学前期是孩子性格的成长期，一般来说，儿童性格在小学以后基本上是已经定型了，转变会很困难，幼儿时期性格隐藏的缺陷在青春期成长阶段会加倍表现出来，就是青春期类似逆反等心理。一般来说，儿童在幼儿时期很少会出现强烈的逆反心理，但凡是这种心理的种子被种下，将会一直影响孩子的性格。儿童画是孩子情绪的表现，是大人了解孩子内心变化的一扇窗，可以了解到孩子内心潜在的状态。
学前儿童色彩认知与发展
1.1-3岁
这个阶段的孩子视觉生理系统发育不完全，从儿童心理发展来看，儿童基本上在出生后三周到一个月，自我意识萌芽，开始逐渐脱离自闭期，但是还没有自我独立的意识，容易注意力不集中，情绪也不稳定，也比较容易受外界的影响，依赖意识比较强。
1-3岁的儿童绘画基本上都是一些弯弯扭扭的曲线，巴赫曼认为，当一个孩子转动、摇摆画笔或者画细线的时候，是在诠释自己的经历，此阶段的孩子还无法区分一些相近的色彩，例如蓝色和绿色，但可以区分一些纯度比较高的色彩，认识色彩的次序依次为红色、绿色、黄色、蓝色。
2.4-6岁
4-6岁是儿童视觉发育的关键时期，求知欲强，渐渐地也会用不同的色彩来表达情感，研究调查发现，这个阶段的儿童最偏好粉色，其次是红色，再是绿色，红色系的色彩是孩子们最喜欢的颜色，女孩子主要偏好于红色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相对于女孩子来说稍微比较平均一点。这时候孩子们也逐渐有了性别之分。
学前儿童色彩心理表现
随着生活水平的提高，儿童心理问题也逐渐增多，研究表明，从12-18岁年龄段出现的心理问题多数与1-12岁年龄段有直接的关系，医院曾调查研究了600多个3-6岁的儿童，其中有30%儿童患有心理问题，而根据医院接诊情况学龄期孩子出现心理问题的比较多，占看病总数的80%。
台湾儿童美术教育家林于铃说：”成人心中不快时，常会用语言倾诉，用文字抒发缓解压力，而孩子，没有用精确的语言文字释放情感的能力，只能用哭闹的方式抗议，如果能掌握绘画，可以用绘画涂鸦的方式转移情绪，缓解焦虑。”在绘画过程中，通过色彩可以反映了解儿童的心理活动，及时开始开导，及时的关注孩子的内心情绪，对关注孩子生理、心理健康的发展具有重要意义。
1.色彩倾向
据调查研究，学前儿童绘画选择的色彩都比较单一，有很多儿童绘画时会很偏爱某一种颜色，当这种颜色有点过于压抑时，就需要老师和家长及时关注儿童的状态。在绘画时，使用的暖色越多，也在一定程度上说明他们心理越健康，反之，冷色使用的越多，说明孩子的情绪比较压抑。
2.反复叠加
孩子在成长时，对情绪的控制没有那么稳定，孩子在绘画过程中情绪焦躁，没有耐心就会用很多颜色反复叠加，对情绪的控制水平低的儿童在绘画时趋向于多种颜色，比如说，在画海洋世界的时候，有的小朋友在画海洋的时候会用同一种或者几个相近的颜色，把它涂成渐变的海洋，有的儿童会采用多种颜色，例如，黄色、红色、翠绿色、蓝色、紫色、黑色等等，这在一定程度上反映出学前儿童情绪比较强烈，容易焦躁。
影响儿童绘画色彩的因素
1.自身因素
儿童在选择色彩受到绘画当时的心理情绪或者身体不适等因素的影响，有些就有可能是自身性格因素，在调查的幼儿园中，曾有一个小朋友非常喜欢紫色 ，草坪，花朵，树叶等等都喜欢画成紫色，心理学研究表明，喜欢紫色的人创造力和感受力都很优秀，他们崇尚高贵、华丽、浪漫，但感情较为脆弱，大部分缺乏冲劲和勇气，容易沉溺在自恋的状态中，最后调查发现，这位小朋友的母亲很喜欢紫色，家里的布置装修基本偏向于紫色，孩子绘画了很多紫色的东西，表达了对母亲、家庭的依恋，大人要懂得从儿童偏好的色彩中观察他们的内心变化，更要从绘画内容、色调等全方面解读，千万不要凭某一条理论就给孩子下结论。
2.外部因素
随着孩子年龄的增长，除了以自我为中心的认知习惯，孩子也越来越倾向于外界的评价，这些评价极大程度上会影响孩子的心理和行为，儿童成长时期，他人是无法代替父母对孩子情绪的影响，据上海未成年调查研究发现，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理问题的比例比离婚家庭子女所患心理问题的比例高出10%左右，很多患有抑郁症、焦躁，性格不自信，人际交往有障碍，严重的会患有精神分裂症，婚姻恐惧等等。
在生活中，父母要时刻关注孩子的情绪，更多的给予孩子精神上的关心，培养孩子良好的心态，引导孩子观察生活，激发孩子的想象力。
小结
一、运用形象化导入，让学生对学习充满探究兴趣
兴趣是小学生在语文学习中最为积极的心理因素。教师要能够在教学一开始，就将学生的学习兴趣激发起来，引导学生探究知识的奥秘。遗憾的是，许多小学语文教学中，这样的情景出现概率并不大。究其原因，是许多教师没有能够对学生的心理特点进行深入分析，导致新课导入这一环节没有发挥激趣作用。笔者在教学中，注重发挥出新课导入环节的形象化，抓住学生的心理，让学生急于进入到新课的学习之中。如教学《埃及的金字塔》一课时，笔者首先向学生描述埃及这样一个神奇的国度以及各种传说，让学生对埃及产生了一层神秘感。在此基础上，笔者导入到埃及的金字塔内容，并出示一些壮观的图片，一下子就将学生的学习探究兴趣激发出来。学生对于教学内容的学习充满期待，课堂顺利进入到新课讲授的环节。
二、运用互动性模式，让学生积极要求参与
过去一段时期，许多教师都习惯于直接教给小学生语文知识，学生思维活跃程度并不高，参与愿望不强。在新课程改革中，笔者注重体现学生的学习主体地位，将教学模式的改进作为重要的手段和切入点，以师生互动模式调动学生在教学活动中的参与积极性，让学生在活动中提高学习成效。笔者一般都将教学目标要求融入互动之中，要求学生按照教师设计的思考题进行分析研究。教师在学生学习过程中进行点拨指导，师生互动，以学生的独立思考以及相互交流为主要手段，全面完成教学任务。在一些复习课中，笔者还安排一些学生走上讲台，按照自己的理解方式和复习过程，对学习内容进行讲解。在这样的活动中，学生纷纷要求参与，学习的积极程度明显提高。通过这样的方式，学生在学习活动中不再是被动地听讲，而是充满参与的愿望和迫切的心情，为整个教学活动的有效开展奠定了良好的情感基础，促使学生更加深入地学习语文。
三、运用多媒体手段，让学生注意力更加集中
在小学生的心理发展中，一个较为显著的特点就是注意力集中时间不够持久，尤其是中低年级学生。如何抓住学生感兴趣的环节，延长学生注意力集中时间，成为小学语文教师应当深入研究的问题。笔者在教学活动中，主要是将现代化的教学手段引入课堂教学活动之中，加强课堂教学内容的形象性，满足学生的兴趣爱好，提高注意力集中的持久性。例如，在教学《航天飞机》时，由于学生对航天飞机这一事物并不熟悉，教师在教学中很难长时间地集中学生的注意力。针对这样的情况，笔者在教学中设计了专门的多媒体教学课件，主要介绍航天飞机的形状、功能、作用等，在教学时每相隔10分钟左右演示一小段视频资料。学生的注意力刚刚减弱，一次新的视频演示又出现了，于是注意力又被这样的形象有趣的演示集中起来。学生的学习注意力就在这样的形象化手段辅助之中得到集中，并且成效较好。教学研究显示，多媒体这样的形象化教学手段，可以将学生的注意力集中时间延长30%以上，运用成效较为明显。学生对新鲜事物的兴趣可以让教学活动始终在高效中进行。
四、运用竞赛型手法，让学生增强相互竞争的欲望
小学生的好胜心理比较强，在学习中总爱分出个高低上下。教师在教学中完全可以发挥学生这种心理特点的积极作用，为学生创设竞赛的平台，让学生的上进心有效落实到语文学习之中，提升教学成效。笔者在教学中，结合教学进度整体安排，将学生分成ABC三个层面的竞赛小组，分别对应优秀生、中等生以及后进生，将教学目标任务设计成竞赛内容。例如，生字词默写比赛、课文背诵比赛、改病句比赛、作文竞赛、朗读竞赛等，使竞赛内容与教学要求相一致，竞赛的难度系数与学生的能力基础相一致，在与学生水平相一致的小组中进行学习竞赛活动。由于竞赛这样的形式能够有效激发学生的竞争欲望，调动学生积极性，有效地促进了学生对教学内容的理解和掌握，这成为提高教学成效的重要途径之一。
五、运用激励性评价，让学生产生强烈学习成就感
小学生在情感中更加重视教师的评价，教师一句表扬激励的话语，有时候在学生心目中产生的效应是非常强大的。教师在语文教学中一定要发挥好激励性评价的重要作用，通过提高学生学习成就感的方式，全面提高学生语文学习的积极性。笔者在教学中，经常性地鼓励学生，在学生遇到困难或者出现畏难情绪的时候，总是给予关怀，用亲切的话语表示鼓励，诱发学生的学习动力。在学生学习活动取得成功的时候，送上表扬，让学生感受到语文学习成功的快乐，以成就感和满足感促进学生更加积极地投入到学习之中。
与当地儿童相比，随迁儿童在担任班干部、学业成绩和班级人气指数方面处于相对劣势。随迁儿童融入当地儿童群体存在难度，但群体区隔不大，在起绰号等方面没有表现出群体歧视。
从区域差异看，无论东西部，随迁儿童与当地儿童都表现出明显的群体类别边界效应，但是，西部儿童好友数量多于东部，东部的随迁儿童群体类别边界效应更明显。
从个体人口统计学变量看，随迁儿童与当地儿童在性别、年级、是否担任班干部、学业成绩水平等变量上均表现出心理融合方面的各自差异，并且多与东西部区域变量存在交互效应。
从影响心理融合的场合因素来看，同学玩耍时、家长会时、假期时、奉献爱心时是两类儿童共同提到的容易凸显儿童户口身份的场合。在食堂里、公布成绩时和家长会时，东部学生中随迁儿童身份凸显程度高于西部。
一、问题与方法
自20世纪90年代以来，随迁儿童数量逐年增加。2011年4月28日国家统计局公布的全国第六次人口普查数据显示，中国现有2.2亿人离开户籍地迁居异地工作和生活，有相当数量的子女也随父母迁往异地。
当前，各流入地人民政府根据国务院“依法保障流动人口子女接受义务教育的权利”要求，正积极安置随迁儿童就地入学，基本解决了随迁儿童“有学上”问题。随之而来的一个问题是：在群体心理层面上，随迁儿童与当地儿童能否相互接纳？有哪些因素影响两个群体之间的心理融合？解答这些问题，对于帮助随迁儿童实现从“有学上”向“上好学”跨越有着重要意义。
在本调研中，随迁儿童是指户口在外地，跟随父母在当地生活，并在当地义务教育阶段学校就读的中小学生。当地儿童是指户口在本地，并在当地义务教育阶段学校就读的中小学生。心理融合是指随迁儿童与当地儿童两类群体之间的相互认同与接纳程度。本研究重点关注的是随迁儿童在与当地儿童同班学习的过程中，在群体心理层面上彼此心理接纳与相互认同程度。
为避免传统自陈式问卷在群际关系研究中可能导致的掩饰性误差，本调研通过测量社会心理距离、重要他人选择取向、群体成员全面评价、群体边界表征程度、身份标签显隐场合等途径，借助内隐测量技术探究随迁儿童与当地儿童群体间心理融合的特征。同时，收集调研对象特别是随迁儿童的个体人口统计学变量，用以探讨随迁时间、年级、性别、学业成绩等因素对心理融合状况的影响。
具体而言，本调研主要以纸笔作答的形式，请学生如实填写自己在班里的好朋友姓名，选择心目中的重要他人（玩伴、同桌、小组成员、班长等），对转学而来的两类新同学（随迁儿童、当地儿童）特征进行预测，填写班里同学的绰号，选择凸显群体类别身份的主要场合等，从而有效测量与比较随迁儿童与当地儿童的人际状况、人际距离、群体边界等。
本调研于2012年11月前后展开，以东部和西部代表性城市宁波和重庆为调研区域，以两地义务教育阶段当地儿童与随迁儿童混编班的两类中小学生为调研对象，以整班抽样的方式抽取样本，样本范围覆盖从小学四年级到初中三年级共六个年级的学生。本调研共收集到24个班1 103个学生的数据，其中1 040个学生的数据为有效数据，有效率为94.3%。在1 040个学生中，当地儿童520人，随迁儿童520人；东部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年级183人，五年级174人，六年级186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有数据输入SPSS14.0进行分析。
二、结果与分析
（一）随迁儿童与当地儿童好友数量无差异，类别有不同
随迁儿童的好朋友数量并不比当地儿童低，没有表现出更多的孤独现象。但是，在好朋友的组成上，随迁儿童与当地儿童都存在明显的同类别边界效应，即更多地选择同类别群体儿童做朋友。
本次调研中，儿童的群体类别根据户口分为随迁儿童和当地儿童两类。统计结果显示，被调查学生班内好朋友的数量在0～11人，平均为3.44人。具体来看，第一，所调查24个班的班额在31～55人，也就是说被调查学生在9～16个同学中就有一个好朋友；第二，共有41人（当地儿童20人，随迁儿童21人）填写了“无好朋友”，约占总调查人数的3.9%；第三，不管当地儿童还是随迁儿童的朋友组成中，都有约2个同身份类别好友（户口性质相同）和1.4个异身份类别好友（户口性质不同），同类别边界效应明显。这表明，随迁儿童身份对于其好友数量影响并不显著。不过，进一步分析可以看出，儿童身份对于其好朋友构成是有显著影响的，即随迁儿童更多地选择随迁儿童作为好朋友，当地儿童更多地选择当地儿童作为好朋友，这符合社会心理学中关于“身份相似性是人际吸引重要影响因素”的研究结论。
（二）随迁儿童的班级地位与当地儿童相比，处于相对劣势
与当地儿童相比，随迁儿童在担任班干部、学业成绩和班级人气指数方面处于相对劣势。随迁儿童融入当地儿童群体存在难度，但群体区隔不大，在起绰号等方面没有表现出群体歧视。
在我国当前的班级组织中，正式班级地位往往通过是否担任班干部和学业成绩高低来体现。而人气指数（受欢迎程度）、小团置、家庭社会经济地位等则体现学生在非正式组织或场合下的群体地位。本调研对随迁儿童与当地儿童是否担任班干部、自评学业成绩状况（分为优秀、中上、中等、偏下）、受欢迎程度设计了专门题项。统计结果显示，两类儿童的正式班级地位状况如下：第一，对两类儿童是否担任班干部的比例进行卡方检验，结果显示，χ2=13.46，p
（三）西部儿童好友数量多于东部，但东部随迁儿童群体类别边界效应明显
从区域差异看，无论东西部，随迁儿童与当地儿童都表现出明显的群体类别边界效应，但是，西部儿童好友数量多于东部，东部的随迁儿童群体类别边界效应更明显。
因素方差分析表明，在好友数量上，东西部地域主效应非常显著（F=20.12， p
（四）人口统计学变量不同的两类儿童心理融合存在差异
从个体人口统计学变量看，随迁儿童与当地儿童在性别、年级、是否担任班干部、学业成绩水平等变量上均表现出心理融合方面的各自差异，并且多与东西部区域变量存在交互效应。
除是否担任班干部和学业成绩水平外，本调研还考察了性别、年级等变量。就性别差异而言，第一，在与当地儿童的心理亲密度上，不管是随迁儿童还是当地儿童中的男生均非常显著地低于女生，而在与随迁儿童的心理亲密度上，不管是随迁儿童还是当地儿童中的男生均非常显著地高于女生。这表明，在心理亲密度上，性别效应显著大于户口类型效应。也就是说，与男生相比，不管属于哪一户口类型的女生都更倾向于与当地儿童亲密交往，而不愿意与随迁儿童亲密交往。第二，当地儿童和随迁儿童与同类别群体的心理亲密度均非常显著地高于与异类群体的心理亲密度。综合来看，随迁男生与当地儿童的心理亲密度最低（-0.24），当地女生与随迁儿童的心理亲密度最低（-0.28）。这表明随迁男生与当地儿童、当地女生与随迁儿童在心理融合上可能存在更多问题。第三，无论是男生还是女生，在选择学校生活中的重要他人时，对当地儿童的选择度均显著高于对随迁儿童选择度。女生对当地儿童的选择度非常显著地高于男生，相反，女生对随迁儿童的选择度则非常显著地低于男生。这种性别差异符合“男女生人际关系心理需求不同”这一发展心理学规律。
就年级差异而言，两端年级当地儿童的好友数量较多，中间年级随迁儿童的好友数量较多。当地儿童类别边界效应主要体现在四、五、七、八年级，毕业年级融合相对较好。在选择学校生活中的重要他人时，在群体类别边界效应前提下，初一学生更倾向于选择当地儿童，初三学生更倾向于选择随迁儿童。之所以如此，主要在于两个群体之间的相互了解和认同需要经历一个过程。这一结果表明，随着了解的不断深入，两个群体心理融合的程度呈现加深的趋势。不过，中间年级也可能由于忽视引导而更加强化群体边界效应，造成两个群体间的区隔固化。
就是否担任班干部而言，班干部的好友数量非常显著地高于非班干部。在选择学校生活中的重要他人时，当地非班干部学生对当地儿童的选择度显著高于随迁非班干部学生，而班干部则没有表现出这种特点。另外，班干部对同类身份儿童的个体特征和与之的关系预测均高于非班干部学生。可见，担任班干部的经历可以使儿童人际包容度更大，更容易与不同群体建立良好人际关系。
就不同学业成绩状况而言，自评成绩偏下的儿童好友数量显著少于其他儿童；自评成绩优秀和中上的儿童与当地儿童的亲密度大，与随迁儿童亲密度小。在对与同身份者关系预测上，自评成绩偏下的儿童对与同类身份儿童之间的关系预测显著低于其他学生。在学校生活中，学业成绩始终是影响儿童各方面发展的重要变量，自评成绩不佳会影响儿童人际交往的自信心和主动性，进而影响其好朋友数量以及与不同群体的交往深度。
（五）有些场合更容易凸显随迁儿童身份
从影响心理融合的场合因素来看，同学玩耍时、家长会时、假期时、奉献爱心时是两类儿童共同提到的容易凸显儿童户口身份的场合。在食堂里、公布成绩时和家长会时，东部学生中随迁儿童身份凸显程度高于西部。
总体而言，排在前5位的场合从高到低依次是：同学玩耍时、家长会时、假期时、奉献爱心时、上课时。对于当地儿童而言，排在前5位的场合从高到低依次是：同学玩耍时、奉献爱心时、家长会时、课堂上、假期时；对于随迁儿童而言，排在前5位的场合从高到低依次是：家长会时、假期时、同学玩耍时、奉献爱心时、才艺表演时。见图1。
在其他各人口统计学变量上，除地域变量外，其余变量的不同水平均无显著差异。而卡方检验表明，东西部的差异体现在食堂里、公布成绩时和家长会时，东部学生中随迁儿童身份凸显程度均显著高于西部学生。
三、讨论与建议
（一）辩证认识随迁儿童在学校生活中的社会心理处境
本调研结果显示，随迁儿童的心理适应既有好的方面，也有不好的方面，应该更好地发挥起积极影响，消除不利因素。我们不要一味地给随迁儿童贴上弱势群体的标签，更不要夸大两群体心理区隔的程度。随迁儿童担任班干部的比例和学业成绩中上等及以上的比例都显著低于当地儿童，同时，随迁儿童群体明显处于人气劣势地位。对此，要采取措施改善随迁儿童的竞争劣势。但在好友数量、积极关系期望与当地儿童心理融合的倾向等方面，随迁儿童并不差。
（二）对于不同类别儿童心理融合的促进要根据情况进行区别化教育引导
本调研发现的东西部差异、性别差异、年级差异、是否担任班干部差异、学业成绩差异为区别性、针对性地进行教育引导提供了依据。比如，西部儿童好友数量多于东部儿童，东部随迁儿童与当地儿童心理融合度更低，这一结果印证了前人关于语言、文化等方面的差异会导致学校生活处境差异的结论。这启发我们，可以从普通话推广和加强对当地方言、文化的了解等方面给随迁儿童提供更多帮助。再比如，性别差异、年级差异、组织地位差异等方面的研究结果启发我们，对于两类儿童心理融合的引导应根据年级段有所侧重：起始年级重在增加对随迁儿童的了解，中间年级注意避免当地儿童的群体边界效应。
学前儿童心理成熟程度决定儿童的行为方式。就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟，这表明了儿童身心发展具有不均衡性。而儿童身心发展的不均衡性大体表现在两个方面：一是在不同的年龄段儿童的身心发展的某一方面的发展速度与其他方面对比具有不均衡性，即体重和身高的生长高峰具有不同期性；二是身心发展的不同方向在时间上的呈现出早晚的不均衡性，生理发展先于心理成熟，有的儿童看起来很结实但他的内心不一定坚强。因此儿童的行为方式由儿童的心理成熟程度决定而不是由生理发展的成熟程度决定。
改变学前儿童所处环境和改变学前儿童同样重要。古语云：“与君子游，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。与小人游，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。”孩子身边都有什么样的人，最近和谁交往，孩子最近是否有不良的变化倾向，这些都是心理咨询过程中心理咨询师和家长都应该关注和研究的问题。例如，有的孩子有悲观、忧郁或是暴力、攻击等不良倾向的玩伴，若孩子与这样的朋友交往，时间久了难免会沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家长孩子辨别能力有限，需要时刻的关注和适当的指引，在必要的时候应改变儿童所处环境，会有益于问题的缓解和解决。
家庭气氛及父母管教的方式决定学前儿童未来的生活形态。家庭环境对孩子的成长成才十分重要，甚至在很大程度上都决定着孩子未来的习惯、成就、素养甚至人格等。一方面，父母关系又是家庭环境中的一个重要方面，夫妻和睦会营造出和谐、温馨的家庭氛围，在这样的家庭，孩子会开心快乐，更有安全感，以便于产生积极向上的情绪体验，在潜移默化中发展出比较良好的对待社会和他人的态度，比较容易形成活泼、乐观、开朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，经常吵架甚至打架，会使孩子缺乏安全感，长期如此孩子就会逐渐形成负面生活态度，对社会和他人缺乏信任，更容易形成敌对叛逆的态度。另一方面，父母的教养方式也十分重要，教养方式分为民主型家庭、专制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式进行，对于孩子的合理要求和意见给予充分的尊重和支持，让孩子参与到涉及自身或家庭等有关问题的讨论和解决，这种方式不仅充分的发挥了孩子的独立自主和解决问题的能力，更有助于培养孩子多方面的积极的性格特征。
学前儿童的自我概念和人际态度影响未来的发展。自我概念也叫自我，是指个体对自己存在状态的认知。包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。对孩子来讲，老师喜不喜欢我？爸爸妈妈爱不爱我？小伙伴们喜不喜欢和我一起玩？我在幼儿园的表现怎么样？这些都属于自我概念的认知。按照著名心理学家罗杰斯的观点，孩子心里中的自己要比实际上的自己对于孩子的长成更为重要。换句话说只要孩子认为自己是最棒的，那么即使他现在表现的还很普通，将来也可以成为最棒的。故此对孩子的教育要以表扬为主，因为对孩子来讲父母及周围人对他的态度就是他自我概念形成的基础，孩子从这些对待自己的态度中形成自我认知，如果这些态度是积极的，孩子自我概念就很有可能是积极的和自信的，如果这些态度是消极的，那么孩子自我概念也很有可能是消极的和自卑的。故此，对于学前儿童的家长和老师甚至这个社会都应该给予孩子更多的关注，表扬和鼓励，这样利于让孩子形成自信、乐观的自我概念。
秉承儿童心理咨询的这四大基本观点，不仅有利于提高儿童心理素质，降低了学前儿童出现心理疾病的可能性，更对于全面贯彻党的教育方针，家长和教师社会等方面对学前儿童身心健康发展的高度关注，心理咨询的探讨和研究具有重要的现实意义和深远影响。
参考文献：
[1]王惠萍，王祖莉，柯洪霞.简论师范院校儿童发展心理学的教学改革[J].课程.教材.教法.2007（07）.
[2]但菲.应用现代教育技术变革学前儿童心理学课堂教学模式[J].辽宁教育学院学报，2003（05）.
关键词：学前儿童；心理卫生
文献报道[1]，儿童心理卫生问题的发生率为10.5%～15.3%。家庭因素及父母对孩子的行为习惯和心理活动有重要的影响作用[2]。儿童心理卫生问题是儿童期逐步形成和发展起来的，其表现形式多种多样，而且正常与异常之间缺乏明显的界限。为系统了解本地区学前儿童心理卫生问题，本文对嘉峪关地区八所幼儿园4～6岁儿童进行心理卫生问题的调查，报告如下：
1 资料与方法
1.1一般资料 2013年9～12月选取嘉峪关地区八所幼儿园的4～6岁日托儿童作为调查对象，调查人数1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.
1.2 方法
1.2.1内容参照国内有关研究[3]，采用自行设计编制“学前儿童心理卫生问题调查问卷表”，问卷包括两部分内容，第一部分儿童的基本情况及家庭状况，如性别、年龄、是否独生子女、家庭类型、居住情况、父母文化程度及职业等；第二部分包括不良生活习惯、多动、顽固性习惯及运动行为问题如脾气暴躁、挑食、厌食、咬指甲、吸允手指、说谎、骂人、自私语言障碍等23项。
1.2.2 问卷表由家长及幼儿园老师根据儿童日常表现填写，填写前向家长说明调查的意义及项目要求，当场收回问卷，两周后抽取200名儿童重测，一致率在0.74以上。
1.2.3采用SPSS13.0计算软件进行数据统计，计数资料以百分比或率表示.，差异的统计学比较采用χ2检验，P
2 结果
2.1家庭结构与父母受教育程度
2.1.1调查1080名儿童中，核心家庭843人（占78.06%），复合家庭189人（占17.5%），单亲家庭48人（占4.44%）。独生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大专以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。
2.2 儿童心理卫生问题调查结果
2.2.1单项检出率从3.98%～58.85%，23项单项检出率平均28.76%，超过25%有6项，男孩平均每人检出3.87项，女孩平均每人检出3.41项，有非常显著差异（χ2=18.48 P
2.2.2 各个年龄段心理问题不一致，4岁组平均每人3.89项，5岁组平均每人3.61项，6岁组平均每人3.48项，提示随着年龄增长心理卫生问题有减少趋势（P
3 讨论
儿童心理卫生问题是一个普遍存在的问题，从本次调查来看，发生率高于文献报道，男孩多于女孩，儿童心理卫生问题随着年龄增长有减少的趋势（P
参考文献：
[1]项全申，门振兴，傅文芳.中国儿科专家经验文集[M].沈阳：沈阳出版社M1994：739.
【关键词】学前儿童；心理健康；教育；分析
一、引言
随着我国社会生产力不断发展和进步，人们自身生活质量也在全面提高，人们对于心理健康教育工作越来越重视。然而学前儿童心理健康教育工作是教育的一个重要组成内容。所以要加强学前儿童健康教育理论研究。
二、学前儿童心理健康相关因素分析
对于学期儿童，需要重点培养儿童心理素质方面，促进儿童可以得到全面发展，学前儿童不仅需要具有健康体魄，也需要具有良好的生存能力。在素质教育背景下，应该重点培养学前儿童心理健康发展，结合现阶段儿童心理健康因素进行分析，主要分为以下几点内容：
1.先天心理障碍因素
由于遗传缺陷导致其存在智力障碍以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。还有各种内分泌腺的活动，进一步导致这一部分幼儿先天便患有自闭症以及多动症等方面障碍。
2.心理因素
对于学前儿童来说，每个发展领域都存在相应的心理发展关键期，幼儿从两岁到七岁之间，自我意识开始萌芽，在某种程度上有着自己是非标准和行事态度，也会出现反抗行为，对成人的要求，不会向以前那样听话。这个阶段是幼儿个性以及社会性发展的重要时期。
3.自我意识
幼儿早期自我意识和认知发展对于人格发展是较为重要的作用，将会使其在为人处事等方面存在一定的侧重，也将会直接影响家长以及教师之间的合作。
4.家庭及幼儿机构影响
对于幼儿一日而言，其生活过程中是没有办法可以离开家庭以及幼儿园，这也是幼儿生活以及学习的基本场所，家长自身的教育观念将会对幼儿自身心理变化带来直接影响，对于幼儿去适应社会发展存在十分重要的作用。幼儿在家主要依赖父母，在幼儿园则是依赖教师，所以如果幼儿所处环境不融洽，会在一定程度上导致幼儿心理发展受到直接影响。
三、幼儿心里健康教育分析
自古以来人们具有尊老爱幼的优良传统，“爱幼”已经从较为单纯的满足下一代物质需求逐渐发展为关注下一代心理健康教育，因此对于学前儿童心理健康教育而言，已受到人们广泛关注，成为现阶段教育行业中关注话题。所以要重视学前儿童健康教育发展，只有这样才能促进幼儿健康成长。
1.在一日活动中进行渗透
幼儿日常生活每个环节都蕴含较为丰富的教育内容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽视的主要资源，要充分利用一日常规生活实施心理健康教育。幼儿园教育过程中要倡导玩中学，游戏是独立性培养以及合群性培养的最好方式。
2.心理环境建设
不仅仅需要对幼儿自身安全和舒适程度给予保证，与此同时也需要能够重视对幼儿自身心理环境方面的安全保护，教师以及家长必须要能够学会换位思考，不去责备幼儿，虽然他们心理年龄比较小，但是幼儿对于这方面的心理氛围要求则较为重要。对于我们而言是幼儿最为依赖的人员，因此需要更多的去站在幼儿自身的角度上去对待问题，不可只凭主观意识，从而觉得幼儿自身年龄比较小，不懂事，进而便不会去顾忌幼儿自身的想法，做出一些伤害幼儿自身的事情。
3.幼儿工作者的素质
现如今对于我国的幼儿教育者而言，教师人员自身基本素质并不是很高，很多学前教育缺乏新的师资力量，对于传统教育理念而言，已是无法满足现代化的教育需求，幼儿教师人员通常都是毕业于高职专科院校，通过对比其他国家的幼儿教师来说，依然是存在着十分大的差距，他们对于儿童的表现心理不能做出有效分析以及矫正，也没有办法能够更好做出相应干预和防止，对于一些幼儿园教师在处理幼儿特有心理方面问题过程中，把有关小学心理健康教育理论在幼儿心理健康教育实践中运用，对于这种情况所带来的后果不仅仅无法做到对症下药，与此同时也将恶化幼儿心理问题。
4.家园共育
认识活动儿童心理行为发展近年来不论是老师还是家长都日益认识到情绪情感在孩子心理发展中有着非常重要的作用，情绪情感绝不是从属于其他心理活动的“副现象”“副产品”，而是儿童心理发展中的重要方面，对儿童心理、行为具有重大影响，起着强烈而明显的动机功能和交际功能。孩子的年龄越小，情绪情感在儿童心理和行为发展中的影响就越大。
一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者
情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。比如，在孩子愉快情绪下，他们愿意学习，做什么事情都积极。情绪不好时，则不愿意学习，活动也不积极。孩子要喜欢一个老师的时候，这个老师说的话就特别爱听，叫干什么就干什么，愿意学她教的所有东西；要是不喜欢一个老师，她说的什么话都不爱听，叫干什么偏不干，叫别干的偏干，而这个老师来教任何东西的时候要么不认真，或者做小动作、眼睛看别处。幼儿喜欢画画时，拿起笔来就画，画个没完；不想画的时候，怎么让他画他都不愿意画。我们班就有个孩子叫顺顺，平时对画画挺感兴趣的，有一天他早上来幼儿园的时候情绪就不太好，我早上有节美术活动，活动的时候顺顺就很不愿意动笔，“美丽的春天”的主题画画了几笔就不想画了，我启发他说：“你想想，春天万物复苏，可以画一棵小树呀！”结果他说：“还没长出来呢”，我又说：“那你画个小朋友吧”，他说：“他们都不爱在这里玩。”正向人们常说的：“孩子是凭兴趣做事”“儿童是情绪的俘虏”。“高兴不高兴”“愿意不愿意干”，对儿童的心理和行为影响极大。情绪直接支配和左右着儿童的行为。
二、情绪情感推动、组织儿童的认知活动
儿童的认知活动带有明显的无意性的特点。其中一个突出的表现就在于受情绪影响制约非常大。例如，孩子喜欢憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引儿童的注意，孩子特别爱看；但是他们一般不喜欢犀牛等这种动物，它们不太容易吸引儿童的注意。与儿童愉快情绪相联系的人和物也是这样，如生日蛋糕、小熊打鼓等，与之有关的事物，孩子就很容易记住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家长要问：“妈妈买了3个苹果，爸爸吃了2个，还剩下几个？”有的孩子就不去回答这个问题，而有可能说：“那爸爸怎么吃了这么多呀？”这就是情绪在其中的作用。
有不少心理学家做了情绪对认知作用的实验研究，都证明了情绪对认知的组织、影响作用。例如，用情绪激动法可以促进孩子掌握某些难以掌握的词，用示范法让幼儿掌握“你”字不成功，而用情绪激动法却容易成功，比如，我有一天问儿子：“这个糖是谁送你的呀？”儿子说：“阿姨送你的。”我马上又说：“啊，送给我的呀。”随即拿走了，这时儿子马上激动了起来，立即叫道：“是送给我的。”此时他对“你”“我”二字十分注意了。
心理学家研究结果表明，婴幼儿不同情绪状态对其智力操做的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：
1.在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探究活动；当游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。
2.愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。积极情绪起推动、促进的作用，而消极情绪起破坏、干扰的作用。
3.同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。
4.愉快情绪强度差异与操作效果之间成倒U字型，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最好。
5.痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间成直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。
总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏作用，直接影响着活动的效果。
三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段
每一种情绪都有其外部表现，也就是表情，他是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在幼儿与人的交往中，占有特殊的重要的地位。儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，它和语言一起共同实现着儿童与成人、儿童与同伴间的社会往。婴幼儿对他人的提问、要求或者意愿、反应，常常不用语言，而是用一定的表情代替，或者是用表情来辅助自己的语言表达。
四、情绪情感影响儿童个性形成
儿童情绪情感对其个性的形成也有很大的影响。个性是在后天环境的影响下逐渐形成的。儿童情绪情感对其具有重要影响。首先，在生命的前几年中，在于不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，孩子逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。如我们班中就有两个很明显的孩子――娇娇和乐乐，娇娇的爸爸妈妈都是做生意的，由于工作很忙常常对孩子的关心少一些，就连开家长会有时候也是忙得没时间来；而乐乐的爸爸妈妈从乐乐小的时候就常常看很多的育儿知识，他们知道成人对孩子经常关心。满足孩子的合理要求对孩子的个性形成有很关键的作用，他们总是每天抽时间给孩子讲故事、周末一起带孩子去玩等。所以两个孩子在幼儿园的情绪反差就很大，娇娇常常是不说话、老师上课时也是心不在焉、不太爱和其他的孩子交流，而乐乐自信、乐观、爱交朋友、喜欢和老师说这说那。所以成人经常对孩子关心、，总是满足孩子的合理需要，使孩子与其共处时总是引起良好的情绪反应；而另一些成人对孩子过多斥责或忽视、冷漠，使孩子的合理精神需要总是得不到满足，孩子与其在一起总是引起不愉快的情绪反应。久而久之，儿童便对这些不同的成人形成不同的情感态度。其次，儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正式个性性格结构的重要组成部分。
学前儿童情绪情感对其心理发展具有非常重要而广泛的意义，影响、涉及到儿童心理其他诸方面的发展，作为幼儿教师的我们更应重视对儿童情绪情感的培养，并把我们所掌握的专业知识和家长分享，共同做好家园共育，使孩子们具有良好、积极的情绪状态，尽量经常处于愉快、活跃的情绪之中，这才是我们做老师最开心的事情。
关键词：学前儿童；艺术教育；心理健康
1 艺术教育与情绪情感
要重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理健康发展的实质联系，我们首先需要深刻了解什么是艺术教育，什么是心理健康。
1.1 艺术教育与学前儿童艺术教育
艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育活动，其范围包括艺术知识教育、艺术技能教育和艺术审美教育。一般认为，艺术教育可分为普通艺术教育和专业艺术教育两大类。普通艺术教育其目的是通过艺术审美途径来提高受教育者的艺术修养和总体素质，这一类就是包括幼儿园在内的学校的非艺术专业的艺术教育。而专业艺术教育的目的是培养各类艺术专门人才来满足社会的物质和文化需要。
学前儿童艺术教育是以审美为核心的艺术启蒙教育，其实质主要是完成艺术教育中的艺术审美、创美任务。作为幼儿园的艺术教育，应该为幼儿创设和营造一个美好的音乐环境，将生动活泼的形式帮助幼儿建立起快乐的桥梁，给幼儿带来愉快与美的感受。
1.2 情绪情感与幼儿心理健康
情绪和情感是与人的特定的主观愿望和需要相联系的，历史上曾将他们统称为感情。情绪主要是指一种感情过程，即个体的需要与环境情境相互作用的一个过程，如开心的时候人会喜形于色、愤怒的时候会横眉怒向。情绪存在着较大的情境性、短暂性，应激性，它会随着具体情境的改变而改变，也会随着特定需要的不同满足程度而发生变化。而情感则具有一定的稳定性，往往被用来描述某些稳定的或者具有深刻社会意义的感情，如对祖国大好河山的热爱之情，对故乡的思念之情等等。
情绪、情感是影响幼儿心理健康的重要因素，幼儿心理健康的重要标准之一就是情绪积极向上，具有良好的情绪和情感状态。在生活中，幼儿也会遭受着各种外在的压力，难免会产生一些不良情绪，这些情绪会影响到他们的生活和人际交往，而且如果这些不良情绪得不到释放和合理疏导，时间一长，幼儿就会出现性格或者行为上的问题，严重影响其身心健康发展。
2 学前艺术教育对学前儿童心理发展的联系
2.1 音乐教育与学前儿童心理发展
学前儿童音乐教育在幼儿教育成长中占有举足轻重的地位。音乐用来表达人内心情感，是声音的表现艺术。在学前阶段，儿童能够通过音乐作品带来的情感体验和审美感受来发展自身的情感，儿童在学习音乐时，通过感知音乐作品的美，产生情感共鸣，从而获得美的感受。同时，积极乐观，活泼健康的儿童音乐作品，可以凭其生动的艺术形象，启发幼儿的想象，激发他们的情感。让幼儿在愉快轻松的音乐氛围中成长，潜移默化中发掘幼儿的潜能，促进幼儿积极情感的发展，塑造幼儿活泼健康的个性，从而促进幼儿全面发展。
2.2 舞蹈律动与学前儿童心理发展
幼儿时期是一个人的身体发育黄金时期，幼儿通过参加活泼生动的舞蹈活动，节奏鲜明的舞蹈律动活动，不仅可以增长其体力，同时可以促进其他生理机能发育，比如关节的灵活性、腿部肌肉的发育等。同时，在舞蹈教学中，教师亲切的目光，伴随着轻快的音乐，柔和、清晰简单的语言，营造出良好的学习氛围，幼儿能在这在充满活力、优美的舞姿的启发、引导下受到感染，幼儿的性格情操得到陶冶，通过面部表情、肢体动作来表达自己的思想感情，培养幼儿热情、开朗、大方、活泼的性格特征。
2.3 美术活动与学前儿童心理发展
美术被称为“视觉艺术”，美术活动的目的就是通过塑造出一定的艺术形象来反映客观世界和社会生活，作用于人发视觉感受，引起人大情绪律动，给人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6岁幼儿在美术活动中，能用多感官去感知审美对象，通过大脑去思考、理解、再现、加工、想象审美对象，表达自己对审美对象的认识和情感。
艺术教育的真正魅力不在于表面的艺术表现形式，而在于从深处唤醒和激发了人与生俱来的潜在的潜能。现今的学前儿童艺术教育在一定程度上流于形式，忽视教育与人发展的实质联系，重新审视学前儿童艺术教育与幼儿心理发展的实质联系，有利于帮助我们重新树立有利于幼儿发展的教育价值取向，更好地促进幼儿发展。
3 学前儿童艺术教育应树立的价值取向
3.1 学前儿童艺术教育课程必须顺应时展，走向综合化，发挥幼儿主体性作用
幼儿园的教育目的是培养全面发展的幼儿，幼儿心理健康的发展又与其他方面的发展相辅相成，全面和谐发展的观点提示我们，儿童音乐教育活动应该是集创造、表演、欣赏及唱歌、舞蹈、奏乐为一体的，任何单一形式的唱歌、诵读、舞蹈是不存在的。我们要从塑造幼儿完美人格角度出发，将学前教育艺术课程教学内容的综合化、教学手段综合化，把幼儿的认知、情感、行为、能力的培养统一在一个过程中，用艺术教育趣味性、情景性和游戏性充分调动幼儿学习的主体性，使幼儿享受到美感，受到陶冶，具有审美素质，进而建构幼儿健全的人格，最终成为全面发展的人。
3.2 学前儿童艺术教育必须以尊重幼儿为基础，课程、内容及方法的构建应适合幼儿身心发展的特点
第一，学前艺术教育必须以尊重幼儿为前提，这样才能在实施过程中对幼儿的发展起到积极作用。奥尔夫认为，“教育应该顺应儿童本性”、“儿童是音乐活动的源头，一切音乐活动均产生于儿童的内在需要”，“我追求的是通过要学生自己奏乐，即通过即兴演奏并设计自己的音乐，以达到学习的主动性”。为此我们要从幼儿出发，尊重幼儿的主体性，幼儿是一个全方位不断发展的人，幼儿本身都具有身心发展的潜能，教育的任务就是激发这些潜能，使幼儿获得全面和谐的发展。第二，我们要多去研究和了解学前儿童。多去了解和研究幼儿的差异性，我们的教育要面向每个学前儿童，教师不仅要研究和了解幼儿兴趣和需要的差异性，我们的家长也应该多了解自己孩子的兴趣与不同阶段的需要，不能将兴趣爱好等强加在幼儿身上。了解幼儿发展的个体差异，提出与他们相匹配的期望与要求，设置艺术教育的“最近发展区”，使艺术教育课程更加合理、内容更能满足他们的需要，摒弃在实施过程中的一些僵硬过激做法，更好地促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1] 夏志刚，张琼辉.幼儿园艺术教育活动设计与指导[M].长沙：湖南大学出版社，2014.
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