时间：2023-09-10 15:10:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇云计算技术教程，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
云计算技术是电子计算机和网络技术发展到一定程度而自然衍变产生的一种新的互联网技术。它是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需提供给计算机和其他设备。当然，网络速度的快速进化是这一切得以实现的基础。简而言之，就是用户将自己的需要储存的信息上传到一个统一的云计算服务中心的硬盘当中进行统一保存，而一旦要用到这些信息，通过快速的网络速度可以轻松便捷地进行下载应用。云服务的供应商相当于为每一个用户都提供了几乎无限大的存储空间，避免了个人计算机系统由于各种各样原因导致的信息丢失而带来不便。云计算作为新的一个网络概念和理念，相比于传统的信息存储和传递，有着很多的优势所在。首先是云计算提供了安全可靠的数据存储空间，用户不再为信息丢失或者沾染病毒而烦恼。其次，用户端要求简单，无论是笔记本电脑、iPad还是智能手机，只要能够联网，就可以取得云计算服务的益处。第三，云计算服务提供了最有效的数据共享方案，只需要一个链接，就可以轻松实现信息的快速传递，提升了信息传递的效率。最后，云计算服务使网络的作用成倍扩大，只要是人类能够想象的东西，在云计算中都可以实现，进而发展成为了一个新兴的行业。
二、云计算服务在电大远程教育中的应用
远程教育本身就是一个依赖网络而兴起的一种教育模式，这种教育方式打破了过去老师和学员必须面对面进行教学的局限，将课堂搬到了网络上面，学生可以在任何有网的地方接受教育和进行课程的学习，大大方便了教育的普及以及求职者的需求。进入到云计算时代，这种信息传递的形式和方式更加方便快捷，电大远程教育为学生提供的服务更加的全面和系统，学生和学校双方对能够切身感受到网络的力量对于教学模式的颠覆。云计算服务对于教师资源、学生资源以及教学资源的整合都使得这些信息在快速传播的过程中惠及整个社会中有求知欲的人群，使教育的成本成倍地降低，从而实现了知识传播最好的效果，达到社会最大的收益。
1.云计算中教师资源的整合
教师资源的整合是电大远程教育体系发展的一个重要瓶颈，一直以来，每一所学校都有自己的一套教师队伍，但是这些教师的教学水平却参差不齐，学生们很难通过有效的手段进行甄别，也就是无法找到最好的老师进行求学。并且，在传统的网络完成教育模式当中，电大远程教育的教师资源相对比较分散，不利于优质教学资源的整个和不同教育资源之间的竞争。在云计算服务时代到来之后，我们发现这一问题得到了很大程度的改善。例如，同样的一门课程，在云计算整合平台上会呈现出不同老师的讲解，学生可以以较低的成本挨个听取这几个老师的讲课，当学生的基数足够大时，哪一位老师的课程更受欢迎，哪一位老师的课程还需要改进就通过统计数据给出了一目了然的答案，这一点类似淘宝网的店家信誉度。在这个例子中，云计算服务在进行资源整合的同时，也引入了教师资源内部的一个竞争机制，有利于整个电大远程教育行业内老师通过自身的努力来提升自己的讲课信誉度，使整个行业的水平得到整体提升。云计算服务在进行教师资源整合的同时，也通过另外一种方式扩大了教师资源的数目，甚至可以说改变了电大远程教育老师的概念，使得具有知识的人们都可以成为一个老师，使更多的人参与进来，为知识的传播而努力。一个十分典型的例子就是美国的可汗视频，它将数学教材的每一个知识点当成一个单元来进行讲解，最终将上百个视频进行上传。目前，整个美国的中小学生们都通过可汗的视频进行数学学习。这正是云计算服务带来的优势。不仅是电大的老师们可以通过网络传播自己的教学视频，如果你对某一个知识点具有独到的见解，都可以拍成视频上传到云计算服务的服务器中与全世界共享你的智慧。从这个意义上讲，云计算服务对于电大远程教育的改变就不仅是对教师资源的整合那么简单，而是在很大程度上对各门课程的内容进行了知识点的重新分割，开创了一种新的教学模式，并且使更多有见地的人“好为人师”，在互联网的世界里发光发热，为整个社会的教育作出自己的贡献。在这里，分散的资源进行了整理，而完整的教学体系又被分散成为一个个知识点。这里面的化学反应正在改变未来教育的面貌，也正在重新定义教师这个概念，也正在使单个人的智慧加入到全人类的智慧当中，使人类的生活和学习得到更大的改善。
2.云计算中学生资源的整合
云计算技术通过其强大的信息处理能力，已经实现了为每一个客户量身定制套餐的功能，这也是云计算与传统网络最重要的区别之一。如果将之前的网络环境比喻成为广播或者传统电视台的话，那么云计算就像各大网络视频网站一般。传统的广播对于收听者而言是没有任何选择权利的，也就是说广播站播放什么听众就只能听什么，晚八点播放评书，那么在这个时间段就只能听评书。也就是说，我们之前在传统网络中浏览的网页每一个用户看到的都一样。而在云计算服务的体系中，这一状况得到了根本性的变革，对于电大远程教学而言，每一个学生需要怎样的课程，喜欢那种风格的讲授，甚至在一天中的不同时间段的学习习惯等都会被计算机网络通过复杂的运算计算出来并且保留下来，成为为这位学员进行自动教学资源配置的基础和依据。例如，一名学员对于教授甲的课程十分感兴趣，那么系统就会自动为学员推荐教授甲的各类教学视频，而如果仅是对某一个知识点感兴趣，那么系统就会自动为他推荐这个知识点讲授的点击率最高的几段视频。总之，云计算服务使网络具备了“私人订制”的功能，计算机通过对每一个学员的兴趣爱好、学习习惯等来进行资源的配置，实现信息的有效和快速传播。从另外的角度来讲，作为电大远程教育的校方，亦可以通过云计算服务和大数据的检索对学生资源进行统计和分类，实时了解网络动态以及社会和“市场”的需求，从而合理安排授课，对于某些需求大的课程在资源投入上进行一定程度的倾斜，以期用有限的资源实现收益的最大化。从这里我们不难看出，云计算服务作为一个基础建设系统，已经具备了很多的智能，能够通过自身的逻辑计算能力为学员进行细致入微的个，同时也为服务方收集大量准确的数据，使他们更加有的放矢，促进教育水平的整体提升。云计算的另一个特点是通过快速的信息交互技术实现学生与老师的隔空交流，这样在很大程度上弥补了师生不见面带来的一系列麻烦，使电大远程教育的教与学不再相互独立或者方向单一。在学习的过程中，学生通过对课堂内容进行提问来获得更加准确的知识，而老师们也通过互动了解到自己的教学还有哪些缺陷或者漏洞并且在今后的教学活动中尽量避免。可以说，教师与学生的互动不是一个新生事物，但是却在云计算服务时代被快速放大，成为远程教学变革的一个重大项目。
3.云计算服务对教学资源的整合
在教学资源中，教师是最重要的资源，但并不是唯一的教学资源。在云计算服务时代，对于电大远程教育教学资源的整合，除了对教师的整合外，在很多方面还大有作为。首先，云计算服务对学校图书资料等现有资源的整合。加入到云计算服务中去，不仅仅是教师作为一个个的单体才可以实现，事实上，在云计算服务器几乎可以被认为无限大的内存中，以学校作为整体进入其中也是一种很好的方法。于是，在网络上就出现了各类依托于云计算系统的电大网络远程教育学校，在其中不仅可以收看和学习教授们的精彩授课，而且对于相关的一些图书影像资料等都可以随心查阅，扩大了知识获取的渠道。例如，有的远程教学系统中包含了很多“前辈”的学习心得和笔记，对于后来的学员就会起到十分巨大的帮助。其次，利用云计算随时制作各种类型的教学资源。云计算对于终端的低门槛要求使得对于远程教育教学资源的制作也变得极其简单。无论在何时何地，一张照片、一段录音或者一段摄影都可以被轻松上传到云计算的服务器当中而成为教学资源的一部分。学生可以通过网络实时获得这些教学的内容转为己用，享受到云时代学习的自主性，学习不再受到客观资源的限制。最后，对于“答疑云”这个概念的提出更能够说明云计算服务在教学资源整合过程中发挥的巨大作用，能够将学生提出的问题进行资源整合并形成一些新的知识点。事实上，云计算服务在此搭建了一个学生与学生之间以及学生与老师之间的交流平台。在这个平台上，学生对自己不解之处形成问题问出来。如果碰到懂得的老师、学生或者任何一个人，都可以针对这个问题提出自己的见解，这些提问和见解逐渐积累起来形成一整套完整的教学经验，进而成为电大远程教学的重要输入，使教育发展得更加完善和均衡。从某种意义上讲，“答疑云”概念的出现使得人们对于教育的形式和内容在思想上进行了彻底的颠覆，人人皆可为师，人人皆可传道，“三人行必有我师”的格言在网络中得到了巨大的发展。
1 当前电大远程教育现状分析
电大教育给更多的人能够接受高等教育提供了机会，但由于各方面的原因，使得远程教育网络和资源存在着诸多不足，其主要表现在以下几个方面：
1.1 网路资源缺乏，未能实现资源共享
电大教育作为高等教育的补充，给许多人提供了接受高等教育的机会，但是由于学习资源非常多，另外一些学习视频资料也比较多，这就导致在当前条件下，远程传输比较困难。这样的一个后果就是各个服务器的资源不能够及时的得到更新。在一些地方，由于资源比较缺乏，学生想找资料，却找不到。在市级服务器上找不到资料的话，就访问省级的，省级没有在访问中央服务器，这就会导致访问量过大，访问通路不畅通。一些省级电大或者市级的电大即使有丰富的资源，但一般是不对外开放的，这样一来，就不能实现资源的共享。
1.2 重复建设导致资源浪费
各个地方的电视大学为了能够满足本部地区的教育需要，投入大量的资金进行建设，这样虽然使得学习资源丰富起来。但总的来说，许多地方的电大远程教育资源规划不明晰，最突出的问题就是重复性建较多。与此同时，网上资源由于重复性的上传，导致网路宽带比较紧张，接收资源的效率非常的低。再者，由于学习资源更新不及时，使得优质教育资源不能实现共享，给电大的教育质量造成了很大的影响。
1.3 登陆频繁，效率低下
当前，学生在登陆远程教育资源服务器的时候，需要登陆许多次。学生要想浏览相应的资源，就必须先登陆中央电大服务器，然后登陆省级服务器，最后登陆市级服务器，这样多次登陆好、使得网络资源的使用非常繁琐，效率低下。
1.4 技术服务支持相对落后
电大教育作为开放教育，其技术环境建设，最为重要的是对硬件和软件系统进行建设。这些系统包括天地网合一远程教育平台以及网路教学支撑软件等等，这些软件和硬件是确保远程教育良好发展的关键，但当前由于资金以及技术方面的原因，使得软硬件建设上还比较落后，远远不能满足当前的需求。
2 云计算技术的含义与特征分析
在对云计算技术在远程教育中的应用进行探讨之前，有必要对云计算的概念以及特征进行阐述。
2.1 云计算含义
当前，云计算技术的发展在我国呈现出方兴未艾之势。对于云计算的含义，现在存在着诸多不同的说法。一些学者将云计算定义为：把数据储存在云端服务器上面，用户如果需要使用，就可以直接从客户端进行访问。这个定义是从云计算的操作方式上来进行定义的。另外，还有一些专家学者从计算模式方面对云计算进行定义：云计算是一种以虚拟技术为核心的计算模式，它是在分布式处理以及并行处理和网格计算的基础上发展而来的，与此同时，它将基础设施、开发平台以及软件当作一种服务，用户在使用的时候，需要交纳一定的费用。从这个概念看的话，云计算是对所有的用户开放的，用户可以使用各类客户端实现对资源的访问。
2.2 云计算的主要特征
云计算的主要特征可以分为以下六个方面：
2.2.1 云计算的虚拟性
对于云计算来说，其最为主要的特征就是其虚拟性。虚拟性包括两个方面：资源的虚拟化以及应用的虚拟化。云计算的运行环境与承载运行的物理平台是没有关系的，通过虚拟的环境就能实现对不同应用的操作。
2.2.2 云计算动态的可扩展性
云计算对于用户来说，资源是可以不断扩展的，随着用户的增多，资源可以相应的进行扩展。除此之外，对于应用来说，也是可以进行扩展的。如果用户在不断的增加，已有的服务器群里可以随着用户数量的增加不断加入新的服务器，通过这样的方式，云计算的服务能力就得到了很大的提升。
2.2.3 云计算的有效性
云计算的用户可以按照自己的需要对存储的资源以及计算能力进行使用，与此同时，还可以根据用户需求的不同随时的进行调整，这样一来，就可以使得资源的利用达到最大化，也就防止了资源的浪费。
2.2.4 云计算具有可靠性
使用云计算能够在不同的位置，运用不同的服务器给用户提供服务，这种分布式的方式使得云计算的可靠性大大增加。另外，云计算能够很快的将一些功能向其它的服务器节点上扩展，这样就能非常有效的确保用户正常的使用云端的资源。
2.2.5 云计算具有非常高的性价比
对云端资源的管理采取的是虚拟资源池的方式。运用这种方式能够提供非常强大的处理能力，与此同时，这种方式对物理资源的要求不高，投入成本也很少，但获得利益比较大。
2.2.6 云计算具有很高的安全性
当前电大远程教育采用的是集中模式，而云计算采用的是分布式模式，这种分布式模式显然就有非常高的安全性，它有效的解决了集中式所具有的单点失效的弊端。云计算的处理能力非常的强，因而服务提供商也能够对数据的安全进行强有力的维护。
3 云计算技术在电大远程教育中的应用
随着云计算的不断发展，在电大教育中引入云计算技术，能够实现资源的共享，同时还能方便学习，促进电大教育教学质量的不断提高。其应用主要表现在以下几个方面：
3.1 云计算技术在教师队伍建设上的应用
电大教育主要是远程网络教育，因此，电大教师资源分布的范围比较广，不能集中起来。如果将云计算技术引入教师队伍建设就能形成教师资源云，它的主要作用是能够将优质的教师资源进行互联，实现共享。原来的远程教育师资都是以本地为主，学生不能享受到一些教学水平较高的师资教育。通过云计算技术实现优质教师资源共享，不但能够提升教师的教育教学水平，同时还有利于电大整体师资水平的建设。
3.2 云计算技术在学生群体上的建设
电大远程教育的本质就在于能够充分的发挥出学生的个性，而通过云计算技术建立学生云，就能够很好的将学生的个性体现出来。云计算的运用，使得学生能够自主的进行课程的选择和学习。在学习地点以及学习时间上，不受任何限制，这大大提升了学生自主学习的能力。在云计算的环境下，学生可以对云端的各种资源进行充分的利用，与此同时，学生如果遇到问题也可以和优秀的教师进行沟通交流。
3.3 云计算技术在学习资源上的建设
（1）在云计算的环境下，电大的教育资源完全可以整合到云端里，同时学校的服务器也可以随时的加入到云中去，这样一来，就真正的实现了教育教学资源的共享。由于每个学校的图书资源以及教师资源都被整合在一起，实现了共享，那么学生在学习的时候，就可以根据自己的需要进行视频课程的观看、资料的查找，同时还能够随时的向教师进行提问。
（2）电大采用云计算技术能够充分的实现对教育资源的利用，避免资源浪费现象的发生。在云计算的环境下，由于所有的资源都已经被存储在云端，学生可以不受任何时间地点的限制，随时的进行学习，随时的根据自己的需要获得资源。学生在学习中，不再受客观条件的制约和限制，能够充分的发挥自己的自主性。另外，在进行课程设计的时候，需要注意两点：首先就是要对学生的情况进行了解，然后来确定教学目标；其次，电大远程教育的课程设置要简单，体系要条理，同时还应该有一定的趣味性，这样才能实现对学生学习的有效引导。
（3）学生在学习的时候，势必会碰到难题，需要教师的解答。因此，在云计算的环境下，要建立“答疑云”。“答疑云”的形式有很多中，其中的一种是将学生所有的疑问进行汇总，然后储存在云端，然后对这些疑问进行解答，将答案也储存在云端。原来有疑问的学生可以登陆客户端寻找答案。另外，其它存有同样疑问的学生，也可以很快的得到问题的答案。除此之外，还有一种就是在线向教师提问，获得答案。
1 基于云计算的计算机网络远程教育系统设计
基于云计算的远程教育平台主要五大模块： 系统架构、业务处理、数据处理、系统的安全可靠。模块化的设计理念，使整个系统平台结构清晰，层次分明。
1.1系统架构
目前，我国网络速度还不够理想，网络和服务器难以承受集中式访问，开展远程教育的学校通常在校外建有多台学习中心分流服务器，大多采用B/S模式，整体结构如图1所示。在学校本部建中央学习中心服务器，其他学习中心也各自建教学资源服务器，所有系统后台服务器上都存储着学习资源，包括文档资源和视频资源，供用户自由使用。目前，系统应用效果来看，这种运行模式有两个明显不足[2]： （1）教育系统上学习资源多体积庞大，目前我国的网络速度对这种大数据量的资源传输还不够理想，所以平台上有些服务器上资源由于网络传输原因没有与其他服务器同步，这就造成一些服务器上学习资源不完整、或不是最新资料，学习者往往不能及时学到最新知识； （2）这种组合模式下学生需要多次注册，服务器之间的账号不共享，也就是这个服务器上注册的账号不能学习和下载那个服务器上的资源，学生换一个服务器学习就要重新注册一次，显得非常麻烦。本文所提出的新教育平台充分利用云计算的优势，把每个中心服务器上的资源统一存放到“云”上，远程教育平台提供自动搜索和智能选择最佳路径传输数据功能，服务器之间可以互为备用，能够相互切换，一旦一个服务器出现故障，平台系统能自动切换到另一台最近的服务器上，并且用户感觉不到这一过程，这样设计使学生不用再使用不同服务器时多次注册，一次注册平台上全部服务器资源都能使用，最大程度的实现学习资源共享；同时也使整个平台系统的可靠性得到很大提高。系统采用模块化设计思想，逻辑结构清晰明了。由于云计算的融入使系统的服务能力显著提高，并且可以根据学生实际情况自由调整系统的使用方法和界面，有很强的灵活性和实用性。
1. 2 业务处理模块设计
本课题设计的远程教育平台整体结构由基础层、服务层和应用层组成，共分5个模块，包括：数据处理，监控、处理流程、决策、基础模块等。其中基础层平台系统的资源库，要求通过硬件、软件、虚拟等多种技术来确保基础资源库的可靠和稳定。基础层为服务器和应用层提供基础支持，如，提供计算处理能力和存储功能，可以说基础层好比平台系统的能源库。由于系统的业务处理模块在应用层，所以平台系统的核心当属应用层，业务处理模块又继续细化成：综合监管、权限分配、业务处理流程、系统自动签到、文件处理、信息采集、搜索等子模块。应用层主要为学生或其他程序提供交互接口。服务层包括平台系统的各种服务功能，如，文件传输服务、数据查询服务等，下一节将重点介绍系统核心模块的设计。
1.3 核心模块设计
上一节已经提到，远程教育的核心模块又分：综合监管、权限管控、业务处理流程、系统自动签到、文件处理、信息采集、搜索等子模块。系统模块如图2所示，每个模块与租户为一一对应关系，每个模块由相应的租用者标示符启动，标识符利用元数据通道到达各个模块，各模块结合元数据功能区访问所需资源。综合监控主要功能是SaaS服务者安装平台系统，并为用户配置系统相关参数，分配用户权限。权限管控模块有三种方法辨别租户：SaaS服务及应用相关人员，依据他们身份标识符，通过系统分配给的相应权力去对指定文件的访问。为了更好、高效方便的为不同用户提供服务，SaaS使用应该满足各种工作流程需求。工作流程模块的配置工具只支持部门或平台系统内部的工作流程，其他暂不支持。系统自动签到模块式通过签名技术和水印识别手段实现的。文件处理模块主要功能是增减或转移服务器上的文档，这些文档在数据库中都存储在一张表中，不同租户之间他们是相互独立的。也可以自动管理一些特定电子文件，例如，清理到期文件或临时文件，激活相关文档等。搜索模块的主要功能是通过采集提取文件中的相关信息，让用户享受到更好的查询服务。利用此功能学生可以在教育平台的数据库里自由搜索所需相关资料。
1.4 数据安全设计
1.4.1 数据的安全性需求 基于云计算方法的远程教育教育平台，使用后台服务器、数据库管理系统进行数据自动管理，学校不再自己人工管理； 整个系统的维护和升级也都是由专业的服务商完成，学习不再自己维护管理； 云计算的使用离不开互联网，学生所有的请求发送和数据传输都通过互联网实现的，所以数据在传输过程的安全很难得到保障。远程教育平台对安全性的要求虽不比商业系统，特别是金融系统的高，但是教师、学生个人信息，考题，特别是敏感性的考题答案，教学文档等保密性数据，也不能随意对外公开。这就需要在设计新的远程教育平台时，务必使敏感数据的安全可靠性得到保障[3]。
1. 4. 2 教育平台上数据隔离方式 隔离方式通常有3 种。第一种是数据库隔离，就是用户之间保持数据库的独立性，一个账户对应一个数据库，这种隔离方案隔离最彻底，数据安全性也最高，唯一的缺点资金投入太大。第二种是数据模式隔离、库共享，整个教育平台上只用一个数据库，每个账户都拥有一个独立的模式； 为每个用户提供抽象的逻辑数据隔离，并不是实际的物理隔离； 并且一个数据库能够支持多个用户，这样有效降低了系统成本，由于抽象隔离，逻辑关系相对复杂，所以管理难度大。第三种是数据模式和库都共享，整个教育平台只有一个数据库，一种数据模式，在有隔离需求的业务表上加标示符（使用者ID）来达到隔离数据的目的；这样是数据库的共享程度达到最高，系统成本最低，但隔离不够彻底；缺点是会增加系统开发者的负担，开发者安全可靠性方面的代码量会增加很多，平台上数据还容易丢失。综合考虑系统成本和安全性，本文数据隔离时采用第二种隔离方案，成本相对较低，安全性又能达到要求，比较符合我国对远程教育的要求[4]。
一、制定交通运输业会计核算规程的必要性
交通运输业是一个特殊的产业部门，在整个国民经济中起着纽带作用。交通运输业的基本职能是从事旅客的运送与货物的运输及其装卸，具有鲜明的行业特征：一是生产经营活动的成果表现为一种效用而不是一种实物产品；二是作为劳动对象的被运输或被装卸物无需承运的企业垫付资金；三是生产和消费发生的同时性，没有脱离生产过程而存在的实物产品，并不像其他生产行业那样只有生产者完成了产品的生产过程后，消费者才能开始对这一产品的消费；四是对于同一货物从生产地到消费地的运输往往需要通过不同的运输方式，由各种类型的运输或装卸企业来联合完成，从而形成复杂的结算关系；五是生产经营受自然条件的影响大。由于以上生产经营的特殊性，交通运输业在资金的分布及其构成、资金的周转过程、成本费用的组成及其收入、成本的计算程序、结算的程序与内外结算关系等方面，存在着鲜明的特点。
由交通运输业生产经营的特征决定了交通运输业会计核算的内容和方法的一些特殊性，这些特殊性无论在《企业会计制度》中还是在具体会计准则中都是无法体现与顾及的。在我国分行业会计制度被废止、实行会计准则和统一会计制度并存的法律规范体系的条件下，客观上需要制定能体现交通运输业生产经营特点的会计核算规程，来统一规范交通运输业的会计核算。
交通运输企业的会计管理水平是参差不齐的，一些企业在相当长的一个时期内难以具备制订内部会计制度（会计政策）的能力，如果由国家来制定交通行业会计核算规程，对交通运输行业会计核算中的一些有疑义的问题进行统一规定，等于给交通运输企业提供了制定会计政策的蓝本，企业内部会计制度的制定也就相对容易些了。并且，各交通运输企业根据统一的会计核算规程来制定会计制度，特别是对一些特殊的交通运输会计问题有了共同可以参照的明确规定，也就有利于交通运输企业所提供的会计信息的可比性，也有利于加强交通运输行业的会计管理工作。
二、交通运输业会计核算规程的主要内容
1.收入确认。交通运输行业收入核算的难点问题是对营运业务收入的确认。交通运输企业的营运业务属于提供劳务，对此，《企业会计准则——收入》与《企业会计制度》均作了如下原则规定：在同一会计年度内开始并完成的劳务，应当在完成劳务时确认收入；如劳务的开始和完成分属不同的会计年度，在提供劳务交易的结果能够可靠估计的情况下，企业应当在资产负债表日按完工百分比法确认相关的劳务收入。提供劳务的总收入，应按企业与接受劳务方签订的合同或协议的金额确定。但交通运输业由于生产与消费的同时发生，并且一些运输业务（如远洋运输业务）的生产过程比较长，使得收入的确认比较复杂。仅从货运来看，可以将与交通运输业确认收入有关的生产经营活动分为四个主要过程：（1）签署运输合同，确立供求关系；（2）货物装载车辆、船舶、飞机等运载工具上，运载工具出发；（3）收到运费或取得运费单据；（4）运载结束，货物转交。根据《企业会计准则——收入》与《企业会计制度》中劳务收入应在完成时确认的原则，运输业的营运收入一般也就应在过程全部结束之时予以确认。但由于过程（3）的发生可能在过程（2）之前，也可能在过程（4）之后，并因多式联运的存在，过程（3）与过程（4）发生的时间间隔可能很长，从而造成目前一些交通运输企业采取按收取价款或取得收款凭据确认营运收入的做法。并且，一些交通运输企业，尤其是水上运输企业，生产经营的过程较长，往往会产生业务的开始与完成分属于不同的会计期的问题。例如，远洋运输企业以航次作为业务计算单位，在会计期末会产生大量的未完成航次的情况；沿海港口企业以整船装卸作为业务计算单位，在会计期末也会产生一些未完成整船装卸的情况。此外，运载工具的租赁经营，例如航运企业的船舶期租与船舶程租是其生产经营的一种方式，但极易与一般的资产租赁相混淆，也存在着收入的确认问题。因此，如何能够根据交通运输业生产经营的客观实际，合法合理地确认营运收入是交通运输业制订会计核算规程的难点问题。
2.运输款项的结算。由于对于旅客、货物的运输，通常有直达、非直达、联运、合作等多种运输方式；对于运输款项的收取，有起收、到收、扣收等多种方法；对于企业的营运进款则要通过内部或外部的站点、港口或单位向货主或旅客收取，从而形成了大量的运输票证与多方的复杂结算关系。仅从水运企业来看，一个港口装卸公司可能有几艘甚至十几艘船舶同时作业；一艘船有一票货，也有数票货甚至有数十票货。面对如此众多的托运人、收货人、人和船公司，港口企业一般设置几个或十几个营业所，受理托运、提货、计费、开单、收款工作，并由营业所将收取款项及货运票据报送企业会计部门，由企业会计部门办理委托收款和营运收入核算及结算。加之交通运输业的营运区域相当广阔，甚至会出现跨地区、跨国家的流动，在营运区域的有关点线上，会设有相对独立的单位，相互协作提供服务、代付工资、供应燃材料等，发生各种结算关系。在水运企业的外部，港航之间要发生结算关系，远洋运输企业与国外行之间不仅要发生一般的结算关系，而且要发生外汇收支的结算关系。由于结算票证多、结算环节多、结算的内容多，制订科学的合适的会计核算规程来解决及时无误地进行营运进款与其他有关资金的清算与结算问题，也是交通运输业制订会计核算规程的特殊问题之一。
3.营运费用的确认。交通运输企业在营运费用的确认上具有特殊性。例如，水运企业直接为取得营运收入所发生的费用可分为直接费用、固定费用与非营运期间的费用三类。直接费用包括海洋运输企业的航次运行费用，内河运输企业的船舶直接费用，港口企业的装卸直接费用，堆存直接费用和港务管理直接费用。直接费用与运输周转量、装卸吞吐量、货物堆存量等劳务作业数量直接相关，均应当在确认劳务收入的同时，确认为该期或该航次的费用。固定费用包括海洋运输企业、内河运输企业的船舶固定费用、船舶共同费用、集装箱固定费用等。固定费用在一定生产规模下与运输周转量的大小不直接相关，而与航次时间长短有关。因此固定费用需按会计核算期予以确认，并按已完航次和未完航次直接费用的比例分配计入航次运输成本。非营运期间的费用系指海洋运输企业的船舶非营运期费用、内河运输企业的船舶维护费用和内河港口企业封冻期间的费用。非营运期间费用虽然是为获取营运收入而发生的，但与营业收入的实现并无明显的关系，因此一般在发生时即可确认费用，与当期营运收入相配比。如果企业全部船舶、全部码头都进入非营运期，如内河进入封冻期，运输企业和港口企业都无法经营运输生产和装卸生产，则封冻期间发生的费用归集后须按月计人营运期间，确认为营运期费用的一部分，与营运期取得的营运收入相配比。交通运输企业的期间费用包含营运间接费用，它和管理费用都是为获取营业收入所发生的间接费用，与营业收入的实现均无明显的关系，因此都在发生时即可确认。两者的区别仅仅是：营运间接费用应按受益原则分配计人各类营运业务和各种成本计算对象的成本；而管理费用无需分配，可直接记人当期损益。
4.成本计算。交通运输业所提供的是一种位移产品，可以以所完成的旅客周转量、货物周转量、港口装卸量等作为统一的计算对象，归结收入与成本、确定营运利润。但交通运输业的生产是在广阔的空间进行，受自然影响比较显著，工作条件与运输、装卸的要求各不相同，差异很大，对于不同的运输对象、运输方式、运输手段、运输线路、运输距离、港口或场站位置等，完成同一生产量的耗费是不同的，存在着很大差别。为此，应根据成本控制的需要，从为运价、费率的制定提供依据的需要，来确定成本计算对象。除计算旅客周转量成本、货物周转量成本、装卸量成本之外，尚需计算货种运输成本、航线运输成本、航次运输成本、单车（或单船、单机）运输成本、分作业过程运输成本、分货种分操作过程装卸成本等。交通运输业也需要制定相应的成本计算方法，包括成本项目、直接费用与间接费用的划分、费用的归集和分配办法、成本核算程序等，来适应不同的成本计算对象。
需要指出的是，在交通运输业的成本费用中，固定资产折旧费、修理费、保险费，以及其他为保持运载工具与设施正常营运状态而发生的费用等设备性费用相当多，这些设备性费用以及一些生产人员如船员的工资等，都属于与生产量没有直接关系的固定性费用。即使营运过程中的燃材料消耗，也不是与生产量直接相关的变动性费用。例如，航运企业船舶运输耗用的燃料，仅属于与航次相关的变动性费用，而不属于与运输量直接相关的变动费用；并且船舶在港发生的吨税、船舶港务费、灯塔费、引航费、拖轮费、码头费、系缆费、停泊费、检疫费等港口使费，都是属于与航次相关的变动性费用，而与运输量并不直接相关。在交通运输业的成本费用中，与生产量直接相关的变动性费用相对较少，这与工业产品的成本费用结构具有较大差别，并且对固定费用与变动费用的划分，比一般行业困难得多，但各类费用的划分直接影响着交通运输业各种成本的计算与对成本费用的有效控制管理。
三、制定交通运输业会计核算规程的几点建议
1.关于交通运输业生产经营特点的体现问题。由生产经营的特殊性而产生资金循环、收入核算、成本费用核算、收入或费用结算的特殊性，是单独制定交通运输业会计核算规程的首要因素。无论是《企业会计制度》还是具体会计准则，对于收入、成本费用的核算，即使将交通运输的营运业务作为劳务，也只是作原则规定，如何通过交通运输业会计核算规程将交通运输业生产经营的特点与会计的特点体现出来，是值得研究的一个问题。笔者认为首先要加强交通运输业的会计理论研究。例如，关于收入的确认，通常是从商品或劳务的提供的角度来研究的，这对于商品的生产过程与消费过程截然分开的行业来说似乎是可以了。但是，对于商品的生产过程与消费过程同时发生的行业来说，仅从商品或劳务的提供的角度来研究还不够；如果从商品或劳务接受的角度来研究，许多问题可以迎刃而解。因为在生产过程与消费过程分开的一般行业，从商品或劳务接受的角度来看，消费的开始，必然是提供方生产的结束，也就可以根据商品或劳务接受方能否开始消费来确认收入。同理，对生产与消费过程同时发生的交通运输业，可以在生产过程开始之时确认收入，因为此时运输或装卸劳务接受者的消费已经开始。为此，对于生产实物产品的行业来说，产品生产过程的完成是其收入确认的基本条件，对于生产非实物产品的行业即提供劳务的行业来说，也就可以不必将提供劳务的过程是否完成作为收入确认的基本条件。
关键词：计算思维；数据结构；算法设计
0.引言
自2006年3月美国卡内基·梅隆大学周以真教授提出“计算思维”以来，在国内外教育界引起了很大的反响。周教授清晰系统地阐述了计算思维的概念，并认为计算思维是每个人的基本技能，不仅属于计算机科学家，应当使每个学生在培养解析能力时除掌握阅读、写作和算术外，还要学会计算思维。既然是每个人都必须掌握的思维能力，那么作为最“接近”计算思维的计算机专业的学生来说，该如何培养学生具有这种思维方式呢？这个任务显然不是某一门课程能独立完成的，它需要渗透到每一门专业课程中。这就要求任课教师本身就应该具有计算思维的教育理念，唯有这样才能把计算思维渗透到每门课程中，最后把这一抽象的思维方式融到学生的生活和今后的工作中去。
笔者将以计算机专业的基础课程——“数据结构”的教学经验为载体，详细介绍如何在课程中传授计算思维，使大学生学会运用计算思维去思考问题、解决问题，提升他们的计算素养，使其成为卓越人才。
1.计算思维的定义和特征
计算思维不是新生事物，从古代的算盘到近代的加法器、计算器以及现代的电子计算机，直到目前风靡全球的互联网和云计算，计算思维的内容在不断丰富，推动着人类科技的进步。虽然计算思维一直都在被人们应用，但是却没有明确地被人们用系统的理论来揭示。直到2006年，周以真教授在计算机权威期刊CommunicationsD，theACM上指出：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、人类行为理解等的一系列思维活动。周教授系统地给出了计算思维的6个特征：
1）概念化，不是程序化。计算机科学不是计算机编程，像计算机科学家那样去思维意味着远不止能为计算机编程，还要求能够在抽象的多个层次上思维。
2）根本的，不是刻板的技能。根本技能是每一个人为了在现代社会中发挥职能所必须掌握的；刻板技能意味着机械地重复。
3）是人的，不是计算机的思维方式。计算思维是人类求解问题的一条途径，但并不是要使人类像计算机那样去思考。计算机枯燥且沉闷，人类聪颖且富有想象力，是人类赋予了计算机激情。
4）数学和工程思维的互补与融合。计算机科学在本质上源自数学思维，因为像所有的科学一样，其形式化基础建筑于数学之上。计算机科学又从本质上源自工程思维，基本计算设备的限制迫使计算机学家必须计算性地思考，不能只是数学性地思考。
5）是思想，不是人造物。不只是软件、硬件等人造物以物理形式到处呈现并时时刻刻触及我们的生活，更重要的是接近和求解问题、管理日常生活、与他人交流和互动，计算的概念无处不在。
6）面向所有的人，所有地方。当计算思维真正融入人类活动，以至于不再表现为一种显式哲学时，它就将成为一种现实。
同时，周以真教授又将计算思维阐述成了具体的几种思维方法：递归，抽象和分解，保护，冗余，容错，纠错和恢复，利用启发式推理来寻求解答，在不确定情况下的规划、学习和调度等。
2.计算思维与数据结构
通过对计算思维的仔细分析，我们试图用这样一个公式来概括计算思维，即“模型+算法”。首先，学会合理地抽象，把有待解决的问题抽象成有效的计算过程，抽象成合适的模型，这是问题求解的第一步。然后，基于建立起来的模型利用各种思维方法去求解问题。
“数据结构”是计算机专业的一门专业必修课，是软件编程设计的基础，对于培养学生的逻辑思维能力，利用计算机解决实际问题的能力都起到了至关重要的作用。“数据结构”的研究内容可归纳为3个部分：逻辑结构、存储结构和运算集合，即按某种逻辑关系组织起来的一批数据，按一定的映像方式把它存放在计算机的存储器中，并在这些数据上定义了一个运算的集合，可以用“（逻辑|存储）结构+算法”的公式来概括。
对比两个“公式”，我们可以发现相似之处，都是静态结构和动态操作的结合。当然，计算思维中的模型和算法都要比数据结构中的概念来的宽泛很多。但正因为某种程度的契合，使得在“数据结构”课程中贯彻计算思维的思想，要比其他课程来得自然和容易许多。具体体现在：
1）从“逻辑或者存储结构”的选择理解“抽象建模”。在“数据结构”课程中，当面对一个问题时，首先是要能从问题中抽象出数据对象，然后分析数据对象中各个数据元素相互之间的（逻辑）关系是什么，接着这种逻辑关系用什么样的存储结构来实现。确定好这些后，再思考各种算法的设计和实现。整个问题的求解过程，就是一个抽象建模的过程。只不过，计算思维的概念更宽泛，它还需要考虑问题的可计算性（即计算的能力和极限，知道哪些问题可以计算，哪些问题不可以计算），而“数据结构”课程中所给出的问题都是可计算的。即便如此，依然能通过对问题的抽象去训练计算思维。
2）通过算法多样化训练思维方法。“数据结构”课程中，对于一个问题往往可以通过不同方式来完成算法。在选择不同求解方式的过程中，可以很好地训练计算思维。例如，可以学会对问题进行有效的分解，分解的方法和结果当然是多样性的，分解的过程要希望每个分解块能尽量被重用，重用计算过程，重用程序。如何有效重用，是一个问题的抽象分类。这样做，能快速获得计算结果。在设计算法和优化算法的过程中还需要利用递归、并发、启发、学习等方法。
3）通过灵活的实验手段打造创新思维。虽然在计算思维的第一个特征中强调“计算思维是概念化，不是程序化。计算机科学不是计算机编程”，但是不可否认的是，当你使用计算机来解决具体问题求解时，把算法思想编写成可执行的程序是解决问题和验证算法有效性的最好方法。因此，在教学过程中，我们强调并培养学生对于抽象过程的严谨性，编写程序时强调从需求定义开始，进行算法优化与选择，最后通过上机实验来验证。为了提高学生学习的兴趣，我们在安排实验内容上，多以实用课题为主，尽量生动化、趣味化，例如，在线性表的实验中，选择了通讯录的设计和管理；在图的实验中，选择了最经济出行路线的设计。
3.教学案例
3.1抽象和分解方法的使用——排序问题
“数据结构”中有很多排序算法：插入排序、选择排序、冒泡排序等算法。在讲解这些算法时可以渗透讲解计算思维中“抽象和分解”的思想。该方法是“选择合适的方式去陈述一个问题，或者是选择合适的方式对一个问题的相关方面建模使其易于处理”，也就是把一个复杂的问题分解成若干相关的子问题或者简单问题去处理。
以插入排序为例，插入排序的基本思想是每次将一个待排序的记录，按其关键字大小插入到前面已经排好序的子表中的适当位置，直到全部记录插入完成为止。多个记录的排序问题可以看成是一个大的复杂问题，这个问题可抽象分解成若干个小问题：把一个待排的记录插入到已经有序的子表中。那么原来的排序问题就变成了不断增长有序表中记录的个数，即记录个数依次从初始的1增加到n（即所有记录的个数），个数增加到n时，排序就完成了。这个小问题又可转换为数据的两两比较，即待排序记录依次和有序子表中的记录进行两两比较，直到找到合适的位置，插入即可，插入后的子表依然有序。最后，通过这样两层转换，排序问题就转换成了学生非常熟悉的数据两两比较的问题。同样，其他排序方法也可以通过层层抽象和分解把问题转换为简单的小问题。
3.2递归方法的使用——二叉树的遍历问题
二叉树的遍历是按照一定次序访问二叉树中的所有结点，并且每个结点仅被访问一次。递归方法是“把代码译成数据又把数据译成代码”。从程序设计的角度看，递归就是在定义一个过程或者函数时出现直接调用或间接调用本过程或本函数的成分。
二叉树及其相关操作的讲解是“数据结构”课程的重点和难点，由于二叉树的定义本身就是一个递归定义，因此与其相关的操作，利用递归的方式来完成也是最自然的事情，是一个能很好地体现递归思想的知识点。以二叉树的中序遍历为例，我们首先可以利用上述的分解方法将整个遍历问题划分成若干个子问题，即分解为中序访问左子树，根结点，中序右子树这样三个子问题；接着，对访问左子树和访问右子树的子问题，利用相同的方法，又可以分解为类似的若干个子问题或者不能再划分（如子树为空）；如此反复进行，直到不能再划分成子问题，或者已经可以求解为止。在分解过程中，算法不断地利用同样的方法分解问题，不断地按照左子树一根结点一右子树的顺序访问。这个“较小问题”反复不断地被重复，形成了递归体。从问题分析的过程，可以引导学生去理解递归这一抽象而又重要的方法。
4.结语
1.国外教育信息化技术应用特点
信息技术已经进入Web2.0、云计算、多媒体时代，传统Web1.0技术已经远远不能满足人们对应用的需求。最近几年一些发达国家率先应用Web2.0和云技术来支撑功能强大的云服务，满足用户日益复杂的需求，信息技术支撑的创新服务模式越来越贴近现实社会真实的环境模式，如：Facebook、Myspace、Ning、Linkedin、Twitter等。这些先进的技术和模式应用到教育领域正在引领教育理念、教育模式产生深刻变革。如：Linkedin、Ning in Education、We Are Teachers、 等。
（1）国外教育信息化的主要特点
1）网络虚拟化模式，贴近现实真实环境；
2）各种应用实现模块化集成，可以任意添加；
3）以师生为中心，自主建设，自主学习；
4）强调互动交流，形成泛在的沟通环境；
5）支持大并发量用户使用，支撑大数据量存储。
（2）国外教育信息化的不足
1）平台功能相对简单，各自独立，相互割裂，未能实现互联互通；
2）由于技术标准未统一，基础逻辑架构各异，没有形成创新的共建共享机制，因此未形成强大的教育资源云；
3）信息技术在教育信息化领域的应用远远落后于商业领域的应用。
2.中国教育信息化需要解决的问题
互联网信息技术在国内商业领域的使用，紧跟国际趋势，涌现出一批优秀的互联网企业，如百度、阿里巴巴、腾讯、新浪、搜狐等；与国外相比，在教育领域，信息技术的应用仍然十分薄弱，信息技术与教育学习各环节的结合基本处在Web1.0时代，主要存在的问题为：
1）现有网站的建设模式属于Web1.0方式；
2）现有网站功能固化、呆板，用户不能任意添减，无法参与功能拓展；
3）现有网站均是以专业建设者为中心，网民只能被动浏览，主动参与性弱；
4）现有网站互动沟通模式简单，渠道单一，效率很低；
5）现有网站资源建设主要是网站管理者内容，用户无法参与；资源固化老化，不能动态修改完善；用户体验不好，粘性不强；
6）现有网站不能支持大并发量用户，不易动态扩展网站容量；
7）现有网站多媒体处理技术落后，尤其是视频流处理技术相对较弱；
8）现有网站未采取真正的实名制，信息内容安全不易管控；
9）现有网站资源建设不能共建共享，网站之间不能互联互通；
10）网络用户没有属于自己的可自由拓展的网络空间，网站仅仅给网民提供一些访问网页的权限，把静态网页当空间；
11）网站不能深度支撑教育管理、教育学习、质量评测、后勤服务等应用，不能进行教与学、教与教、学与学的全面深度互动。
二、世界大学城云技术支撑平台及全国教育云平台集群的技术特色
世界大学城云技术支撑平台及依托其构建的全国教育云平台集群，是近年来教育信息化领域的一次突破性创新，已在湖南、新疆、山东、广东、浙江、北京、广西近200万实名师生中使用，游览学习用户最大并发量超过5000万。
1.世界大学城云技术支撑平台的技术创新特点
（1）大并发量、海量数据处理云技术
（2）大并发量视频流分发、搬迁、加速云技术
（3）云平台和云空间：拥有Web2.0典型特点
1）每个平台和空间均为中心；
2）网状的沟通环境和逻辑关联；
3）智能汇聚和整理独特数据资源体系；
4）用户自服务模式，长尾的力量。
（4）云平台和云空间：互联互通、共建共享
1）共享基础逻辑架构，互联互通，形成网状整体；
2）共建共享型系统设计，全球资源智能汇聚与分享；
（5）云平台和云空间：自定义、个性化管理
1）风格自定义：自选式海量模板；应用代码个性化构建；
2）功能自定义：数百项基础功能自由选择；个性化应用功能自由创建；
3）展现层自定义：多形式展现按需选择；自编代码自创展示方式；
4）栏目设置自定义：自由增删、自我拟定栏目；
5）管理权自定义：访问权、评论权、分享权、推送权等均可自主设定；
6）隐私权自定义：隐私及权益，可个性化管理；知识产权自主管理。
2.依托云技术支撑平台构建的全国教育云平台集群创新特色
1）特定加密算法和随机算法生成e2 ID，通过用户唯一的与居民身份证号对应的教育身份号，锁定信息者的真实身份，明确资源出处，实现有效管理；
2）快速生成功能强大的云平台、云空间；
3）以自定义平台和空间为构建元素。云平台对云空间可进行智能化、个性化管理；
4）云平台与云空间互联互通、共建共享，资源自动汇聚，智慧融合；
5）运用Web2.0、云计算理念和技术；
6）融合SNS、KNS、WNS架构的优点；
7）集成各类应用：视频直播互动同步课堂、仿真实训、备课授课系统、课程资源库、作业管理、数字图书馆、在线考试、学习评价、博客、威客、播客、微博等数百项基础功能，可自由选择。个性化应用功能可自由拓展；
8）全面的云服务模式：软件即服务、自定义平台即服务、基础逻辑架构即服务、大数据自定义云存储即服务、全球协同通信管理即服务、物联网功能和资源智能汇聚即服务；
9）操作简单，非专业人员即可轻松构建云平台、云空间（方便用，用得起）；
10）服务器集群随资源数量、访问并发量的增长自由添加，即插即用；
11）支持移动智能终端（如智能手机、pad等）登陆操作、视频播放等；
12）所有信息资源均分布式存储于云平台、云空间，克服了传统网站将及时通讯数据存储于用户个人的客户端，造成不能长期的、永久的保存及多终端随时调用等缺陷。
3.世界大学城云技术支撑平台在云技术、云服务模式方面的创新
1）软件即服务；
2）大规模服务器集群（硬件）即服务；
3）智能管理、互联互通、共建共享平台即服务；
4）同构异构基础逻辑架构即服务；
5）远程、大数据、个性化、分布式存储即服务；
6）全球协同通信管理即服务；
7）物联网功能和资源智能汇聚即服务。
4.基于Web2.0、云服务理念与技术的中国教育信息化“三通工程”的技术与应用特点
（1）“三通工程”中的“优质资源班班通”工程云服务特色（建议标准）
1）为每一个班级搭建一个班级集体空间，实现国内外优质资源智能汇聚；
2）支持开设本班管控、全国共享的“视频直播互动同步课堂”，共享全国所有学校班级开设的“视频直播互动同步课堂”；
3）为每位班主任（或辅导员）、任课老师开通一个功能强大的实名的网络学习空间，依托云空间开展教育学习管理服务，实现信息技术与教育各环节的深度融合；
4）依托班级集体空间创新教育模式、学习模式。
（2）“三通工程”中的“网络学习空间人人通”工程云服务特点（建议标准）
1）为每个老师、每个学生快速构建实名的“网络学习空间”；
2）实名的“网络学习空间”实现全国互联互通、共建共享，且汇聚互联网领域的各种功能应用，与教育学习管理服务各环节全面深度融合；
3）实名的“网络学习空间”已成为教育信息化的基本依托，优质资源、教学过程直达全体师生。“空间”可深度支持空间教学、空间学习、空间管理、空间服务等；
4）实名的“网络学习空间”构建实现完全自定义，教育管理者空间、教师空间、学生空间、主题空间、班级集体空间、教育服务空间功能各异、精彩纷呈。
（3）“国家教育资源公共服务平台”与“班班通”、“人人通”的逻辑关联
1）“国家教育资源公共服务平台”与各类院校的“云平台”、“班级集体空间”（班班通）、实名的“网络学习空间”（人人通）应互联互通，深度交互，智能融合；
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选择题
(共1题；共2分)
1.
（2分）一批布，第一次卖出总数的
，第二次卖出余下的
，两次相比（
）多。
A
.
第一次
B
.
第二次
C
.
同样
二、判断题
(共3题；共6分)
2.
（2分）1t煤烧去
后，还剩
t。
3.
（2分）判断对错．
．
4.
（2分）判断对错.
.
三、填空题
(共5题；共11分)
5.
（1分）计算．
25个
与
的4倍的和是_______ ？
6.
（2分）
运用了_______。
7.
（1分）商店有苹果30千克，第一天卖出它的
，第二天卖出它的
，这两天共卖出苹果_______千克。
8.
（1分）鸭的孵化期是28天，鸡的孵化期比鸭短
。鸡的孵化期是_______天。
9.
（6分）计算
=_______
四、计算题
(共3题；共35分)
10.
（20分）计算
11.
（5分）直接写出得数。
48×25%=
334-199=
12÷0.25=
2018×2018×0=
3-3÷4=
3-
=
9-1.67-5.33=
1.8×
=
（
-
）×20=
14×
÷14×
=
12.
（10分）甲、乙两地相距420千米，一辆汽车上午8：00从甲地开往乙地，到中午12：00正好行了全程的
。这辆汽车平均每小时行多少千米?下午几时可到达乙地?
五、解答题
(共3题；共15分)
13.
（5分）全班36人去“仙景公园”游玩。公园门口的“购票须知”写道：凭票入园，学生票每张8元，40张开始可以享受团体
的优惠。请你算一算，怎样购买门票合算?合算时可以少付多少钱?
14.
（5分）苹果的重量是150千克，梨子的重量是苹果重量的
。梨子的重量是多少千克？
15.
（5分）文字题．
（1）从
的倒数里减去
的
，差是多少？（列综合式子）
（2）
与
的差等于一个数的
，这个数是多少？（用方程解）
参考答案
一、选择题
(共1题；共2分)
1-1、
二、判断题
(共3题；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空题
(共5题；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、计算题
(共3题；共35分)
10-1、
11-1、
12-1、
五、解答题
(共3题；共15分)
13-1、
14-1、
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、选择题
(共1题；共2分)
1.
（2分）根据下图列算式正确的是（
）
A
.
B
.
C
.
二、判断题
(共3题；共6分)
2.
（2分）比kg重是1kg（判断对错）
3.
（2分）计算（
+
）×18=
×18+
×18时，运用了乘法结合律。（
）
4.
（2分）
，运用了乘法交换律和乘法结合律。（
）
三、填空题
(共5题；共11分)
5.
（2分）4×
=_______×_______=10
6.
（1分）一条绳子长6米，用了它的
，又用了
米，还剩_______米。
7.
（1分）合唱团有男生54名，女生的人数比男生的
还多5名。合唱团里有_______名女生。
8.
（1分）一个长方形桌面，长
m，宽
m。一个正方形桌面，面积是
m2。长方形桌面的面积比正方形桌面的面积少_______
m2。
9.
（6分）在横线上填上合适的数。
_______
_______×_______×
（_______×_______）×_______
四、计算题
(共3题；共35分)
10.
（20分）下面各题，怎样简便就怎样算。
（1）5÷
×
（2）
＋
×24
（3）
×86
（4）（
＋
）×3×5
11.
（5分）怎样简便就怎样算
①
×
＋
×
②
×（
－
）
③24×
×9×
④30×（
＋
）
⑤51×
⑥
＋
÷
12.
（10分）看图列式计算。
（1）
（2）
五、解答题
(共3题；共15分)
13.
（5分）人心脏跳动的次数随年龄而变化。婴儿心跳每分钟约135次，青年每分钟心跳的次数比婴儿少
。青少年每分钟心跳多少次？
14.
（5分）小青的体重是42千克，爸爸比小青重
，爸爸的体重是多少千克？
15.
（5分）图书室新进一批图书，其中故事书有81本，科技书有多少本?
参考答案
一、选择题
(共1题；共2分)
1-1、
二、判断题
(共3题；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空题
(共5题；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、计算题
(共3题；共35分)
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
12-1、
12-2、
五、解答题
(共3题；共15分)
13-1、
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