时间：2022-09-20 01:55:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇八年级下英文知识点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
其一,知识结构的层次性
本着新教材编写原则:从易到难,由浅入深。从学生角度看,作为刚进入八年级的学生,什么知识最易接受?当然是时间、长度、路程和速度。因为这些他们在小学和七年级已经比较了解,这样编写有两点好处:一是可缓解学生学物理这门新科目的心理压力,缩小这种心理差距;二是对以后相关知识的计算作好铺垫。
其二,知识结构的连贯性
从哲学上讲,万事万物都是不断发展的,其发展也是连贯的。物理作为一门逻辑性极强的学科,其连贯性要求自是不言而喻,但是至现在为止,我们仍未想清在《运动和力》《力和机械》两章中,为何不将弹力、重力、摩擦力(甚至还可简略介绍更多的力),摆在《力》和《二力平衡》之间?难道我们在分析物体受力时从不考虑这些力?现行教材这样的编排,使力的学习无系统性和连续性,使学生知识结构框架显得零乱、混杂。
其三,知识概念的分类性
物理各知识之间相互关连,但其分类是清晰的,九年级教材中的《功・功率》讲的是机械功和机械功率。从分类上讲是功和功率的下一级,与电功和电功率属同一级,如不分清,势必造成学生认知的混乱。
其四,知识概念的清晰性
一个知识点,无论其有多难,它的概念必须是清晰的,而我们要让学生了解的是正确的、清晰的观点,自当不能“以其昏昏,使人昭昭”。整个初中物理教材中有关《能》的概念讲述过于分散、模糊,从未给学生一个较清晰的概念。
其五,各科知识的协调性
物理科是建立在数学和其它学科之上的,各科之间或多或少有一定的联系和影响,各科的编写应当相互协调。如《光学》中有关平面镜成像的对称性讲解中,此时的学生还没有学习对称性、相似性、全等性,甚至连“水平”“竖直”等一些概念之前未涉及,八年级学生在以前根本就未了解。又如《电学》中的一些问题,可能涉及到一元二次方程求解,而八年级学生还未学到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其单位的字母表示,涉及到英文单词的拼写,但这些单词学生所知甚少,从而造成学生对这些字母的死记硬背,并且经常张冠李戴。
其六,学生思维的发展性
《中国教师》：刘教授，您好！2011年版初中生物学课程标准提出注重重要概念的教学，并在内容标准中具体描述了50个重要概念，引起广大生物学教师的极大关注。曾经有教师问，这些重要概念与以前生物学教学中说到的“知识点”有何不同？“重要概念”这一提法有何含义？在此，可否请您给大家讲解一下。
刘恩山：在科学教育中，关注学生主动学习方式，关注重要概念的传递，是国际科学教育发展的方向。2011年版初中生物学课程标准顺应国际科学教育发展的这一趋势，将我国生物学教育推向一个新的水平。
生物学教学中的“重要概念”与以往说到的“生物学知识点”有明显不同之处。两者的差异主要在于：第一，以前在谈知识教学的时候，我们常用“知识点”来说明教学要点，知识点是我们学校话语体系中重要的术语，教师经常使用。但过去说到知识点的时候，我们对知识点的属性没有加以区分，特别是没有区分事实性知识和概念性知识。如果我们把两者都确定为知识点，我们就认为它们同等重要。所以我们从来没有把概念教学放在今天如此重要的地位上，也没有把概念性知识在教学中的重要作用和地位与事实性知识相区别。
第二，今天说到的概念教学，还关注到另外一个方面，就是概念怎么呈现、怎么表述。以前我们说到某个概念的时候，会使用光合作用、生态系统、生态位这样的一些生物学术语来指代生物学重要概念。而今天我们说到重要概念的教学时，我们一定要说明，在某个特定学段需要让学生对该概念的理解达到什么样的程度。对于这样的要求，单纯用生物学术语来指代或表述就很难准确描述。比如说，我们在初中阶段要求学生在理解的水平上掌握光合作用的相关知识，在高中阶段也可以说在理解的水平上掌握光合作用的相关知识，并且选用相关的行为动词来描述这样的教学要求。尽管初、高中的教学要求都是要学生在理解水平上掌握，但这两个不同学段的学生在掌握光合作用内容实质以及对光合作用相关知识的理解水平方面是完全不同的。所以，教师在教学中仅仅看到行为动词加术语的教学内容要求，对教学内容的深度和广度难有操作性的把握。这样就要求课程标准在陈述内容要求时能够准确指出在某一学段学生对某一概念需要理解到怎样的水平。2011年版的初中生物学课程标准就做到了这一点。所以，今天我们再说到概念教学时，就不能停留在行为动词加术语的表述，一定要清晰地表示出针对特定学段学生要理解的概念内涵，学生理解相关概念所应达到的水平。同样是讲光合作用或是遗传的内容，我们就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的学段，学生理解的不同水平和深度。使用这样的方式针对相应学段学生的认知特点，来具体描述一个概念的内涵，在技术上是有难度的，需要做好相应的研究和充分的准备才能写入课程标准。这一次，我们在义务教育生物学课程标准修订工作中做到了这一点，同时也为后续高中生物学课程标准的修订做好了准备。这样，就能让教师更好地把握教学要求，有利于结合学生认知特点开展教学，既不增加学生负担，又不降低教学要求。这样说来，今天初中生物学课程标准提出的概念教学，已经完成了一个新的跨越。
《中国教师》：现在也有许多生物学教师运用“核心概念”这一词汇来谈重要概念的教学问题。是否“核心概念”与“重要概念”在内涵上是相同的？
刘恩山：在2011年版初中生物学课程标准颁布之前，我们在一些研究报告中也用过“核心概念”这一说法。在课标颁布之后，就统一使用了“重要概念”。其实，两者的含义十分接近。在国际上，相关英文的表述也有多种，目前没有一个十分严格的界定和统一的标准。国际上，各个学术团队，或者是不同的教育家和实践人员对英文术语的理解和把握也不尽相同。尽管如此，大家对重要概念内涵的把握没有大的差别，对应不同英文术语可以有不同的中文翻译。
若一定要区分，两者表述的内容是有差别的。从概念的抽象和重要的程度来说，核心概念要更抽象、更概括，数量也就更少。重要概念可以相对于核心概念成为其下位一些的概念，数量会相对多一些。在初中生物学课程标准中，共计描述50个重要概念，实际上包含了为数不多的核心概念，但在课标中并没有刻意地把两者加以区分。教师在研读课标时，经过仔细分析，是可以从50个重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能够贯穿生物学整个学科的核心概念。但在教学实践中，我们不建议教师刻意区分这个是核心概念或那个是重要概念。在备课时，我们只要注意梳理概念之间的逻辑关系，设计教案时围绕重要概念安排教学活动，教学时关注学生建立和理解正确概念即可。
摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。
关键词：教材 评价 分析
一、引言
教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英语教材的评价标准
为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。
三、教材分析与评价
本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：
分级目标能合作起草和修改简短的指令等。
听能听懂连续的指令并据此完成任务。
说能根据提示给出连贯的简单指令。
写能写出简单的文段，如指令、规则。
本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：
1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：
表 （一）
从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。
2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：
表（二）
从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。
3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。
3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。
四、结论
本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。
参考文献
关键词： 初中英语 课外活动 实践
一、英语课外活动的意义
1.英语课外活动可为学生创造良好的语言环境，培养学生听、说、读、写的技能。
语言环境有两种：一种是课堂环境，学生在正规的课堂中学习，是有意识的学习；另一种是自然环境，学生通过与语言接触自然吸收，是潜意识的习得。课外活动正是重要的自然环境之一，学生通过课外活动能够得到大量语言实践，真正实现以学生为中心的学习模式，完成语言的习得。
2.英语课外活动可调动学生学习英语的积极性，培养学习兴趣，激发求知欲。
正规的英语课堂学习更强调语言知识点的掌握，学习形式较单一，学习行为机械，对学生来说比较枯燥。相反，英语课外活动可以弥补课堂的缺失。课外活动的开展可以促进学生学习兴趣和求知欲的激发，让学生在活动中感受英语、学习英语、运用英语，在课外有目的、有计划地参与，更好地为课堂学习服务。
3.英语课外活动可拓宽学生的视野，增长学生的英语知识，丰富学生的精神生活。
英语课外活动为学生提供了创造性的活动空间，学生在活动过程中能了解到英语国家的风土人情、传统习俗、历史文化及价值观念等，既扩大学生的知识面，又开阔学生的视野，更拓展学生的思维，从而提高他们跨文化交际的能力。
二、开展英语课外活动的原则
1.趣味性与简单性。
兴趣是课外活动的根本所在，倘若学生对课外活动感兴趣，那么学习就会事半功倍。在注重兴趣的同时，也不能忽略学生的实际水平，初中生的知识面还相对较窄，所以教师在设计活动的时候要注意简单可操作性。
2.针对性和层次性。
课堂教学难以照顾到每个学生，英语课外活动则可做到面面俱到。教师在策划课外活动时，要根据学生年级不同、层次不均进行分组，活动的设计也要有针对性，力求符合学生的实际情况，让学生可以真正参与，使每个学生的潜能都得到发展。
3.丰富性和灵活性。
课外活动的内容和形式应该不拘一格、灵活生动、丰富多彩，不能照搬课堂教学单一的模式。要根据活动内容的不同，采用不同的教学方法和教学形式，充分发挥学生的主动性、创造性与积极性，让学生能灵活运用英语，切实提高学生的能力和水平。
三、英语课外活动的设计形式
教师对不同层次的学生在授课内容选择上应该有所区别，要分析学生在英语学习中存在的问题。以此为出发点，结合学生在其他学科上的特长，通过课外活动的大量实践培养学生听、说、读、写的能力，并巩固和加深课堂上学到的知识。
1.面对后进生，设计基础性和趣味性相结合的内容。
（1）写字和朗读比赛。后进生的学习习惯一般比较差，字写得马虎。因此在课外活动时间，可以让他们抄写课文中的重点短语，练字的同时可以记忆知识点；也可以让他们朗读课文，教师负责纠正语音语调，为九年级的口语考试奠定基础。
（2）简单的英语小游戏。所谓单词接龙，即看谁接上的单词最多，如apple-easy-year-run-not...学生想要获胜，头脑中的单词量就要多，可以激发学生多背单词。
2.面对中等生，设计知识性和提高性相结合的内容。
（1）结合美术。以八年级上Unit1“Friends”为例，学完这一单元，教师可以让学生画出自己朋友的外貌，之后组内成员按顺序传递自己的画作，描述被传到自己手上的别人的画作。学生通过用短语、句式描述外貌特征及与情景相对应的品质特征等，考察自己这一单元的学习情况，做到学以致用。
（2）结合音乐。以八年级下Unit1“Dream Homes ”Grammar基数词的掌握为例，学生只背单一的数字单词是枯燥的，而且不利于重点和易错单词的把握，叫学生加上音乐背会更有趣味性。学生可根据自己的喜好和特长，创造性地给“歌词”加上不同曲风，学生自己创作的作品必然会记忆犹新。
（3）结合体育。以八年级下Unit2“School life” Grammar副词的比较级和最高级的用法为例，让学生进行各项体育竞赛，然后将自己的比赛结果运用比较级和最高级说出来。如：“I ran the fastest in the race.I jumped farther than any other boy.”。如此操作，学生可以巩固课本知识并加以应用。
（4）结合表演。以七年级下Unit6“Outdoor fun” Reading为例，教师指导学生将课文改编成剧本，并可以适当增加剧情，再根据学生的特长分配角色。课本剧可以激发学生的表演热情，并增强英语的运用能力。
3.面对优等生，设计知识性和拓展性相结合的内容。
（1）英语广播。口语较好的学生做播音员，写作教好的学生做编辑。文字内容可以是自己写，也可以是收集校内学生的供稿加以筛选和修改。这样做可以为优等生今后走出学校奠定坚实的基础和创造优越的条件，同时有助于全校学生锻炼听、说、读、写能力，丰富课余生活，营造好的语言环境。
（2）电影赏析。教师利用课外活动的时间给学生放映英语原声电影，要求学生根据自己的实际能力，写一些跟电影有关的东西，如记录经典台词、撰写影评等，让学生了解语言的真实用法，了解中西方文化的差异，从而更好地进行跨文化交际。
（3）网上交流。网络是学生最喜爱的交流方式，教师可以鼓励学生在博客、微博、朋友圈、QQ空间上写英文心情和叙事等，进行师生互动。这样不仅可以增进师生友谊，还能提高他们的写作能力和交际能力，为今后走出校园积累社会经验。
课外活动与英语教学的有效结合，能让学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法得到培养；营造良好的语言环境，让学生在潜移默化中提高英语综合运用能力，提升创新能力。这既是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。
参考文献：
【关键词】初中英语;听力教学;现状;对策
一、目前听力教学的现状
目前，大部分中学的英语听力课堂教学仍然采用传统的教学模式――听力教材+听力磁带+听力习题。在这种落后的教学模式下，学生只能被动地、消极地接受语言知识，这极大地限制了学生主动学习的积极性，禁锢了学生创造性思维的培养和发展，也影响了课堂教学效果的进一步提高。随着科技的发展，现代信息技术在英语教学领域得到了广泛的运用。充分利用集文字、图形、图像、动画、声音等于一体的现代信息技术，开发英语教学资源，可以为学生提供一个全方位英语学习的交互环境，调动学生学习的兴趣和积极性，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果，最终提升了英语教学质量。
二、英语听力教学与信息技术整合的重要性
资源丰富，提高学习效率。传统听力教学，教师每节课授课信息较少。形式也比较单一（如教师课堂教授、同桌练习对话）。而如今听力材料的题材广泛，包括政治、经济、军事、文化、医学、体育等各方面。而运用多媒体计算机播放，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一部分听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。多媒体信息技术在英语听力教学中的应用不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量，提高了教学效率。改变的的英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。
三、信息技术可以多样化训练学生的听力，激发学生学习积极性
多媒体中有许多内容都有着独特的魅力，可以令学生在轻松愉快的氛围中学习。比如英语歌曲旋律优美、歌词精炼朗朗上口，而有的还配有优美的背景，让人如闻天籁，赏心悦目;英语的广播与视频内容丰富、贴近生活;英文电影语言丰富，语境生动，对白精彩，令人回味无穷。英语视频与电影采用音像结合的形式，更受到学生的欢迎。著名语言教学专家斯特姆斯基和托玛林认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息，能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发他们的求知欲和学习兴趣，增强了他们的理解力和记忆力。学生对英文歌曲、外国广播节目和视频、英语原声电影感兴趣，这有利于教师发挥主动性和创造性，活跃课堂气氛，实现师生互动、生生互动，进一步调动学生的积极性，促进听力教学，提高教学质量。
四、如何运用信息技术提高英语听力水平
（一）丰富教学活动，力求形式的多样化。
1.听前阶段
教师在解读听力资料的前提下，在听音前通过ppt引导学生浏览一些与听力内容相关的背景资料知识或相关图片，提示关键词，设置启发性问题，使知识和学生的生活经历联系在一起。
2.听时阶段
这是听力训练的实施阶段，教师应着重训练学生的听力技巧，交给学生提高听力理解水平的有效措施。教师要运用多媒体计算机播放听力资料，集文字、图像、声音于一体，形象生动，激发学生的学习兴趣，
3.听后阶段
利用计算机将录音内容编辑，再与要回答的问题链接，帮助学生准确把握文段意义，提高听力的准确性，同时让学生掌握语音、语调、单词的发音在句中的变化，熟悉口语习惯表达法，语法结构等，提高听力技能。运用多媒体，听说读写融合训练。
（二）听力课上除了教材提供的材料外，教师可根据需要补充些热门、学生感兴趣、能体现时代气息与学生的学习生活息息相关的听力材料。充分利用网络资源。
（三）利用英文歌曲进行语音和听力训练。
听歌之前教师可以先向学生介绍背景知识;可以将歌词编成填空练习，让学生填空;可以根据学生的水平自主决定哪些词空出，一般是主语、谓语和宾语，学生听完做完之后再核对;也可以再次放音让学生进行自我校对，最后老师讲解给出正确答案。
五、我的教学经历
著名教育学家弗里曾经说过：听是学生学会英语的前提。学生的听力能力是最基本的语言技能，是和说、读、写有机结合，相辅相成的。良好的听的习惯对听力的提高积极的促进作用。正是因为听力的特点。在教学过程中，我经常从互联网上下载一些原版的英文歌曲，原版英文歌的特点是旋律优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主的跟唱，这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。如我在八年级上册教授完simple past tense内容后，发给学生歌曲only yesterday的歌词，其中动词均为过去式，学生听歌曲并小组完成听歌填词的活动，作为教学的巩固。学生听完后，我鼓励学生跟唱，练习发音。学生在此活动中注意力集中，精神振奋。既活跃了课堂气氛，又达到了训练听力的目的。
孔子说：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。例如：在教八年级unit 7 how do you make a banana milk shake？ 这一单元时，有很多食物方面的单词，像milk shake， butter， lettuce， turkey， green onion， pancake等等。这些食物有些学生都没有见过，学起来枯燥，难以记住。课前我找到食物的图片，用photo shop的套索工具处理图上所标的名称单词，以动画的形式设置在图画中并配有单词发音。让学生look at the picture， then write down the words。我点击图中设有单词的动画，让学生看食物图片读、记单词，标准的发音为学生模仿提供最佳的途径;有趣的画面、难忘的镜头吸引学生的注意力，加深他们对单词的印象。
关键词：参与；幽默；游戏
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-200-01
语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。有了融洽的教育学的环境，就该考虑如何给课堂增趣了。
单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。瑞士心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣在学生的求知过程中起着十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教学"来唤醒、激励、鼓舞学生的求知欲？十几年的教学中我也总结和学习到一些有效的为课堂增趣之法，与大家分享。
一、了解学生的兴趣点，设置环节让其乐于参与
在教学的过程中，我有时会为学生准备了各种小的奖品，满足小学生成就感。有时我还会还会"举贤纳士"，让有各种才能的同学尽量的参与到你的教学中来对于增强他们的兴趣与信心有很大帮助，比如九年级下册第六单元定语从句，我先在学生中间做调查，看他们喜欢听谁的歌，喜欢看什么书，玩什么游戏…然后，让同学们给我传一些他们喜欢的歌曲、人物照片、游戏截图等等，结果孩子们饶有兴趣，积极参与，给我传了贾思丁的歌曲，QQ飞车的截图，漫画啊衰的图片等等，当他们怀着好奇心第二天上我原本可能会以为枯燥的定语从句语法课的时候，突然发现在我的课件里有他们亲自传给我的图片和歌曲，兴奋度一下子提升了不少，而且有他们感兴趣的东西作为载体这节课一点也不枯燥了，我和学生也走近了，今后就更加鼓励他们努力学习英语。经过很多次的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位，不光是让学生在课堂中参与，课前课后都参与难道不是一种更加好的引导学生积极学习英语的方式吗？
二、发挥幽默魅力，把微笑留给课堂--教学幽默增趣法
发挥幽默魅力，把微笑留给课堂--教学幽默增趣法。心理学研究表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快；反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍比如，我喜欢在整个课堂过程中造句举例时围绕同一个学生展开，一遇到新的短语或者单词，同学们就会自然的围绕某个人编故事，一堂课下来，某同学成了故事的主人公，知识点也被串成了有趣的故事，同学们欢快之余主动地习得了一堂课所要求的重点难点，事半功倍。
三、游戏增趣法
游戏是情景教学的一种形式，它能使英语教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的积极性、想象力、创造力与合作学习的能力。小学的老师喜欢在课堂上使用多种游戏来辅助教学，七、八年级的孩子一样可以用一些有趣的游戏来帮助学。比如，Bingo game.，接龙，high voice low voice，模仿秀，唱课文等等，这些都有助于使学生在欢乐的氛围中洗的或巩固所学知识，符合学生心智发展规律。
四、简笔画使知识更加形象、趣味化
学生在进行抽象思维的过程中往往需要大量的感性材料的支持。简笔画简单、形象、省时、生动、有趣，学生将怀着浓厚的兴趣在乐中学、乐中得。比如，我在八年级第八单元和上册第七单元里，所有的蔬菜、肉类、面条等等全部用简笔画在黑板上，学生看得很有趣，且记得快，而且看图成句也更加形象、易脱口。这种方法尤其可以激励后进生参与，他们的参与意识增强了，学习兴致也随之增强了，成绩自然会有所提高。
五、丰富的活动亦可增趣
紧张而又繁忙的一个学期结束了。本学期,我从各方面严格要求自己,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地进行。忙碌过后，如今终于可以坐下来细数这一学期收获来的经验。
这学期，我担任九（2）班和八（3）班的英语教学工作。为了做好这学期的教学任务，我按时上课，积极参加学校组织的各种教学活动，结合本校的实际条件和学生的实际情况，认真备课、听课，虚心向老教师请教，及时反思教学，认真研究中考题型，在教学过程中对学生进行考点灌输，使教学有计划、有组织、有步骤、有效率地开展。
具体总结如下：
一、认真分析学生
本学期,九年级学生对英语学习的气氛不是很浓,学习自觉性较差。整体而言比较差,多数学生存在基础不好,对英语学习已经失去信心,最基本的英语知识都没有掌握好。针对这些情况,我先从提高学生的兴趣入手,因为兴趣是最好的老师,如果学生对你不感兴趣,无论你怎样努力,也是没有多大效果的。因此,我经常和他们交流,了解他们的心理动态,或者精心组织一些课堂活动，吸引学生的注意力。通过努力,他们在学习英语的态度发生了一些转变,学习兴趣也逐渐浓厚,学习成绩有所好转。
对于八年级学生，我比较熟悉，他们的英语基础及知识的掌握情况我都比较了解，我的重心是引领他们巩固所学知识，并在愉快的学习环境中不断学习新的内容以及培养学生良好的学习习惯和提升综合素质。
二、坚持认真备课
教学中,备课是一个必不可少而且十分重要的环节。备课充分,能调动学生的积极性,上课效果就好。因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法。课上注重调动学生的学习积极性,激励他们自己去寻找问题,解决问题,同时也培养了他们良好的学习技能。另外,每次课后我都认真反思,本堂课还有哪些地方有待提高,改善。对每一课都做到“有备而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制造各种利于吸引学生注意力的有趣的意境,课后及时对该课做出总结,写好教学反思。
三、增强上课技能,提高教学质量
在上课时,力求做到精讲多练;课后,布置练习,对所学知识点进行巩固练习,使讲解清晰、准确、条理,做到线索清晰,层次分明,言简意赅,深入浅出。在课堂上,特别注意调动学生的积极性,加强师生交流,充分体现学生的主体作用,让学生有更多动口动手动脑的机会。同时,在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力,让各个层次的学生都得到提高。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。这样，授课就事半功倍。为了让学生真正参入到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，老师决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生。
四、坚持用英语组织课堂教学
本学期,坚持在课堂上尽量使用英语进行教学。九年级学生英语基础比较薄弱，课堂上我采取中英文授课，但是八年级的学生，他们整体基础比较好，学生的接受能力也强些，我尽量用英语进行教学。这样,不仅能够练习学生的听力,也能培养语感,提高他们的兴趣,让他们也坚持用英语回答问题,从而训练他们的口语。经过一段时间的训练,效果很好。
五、认真批改作业
布置作业时,做到了有针对性、有层次性,对不同层次的学生布置不同的作业。对学生的作业,批改及时、认真,将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
六．因材施教
细心做好培养尖子生的工作,狠抓“两头促中间”。每次测验后,分析他们的知识漏洞及缺陷,及时找他们进行补差补缺,多关心、鼓励后进生。从课堂、作业、测验或其他方面注意他们的学习状况和学习态度,鼓励他们树立起信心,努力克服困难,从不抛弃他们。当他们取得进步时,我在公开场合大力表扬;当他们退步时,我找个别来谈心,找出原因,指导他们解决。建立竞争机制,每次测验、考试后,都有意识地激发学生上进的热情。
七、成绩与不足是我的工作动力
关键词：英文诗歌 优化教学 认知水平
诗歌在语言教学中所起的作用已经得到了教育界的普遍认可。中国有句俗语，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生通过英语诗歌的学习，在语言素养方面能够得到很大的提升。初中阶段英语教学中运用诗歌尚处于起步阶段，目前尚无形成得到普遍认可和运用的教学模式和策略。笔者通过大量的查阅发现初中阶段英文诗歌教学相关的文献甚少，这一客观现实也体现了该课题研究的价值和紧迫性。
一、收集符合初中生认知阶段的英文诗歌
初中生处于人生阶段的一个关键时期，可以根据他们的认知水平以及情感需求选择一些蕴涵美好情感，具有积极引导意义的诗歌。比如在上到go for it 八年级上册unit 10 I am going to be a basketball player. 这个单元谈论到对自己将来职业的思考，以及未来人生的思考。在课堂上，笔者引用了一首名为life的诗歌对学生进行了情感渗透，以此来升华整节课的主题。这首诗歌读起来比较简单，没有太多生词，但是从中学生能够领悟一些人生哲学。二、收集和编写适合初中生英语水平的英文诗歌
初中生的英语水平毕竟有限，在欣赏学习诗歌过程中难免存在局限性，所以在收集过程中若一味的考虑经典忽视其语言水平，难免会使学生产生畏难情绪，影响其诗歌学习的积极性。只有选择符合学生实际英语水平的诗歌，或是稍微高于其英语水平的诗歌，才能更好的辅助教学。同时，诗歌在课堂的利用性也要考虑，要是有音频资料效果会更好。比如在教到七下go for it unit5 I am watching TV. 这个单元 ，刚好是学习现在进行时这个重要的语法知识点，然后笔者根据自己所执教学生的英语水平选择了Sailing这首英文诗歌。这首诗歌的语句基本结构是现在进行时，其中的句型有I am sailing，I am flying， I am dying等。除此之外，这首诗歌内容相对简单，生词不多，而且已经被改编为歌曲进行演唱，所以笔者在给学生呈现这首诗歌时，从网上下载了flash的歌曲。
刘易期在《诗的意象》中是这样定义意象的：“就是一幅以词语表现的画；一首诗可能本身就是由多种组织诗歌欣赏的时候，把诗歌和画相结合一定能达到事半功倍的效果。不过此项工作要注意诗歌内容的选择，描绘自然景色的比较适合。 笔者在教到八下unit2 what should I do？ 这一单元时，编写了一首诗歌，以适宜初中生英语水平。学生在配乐欣赏这首诗歌时对诗歌的语意的理解还是有所阻碍，为了使语意便于接受，笔者在播放诗歌时穿插了多张精美的图片，比如在朗诵到it rains so heavily that we can’t walk on.这一句时，笔者选用了一幅狂风暴雨下，无法令人前行的图片； 在don’t forget there is a rainbow after the heavy rain 这一句时，就选用了一张彩虹出现在雨后的图片，通过图片和诗歌的结合学生能够有更直观的理解和感受。这样做能够使学生更好地理解诗歌，接受其中包涵的思想内涵，起到了教学的深层次的要求，以及情感的渗透。
三、探索运用英文诗歌优化教学的方式
1. 运用英语诗歌优化语音教学
在语言学习的早期引入英语诗歌可以帮助培养中小学生对英语这一语言的文字和声音的热爱。在课堂中，笔者发现，大部分学生们喜欢诗歌，他们几乎会很自动的去朗诵和模仿诗歌中的文字和韵律。对英语文字和声音的热爱可以为他们进行更深入的英语学习打下一个坚实的基础。通过反复朗读诗歌，可以把握内在节奏，体味诗歌的音律美，触动情感之骇。笔者经常选用其中的一些简短有韵律的英语诗来帮助学生练习发音。
2. 运用英语诗歌优化词汇教学
初中阶段要掌握1500-1600个单词左右，许多学生都觉得单词量太多，很怕记单词。若是死记硬背，这将是非常枯燥无味，而且效果也不明显。诗歌中的词汇是非常精炼的，相比较死记硬背的那些枯燥的单词，学生更喜欢在朗诵诗歌中记忆单词，因为更容易记住。如在学习到十二个月份的单词时，学生觉得这些词汇很难记忆，前后容易混淆，记起来比较困难。所以基于此，笔者在课堂上选了The cuckoo这首简单的诗歌，这首诗给学生在记忆这些词汇时提供了情境，便于学生记忆。
3. 运用英语诗歌优化语法教学
语法课向来被认为比较枯燥，大多数学生对于语法学习的兴趣不浓，学习效率也不高。但教师只要稍微留意就会发现对于教材中绝大部分语法知识其实都可以找到合适的诗歌辅助教学。比如笔者在教Go for it 八年级上册 unit 12 What’s the best radio station？ ，因为本单元的重要语法知识点是最高级，所以就引用了泰戈尔所写的世界上最遥远的距离这首诗歌。教师提出what is the farthest distance in the world？ 让学生进行回答，学生们的答语五花八门，充满创意.
四、结束语
综上所述，“巧妙运用诗歌优化初中英语教学的研究”作为一个崭新的教学形式确实有着重要的作用。只要能坚持不懈地探索与努力，相信一定能更大地发挥其在英语教学中的优势，提高初中英语的教学质量。
参考文献：
【1】杭宝桐；中学英语教学法（修订版）[M].华东师范大学出版社，2002.
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