时间：2023-09-08 09:29:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中地理教学心得，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、教材内容详略的处理
新教材主要由大字正文、小字、阅读材料、课堂活动等几部分组成。在这些内容的处理上,各人的方法不一,但是绝不能一碗水端平,否则与使用老教材就没有区别了。在正常情况下,正文大字是核心,小字、阅读材料是补充,课堂活动为巩固(或者探究性学习的内容)。所有的教学要围绕正文大字进行。如:欧洲西部的农业,都知道以畜牧业为主,那么欧洲的农业发展怎么样?大字没有说明,但是在P62①“阅读材料”有不错的补充。我在教学时,请全班学生朗读了这一段文字。由于学生的年龄特点(喜欢大声阅读文字),因而既起到了提神的作用,又使他们了解了欧洲西部国家发达的农业的表现(采用的主要模式、结构、市场化、专门化等),他们又是如何处理畜牧业和种植业发展的关系的,与我国在农业上的差异及原因。重点放在畜牧业发达上,这些作为重要的补充,学生最感兴趣了,因而增强了对发达国家农业和对发展中国家农业结构调整的方向的认识。在这里我建议各位教师根据所擅长的内容可以在不同的部分补充“正文”中没有的内容,“课程标准”是总指导,但也不能处处都补充,处理成老教材的翻版,既没有必要,又没有那么多课时来完成。既要突出重点,又要使选学内容对学生有用,使学生感兴趣,能作为“枯燥正文”的强力调剂,有利于“重点”的学习。
二、课堂活动的处理
之所以把课堂活动单独提出,因为它是新教材的重要组成部分,不可或缺。这里的活动题实际上是课堂研究,并不要求学生一一去亲身体验,大多数是模拟体验或者读图分析等。如:欧洲西部“繁荣的旅游业”活动题要求学生模拟一次暑假欧洲旅行,请你设计好旅游路线,说出经过的主要国家和城市,描述可能见到的景点(可以补充课本中没提到的景点)。这种活动题难度不大,学生可以单独完成,也可以三四个或各组学生合作完成,思考或讨论几分钟后请各组学生说说自己的设计,从不同角度比较,如:路线最合理、景点最全、内容最丰富等。一方面增强对欧洲旅游业的认识,另一方面增强学生实践的能力。那些真正需要通过亲身体验的活动题,没有时间都搞,一学期有一两个就可以了,不宜太多。如:P108,活动2“从报刊杂志上收集关于北极的报道、图片,举办一个有北极地区环境保护与利用的小型展览会”,通过全班或者全年级学生努力一学期搞两次很不错,相当于综合实践课,还可以分别把学生带出去体验参观、旅游等。它是增加学生兴趣的重要途径。我的大学同学中有不少就是因为学习地理能够游山玩水才报考的地理系,中学学生同样会为此而增强学习地理的兴趣。
三、框架(体系)的处理
新教材的体系已经削弱了,但是还是存在的,“教师用书”的内容提示中都有比较详细的结构说明,教师做到心中有数,在教学中就会游刃有余,但是不要求按部就班把它教授给学生,许多内容已经弱化,过多了,学生似懂非懂,反而弱化了重点内容,因而务必在教学中重点突出,适当地体现框架。如“中东”的教学结构:
如果教师能吃透上面的结构(体系),在教学中就一定会得心应手,哪里是重点内容,哪里需要一般学习,一目了然。无论教材怎么改,教师都要做到心中有“一本详细帐”。
四、开放性内容的处理
新教材最大的亮点之一是开放性试题的出现和比重的加大,各个学校学生的层次不同,应该因材施教,必要时提供范例作为参考,强化训练,重点内容可以通过全班讨论得出结论,弥补个人能力有限的缺点。如:P11亚洲的“人口增长对土地的压力”,请你把他们的因果关系填在框图中,并为亚洲的发展出谋划策。学生个人能力有限,可以通过全体讨论得出:①控制人口数量,提高人口素质;②利用科学技术,提高粮食单位面积的产量;③退耕还林,保持水土;④植树造林,防治土地沙漠化;⑤政府适当调控,政策性迁移居民以保持生态;⑥因地制宜地发展经济……相似内容还有非洲的人口、粮食、环境问题的解决,以及我国黄土高原地区生态问题的解决,等等。我在批改试卷的过程中明显感觉到初中阶段的学生在发散性思维上较差,死记的掌握得很好,开放性试题只能靠平时的掌握,生搬硬套一些,所以在课堂上对于开放试题的讨论学习,有助于学生打开思维,培养思考的习惯。答题的答案不具有唯一性,只有回答的有道理,就给予肯定,并鼓励学生更积极地思维,该需要讨论的不能因为怕花时间或怕费事而省略,这种多花一节课,比他们背上好几节课都管用。多让学生参与进来,联系实际是解决他们缺乏能动性的最好出路。
五、课堂教学问题的设计
新教材只提供了“标准”,具体内容深浅的实施还是各个教师自己设计,由于此时的学生已经存在差异了,在问题的设计上要有讲究,力求从易到难,兼顾到各个阶段的学生,使大多数学生能够“跳一跳就可以够到”,逐层推进,使每个人都有收获。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加纳进出口资料问题:①图显示加纳主要出口产品有哪些?②靠该类产品赚取外汇,对国家有利与否?为什么?③加纳主要的进口产品有哪些?④依赖其他国家供应该类产品的弊端是什么?⑤如何改变这种状况?可以说①、③的问题每个学生都可以完成,②、④的问题需要一点能力了,⑤的问题要求更高了。这就是考虑到不同层次的学生而设计的,简单问题可以全班范围内抽查,要求高点的可以通过举手的同学完成。
六、课堂教学与课堂管理
新教材更注重学生的参与,中学正常情况下每班有50―60人,甚至更多,学生参与了,课堂秩序还能保持吗?这是对教师课堂管理的严峻挑战。我听了不少的公开课,多数课堂采用的是4―5人为一小组的形式进行教学,增加了学生的参与性。由于是公开课,几乎每一节可都取得了成功。但是在现实的教学中,没外来教师听课的情况下,恐怕没一人能保证(包括淮中)课堂能够顺利进行,所以教学中课堂管理尤为重要,可以说谁在注重学生参与过程中抓住了课堂管理,谁就是课堂教学的成功者。事实证明我所带的九个班级中,在教学管理比较好的,能够做到收放自如的几个班级一直是成绩最好的几个班级。
七、课堂的组织形式
新教材讲求的是实用性、参与性。在教学的组织形式上要能够体现这一点。我在教学中惯用形式:前5分钟请学生演讲(内容与本周所学地理知识相关),同时请学生复习上节课所学习内容,三、五分钟提问总结上节所学,重点的阅读材料请同学朗读(小组为单位、班级为单位等)、部分不耽误教学时间的内容可以通过相声、小品的形式学习。(如:美国的移民:将学生分为四组,每组分别代表、黑人、华人、印第安人和白人,让扮演不同角色的学生根据课本中的文字描述设置情景,扮演不同人种在美国的生活状况和内心感受。让学生参与到课堂中来,既调动了学生的积极性,又使学生对有色人种在美国受到种种歧视和不平等待遇有了深刻的了解。)我一直使用多媒体教学(自己课余时间制作,但生动的画面不多,还没有达到我的期望值),充分发挥其容量大、内容生动的特点。课堂活动安排在适当的地方教学,有时作为总结,有时作为内容的铺垫。最后使用部分重点试题作为结束。关于课堂的组织形式可以是多样的,结合实际是最佳选择,检验的唯一标准当然就是效果。
注释:
关键词：初中地理；教学；创新
随着当今社会现代化教育的进步，人们对中学地理教学的关注越来越多，相应的对中学地理教学中存在的问题的重视程度也在逐渐的加大，新课标要求下，中学地理教学需要不断地创新，以便更好地适应当前社会的
发展。
一、当前初中地理教学中存在的问题
当前初中地理教学中存在的问题主要是管理体制和思想不到位，管理较为松散，缺少专业能力较强的教师，学生没有认清学习地理的重要性等等。现实中的调查研究表明，有些学校认为地理教学并不如数语外课程重要，地理教学只占据了很少的时间。此外，学校缺少专业化的教学力量。地理课程教学的氛围和环境并不能够有效地保障学生参与到教学活动中，学生的兴趣得不到有效的提升，使学生产生了消极的态度。这些现实问题的存在，严重地影响了初中地理教学，阻碍了素质教育的发展。
二、初中地理的创新教学方法
在新课标改革的发展进程中，对初中地理教学的要求在逐渐提高，致使传统的初中地理教学模式不能适应当前发展的需要，为解决当前存在的问题和培养优秀的人才，需要对初中地理教学进行有效的创新。
1.管理理念的创新和社会的重视
学校和社会应当给予一定的重视，从制度上对初中地理教学进行创新。要树立正确的思想观念，促进积极健康的引导在地理教学方面的创新，吸收国内外先进的思想教育管理经验，结合当前的实际问题，制定符合现实的相关制度，只有这样在大的方向上有了制度的保障，才便于初中地理创新教学方案的实施。
2.增强趣味性和联想性
在进行初中地理教学活动时，相关教师通过现代化设施和设定新颖的教学方案，来增强教学活动的趣味性，如，通过多媒体短片、图片等等来吸引学生的注意力和兴趣，或者在教学时通过小组学习对所涉及的地理知识进行高效的理解，提高学生学习的热情，让学生主动地参与到教学活动中，高效地掌握地理知识。此外，教师在教学活动中需要培养学生的想象力，通过丰富的联想和想象，使学生高效地理解地理知识。
总而言之，初中地理创新教学需要随着社会的发展而改变，创新需要适合当前发展的需要，并且创新的同时还要保障学生综合能力的提高，给学生提供良好的学习环境。
【关键词】中学生；地理教学；创新能力
地理学科是一门综合性很强的学科。在中学地理教学中，创新教育应培养学生的创新意识，增强学生的创新能力。如何在地理教学中，提高学生创新思维能力呢？笔者在教学实践中积极地探索，取得了不少的收获。
一、创设地理情境，提高教学效果
地理学科综合性强，知识内容丰富，而大部分知识是学生没有也不可能亲自经历的，这就要求地理教学语言不仅要做到科学、准确、清晰，而且能灵活运用语言的艺术，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，创设地理意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象,使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往,并以此开拓学生的思维能力,则可收到事半功倍的教学效果。如在讲授 “七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”、“太平大西洋，印度北冰洋”的歌诀传授，既简单又好记，重点也得到深化理解；用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”谚语来讲述气温的日变化，则可增强学生的记忆。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。
二、关爱鼓励学生，培养自信和兴趣
教师对学生的关爱鼓励，可以有效培养学生的自信和兴趣。教师应努力营造出师生亲密无间的和谐氛围，像春风雨露般滋润学生的心田。在每一个课堂提问中，只要学生举手回答，无论正确与否，首先肯定他们肯动脑筋、勤于思考的精神。值得注意的是对学习成绩较差的学生举手时，多给他们表现的机会，增添一份自信与参与的兴趣。老师的关心和鼓励往往似春风化雨,润物无声,特别对学习上有困难的学生来说,显得特别重要。所以说，浓厚的兴趣是成功的向导,坚定的信念是胜利的保证,也是创新意识形成的前提条件。
三、整合信息技术，增强学生创造力
在地理教学中，信息技术运用越来越广。要搞好地理教学与信息技术的整合，当务之急是制作出更加精美，更加有趣的地理教学软件。多媒体的现代功能，可大大激发学生的学习兴趣，使学生从中有“学”、有“思”、有“乐”，有理想、思维的启迪，也有知识的传播，品德的熏陶，更有美的享受。如在讲授“地球公转”时，我们可以利用多媒体技术通过改变地球运动的条件：方便的看到①黄赤交角增大或缩小，地轴的方向不变；②黄赤交角不变，但地轴方向变动；③黄赤交角为零等用语言不好表达的现象。这样，可让学生在联想、分析和发现这些假设运动与现实中正午太阳高度和昼夜长短变化规律，使思维能力得到训练。因此，在地理教学中整合信息技术，能激发学生研究新情况、发现新问题、提出新构想的热情，引发学生探索自然和社会的动机及兴趣，从而增强学生的创造力。
四、重视地图运用，强化思维的图像性
各种地理状况和现象都分布在一定的空间里，地理科学是以一定的空间为研究对象的空间科学，具有突出的空间性特点，组成地理环境的地形、气候、水文、动植物、资源、人口、工业、农业、城市等地理要素间的相互联系则要通过地理图像加以展示，才能清楚明了。地理图像直观、简明地表述了地理状况和现象的特征。注意地理图像的使用，特别是读图、填图技能的培养,可以避免走进“读死书”的死胡同，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养地理创新思维。
关键词：新课标;地理;教学
【中国分类号】G623.45
随着教学改革步伐的推进，新教材全面推广，我们不断地学习探索，尝试在教学过程中用新的教学理念与方法，指导地理教学，在教育理念的更新、教学方法改革、现代教学手段的运用等方面颇获裨益，通过新旧教材与教学方法的对比，发现传统的地理教学中存在着以下几方面的问题，即教育观念落后，教学方法比较单一，教学手段比较落后。为了实现教学改革的目标，教育观念的更新，结合几年的教学实践谈一下几点做法：
一、重视地图
“学习地理必须运用地图”，这是由地理学科研究对象的特殊性决定的。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的重要手段，因此，教师要重视地图的教学，重视利用地理图像。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”教师还要经常指导学生运用地理图像，使学生学会阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，培养学生观察、记忆、想象的能力和分析问题的能力，并使学生初步具有自学地理的能力。怎样阅读地图？一看图表标题，图表标题指明了图表所属，这是读图的前提。与老教材相比较，新教材更突出了从图表上获取知识的能力。图片分散在各章节中，且图片大量增加，所以首先要指导学生找准图片，不然有可能造成张冠李戴的局面。二看图表图例、注释，这是指导学生看图的基础。三看图表内容，看时要细、要详。要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。在教学过程中要力求做到让学生观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。
二、精选教学挂图
教学挂图是最重要也是最常用的直观教具。我们知道地图具有一览性、地理方位性、抽象概括性和几何精确性等特点以及信息传输、信息负载、图形模拟、图形认识等基本功能，它不仅是地理科学研究的重要手段和表现形式，同时也是地理课程的重要内容。在地理课程学习过程中，学生通过阅读和使用地图和地理图表，可以获得有关地理事物的空间位置和空间联系、质量特征和数量差异、地理原理和地理成因、时间的延续和空间的动态变化等信息。在多次的观摩课上，在和同行的交流中，我发现部分地理教师在教学挂图的使用上还存在着几大误区：1、乱用。教学挂图在悬挂时没有遵循“左图右书，兼顾全体”的原则，挂图不醒目不显眼，导致部分学生看不清，课堂纪律混乱。教师指图不准确，“东南西北”的地理图上方位用词不用，被随口称作“上下左右”。2、滥用。为配合全国各地的地理教学，教学挂图往往会兼顾南北，教学中我们要根据地域特点，结合学生实际去选用挂图。不分青红皂白只要是相关挂图就给挂上，一方面是黑板太小挂不了，另一方面是教学中难点也突破不了。太多太滥，反而影响了教学效果。
三、巧用地理简图
地理简图就是用简单的线条去勾画地图图形。教学实践中用最简单的笔画在短时间内迅速而准确地绘出课堂教学所需要的示意图、简图，或是结合教材边讲边画，就能激发学生的学习兴趣，使得以前沉闷单调的课堂教学活动变得生动有趣，使学生的注意力集中于教师所要引导的问题上。例如：我在中国地理教学中就是采用地理简图来进行“全国主要铁路干线”的教学：边讲边在黑板左上角用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用直线条连接成为铁路干线；先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注全国最大城市上海，然后用直线相连，说明该线路名称；讲一条干线，画一条，画完南北铁路干线，再到东西铁路干线；最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，要求学生与老师同步进行而且根据铁路干线结合农民工的流向思考从本地区出发到北京、上海等都会的近便线路。整节课课堂气氛十分活跃，可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。
四、妙用裁剪地图
【摘 要】目前，我国基础教育已向素质教育转型，而素质教育核心就是创新教育，即培养学生的创新思维。21世纪是创新的世纪，创新世纪需要创新人才，而创新人才的特点就是具备创新思维。创新思维主要体现在四个方而：发散性思维逆向思维、综介思维与空间思维。笔者介绍了创新思维的意义；介绍了创新思维的条件；指出了初中独立教学中学生创新思维培养的途径。
【关键词】地理教学；创新思维；学生
初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。
创新思维是指崭新内容思维形式的总和，是对事物间的联系进行思考，并创造新事物的思维方法。初中地理教学中的创新思维的特点包括：流畅性、求异性、综合性、灵活性、图像性。在地理教学中培养学生的创新思维，是地理学科实施素质教育的关键问题所在。
1. 注重培养学生的个性思维及创新能力
1.1 地理教学中突出“以学生发展为主”的教学基调，转变课程教学的师生角色。 课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，实践地理的教学应更多地关注个体价值与社会价值的统一，个体认知与情感的统一，个体自主学习与受导学习的统一。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体。
1.2 培养学生的个性品德素质 个性品德素质主要指除了智力以外的心理素质、思想素质、审美素质。 （1）心理素质的培养 地理教学中以兴趣为出发点，只能激活学生的个性思维，在思维的过程中还必须引导学生思维创新，形成创新性人格。在地理教学中，在激活学生的个性思维之后，我总是鼓励学生大胆思维、想象、并采取分组讨论或辩认的方式将学生的个性思维进一步激活、拓宽，因此每次讨论，辩论之后，都使部分同学产生意犹未尽之感，也因此激励学生更好地为下次辩论的成功做准备。从而，培养学生积极向上的人生态度，同时在共同的讨论中，也增强了学生的团结协作意识，养成了实事求是、严谨治学的科学态度及自主探知的学风。即养成了良好的做人心理素质和做学问的心理素质。
（2）思想品德的培养 地理教材中蕴涵着丰富的思想内容，在教学中应使学生有强烈的爱国意识和放眼世界的胸怀，关注人类生存的环境，关注人类的可持续发展，培养学生的民族忧患意识和强烈的责任感。
（3）审美情趣及素质的培养 地理学科知识中，拥有大量的自然美景、图片，也有许多美的诗句，美的品德，美的情操等内容，非常有利于审美素质的形成。因此，地理教学中应充分运用地图艺术、多媒体手段、诗词歌赋、音乐等把同学带入美的情境中去，让学生感受美、鉴赏美、创造美。
1.3 培养学生读文识图、分析综合等学习地理基础知识，基本技能的能力。 地理学科知识的学习是以地球和地图知识为基础，进一步学世界地理的总论及分区，中国地理的总论及分区，期间包含大量的图文信息，在地理教学中我始终坚持训练学生学习地理要注重对地图要读透、读精，读文抓住精髓，只有这样才能有效地掌握地理知识，迅速地激发学生的个性思维和创新能力。
1.4 开阔视野、注重实践、培养创新能力。 学习地理知识的主渠道是在课堂，但要使学生达到学习的最高境界，“学以致用”还必须引导学生乐学、勤学、善学、会学，从不同渠道，如书刊、影视、生活等渠道获得新知，鼓励学生勇于实践，做到“在学中做，在做中学”，通过不断探索实践，才能真正检验思维的科学性。
2. 创新思维的意义 创新思维指人类在认识与改造世界的过程中，运用各种思维形式与思维方法，发现新问题，解决新问题的思维活动。培养创新思维的意义在于：（1）提升民族创新水平创新教育的核心就是创新思维。通过创新教育，可培养善于思考、具有创新思维、创新意识、创新能力的高素质人才。（2）促进教师观念更新培养学生创新思维要求教师营造自主课堂，实施民主教学。教师需要在课堂中调动学生思维积极性，让学生突破思维定势，培养学生创新思维。（3）促进学生个性发展《学会生存》中指出：教育具有双重力量：培养创造精神与压抑创造精神。只有让学生动脑筋思考、亲自实践，才能真正培养创新思维。
3. 培养创新思维的条件
3.1 创造和谐的教学氛围。首先，认清概念。创新不是发明家的专利。在课堂教学时，学生根据知识形成的规律，形成自己独特的见解或做法，本身就是创新。创新存在于日常教学中；其次，坚持民主教学。教师贴近并尊重学生，体现在教学活动中学生的主体地位；第三，给学生留“创新区”。教学中设计“空白”，启发学生发现、创新，让学生有时间余空间去思考创新。
3.2 创设问题教学情境。地理教学活动应激发学生兴趣，设置问题的情境，“引疑释难”，引进现代先进手段，提高教学质量，做到让学生“亲其师”、“乐其学”。近年来，问题情景设置在地理课堂教学中得到逐步推广。地理问题情景指在思维上学生与地理问题相互作用的特殊类型，是当学生解决要求发现新的地理知识或地理技能的地理问题时产生的心理状态。设置地理问题情景的途径：促使学生原有知识与新知识发生冲突，使学生意识中的矛盾激化，进而产生问题情景。设置问题情景的方法主要包括：
（1）借助直观方法，设置问题情景；
（2）利用对问题的不同观点，设置问题情景；
（3）利用地理现象的特殊性，设置问题情景；
（4）抓住学生典型错误，设置问题情景；
（5）联系生产生活实践，设置问题情景。思维兴趣的激发是培养学生创新思维的前提，它需要在一定教学的情境下，利用一定诱因进行。
4. 初中地理教学中学生创新思维培养的途径
4.1 发散思维的培养。 （1）从事物对立面思考。在地理教学中，教师引导学生从事物的反方向考虑问题，开阔学生思维视角，改善学生思维方法，进行发散性思维；
（2）寻找事物普遍联系。教师可通过找某事物同其他事物的联系，培养学生的思维多方向发展，进而提高学生的发散思维。
（3）综合运用发散思维和收敛思维。
4.2 逆向思维的培养。 （1）引导学生逆向思维，拓宽课本内容。在讲授大气环流原理时，可假设地球不自转，太阳总直射赤道，地表均匀，然后推出系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，进而否定原来假设，推出地表三圈环流理论； （2）通过课本思考和练习题，鼓励学生大胆进行逆向思维。
4.3 综合思维的培养综合思维是多思维方式的综合。创造性活动是探索性活动，从提出问题到解决问题过程中，包含许多曲折因素，势必造成多种思维方式参与。分析与综合是矛盾统一体。分析是把对象分解成各部分；综合是把各部分联接成整体。分析是综合的前提与基础，综合是分析的提高与结果。创新思维广泛应用于初中地理教学，对培养学生科学思维能力至关重要。学习地理不仅应将整体分为部分，分析部分特征，还应把分析结果联系起来，对地理事物特征形成完整认识，这就是综合。主要方法包括：
（1）分析综合，由因导果、由果溯因；
（2）由浅入深，课堂提问，层层深入。
4.4 空间思维的培养空间思维是通过具体形象、表象思考，表达上升到抽象的思维活动。地理空间思维能力包括：对地理事物空间分布与空间结构、空间差异与空间联系、空间运动、空间变化规律等的分析、判断、概括及评价能力。空间思维的培养方法主要包括：
（1）对学生加强读图、填图训练，强化思维的图像性；
（2）启发学生立体思维。
让生命与使命同行，只有师生不断认识自我，挑战自我之后，才会真正实现超越自我，使个性思维充分活跃，创造力得以进一步提高。
参考文献
【关键词】：地理教学；创新意识；培养
中图分类号：G633.5
创新意识是推动民族进步和社会发展的不竭动力，时代在发展，对人才的各种需求也就越多。地理学科是一门综合性很强的学科，钱学森院士提出地理科学是十大科学体系之一的观点。由于地理学科具有相互制约、相互影响及因地理区域差异而有不同的联系和制约的特点，在初中阶段对地理的学习是对学生进行素质教育、培养学生创新思维能力的重要学科之一。作为九年义务教育，我们应引起对地理学科的重视，在新的课程改革中改变传统的地理教学模式，不断培养初中地理教学中学生的创新意识。
一、大胆打破应试教育的束缚，提高对地理学科的重视度
新的课程改革要求地理课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。我国从1986年以来开始推行素质教育，但是由于特殊的国情和教学体制等原因，目前我国在地理教学模式上主要还是体现为应试教育。为了应付升学考试，老师、学生和家长在初中阶段对地理的重视更多是关注会考的成绩，而不是对地理学科知识的扎实掌握，培养学生对地理学科知识的应用能力。因此在地理课堂中依然以传统教学为主，老师教、学生记，“满堂灌”、“填鸭式”的教学依然是地理教学所存在的最大现象，对地理教学中的学生创新意识的培养非常有限，甚至是没有。因此要实现地理教学中学生创新意识的培养，首先要从观念上入手，只有大胆打破应试教育的束缚，把目光放得更加长远，在课堂中逐步引入创新意识的培养，真正的培养学生对地理学科的兴趣和对知识的应用能力，才能真正发挥学习地理的作用。
二、地理教师教学方法与时俱进，不断创新
随着新课程改革提倡新的教学理念，地理教师将逐步改变粗糙的满堂灌的教学方式，在教学方法上与时俱进，不断创新。地理教师本身只有对地理学科拥有高度兴趣，乐此不疲，在上课过程中充满激情，才能有效的唤起学生对地理学科的兴趣，充分调动学生的积极性。学生在有了兴趣之后配合地理本身的魅力，自然在上课过程就会主动的参与到创新意识的培养中来。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪”。因此地理教师应认真备好课，结合新课程改革的要求，突破传统的教学模式，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上地理课，从而不知不觉中参与创新意识的培养。
地理老师在创新中采用灵活多样的教学方式，促进思维突破固定的书本模式，拓宽学生的知识面和视野，有效的进行创新意识的培养。地理课程改革的基本理念是面向全体学生，提高学生的地理科学素养，倡导探究性学习。教师要充分利用多媒体、地图、视听工具、游戏性活动、地理故事与知识比赛等培养学习的直接兴趣。如在讲述地球运动时，先粗略介绍一下太阳系，用Athrware做九大行星模拟运行图，这样将抽象的物理分析过程动态化，有利于知识的剖析、深化，帮助学生掌握知识本质，使那些枯燥的、难于理解的教学内容，也能让学生顺利接受，培养了学生观察能力和创新思维。初中地理教师应从教材实际出发，根据初中学生年龄特征，不断创新教学方法，善于发掘学生思维创新的亮点，加以引导和发挥，使更多的学生参与到思维的创新能力的发展中来。
三、以学生为中心，有效激发学生的创新思维
在地理教学过程中培养学生的独立性、自主性，是培养学生创新思维必要的改革之一。在课堂中以学生为主体，培养学生在课程中保持独立的思想，摆脱传统依附老师的习惯，才能对知识加以质疑，实现创新意识的培养。地理老师也要很好的转变自己地位角色，从传统的授课者，变成合理的引导者，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动，使学生既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流与合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。初中阶段的学生个性虽强，但是敢于叛逆老师的并不多，在地理的课程中教师要善于引导，多用鼓励的言语鼓励学生进行创新思维，如果学生有突出的独立和创新思想，一定不要担心自己的教师地位和形象，对学生的创新要给予高度的肯定。坚定学生在地理课堂中创新思维、创新能力培养的决心。只有让老师把学习的主动权交还给学生，在课堂上让学生由“被动听取知识”到“主动汲取知识”然后转变为“主动寻找问题”“主动寻找答案”。这样，才能逐步促进学生在地理课堂中创新思维的培养。例如：在进行“地壳运动”一节学习时，老师向学生提出两个问题：1、地壳为什么运动？2、地壳怎样运动？这两个问题的提出，带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，使学生在探知、讨论和思考中实现创新思维的培养。
四、通过培养学习地理的间接兴趣来培养学生的创新思维
一、什么是地图
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它既是直观教具，又是知识来源，能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的知识，获取新的地理知识。地图类型很多，有景观图，如自然带这一节，课本给了热带雨林、热带草原和亚寒带针叶林三幅景观图，通过观察树木，学生就能认识不同的植被类型。分布图，如地形图、气候图、河流分布图等，地形剖面图，还有各种等值线图，如等高线图、等温线图……它们或展示地理事物的具体面貌，或展现地理事物的分布位置。建立空间概念和发展形象思维都需要以图像作为主要媒介。基于这一教学思想，在地理教学中，我尝试着让学生观察识图―充分用图―自主创新。地图学习三部曲，重在体现识图能力和创新能力的培养。
二、怎样学好地图
1.仔细观察，准确获取地图信息
在地理教学中，很多地理知识都要通过地图来表现，这就要求学生会观察、分析地图，通过观察分析这一过程综合归纳出有用的地理信息。以“等高线地形图”教学为例。教师给出简易的等高线地形图，要求学生通过读图简单归纳出等高线图的判读方法。首先，让学生仔细观察图，根据图例认识图上的线条及文字分别表示什么，再结合板图设计问题，如学生要能读出等高线上某点的高度，判断两点的高度差，然后对照地理模型思考等高线为什么有的地方密集、有的地方稀疏。读图伊始，首先给学生创设一个宽松的主动参与的教学环境，充分发挥学生的观察力、想象力，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地读图，在正确识图之后，依据题意要求，结合所学内容，合作分析、讨论，直至找出正确答案。此时学生有了成功的喜悦，兴致正浓，教师要不失时机地进一步引导学生发现更深层次的问题：如果这些闭合的等值线表示气温分布，你又可以读出什么？经过学生各种思维的加工处理，层层探究、升化，得出闭合的等温线，中心数值大表示高温中心，反之为低温中心。通过问题的解决，学生不仅能够读出信息、分析信息，还能对这些信息进行加工，达到知识的转化与迁移，充分培养学生掌握和活学活用所学知识的思维和能力。
2.充分用图，构建地理思维
地理学科具有综合性，所以在一些教学中常常要体现出各知识之间的相互联系和各种现象之间的因果关系。合理用图，充分了解图中的信息并将知识进行综合加工，有利于地理思维的培养。如“新疆”一课中，先由“疆”字展开，提示“疆”字蕴含了新疆的地形及位置特点，然后让学生通过找图来验证这一说法。学生很快找到新疆地形图和中国地图，在地形图上学生指出新疆以山脉、盆地为主，而且形成“三山夹两盆”的地形分布特点，和“疆”的右半部结构正好吻合，根据中国地图指出新疆位于祖国西北边疆，有深居内陆的位置特点，由此解释“疆”字左半部有“拔弓保卫边疆领土”之意。干旱的自然环境特点是本课的又一重点内容，要求学生根据图讨论分析“干”的原因、“干”的表现及“干”的影响。学生利用新疆景观图、地形图、绿洲分布图、交通图，将多图放在一起分析新疆位置、地形、气候、农业、交通的关系，通过积极地讨论认识新疆沙漠广布、河流稀少、高山草场和绿洲分布这四个特点，而受其影响发展高山畜牧业、绿洲农业、交通呈环状连接各个绿洲等，更由此得出位置、地形影响气候，而气候又影响到当地的景观、农业生产、交通等方面。这节课让学生充分利用地图，通过读图、析图的过程使学生对新疆有了全面的认识，形成了清晰的地理思维，获得了区域地理的学习方法。
3.设计地图，落实空间分布
在“黄河”一课中，我让学生以地图呈现的方式，把黄河“画”出来。首先，明确黄河的形状，将黄河的“几”字图形画下来，然后从源头到入海，从支流到省区，从地形到气候，再从自然环境到黄河问题及治理。学生自学、讨论，然后按照自己的理解，用不同颜色表示不同内容，把黄河“画”出来，要求地图能够呈现出黄河的“全貌”，让人一眼读懂黄河，而且要清晰美观。在讲课前，我先设计好问题，问题引导逐步展开，要求学生将知识点落实到图上，逐步完善地图，也逐步完善系统知识，最后呈现出一个有省区、有分界点、有支流的信息全面的黄河地图。经过一系列的思考、讨论、分析，学生都完成了自己的地图，并且按小组展示了自己的成果。各小组又相互评价，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，让学生来总结一下这节课我们要掌握的东西。通过这样一个画图的教学过程，学生对黄河有了更加深刻的理解。在今后区域地理的教学中，学生经常会积极地画这样一幅图，并且设计将要点填充在合适的位置。精心设计的地图，空间感十足，图文并茂，生动活泼，让学生对地理事物的分布有了更加深刻的记忆，对系统知识有更加清晰的认识，能够很好地理解并记忆所学内容，让学生有美的感受，同时也增加对地理学科的兴趣。
地图对学生有着非常重要的作用，经常运用地图，不仅能帮助学生理解和掌握所学知识，还能发展学生的观察能力、分析思考能力、创新能力和知识迁移能力。在地理教学中，教会学生在生活中读图、用图、绘图，是新课改下中学地理教学极其重要的一项任务，也是素质教育在地理学科的具体体现，它促进了学生综合素质的全面发展。
一、更新教学观念，改进教学方法
实现教师由单纯的传授知识到引导学生探讨知识的转变，使地理课堂教学更符合教育教学规律和学生的认识规律，让学生获得真正有用的地理知识和技能，是我们进行教学改革的主要目的。新教材以新的内容和新的形式给地理教学改革带来了勃勃生机。“读一读”、“想一想”、“做一做” 等小栏目的设置为教师转变单向传输的“注入式”教学为师生双向活动的启发式教学提供了有利条件。使学生在课堂上耳听、眼看、口念、手动、脑想，把教师的教和学生的学有机地结合起来，我们的地理教学质量就有可能上一个新的台阶。
二、讲、读结合
即教师的启发引导、归纳总结等指导性的教学活动与学生自学性的阅读活动相结合。新教材内容的可读性和趣味性以及“读一读”这一栏目的设置为实施这一教学方式提供了有利的条件。例如，在讲到“地形是不断变化的”这一内容时，先引导学生阅读课文“中国科学家在喜马拉雅山考察时，发现山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“读一读”栏目中“沧海桑田”的成语故事等内容，然后教师再总结出“地形是不断变化的”这一结论。这样，既可以加深学生对地形是不断变化的这一地理知识的印象，又能拓展学生的知识视野，吸引学生的注意力，激发他们探索地形变化原因的兴趣，为下文的学习创造良好的学习动机。
教学过程中，是先讲后读，还是先读后讲，可视教学内容的深浅及学生的知识水平灵活掌握。对于比较通俗易懂的内容一般可以先读后讲，如上述“地形是变化的”这一内容。对于一些难度较大的教学内容，如“褶皱和断层”，可先讲后读。即先由教师分析讲解，（包括必要的演示），然后再由学生阅读课文中的有关文字内容及插图，以加深学生对这一部分知识的理解。
三、教学体现“地理味
人地关系，空间概念和地图教学，是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出表现。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。
复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，使学生一目了然，并留下难以忘怀的记忆。恰当的地图教学，首先从识图开始，教师引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事象的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步作地理成因分 析和地理规律分析。对多种要素叠加的图，则采用分要素化繁为简，分解教学，最后再叠加恢复地图原貌的方式，进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、微机等多种手段进行。
四、合理利用现代教学手段从事教学
现代教学手段形象、直观。即可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。
其次，虽说现代化的教学似手段是其他教学模式无法比拟的 ，但传统教学仍不容忽视，因为学生是情感的个体，他佩服的是老师广博的知识和宽阔的胸襟以及驾御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上课讲地理知识能迅速、漂亮地钩画出对应的地图和物图，学生会由衷地赞叹和佩服老师。再说，老师描好轮廓图后学生通过听讲、填图更易形成长久记忆，培养了他们动手操作的能力和积极参与的意思。比如讲中国地形时，黑板上描绘出中国版图再边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和理解三级阶梯的界限及西高东低地势对我国气候和河流的影响。
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