时间：2023-09-08 09:28:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇幼儿教育理论基础知识，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
幼儿师范 教学内容 遵守原则
一、幼教专业学生现状
近年来幼儿师范学校新生中考分数普遍较低，素质能力和以往相比大打折扣，相当一部分学生理解、接受能力弱，原因不外以下几点：自幼养成教育不够，学习习惯不好；独生子女多，意志品质差，刻苦精神不够；记忆能力、观察能力和思维能力较之高分学生有一定差距；有部分学生虽然智力能力不错，但学习适应性差。
二、幼儿师范学校教学状况
由于生源锐减，幼儿师范学校为了生存，往往不同专业、不同办学层次并存，教学上互相影响。一些学校兼办高中或者办艺术高中班；一些学校大专、中专混办；一些师范、幼儿师范兼办其他中职专业。有部分公办学校转制为民办；导致了教学思想和模式的混乱，严重影响了办学质量和教学效果。
因为历史原因，许多幼师学校师资多来自中学，这些教师在教学方法、教学内容上，偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本，联系实际不够。理论学习多，艺术教育和职业技能训练不足，导致毕业生不能适应幼儿园教学需求。
三、对幼儿师范教育特点的初步认识
1.专业技能要求较高，理论水平要求相对较低
幼儿师范教育培养的是经验技能型实用人才，理论教育尽管作用巨大，但对于文化基础薄弱、不习惯理论学习的幼师学生来说，要在短短三年扭转其学习理论的习惯，并打下扎实的理论基础几乎不可能。在教学上就必须有所舍弃，注重专业技能的训练，如幼儿语言训练方法，幼儿数字思维训练，美术实践能力和音乐舞蹈技能等。
作为职业教育的幼儿师范教育必须面向多数学生，不可能以培养幼教专家为目标，培养能够驾驭幼儿园课堂教学，胜任一般日常管理的实用人才，应该是学校的工作重点。
2.面对择业就业、具体工作的实用性
近年来，幼儿师范学校生源质量低，而社会对幼儿教师素质要求高。与重视知识灌输的基础教育和重视理论探讨的高等教育不同，幼师教育直接面向基层幼儿园，毕业生需要实用的工作技能，所教、所学要实用、有用、管用。目前，举国上下多幼教空前重视，公办、私立幼儿园方兴未艾，过去长期的不重视造成师资短板，各地都急需能独当一面的实用型幼儿教师。
3.以反复训练、熟能生巧的技能性培训为主
在培训内容、时间、难度上，幼儿师范教育相对来说不需要系统而全面的教育教学，要求学习训练短平快。最需要的不是书本知识，是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门的训练。做到“熟”生“巧”，以“练”求“精”。幼儿师范教育急需的是在美术、音乐、舞蹈、体育、营养学等与幼儿成长密切相关，并且适合在0～7岁幼儿阶段训练培养和发展的技能方面有一定能力，并富有组织教学水平的实用人才。
4.新形势下，幼儿教育专业表现出越来越高的特有价值和不可替代性
幼儿教育专业，在抚育幼儿成长，发展幼儿智力，提高幼儿体能和健康水平方面，新的理论不断提出，不断丰富。俗话说“隔行如隔山”，幼儿教育虽然被误解为“小儿科”，但不是一蹴而就的；不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了幼儿教育工作的需要、满足不了竞争需要。当代社会越来越注重人的能力培养，而能力培养，人才竞争，从娃娃阶段就已经开始。这更加需要幼儿教师的职业技能教育训练，更凸现能力培养、职业技能培养的特有价值乃至不可替代性。
四、发展幼儿师范教育的对策
1.宏观对策
概括地说，幼儿师范教育应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化实用性职业技能的教育；实施就“业”、就“高”、不就“理”；按市场要求来进行培养，社会需要怎样的幼儿老师，学校就培养怎样的幼儿老师。社会需要怎样的育儿人才，学习就输送怎样的育儿人才；课堂上要少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。在抓好传统的艺体教育的同时，注重幼儿营养和健康护理技能训练，让学生尽快成为育儿能手；发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现幼儿师范教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。要让全社会尊重幼儿教育工作，让幼儿教育工作成为无法替代，持证上岗的专门技术性人才。
2.实现宏观对策的微观策略
（1）加强市场调查，研究现实需求
近年来，社会对幼师毕业生需求有上升的趋势，说明社会需要本来是有层次的，社会有对各个层次的教育专才现实需求。用大学本科生，甚至教育专业的研究生当普通幼儿教师，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持续的，未经过专门培训的大学生乃至研究生未必能搞好学前教育。
（2）幼师学生的年龄段决定她们具有较大的可塑性
虽然有部分学生对理论教学接受理解能力不够强，但对艺体技能完全能达到要求。甚至有“读写困难症”的学生，在技能实训中，也“如鱼得水”，大展身手。
（3）幼儿师范教育应当开拓和激发社会对育儿技能乃至“能手”教育的需求
独生子女的普遍化，使家长越来越重视孩子的培养；幼儿园需要熟练的教师乃至教育能手。幼师教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对幼儿师范教育的新一轮的需求。
（4）幼儿师范教育应可成为基础、高等教育不可替代的职业教育
幼儿园工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育并存发展，不可替代的教育。
3.幼儿师范教育的目标体系
（1）近期目标
以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。所谓“以就业为主”就是要学生能胜任基层幼儿园工作，满足幼儿园工作需要，实现高就业；所谓“兼顾就高”，就是针对部分学生，不仅要求胜任工作，还能成为幼儿教育的专家，成为幼儿教育事业的创业者和推动者；所谓“不就理”就是优化改善甚至对某些学生暂时忽略理论学习。
（2）中长期目标
逐步实现幼儿教育的深化和发展。在深入研究幼儿教育的特殊性的基础上，满足和激发社会对“人才战略从娃娃抓起”的认识。让幼儿教育工作更加收到社会尊重；让育儿工作成为技术性专门性工作。
关键词：幼儿教师 专业素质 专业知识 专业能力 专业情意
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教师专业化成长问题，已成为当前国内教育界乃至社会各界关注的热点和焦点，也是当今教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。幼儿教师的专业发展是幼儿园发展的关键，它要求教师具备良好的综合素质、较高的职业理想信念以及对幼教工作的热爱，要求幼儿教师不断地更新自身的教育理念和提高专业水平。但在幼儿教师专业化推进过程中，幼儿教师的专业素质往往被其所忽略，这不但影响了幼儿教育的发展，还影响了教师专业化的进程。所以学者们提出了“幼儿园教师专业发展标准”，这意味着把幼儿教师的专业化发展标准和综合素质要求提高到另一高度。
1 幼儿教师专业素质的构成内容
幼儿教师的专业素质应集中体现在专业人员身上，专业的幼儿教师所具备的素质应包含基本专业知识，以及对专业能力和幼儿事业的推动上。
（1）首先是专业知识。这是作为幼儿教师最基本掌握的知识。它包括三类，分别为通识类基础知识，专业基本理论知识和专业基本技能知识。通识知识作为幼儿教师中最基础的知识面，又分为两大类，包括自然科学基础知识和人文社会类基础知识。专业基本理论知识则主要有学前教育学、学前发展心理学等，这些基础知识和专业基本理论知识可以更好地帮助幼儿教师认识和了解幼儿心理发展特点，有效地分析、对待幼儿发展过程中出现的问题。
（2）其次是专业能力。是指专业技能、教育教学能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼儿教师的专业技能以艺术技能为主，如，弹、唱、跳，这是由幼儿的年龄以及身心所决定的，他们处在了这个阶段，天性好动，所以幼儿教师要通过专业节能来引导他们，激发出幼儿对事物的好奇心，是他们在健康快乐中成长起来，教育的教学能力是通过幼儿的心理特点以及生理特点，制定出幼儿发展的目标，努力创设教学环境，并积极的与幼儿进行沟通，从而促进了幼儿身心健康的发展；教师只有具备较强的教育研究能力，才能够在实施教育过程中对幼儿进行仔细了解和观察，发现并深入研究幼儿一系列的心理和行为问题表现，从中总结出教育经验，并撰写出研究论文和报告；教育反思能力是指在教育教学过程中，教师能够以自己为研究中心，不断分析、检查、反思自己的教育教学行为，从而更好地开展教学的能力。包括评价幼儿的学习、评价其他教师的教育行为，以及对自己的教育决策行为、能力和态度等方面进行评价与反思，分析讨论对教学的利弊。这些都是幼儿教师专业化成长过程中必不可少的素质，这些能力能够有效地促进幼儿教师从实践向理论层面的转化，促进幼儿教师由“经验型”向“专家型”转变。
（3）最后是专业情意。幼儿教师的专业情意主要表现在专业情感方面和专业态度、专业信念、价值观和师德等方面。专业情感主要指幼儿教师对幼儿教育事业的热爱，把幼教事业真正地汇入自己的生命历程；专业态度主要是指幼儿教师的责任感，和对幼教事业的激情和魄力；专业信念主要指幼儿教师在幼儿教育事业上表现出来的坚持力，忠于幼教事业的气魄和意志力。
2 幼儿教师专业素质的现状分析
2.1 专业知识与实践相脱节
当前从幼儿教师专业化的现状来看，幼儿教师的学历结构不平衡，从事幼儿教育工作的幼儿园教师，大部分是年轻教师，大多数是幼儿师范专业毕业生，一般属于大、中专学历，而大中专学历相对于当今日益发展的知识社会来说，较难适应幼师专业化发展的要求。从职称方面来看，一些已获得中、高级教师职称的幼儿教师，也是幼儿园的骨干力量，但她们的专业化水平并不高，还急待于不断学习，不断提高。
2.2 专业能力不足
从专业知识、专业技能来看，目前幼儿教师的教育理论基础知识、专业知识并不扎实，教师认为自己最欠缺的知识领域排序也说明老师普遍存在知识结构不合理、知识面狭窄等问题；专业知识比较全面的教师占的比例也不高；从教能力及教育教学研究能力都略显不足，具体表现在：（1）专业技能差：很多幼儿教师进入工作岗位之后，表现出专业艺术技能不够扎实，如弹、唱、跳、诵读、演讲技能差，吸引不了幼儿，不能有效地驾驭课堂。（2）教育教学能力弱，不能有效地开展教育教学活动，不能达到教育目标。（3）缺乏教育研究意识，认为幼儿年龄小，所学知识都简单，不需要研究。（4）教学反思意识差，在组织教育教学活动中，计划性、目标性不强，盲目教学或走过场的现象，未形成课后反思，总结的习惯。
2.3 专业情意淡薄
从最近的调查统计情况来分析：因为对孩子的喜欢和热爱才选择幼师这一职业的只有43.8%，觉得幼儿教师职业较为稳定和轻松而选择幼师这一职业的占12.7%；认为是一种无可奈何的选择的占41.5%。这三种选择反映出三种比较典型的教师心理。第一类属专业思想稳定或可以稳定的教师，他们喜欢孩子，觉得幼儿园的环境相对单纯，他们热爱幼儿教育事业并具有作为一名幼儿教师的使命感，有着教育好孩子的责任感。在幼儿教育工作的乐趣和成就感能带给她们幸福感，从而弥补了幼儿教师社会地位低、收入不高等不足。第二类是受社会大气候的影响，大多数的女性都想倾向于清闲和较为稳定、有保障的职业，幼儿教师收入虽然不高，但较为稳定有保障，也可以作为一种终身的职业。第三类是由于学历的局限或者其他外界因素的影响而选择了幼儿教师职业。后两类情况，其专业思想容易动摇，专业情感不够稳定。目前，幼儿教师从教的思想不够稳定，很大程度上还源于幼儿教师经济收入不高。
3 如何提升幼儿教师专业素质的策略
3.1 树立事业心
事业心是幼儿教师从事教育教学工作的根本动力，有了事业心才能热爱自己所从事的事业并努力地把工作做好。因为对事业的爱是建立在对事业的认识基础上的。人才的成长是一个连续教育、培养的过程，在这个过程中，幼儿教育阶段显得尤为重要，它是为培养合格人才打基础的。幼儿教育质量，直接影响到一个人的一生发展，关系到国家的兴旺、民族素质的提高，幼儿教师有了这种认识才会产生高度的责任感，也才会增强对幼儿教育事业的情感，对工作才会倾注满腔的爱和热情，在任何情况下，竭尽全力把工作做好。
3.2 改变教育观
21世纪是知识经济的时代，知识经济的时代需要有经济知识的人才，经济知识的人才需要高质量的教育来培养。作为一个新时代幼儿教师，想培养经济知识人才，必须先提高自身的“创新”专业素质。首先树立新型的教育观，不能总是按规定模式办事。
（1）转变教学方法，树立新的教学观。
在传统教育观念上，只要把知识记得牢固就好。像多背背儿歌啊，多算算几道题啊，多认识几个字等。但如今现代化的教学不仅要求教师要对教学进行反思还要求教学模式多样化，并以船东教学为例，增加讨论式教学和启发式教学等教学模式。引导幼儿在尝试中探索、在探索中学习。积极鼓励幼儿通过自己的操作、尝试来掌握知识、发展认知能力、调动幼儿学习的主动性、积极性，使他们由传统、被动地接受教师灌输知识转变为自己发现问题、自己解决问题来获取知识。创新型的教学方法，更应改把教师灌输结果转变为让幼儿自己讨论的过程。这样，我们的教师在不断的反思过程中，“着眼于”幼儿创新能力的培养，通过各种教育教学活动发掘幼儿的潜力，把幼儿身上的创造潜能开发出来，这样才能把创新型的教学观呈现出来。
（2）学会角色转变，创建新型的教师观。
在传统的教学中，教师的角色处在一个灌输以及爱护幼儿生活的角色定位上。而对于幼儿来说，他们除了服从就是要不停的接受者教师的命令。而相对于创新型教学观念中，教师作为引导者，观察者，合作的身份与幼儿建立了平等，友好的关系，仔细观察幼儿生活中的点点滴滴，用心发现幼儿生活当中的问题，并与幼儿一起解决难题。让幼儿在这种和谐的环境中健康快乐的成长起来。
（3）必需掌握扎实的教育和文化科学知识。幼儿教师必须了解和掌握幼儿教育的基础知识，了解幼儿教育发展动向和最新研究成果。学习这些知识可以帮助教师进一步掌握幼儿教育规律，提高工作的目的性、计划性及提高工作效率；也有助于教师树立正确的教育观念。同时，幼儿教师还需要不断地学习幼儿教育知识，密切关注教育形势的变化，结合教育实践，才能使自己的教育观念不断更新。
（4）树立团队专业学习理念，教师专业活动要加强教师间的互动交流，重视教师间讨论、协商解决教学实际中出现问题的能力，了解幼儿的兴趣表现，观看个人文档记录，争论各种教育问题，透过成员间的对话，使个人思想在团体中相互交流、相互激荡、彼此影响，从而产生新的见解，幼儿园要积极营造“学习型组织”的氛围。
（5）树立终身学习的理念。在当今学习化的社会里，幼儿教师也要经历一个永无止境的学习过程和自我完善的过程。目前幼儿教师终身专业学习的意识不强，据调查：有37.5%的幼儿教师虽然有终身学习的意识，但却不知道该学什么，该怎样学；有18.8%的教师表示不需要继续学习专业知识，幼儿园的知识太简单，有关幼儿教育方面的知识技能她已驾轻就熟；有28.6%的幼儿教师表示工作太繁忙，没有多余的时间静下心来看专业书，提高自学的能力。幼儿教师在提高自学能力的同时，还必须提高自己“读”的能力、“写”的能力和“思”的能力。
3.3 怎样提高专业能力
幼儿教育是一门科学，只有了解幼儿，才能教好幼儿。而观察是了解幼儿最重要的途径之一，教师如果能理解幼儿外在行为所传递的内部信息，敏感地觉察出幼儿的最迫切需要，并根据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应，那么教师就赢得了教育的主动权。
（1）加强班级的组织管理能力训练。教育全班幼儿，使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管理中，教师肩负着重大职责。教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，事先经过周密的设计，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最佳方案，如：制订班级教育工作计划；创设与本班幼儿发展相适宜的环境；建立一个良好的班集体、树立良好的班风，建立班级常规；维持正常的教育教学秩序和纪律；按照幼儿的发展水平，进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动；组织幼儿开展各类教育活动并进行评价等。
（2）提高沟通能力。沟通作为人与人之间交流，互相了解并接纳对方观点，行为，以及达到默契的过程。
教师与幼儿、家长之间的沟通能力是教师重要的基本功。教师与幼儿的沟通方式有言语的和非言语的两种；教师与幼儿的言语沟通，通常是围绕一个话题开展的，教师应注意谈话的策略，观察发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿引入交谈的主题之中，运用简洁有趣的提问，保持幼儿交谈的兴趣，幼儿发言时，教师要表现出极大的热情和耐心，注意倾听并给予鼓励。与幼儿进行言语沟通时，教师本身的语言素养非常重要，鉴于幼儿的知识经验和理解能力较差，教师的口语表达应符合幼儿的接受水平，如说话的态度温和，使幼儿有一种安全感，并乐意听从；语气坚定，使幼儿感到教师充满自信，表述简单明了，从容不迫，使幼儿容易听懂，尽量用愉快的声调并走到幼儿身边说话，教师的语言应该为幼儿树立榜样。教师与幼儿的非言语沟通主要是指教师运用微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交谈等方式与幼儿沟通。这种方式比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定，符合幼儿的心理需要。
在与家长沟通时，应发自内心地关心其子女成长，主动向家长介绍幼儿在园情况，对不同个性的家长采取宽容的态度，主动邀请家长参加幼儿园课程设计、实施和评估工作，仔细聆听家长的想法和意见，在教育孩子的问题上发现矛盾时，绝不互相指责，而是设身处地地为家长着想，尽自己所能解决家长在教育子女方面遇到的困难，使家长感到教师是爱孩子的，这样才会调动家长主动与教师沟通的积极性，共同为孩子的进步而努力。本着爱护、关心孩子的目的，注意沟通的技巧，同时利用谈话，巧妙地指导家长掌握科学育儿的方法，就能够在沟通的过程中得到家长的尊重、理解与支持。
（3）提高教育监控能力。教师的教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识、自我调节和自我反思的能力。如，计划与准备、反馈与评价、控制与调节、反思与校正。
（4）提高教育研究能力。
教师必须学习有关的课程理论，明确课程开发的顺序和方法。对原有课程进行反思，研究确立课程的目标；考虑怎样利用本园和社区教育资源，并将其转化为可供幼儿学习的材料；研究怎样利用现代教育技术，并用灵活多样的形式和方法，使学习过程更多地成为幼儿提出问题、解决问题的过程。使教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。
（5）参与课题研究的能力。
教师要充分发挥自主学习、自主研究的主动性，我们必须从改变观念做起，树立人人参与课题研究、积极参与科研工作的意识，特别是通过参与课题研究，教师的反思能力可以得到更快速的提高。在课题研究中，其中行动研究是提升教师实践、反思能力最有效的方法，是改善行动，对教师教育采取自我反思的开展形式，通过不同的视角对教师进行文化引领，激发教师思考教育问题，进而改变教育观念，提高教育教学水平。实践证明，教师成为研究者，能更快地促进教师的专业发展。
参考文献
[1] 王崇丽.在职幼儿教师科学素养内涵及提升策略探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2012（9）：106-108.
关键词 幼儿 双语教育 双语课程 思考
中图分类号：G610 文献标识码：A
Thinking on Children's Bilingual Education
Abstract Early childhood education teaching personnel training stage of the pre-school teaching has great significance， has a very important role for the overall quality of the comprehensive training of pre-school children. Will Bilingual Education to analyze the situation， and made some constructive proposals on this basis.
Key words children； bilingual education； bilingual courses； thinking
1 幼儿双语教育中存在的问题
1.1 认知存在偏差，理论与实践经验明显不足
素质教育的发展和教育体制改革的不断深入，对幼儿教育提出了更高的要求，但是在目前的幼儿教育发展中，对双语教育的认识不足，部分学校没有开设相应的幼儿双语教育课程，即使开设了课程，师资质量也不高，致使教学经验缺乏，理论和实践经验的不足，幼儿双语教育的发展缓慢。通过调查，很多幼儿教师都表示在教学工作中十分吃力，很多教师都表示自己不能胜任教学任务，并希望得到关于英语口语的培训。即使部分教师对于幼儿教学的理论比较明确，也具备一定的英语水平，但是与幼儿双语教育的需求还相差甚远。①
幼儿双语教育需要教师具备较高的英语水平，致使在双语教育中过多地重视基础知识的学习，例如单词和句型的难易，导致忽视幼儿教育发展的特点和幼儿学习的特点以及接受能力，更无法做到英语知识的利用，不利于后期英语的学习。②在这种教育模式中，教师只会一味地灌输，幼儿所需要做的只是单方面地模仿和死记硬背，不利于知识的学以致用，导致教学结果违背了双语教育的最终目标，不利于儿童自身能力的发展。
1.2 师资力量分配严重不合理
幼儿园的教师大都来自师范类学校，其应用水平处于初中的水平，为了顺应教育的发展，幼儿园中逐渐开设了英语课程，这无疑对幼儿教师的要求提高，致使部分教师难以胜任幼儿园的英语教学工作。考虑到学生基础的问题，对于教材的选择都是一些比较简单的内容，难度过低的教材直接导致现在的幼儿教师的英语水平仍然得不到提高，最终使幼儿园的双语教育陷入艰难的境地。
另外幼儿园双语教育中的教学内容不符合幼儿发展的需要，在教学内容的编排中存在着很多问题。为了保证幼儿双语教学的有效开展，幼儿教师着手编制适合儿童发展实际的教学内容，本着与实际生活联系密切和简单有趣的原则，充分调动幼儿学习的兴趣。双语教育活动在全国范围都非常红火，但是在对双语教育活动调研过程中仍然发现很多幼儿教师在埋怨，他们很多都没有受过正规幼儿双语教学的教育。如果想要使自己的能力得到提高，尽快达到双语教育的要求，就只能自己慢慢强化英语知识，这样势必耗费大量的精力。③为了满足双语教育的要求，有些幼儿园高薪聘请一些英语专业的高校毕业生。尽管在英语造诣程度上，这些教师再没有任何问题，但是他们缺乏对幼儿的教育技巧和实践能力。甚至有的学校聘请外籍幼儿教师，完全没有考虑全英文的课程幼儿是不能接受的。
当前幼儿双语教育的显著难题是师资力量不足，主要表现在双语教师的水平不高，大多数教师没有受过专业的训练，难以符合幼儿双语教育发展的需要。很多幼儿教师在教学过程中常常只能用汉语代替英语表达，孩子学习和模仿的机会很少，真正的双语教育环境很难建设，和双语教育的要求有一定的差距。④而对于一些高薪聘请英语教师或者外籍教师来说，虽然他们的英语基础知识相当扎实，语音也十分规范，可以给幼儿提供很好的模仿对象和榜样，但他们并不了解幼儿的特点，对于幼儿教育的技巧十分匮乏。
1.3 课程、教材选择无序
调查发现幼儿园双语教材十分繁杂，双语教材参差不齐。⑤几乎每一种教材都有自己的理论和相应的教学方式。比如说，有的从英文的基础字母单词出发，有的从生活中常见事物出发，有的从儿童每天接触的次数、运用的机率来考虑，有的则按照单词的难易程度进行编排，等等。有些教材需要幼儿教师经过专业的培训以后才能真正掌握。而且，每种教材的具体适应性也不同。双语教材种类多样，但是缺乏权威性，使双语教育尚未成熟的幼儿园和家长都感到十分困惑，面对各种各样的教材宣传和不断的上门推销，对于教材的选择，许多家长和教师都感觉十分盲目，孰优孰劣，很难选择，因此大多数学校在教材使用上十分随意或者盲目跟风。
2 幼儿双语教育在教材与教学模式方面进行的强化
2.1 幼儿双语教育在教材方面的强化
幼儿双语教育的发展离不开科学的教材，因此为了更好地推进幼儿双语教育的发展，需要从对教材的研究和编制着手，提高教材的实用性和有效性。从当前的形势着眼，应用于幼儿双语教育的教材主要有“现代教育英语”、“快乐儿童英语”、“洪恩英语”、“剑桥少儿英语”、“阶梯英语”、“迪斯尼神奇英语”、“马宏英语”、“新概念英语”、“浸入式英语”等。不同的教材，其教学理论和教学模式也不尽相同，这就需要规范教材市场，为幼儿双语教育的发展提供科学有效的教材，为幼儿双语教育的推进提供有力的支持。⑥
2.2 幼儿双语教育在教学模式方面的强化
幼儿双语教育的发展离不开合理的教学模式的支撑，因此要结合英语活动的指导思想和理论基础，积极构建合理的教学模式。这就需要教师加强对教育活动和儿童心理的研究，把英语的教学作为合理的教学媒介，积极推进幼儿对英语听说读写能力培养，使英语真正成为一种工具，幼儿在学会简单英语歌曲的同时，练习英语发音，逐渐学习英语到能够用英语进行简单的日常英语交流。这样可以有效地将英语教学整合到已有的课程中去，在不增加幼儿负担的基础上，调动学习英语的兴趣。
随着对幼儿双语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约双语教育发展的关键性问题，对幼儿英语教师的培养研究也越来越受到人们的关注。
3 结语
幼儿双语教育不仅仅是教幼儿几个英文字母、单词，学习几句简单的英语口语或者课堂用语，也不仅仅是学习几个英文舞蹈和歌曲。而是在幼儿数学、美术、音乐、游戏的教育中，以中文为主，穿插英语的教学，给幼儿创造一个良好的双语教学环境，能够更好地掌握母语和英语。更重要的是在对幼儿进行双语教育的时候要努力创造一个具有英语特色的学习环境，采用正确的教学方法，让幼儿在良好的环境中得到更好的熏陶，让幼儿更轻松地学习英语，掌握好第二语言。
注释
① 陆兰.加强幼儿双语教师职后培训的规范化管理[J].文教资料，2006（25）.
② 卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2011（6）.
③ 李宾.论“学前双语教育”的重要性与可行性以及存在的问题[J].开封教育学学报，2010（10）.
④ 许琼华.论学前双语教育的实施[J].四川教育学院学报，2005（8）.
关键词：转岗教师 转岗培训 方案评估
一、幼儿园转岗教师培训的必要性及要求
伴随着中国教育改革的逐步推进和大批幼儿园的扩建、增建，中小学教师转入幼儿园已成为教育领域中的常见现象。转岗教师是在特定历史时期的特定群体，部分中小学转岗教师进入幼儿园后由于缺乏充足的专业培训，还使用原有的教学方法教育幼儿，导致幼儿园“小学化”，严重影响幼儿园教学的正常发展。转岗教师的素质和教育水平是影响幼儿园教学水平的重要因素，对于转岗教师进行转岗培训是不可缺少的。幼儿园转岗教师的自身素质和幼儿园发展状况也决定了对转岗教师进行培训是必不可少的。[1]
针对幼儿园转岗教师的培训要做到：帮助转岗教师树立正确的教育观念，调整好心态，体会到幼儿教育的特殊性;掌握与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，掌握幼儿园教育的基本技能。笔者根据转岗教师培训的要求，总结出了以下培训方案，包括制定培训方案前进行充分调研，制定科学的培训计划，采取灵活的培训方法，合理配置培训课程，打造专业团队有效管理，加强培训的效果评估。[2]
二、转岗教师培训方案分析
1.制定培训方案前进行充分调研。要想做好转岗教师，第一步就是要充分了解转岗教师的现实状况。幼儿园转岗教师大多是中小学富余教师，文化层次较高，拥有一定的教学经验，他们大多年轻富有激情与活力，教学能力、沟通能力都很强，具有作为教师的专业素质基础。但是学前教育指向的群体是幼儿，是一个特殊的群体，转岗教师以前的教学经验并不是都可以适用于幼儿身上。转岗教师没有学前教育的专业背景，缺乏足够的幼儿心理学知识，缺乏与幼儿、幼儿家长的沟通技巧，没有幼儿教育的专业知识，教育理念也有所差别。了解现状才能针对现状制定适合实际的培训计划。[3]
2.制定科学的培训培训计划培训方案的好坏直接决定了转岗教师培训的质量。培训方案要包括科学的培训目标、合理的培训课程。转岗教师培训课程的设置要遵循适应幼儿园教师的发展需求、幼儿园发展规划、提高转岗教师的专业化水平的原则。笔者认为，转岗教师培训课程要涉及以下几方面。
（一）幼儿园教育理念。转岗教师要明白幼儿群体的特殊性，树立正确的教育理念，明白幼儿教育与中小学教育的区别，避免把幼儿园当小学教。幼儿园教育是“育教”相结合的，转岗教师要树立以幼儿为本的教育理念，以促进幼儿身心健康发展作物教育目标。
（二）学前教育理论基础和专业能力知识。为弥补转岗教师缺乏专业的学前教育背景，培训要教授给转岗教师关于幼儿心理学知识、教育学原理、学前卫生学、安全保护等方面的基础知识，保证转岗教师的专业知识储备。培训要促进转岗教师的教学能力、组织与管理能力、科研能力，针对不同的教师要确定不同的培训内容。
（三）在教学实践体验。培训的目的是让转岗教师能更好地进行教育实践，只有在教学实践中才能让学前教育理论基础和专业能力知识得打真正运用。在转岗教师得到足够的知识技能培训后，应该让其参与到教学实践中，在实践中运用所学知识、体会幼儿教学，在实践中学习、在实践中发展。
3.采取灵活的培训方法。对于转岗教师的培训，我们不能局限在程式化的培训模式上，不能单靠课堂讲述的方式给转岗教师做培训。要采取灵活的方法，以问题为中心、以案例为载体、以小组为基础，建立学习实践小组，通过问题调研、案例分析、小组讨论、实践操作等多种培训方法，充分调动转岗教师的学习积极性。[4]
三、培训方案的评估与实施
一个培训方案要想充分发挥其作用，制定出来只是第一步，做到真正实施和评估才是关键。为了保证培训方案的顺利实施，我们还需要其他方面的努力。
1.政府教育部门与幼儿园的配合。进行转岗教师培训，需要政府教育部门的支持和幼儿园的配合。政府要出台相关规定，明确转岗教师的专业要求，鼓励针对幼儿园转岗教师的培训工作，并在资金上予以支持。幼儿园也要给予相应支持，参与具体培训方案的制定、为转岗教师的教学实践提供相应机会，给转岗教师普及具体的幼儿园发展情况。
2.建立专业的培训团队。为确保培训团队的学术水平、保证转岗教师专业化发展，我们要组建一个专业的培训团队，这个团队既需要来自各个著名师范大学的教授、政府教育部门的主管人员、长期参与幼儿园教学实践的教师和优秀幼儿园园长。这个团队要参与培训方案的制定，也要参与实际的培训。
不仅要确保转岗培训的实施，我们还要建立一套完善的评估机制，包括即时评估、训后总结、训后跟踪指导等方面。在培训过程中要实时对学院进行考察以及能力测试;培训结束时学员要根据自身培训感受写反思总结;组建以专业教师为主体的训后跟踪指导团队，给转岗教师在实践工作中提供指导和服务。[5]
转岗教师已经成为幼儿园教师队伍中的重要力量，对转岗教师的培训工作也是一项长期的任务，转岗教师培训事关幼儿园教育水平，事关学前教育总体质量，是非常重要的一项工作，我们必须给予高度重视。
参考文献
[1]王迎兰. 试析当前农村幼儿园“转岗教师”培训[J]. 教育导刊（下半月），2012，03：60-63.
[2]秦莉. 对农村幼儿园转岗教师实施培训的思考与建议――以四川幼专参与国培计划为例[J]. 幼儿教育，2012，33：19-21+27.
[3]宗勤瑶. 幼儿园转岗教师培训现状研究[D].东北师范大学，2013.
关键词： 多元智力理论 幼儿教育 幼儿课程
多元智力理论是对传统智力理论多方面的突破，它改变了以语言智力和数理逻辑智力为基础的教育模式，以及传统的比较单一的教育结构形式。多元智力理论不仅为世界范围内的教育改革提供了新的思维框架，而且为我国的教育改革尤其是幼儿教育提供了新的理论支撑。
一、多元智力的理论基础
多元智力的理论基础主要包括两个方面：一是它的智力观，二是它的课程观［1］。
（一）多元智力理论的智力观
多元智力理论中的智力观强调的是一种解决问题和创造产品的实践能力和创造能力，这就要求培养幼儿的动手操作能力，获取直接经验，而且满足幼儿好奇的心理。教师在对幼儿的教育中，要尊重幼儿的个体差异，为幼儿进入活动提供多样化的切入点，让幼儿通过自己的优势智力来进行学习，同时弥补弱势智力的不足，使不同的智力获得相应的发展。
（二）多元智力理论的课程观
多元智力的课程观要求我们，对幼儿的教学目标是让幼儿获得对知识的理解，通过动手实践和亲身体验让幼儿知道知识是如何获得的，感受其中的乐趣。还告诉我们，并不是所有的学习内容都需要幼儿亲身体验去获得，而是要有选择地去把握，抓核心概念，抓有价值的概念，即教师不仅要具有扎实的专业基础知识，更重要的是要善于观察，善于发现，捕捉每个幼儿的生活细节，为幼儿提供生动有趣并且有价值的学习活动。
事实表明，多元智力理论为幼儿教育提供了有利的理论支持，但在今后的发展中，还应该找到二者更好的切合点，使多元智力理论更完善。
二、多元智力理论影响下的幼儿课程与教学改革
我国传统的幼儿教育以单一学科课程为主，基于学科的逻辑体系而开发，以单一的纸笔测验为手段，只能考察幼儿的语言能力和逻辑分析能力甚至死记硬背的能力，给孩子造成很重的心理负担，从而造成大量人才的浪费，使很多具有其他方面能力的人才未能被鉴别出来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出要“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向”，要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较”。基于《纲要》的规定，多元智力理论刚好与其不谋而合。多元智力理论的课程目标是开发儿童的多元智力，课程内容是以创新为目标，以问题为中心，以探究为基调，为多元智力而教，并通过多元智力来教，使儿童有机会更好地运用和发展自己的多元智力。
（一）课程模式的多元化
加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智力的教育称为“唯一机会的教育”，认为“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。［2］而多元智力理论则要求课程和教学要围绕八种智力展开，通过发挥不同智力活动各自在教育教学工作中的不同作用，以增强教学效果。这样每个儿童都能以适合自己智力特点的方式，通过多种途径达到对某一特定内容的掌握。
（二）课程设计的个别化
教师要善于发现每个幼儿的学习类型及智力的综合状况，尊重幼儿的个别差异，实施个别化教育。实现“个别化教育”的一个重要方式就是“通过多元智力来教”，即为幼儿提供多元的切入点和多样化的学习途径，使幼儿根据自己的特点和爱好选择适合自己的学习方式，突出课程设置上的个别化和个性化，以创造适合每一个幼儿的教育，使每个幼儿都能得到最好的发展。
（三）课程实施的情景化――围绕问题展开教学
依据“多元智力情景性”的特点，多元智力课程和教学的设计不仅要重视儿童智力结构的不同特点，还要营造丰富的有利于儿童与他人与环境交互作用的学习环境。为此加德纳大力倡导“基于专题的课程”。教师为儿童设计某个探究专题，提出一系列相关问题，启发幼儿去思考、探究并寻求答案，同时决定用什么方式展现他们所学到的新知识和习得的新智能。但教师应该注意的是提出的问题必须具有启发性，而且具有思考性；提出的问题必须是真实的，同时对问题要有适当的反馈，真正地体现问题在情境中产生，在情境中找到答案。
三、对幼儿教师的要求
多元智力的教育理论是以“学习者为中心”，教师的重要任务就是因材施教，根据其智力组合特点，帮助儿童发展智力潜能，使每个学习者都以自己的方式来理解知识和建构对事物的认识，并真正学以致用，保障人的性格和智慧的全面合理发展。
首先，幼儿教师要充分认识幼儿园内部活动的局限性。加德纳教授认为，除了幼儿园之外，幼儿还可以去儿童博物馆、科学博物馆或某种发明探测中心，技艺成熟的成年人在现场的实际操作中，对儿童具有很大的吸引力，吸引着他们很快进入学习过程。这样丰富的环境能够唤醒儿童大脑中更多的智力潜能，培养儿童平日不常用到的智力，满足儿童实际生活中需要的知识和技能，增强儿童对知识的理解，提高儿童对学习的兴趣。
其次，对幼儿教师的专业发展提出更高的要求。如何将多元智力理论运用于教育教学实践中，对教师提出了许多新的要求和挑战。诸如，教师要掌握多元智力理论；要为这种新的课程和教学制作收集各种情景资料，如手工制品、艺术作品或音乐资料等；要掌握新的评估技术；要参与多元智力课程的开发、实施和评价，而不再仅仅是课程的忠实实施者；要适应其角色的变化，不再仅仅是知识的传递者，而是助手、资源的提供者、辅导员和激励者等。
最后，成为反思型教师。新型的幼儿园教师改革，呼唤新型的教师教育，倡导反思型实践，培养反思型教师。在日常教学中进行反思型实践是教师获得成长的一种重要方式。教师通过对自身教学实践的反思，分析总结教学经验，把自己的经验变成想法、观念，想法、观念变成反省与检讨，而反省与检讨再变成更新的理念和行动，上升为理性认识，形成实践性知识，这样不仅可以帮助教师积累经验，而且在今后教学中可以游刃有余地解决同类问题，提高教学能力。
四、对幼儿教学活动的评价
多元智力观要求评价者树立多元化和情景化的评估观，使得每个儿童都通过适合其智力特点的途径在自然的情景下展现自己的知识和能力。诚如加德纳所指出：“在儿童自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题，专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估。”［3］
（一）多元化的评价观
全面反映评价对象，即在评价内容上，不能仅仅看一个幼儿在某一次活动上或做一件事情上的表现，而是应该全面地评价幼儿的各种素质和能力，尤其是幼儿在活动中的动手操作能力和实践能力；在评价主体上，应该发挥被评价者的主动性，让被评价者参与评价，例如幼儿与幼儿之间可以对他们自己的作品进行评价，提出自己的想法；在评价手段上，应采用多种方式，如观察法、访谈法、档案袋等评价方法，尽可能真实地反映评价信息，真正促进幼儿的发展。
（二）情景化的评价原则
传统的纸笔测试评价脱离了问题的具体情景，考察的仅是幼儿的记忆，背诵知识的能力，而非解决实际问题的能力，因而这样的评价对评估幼儿在社会生活中的表现毫无用处。加德纳提出，评价必须与具体的情景相结合，也就是说，必须在具体的问题情境中考察幼儿的学习结果。因而要求教师在课堂教学实施的过程中考察、评价幼儿的表现，真正把评价与幼儿的日常学习和活动结合起来。
五、正确运用多元智力理论
多元智力理论让教师看到了每位幼儿的闪光点，发挥了每位幼儿的智力潜能，最大限度地促进了每位幼儿的发展。但我们在实际运用中也存在一些问题，如以多元智力理论为幌子，不顾幼儿的实际发展水平和兴趣，让幼儿大量地识字和进行数学训练；或者对多元智力理论照猫画虎，即有些幼儿教师简单地认为八项智能必须在一节课上全部体现出来，就是进行多元智能教学，即所谓的“多元智能幼儿园”，等等，这些看法都是错误的。我们应以《纲要》为指导思想，借鉴多元智力理论，融合本园实际，发展出适合自己幼儿园的多元智力教育课程。
参考文献：
［1］霍力岩，孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展［M］.教育科学出版社，2006，3：76.
教学中的职业素质提升
设置学前教育专业的主要目的是培养幼儿教师后备力量。因此学前专业学生必须深刻认识到幼教职业的内涵和职责，加强职业文化素养。专业教师可以通过以身作则的方式培养学生学前教育教学意识，鼓励他们自觉发掘自身水平和社会需求之间的差距，设置相关课程教学目标训练学生职业素质和综合能力的培养，在符合工作岗位和职业要求的前提下，充分发挥自身特色。
职业素质将直接影响学前专业学生的职业表现，他们今后教学实践中与幼儿沟通交流技巧，心理承受素质，情绪控制能力将是幼教活动成败的决定因素。因此，教师应积极引导学生理论联系实际，组织和鼓励学生参加教学实践和社会实践，让其对于知识的认识上升到理性与感性结合的程度，使得学生分析问题和解决问题能力在实践中得到锻炼，有力促进学生思想素质和职业素养的进步和提高。例如有不少教师组织学生深入幼儿园、托儿所开展幼儿教育发展状况调研，并撰写调研报告，使他们深层次地认识到我国幼儿教育现状，发现自身具备职能与社会需求的差距。有能力的院校甚至专门组织学生深入农村分析农村教育方式的优劣，以及改革开放给农村带来的巨大变化，积极探索农村幼儿教育改革的可能性。以上种种教学方式提高了学生知识运用于实际的能力，培养了他们艰苦卓绝的精神，加强了学生的责任意识，有助于综合职业素质的提高。
学前卫生学课程教学改革策略分析
1.教学方式改革
①注重教学实践环节
针对学生基础薄弱和实践能力缺失的问题，高校可适当增加教学实践环节，提高实践课程质量。首先要求高校专业教师具有扎实的职业能力，尤其是实践动手能力，而且要具备良好的职业素养，为学生树立良好的榜样形象。其次，在学前卫生学课程具体教学实践中，教师要注意利用多媒体等信息技术手段增强学生学习兴趣，例如学前卫生学中抽象、难以理解的概念和定义可以利用幻灯片或者视频演示的形式展示，便于学生理解、记忆。此外，教师要科学地组织、设计教学内容，创新教学方法，安排教学过程，注重培养学生开拓创新意识和实践应用能力。
关键环节在于开展形式多样的实践教学活动，包括生理卫生实习，上岗实习等，例如当学习到儿童疾病预防相关内容，可以组织学生到附近社区、卫生院开展有关儿童传染病发病情况和原因调查。教师的职责在于引导学生做好前期资料收集，组建团队以及制作活动方案的工作。实践活动的进展中，教师要协助学生记录数据，整理和分析资料，指导学生撰写调研报告。
在亲身参与这些活动的过程中，学生不仅能更好地理解有关知识，还能学习到科学的研究方法，培养谨慎的科学研究精神，提高实践探究能力，加强专业职业素质。
②积极开展技能训练活动
由教师结合学前卫生学课程中相关教学内容组织学生开展操作技能的训练活动。比如，在教学常见意外伤的处理办法和常用护理方法的知识时。教师除了采用多媒体的形式制作“专业医护人员处理不同意外伤的办法和不同护理方法”的教学内容，向学生播放相关医学视频外，还可以组织学生在课堂上互相分组，以同学为对象实践教师教授的急救训练活动。在技能训练活动中，教师要做好教学培训，有条件的可以聘请专家、职业人士进行教学示范。其次教师要注意对训练活动的组织管理，保证活动的安全有序进行，有序、科学地组织和管理训练。
③充分发挥学生的主体地位
传统教学模式普遍以教师讲授为主，学生处于被动接受的地位，学前卫生学课程也不例外，这种形式往往导致教学过程枯燥单调，学生无法提起学习兴趣。教师应当充分尊重学生在教学活动中的主体地位，从学生的实际需要出发，考虑学生的个性和特点，安排教学内容，组织教学实践活动，创新教学方式，引导学生进行独立思考和判断、分析问题，鼓励学生发表质疑，并共同探索解决问题的办法，充分发挥他们的想象力，提升思维活动的空间。教学方法上可以采用多元化的教学方法，如案例教学法，或采用情景模拟训练，组织小组合作式学习等，让学生充分参与到教学过程中。教师要给学生创设独立思考、分析和解决问题的机会和条件，培养他们的自学能力、创新能力，强化其实践能力及教育教学素质的培养，促进学生技能发展。
2.学前卫生学教学成果评价体系改革
①多样化的考核形式
为考核学生分析问题、解决问题及融会贯通能力，可采取随堂作业、情景模拟等多元化的形式。一方面考核学生对基础知识的记忆、理解，检验他们对于理论的掌握情况，另一方面考核学生解决问题和实际运用能力。
②注重职业素质的评价
关键词: 学前教育专业 幼儿教师 美术教学
学前教育专业培养的是幼儿教师,作为幼儿认知世界的启蒙者,现今的幼儿教师应具备较高的知识水平及一定的艺术修养。美术教育课程是学前教育专业一门必修的专业课,有着非常重要的意义和价值,其主要价值表现在幼儿的认知能力、审美水平的提高、性情的陶冶、情绪情感的表达、形象思维的训练等多个方面。开设学前教育专业目标是培养具有必要的理论知识和技能的新一代幼儿教育人才,并能够完全胜任岗位要求。因此,在学前教育专业的美术教学课程安排上要将理论与实践结合起来,有针对性地选择教材和教学方法,使学生能够掌握适应现代工作岗位的知识和技能。
一、学前教育专业美术教学的目标与意义
幼儿美术教学是直观的、形象的,这对幼儿的智力发展有着积极的作用。人的智力主要包括观察力、记忆力、思维和想象力。人的智力是通过观察记忆、思考、判断、实践、运用知识解决实际问题中表现出来的。美术能培养学前儿童丰富的想象力、创造力等学习迁移能力,另外,幼儿园美术教育活动也是综合性的美术活动,一般通过绘画、手工等形式结合其他学科综合来进行,着重提高幼儿的审美能力,促使幼儿人格全面发展,同时借助美术形式使幼儿更直观地了解其他学科,启发其学习的能力和愿望。
通过上述的幼儿美术特点可以总结出,学前教育专业美术教学的内容应该是多元的,从理论知识到技能要求都应做到既全面又有创新。在课程设定上要突出美术教育的时代特征,抛弃传统的教育观念和形式,以提高该专业学生的美术素质为重点,以其“师范性”作为课程设置的基本方向,结合学前教育专业发展的实际情况,以培养出具有新时代学前教育专业教师为课程目标。因此,教学理念、培养目标都应充分考虑学前教育专业的社会需求。除了基本的素描色彩基础技能的训练外,同时更应该突出其专业特色,教授简笔画、儿童画、卡通画,以及手工创作、美术欣赏、设计等全方位的内容。要将美术技能性和幼儿教育的职业特点融为一体,通过系统的基础知识传授与技能训练,逐步培养学生作为幼儿园教师应具备的美术素养和专业能力。
二、学前教育专业美术教学的现状
随着我国对素质教育重视的加强,美术教育也逐渐受到越来越多的关注,学前儿童教育也面临全面升格和转型的新形势。在学前教育领域伟大女性蒙台梭利的特色教育模式中,美术教育是艺术和文化教育领域的重要组成部分,扮演着不可替代的作用,牢牢地确立了美术教育在幼儿教育领域中的坚实地位。这也为学前教育专业的美术教学提出了新的要求和挑战。但目前的美术课程教学却存在诸多问题,制约着学前教育专业的发展。
1.专业教材的缺失
教材是教学的主要依据。但目前专门针对学前教育专业编制的美术教材十分匮乏,这就使指导教师在进行指导时缺少一个方向性的规范,也不利于学生在学习过程中理解与进行训练。例如儿童画部分,虽然各个院校自己都编写了指导或教案,但普遍存在内容过于简单,知识点不够完善,更新力度不足,教材的形式单一等问题。编制的美术教材内容十分有限,这也给美术教学带来了极大的不便。
2.教学方法与教学目标相脱离
在教学方法上很多教师只是单一地进行专业技能训练而忽视学前教育专业的专业特点。传统的课堂教学集中于基础知识的传授和技能的训练,这种单一缺乏实践的教学,脱离了为幼儿美术教育服务的宗旨,使学生的实践教学活动难以顺利开展。学前美术大体是绘画和手工,而大多数的学前教育专业的美术教学却缺少绘画和手工的衔接,缺少实践环节,不利于学生对于所学知识的理解与巩固。因此,教师应考虑幼儿园这个不容忽视的客体,组织学生到幼儿园参观、调查,使学生在对幼儿园环境有一个清楚、直观的了解后,再有针对性地组织对学前教育专业的教学,以增强教学效果。
三、学前教育专业美术教学的新改革
1.注重培养学生的审美能力
在学前儿童美术教学活动中,审美教育担负着双重任务:一方面它承担着激发幼儿审美情感、陶冶情操的作用,另一方面它承担着情感表达的作用。一个合格的幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础和正确的审美意识,才能树立良好的教育观,才能准确了解幼儿的情感发展特点及影响幼儿的身心发展的因素。因此,进行多方位的审美能力的塑造是培养优秀的幼儿美术教师的前提条件。以往的美术教学只重技能技巧的训练,淡化对美术知识及作品的理解,导致传统美术教育发展不良。依葫芦画瓢的教学模式妨碍了幼儿智力的发展,也使幼儿美术停留在摹画阶段,跟不上现今整体幼儿教育的发展速度。使学前教育专业学生的审美能力有所提高,也是新时期幼儿教育的要求。教师可以通过对美术作品的赏析来加强学生的审美感受,开阔学生的视野。教师应注重内容阶段性、方式多样性,加强学生对美的视觉感受,培养学生对美的事物的敏感性,从而提高学生的审美能力。
2.强调多元化技能教育
在学生接受一定时间的基础素描、色彩绘画技能训练之后,结合实际幼儿美术发展需要,教师应对学生开展多元化的技能训练。以简笔画为例,让学生达到对基本的形象表达准确,动态造型合理美观等要求后,教师可根据命题组织故事性绘画,针对以幼儿教育为主题的命题设计绘画,积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究。教师可以职业实践为取向,联系幼儿美术教育的需要展开生动有效、实战性强的技能教育。如教学挂图制作、游戏工具制作等,要按照不同年龄班的幼儿的理解认知需求展开分析研究,结合绘画表现技法,分析实例,并命题设计练习的内容,使学生理解与掌握幼儿美术所需的知识和技能。
3.新型教学工具的利用
新时期的教育给各个学科都提出了新的要求,专业学识、外语水平和电脑知识成为现今知识结构中并列的三大支柱。对于美术教育,电脑是不可缺的教学工具。多媒体教学的科学性、有效性在美术教学中有充分的体现。形体旋转、透视及在二维和三维空间概念中任意变形,通过多媒体教学可以详细清楚地展示给学生,使学生准确理解,并能结合其他绘画技能组织幼儿美术教学,这是顺应当今信息时代的新的教学要求。部分幼儿园配置了电脑以辅助教学,这也是利用高科技手段提高综合能力的重要途径。
学前教育专业的美术教学应该是在学前教育专业这个大前提下进行的,明确该课程的服务客体,制定准确有效的教学目标,改进教学方法,多形式、多方位地推进教学改革。在该课程的教学理念、目标、内容、方法上要不断更新观念,把握美术教育的时代特征。在素质教育全面开展的今天,学前教育专业的美术教育需要更加科学、规范的教育指导,坚持教学与实践相结合,教学与就业需要相结合的教学模式,从而培养出既具有高文化素质又具有多元化技能水平的能够适应现代教育教学发展需要的优秀的幼儿教师。
参考文献:
[1]尹少淳.美术教育学[M].北京:高等教育出版社,2003.
[2]常瑞芳.职业认同:幼儿教师专业成长的起点[J].教育导报(幼儿教育),2008,(07).
所谓分层次教学法，就是授课教师把班级里不同情况的同学分成一些授课小组，根据每个小组的实际情况，讲授不同的授课内容，满足学生的差异性需求，最终实现共同提高的教学目的。跟传统的大课堂方式相比，这种教学法有一些明显的教学优点。
1.1可以满足差异性需求
进入高职高专院校的学生，成绩都不是太理想，英语课程的基础知识存在大量需要提高的环节，虽然他们都没能进入高等学府，但选择了高职高专院校学前教育专业，他们还是抱有一些学习目标的，都想成为一个名合格的幼教老师。在平时的学习中，尽管基础差了一些，但他们的英语成绩还是存在一些差异，有的学生发音不太标准，有的学生词汇量不够，有的学生学习兴趣不足，只要教师从这些学生的实际情况出发，了解每位学生的实际情况，根据他们中间存在的一些共性，分成几个不同层次的学习小组，结合他们的实际需求开展教学，力争满足每个同学的需要。
1.2可以讲授多样化的教学内容
幼教教育的专业英语，分为基础英语知识和专业英语课程。经过一定时期分层次的英语基础知识的学习之后，这些学生跟以前相比肯定都有一定的提高，具备了进行专业学习、深入学习的阶段。专业英语课程内容更加丰富、更为多样化，相对来说也更为复杂，这些学生就可以根据不同的学习兴趣和个人爱好，来选择学习不同的内容。教师就可以根据学生的爱好情况，把学生分成不同的兴趣小组，分门别类的讲授英美现当代文学、古典文学、英美诗歌、英美文化教育等内容，实施多样化教学，讲授内容不一样的知识，保证每个小组的学生都能吸收到一定的专业知识。2.3可以有效拉近师生距离传统的大课堂教学中，一位教师要给上百名学生上课，教师难以照顾到每个同学，只能讲授一些常识性大众化的内容，而且教师一般都是上课时才来教室、下课后就回到办公室，平时时间学生难以接触到授课教师，有些疑难问题也难以找到时间向老师请教，时间久了师生关系就很生疏。实施分层次教学后，每位教师不用照顾太多的学生，集中精力实施好不同层次、不同小组里的学生的课程教学就行，由于每个层次的学生数量不多，教师就可以照顾到每个同学，可以进行面对面的交流和讲授，有效地拉近了师生距离。
2分层次教学的实施策略
高职高专学前教育专业中，分层次教学具有一定的教学优势，可以有效提升教学效果，这种教学方法收到了学生的称赞，得到了一致好评，故此，这种教学方式可以在相关院校内得以大力推广。
2.1基础层次，实施基础知识教学
基础层次的学习小组中，教师可以从最基础的语音入手，为学生补上必要的知识，提高学生学习的自信心和兴趣。具体教学中，教师可以提供求学生能听懂涉及日常交际的结构简单、语速较慢英语简短对话和陈述、一般的课堂用语等，帮助学生能参与简单的角色扮演及自编自演对话等兴趣活动，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。
2.2中间层次，实施专业知识教学
对于基础稍好一些的学习小组，教师可以讲授一些与幼儿教育相关的专业英语内容，培养这些学生的英语应用能力。教师应让学生了解幼儿学习语言的心理特点，让学生知悉幼儿英语教学的理论基础及幼儿园英语教学大纲，最终学会如何选择、编写和使用幼儿英语教材，理解并掌握幼儿英语教学模式，遵循幼儿英语教学的基本原则，掌握进行幼儿英语知识和技能的教学方法。为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础。
2.3成绩优异层次，实施启发式教学
教师在英语成绩相对不错的学习小组中，授课方法就应不拘一格，适当进行创新，实施开发式、引导式、启发式教学，激发学生的能动性。教师可以把唱歌、游戏、对话、话剧等场景引入到教学之中，把学习主动权让给学生。教师可以向学生讲授幼儿英语歌谣教学的理论和技巧，引导学生能够按歌谣内容设计教学活动、掌握幼儿英语故事教学的理论和技巧、能够按幼儿的年龄特点选择故事内容、能够在教学活动中恰当使用故事。除此之外，教师还可以让学生观看英语原版电影，鼓励学生创作英语话剧、使用英语进行日常交流，为学生创造真实的外语语言环境，帮助学生攻克听说难关，切实提升英语的实际运用能力，最终帮助他们成为一名合格的幼教老师。
3.总结
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