时间：2023-09-07 09:19:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中地理的教学设计，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
在教育教学改革日益深化的宏观背景下，当人们因收入差距拉大，就业压力增加，把希冀的目光再度投向教育，注视学校的微妙时刻，如何办好人民满意的教育，怎样成为学生喜欢的老师，就成当今学校和教师工作的主旋律！
作为一名有近三十年一线教学实践经验的地理教师，我也在辗转腾挪扬弃吸纳之中探寻着自己的高效课堂之路。面对一茬又一茬的新生学子，尤其是经过新课程改革洗礼的高一新生，怎样使他们学业达标，学得精彩，单靠传统方法技艺已经远远不够！他们要的不是偶尔一节两节课的精彩。不想单靠自己刻苦努力获取优异成绩，他要的是每一节课堂上都有的欢乐，受益与美轮美奂般愉悦的心情，你若不给，他们的兴趣会义无反顾地转向他方！
鉴于如些严峻而全新的教学生态环境，撷取传统课堂教学中的精华，用科学系统、新颖时尚的手法来重塑全新的地理课堂，是我目前正在尝试探索的目标。其中“基于高中地理教材重难点处理的教学设计探究”，是目前重点研究的课题。
二、高中地理教材重难点梳理
以现行《高中地理》教材人教版必修Ⅰ为例，全册五章十六节二十二课时。参考教学大纲要求，筛选出的教学重点三十八个，教学难点三十四个。再根据关联分类，重难点完全一致（即既是重点也是难点的）有六个课时。重点包含难点，难点只是重点的核心或一部分有十三课时，剩下的就是难点与重点关联不大的为三课时。
实际上，在日常备课过程中，对教材重难点的完全一致、兼容并包或者关联不大等关系往往忽略。主要是它对单一课的课堂教学设计影响较小，只有对全册教材统备时，它才能显示出模式化处理的优势！而正常备课中关注更多的是重难点的属性分类，我校地理教研室，根据多年实践将其分成认知类重难点、理解类重难点和应用类重难点。由于它来源于教学实践，经过多轮应用反馈升华而成，所以在此基础上进行的教学设计，效果一般都很好！
仍以前面的标准为例，全册五章二十二课时中，属认知类重点有二十一个，难点五个；属理解类重点七个， 难点是十二个；属应用类重点九个，难点十六个。
很明显，这样的划分是基于教学设计对教材重难点的实用性处理，不妥之处肯定存在。但是，在课堂教学设计探索中，在高效课堂应用创新中，性效则果非常明显！
三、课堂教学设计的处理建议
教学设计是运用系统方法来分析教学问题，设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出想应修改的过程。教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又可称为教学系统设计。一般的教学设计分为教学过程设计、板书设计和检测评价设计。其中，教学过程的设计是教学设计的核心。而对教材重难点问题的处理设计又是教学过程设计的核心！一节课的教学设计中，怎样围绕突出重点，解决难点而设置的情景、问题是否科学合理，是决定这节课成败的关键！因此，在集体备课的过程中 ， 我们将高中地理教材中的重难点分析归类，针对不同类型的重难点，进行不同的材料搜集，问题情境设置，组织不同的学生课堂活动，达成不同的教学目标，在探索高效堂的道路上，迈出了坚实的一步！
一、高中地理教学设计方案的有效性
对于地理教学而言，高中地理教学新方案的设计是基础，是开拓学生思维、提高学生能力和培养学生正确地理观念的关键渠道。在高中地理教学新方案的实施过程中，能否吸引学生的兴趣和落实学生地理知识的掌握，已经成为地理老师普遍关注的问题。新的教学方案是否有效，地理知识是否掌握落实，学生的地理能力是否得到提高，都是值得教师和学生重视的。所以，在新方案课程下的高中地理教学，唯有提高课堂教学设计的有效性，才能促进学生的全面发展。
（1）高中地理教学设计有效性的含义。通俗来讲，教师要通过教学活动，使得学生在课堂上有所收获，有所提高，有所进步；在理论知识上，由不懂到渐懂，由不知到多知；在精神上，从不喜欢到喜欢，从毫无兴趣到感兴趣。通过新的教学方案设计，主动激发学生学习的积极性和主动性，使学生在快乐中学习。同时，培养学生的主观能动性，锻炼学生分析地理理论的能力，养成良好的学习习惯，树立正确的态度和价值观，来促进学生德智体美全面发展。
（2）高中地理新方案教学有效性的发展意义。实施新的课程教学方案以来，为了提高有效课堂教学的效率，教师付出了很大的热情和努力。其目的是提高学生对地理教学的兴趣，不断地改进教学方式，改变教学方法；其目标就是增强学生的地理技能和实践能力，使学生树立正确的人口观、资源观，提高学生的地理科学素质和人文素质，培养爱国主义情感。所以，在新的教育理念指引下，对高中地理教学方案进行优化设计是当务之急。这也为学生的全面发展和进步铺平道路，使新的地理教学设计方案达到良好的教学效果。
二、如何提高高中地理教学设计的有效性
（1）以学生为主体。高中地理课程制定的方案是针对关注学生的进步和发展而设计的。在有效的课程教案上，教师必须明确学生的主置，树立“一切为了学生的发展”的观念。学生是社会的未来，学生的发展是社会进步的发展。因此，要正确理解学生与教师之间的关系，努力提高学生的主体地位。优秀的教师都比较善于与学生沟通、交流，善于学习，善于研究学生，站在学生的角度来看问题，找准问题的关键，从而采取有效的设计方案，取得良好的教学效果。
（2）变更传统的地理教学方案。新的教学课程理念是灵活多样的，教学的方式也是活学活用。旧的教学设计是一味地老师灌输，学生被动接纳，使得学生无法消化课程知识，对于基础比较差的学生来说，理解起来就很困难。长此以往，难点和疑点积少成多，对学生的学习积极性造成影响，也为教师的课堂教学带来压力。所以，只有充分调动学生的学习积极性，为学生创造平等互动的学习环境，才能达到地理教学方案设计的效果。
（3）完善自我，树立合格的教师形象。一个优秀的教师，对学生的成长是极为有利的。教师要为人师表，成为学生的榜样，通过自我学习来不断提高自身素质，不断反省自己，完善自我形象。这样，可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，对地理教学起到促进作用。
（4）及时加强地理教学设计的反思工作。在高中地理新课程方案设计中，必须特别强调教学的反思工作，因为教学反思是教师专业进步和自我提高的有力因素。对于地理课堂教学来说，反思型教师会针对教学中出现的不合理教案设计及出现的纰漏，进行客观上的研讨和探索。这样一来，就促使地理教师不断改进教学方法，更新教学观念，进而提升教学水平。在正常的教学活动中，教师要反思是否符合新的教学理念，是否达到预期的教学目标，是否能够提升学生的综合素养。作为一名教师，只有不断反思自己的日常教学行为，不断研究如何进行教学设计，不断研究学生的学习心理及个性特征，才会不断进步，才会逐渐在教学实践中获得经验，并运用于地理教学。
【摘 要】课堂是实施新课程改革的重要阵地，高中地理教师的课堂教学设计能力是基础教育课程改革不可忽视的力量。本文通过问卷调查，了解并分析高中地理教师课堂教学设计方面存在的不足，并且从“解读新课标”“熟悉新教材”“全面了解学生”“准确定位自身”四个方面论述了能力培养的策略。
关键词 高中地理；课堂设计能力；能力培养；策略
地理教学中，“教师如何教，为何教，教什么，要达到什么要求”已经成为目前地理教育科学研究的重大发展课题，也就是说高中地理教师教学能力提升迫在眉睫。“为了每位学生的发展”是改革的核心理念，强调形成积极主动的学习态度，使获得“双基”（基础知识与基本技能）的过程同时成为学生学会学习以及形成正确价值观的过程成为了改革的核心目标。
一、相关概念界定
1．教学设计的定义
教学设计就是运用现代教学与学习、传播学、教育技术学等理论基础与技术，来分析教学中的问题和需求，设计并试行解决方法并从中找出解决问题最佳方案的一种理论和方法。
2．地理课堂教学设计能力
地理课堂教学设计能力就是指地理教师依据一定的地理课程标准，对地理教学内容和学习者进行分析，确定恰当的地理教学目标，选定合适的地理教学方法、媒体，设计地理教学评价，从而形成的设计地理课堂教学方案并对其评价修改的能力。
二、影响高中地理教师课堂教学设计的因素
1．课标把握方面有所欠缺
地理课程标准是国家地理课程最基本的纲领性文件，它体现了国家对各个不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它对于地理教师全面理解地理教学要求，明确了每一章、每一节的教学目标等等，具有重要的指导性作用。可是笔者通过调查发现有的地理老师没有课程标准，大部分地理教师即使是手头有课标，也不会刻意的花很长时间去研读，在课标的把握上不尽人意。
2．教材开发不够彻底
高中地理教材是高中地理教学内容的基本组成部分，更是教学内容的重要依托，是教师教学和学生学习的桥梁和纽带。通过调查问卷和与老师的交流中，笔者明显的感觉到，很多老师“唯教材是瞻”，可是却没有对教材进行足够的利用和开发，只是为讲教材而用教材。仅仅是把教材的内容和盘托出，教材的深入开发和再开发做的不够到位。
3．对学情分析不够重视
学生是地理教学活动的主体，只有了解学生的各方面特点，才能达到应有的地理教学效果。而每个学生由于本来的学习能力，以及相关知识水平的差异性，在上新课之前，要对学生的地理基础知识有大概的把握，不同学习层次的学生的表现是不一样的，可是多数老师只是把眼光聚焦到成绩优秀和偏上的学生身上，没有足够的分析每一位学生的学情，这是新课改后所不提倡的，应该关注每一位学生的成长。
4．教师自己的不足
每一位地理教师走上教学工作岗位后，就应该肩负起应有的责任，自己的学识水平要不断的充实与提高，固然有些老师只是满足已有的水平，不屑于学习了，认为学习是学生理所当然的，还有一部分老师积极性和热情都已不似刚踏上岗位的时候，出现了很严重的职业倦怠情绪，在“混日子的状态下”等待退休。
三、新课程下高中地理教师课堂教学设计能力培养策略
1．解读新课标，引领课堂教学设计新变化
新的教育理念要求为了每一位学生的发展，以教师为主导，以学生为主体，高中课程改革实施以来，多数的地理教育工作者意识到教师在课程改革中重要作用，教师对课程改革的成功与否起着至关重要的作用。
教师对地理课标的理解和解读，以及他们所领会的教学理念直接对课堂教学设计和课堂教学的实施产生重要的影响，因此，我们不难看出，解读新课标，是教师课堂教学设计的必然选择，只有精通高中地理新课标的要求与指向，才能在课堂教学设计中全面准确的传输给学生知识、方法和能力，才能适应新课改的大环境与大形式。
2．熟悉新教材，把握课堂教学设计之重点
高中地理教材内容的把握是地理课堂教学设计的基础。分析和组织高中地理新教材内容的主要依据是教学目标，要解决具体“教什么”的问题。教材则是教学的蓝本，具体的知识都是通过教材引申和扩展而来的。地理教材内容具有一定的层次性，因此在地理课堂教学设计中，综合考虑各个部分的衔接，大到目录章节的联系，小到知识点和教学因子之间的关联，因为教材的每个组成部分都不是孤立存在的，共同构成了完整的教学内容。
高中地理老师要对地理课本进行精细的研读与探究，只有根据课标的要求熟悉和吃透课本上的内容，才可以对教材进行再开发，挖掘教材上粗略涉及的内容，补充一些接近生活和高考所需的内容和知识，才可以给学生们恰当的展示应该掌握和学习的相关地理知识。
3．全面了解学生，重塑课堂教学设计之依据
首先要了解学生是不是已经具备了学习新知识应掌握的知识和技能。在教学目标的设计方面可以有据可依，不同的学生应该有梯级的教学目标设计。
其次，还要分析哪些是学生容易理解和接受的知识，哪些是需要老师进行点拨和引导的，需要老师创设情境把远离学生生活经验的知识转化到接近学生生活实际上来。这样才能在教学中既尊重了学生的已有的实际的知识经验水平，还能很好的联系新旧知识，做到知识学习的连贯性，提高学生在情境中学习和解决问题的能力。
4．准确定位自身，完善课堂教学设计之保障
教师是实际教学过程中联系“教”和“学”的纽带。新课程下确定的培养目标和倡导的学习方式要求高中地理教师关注学生的终身成长，改变传统的教学行为和教学方式，以新的姿态出现在教学过程中，明确自身扮演的角色和应起的作用。
例如，“地球的运动”内容一直都是地理教学的重点，更是教学的难点。这一节内容被编排在必修一教材（人教版）的第一章第三节，学生刚对宇宙中的地球有了一点了解，老师在讲授这样部分知识的时候，要把学生的主动参与性调动起来。以“地球自转”这一知识点为例，老师在讲解时可以先给出概念性的知识点，然后组织一个小活动。
活动：地球自转方向
①请学生沿着正确的方向旋转地球仪，表示地球的自转方向，借助地球仪的旋转，请同学们以地球的侧面以及南极点和北极点上空三个不同的视角下为观察点，说出地球的运动方向。
②请同学们动手，找三个代表在黑板上分别画出地球的侧视图、南极俯视图、北极俯视图视角下的地球自转方向，其他同学在练习本上完成。
③在活动中老师应提醒学生画出重要的经纬线，以及区分经纬线在侧视图和俯视图上的画法区别，如果学生的初中地理知识基础薄弱的话，老师应该画出并进行一定的讲解，标示地球自转方向的时候要求学生标在正确的位置上，掌握“北逆南顺”的规律。
高中地理教师在教学中的作用是毋庸置疑的，教师的学识水平，知识结构，教学方法的选择以及对教学结果的量化和和学生的评价方式等等，都在很大程度上影响着学生的学，地理教师应该更大程度的去拓宽自己的知识积累和架构体系，改进教学方法，完善评价方式，在课堂教学中增加实战经验，不断为自己的课堂教学设计增加砝码，积累方法。
参考文献
[1]邵俊峰.地理课堂中“学案、情境、任务”型教学策略的实践——以人教版“山岳的形成”为课例[J].中学地理教学参考，2010，11
[2]黄文娟.地理课堂教学提效四要点[J].新课程（综合版），2010，6
学生自主阅读课本57～62页，尝试利用查找并思考以下预设问题：
问题一： 假期旅游若从海南到哈尔滨，沿途看到的自然景观有什么不同？为什么不同？
问题二：假期旅游若从北京到乌鲁木齐，沿途自然景观有什么不同？为什么不同？
问题三：假期旅游若去爬高山，从山脚到山顶感觉自然景观一样吗？为什么不同？
2.教学课题
鲁教版高中地理第一册第三单元第一节《地理环境的差异性》
3.教学目标
知识和技能目标：
（1）了解地理环境差异性的分异规律。
（2）提高读图和语言表达能力，培养地理空间思维能力。
（3）运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
过程与方法目标：
（1）尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，获取 “山地的垂直地域分异规律”。
（2）学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。
（3）运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会和见解。
4.课文分析
教学重点：
（1）自然地理环境差异性的含义和体现。
（2）地理环境的地域分异规律及产生的原因。
教学难点：
（1）地理环境的地域分异规律及产生的原因。
（2）地理环境的地域分异规律与农业生产地域差异的关系。
5.教学方法
（1）教师充分利用互联网的优势，紧密联系本课内容，创设情境，提供案例，引导学生学习。
（2）学生小组合作学习，分组讨论，进行问题探究式学习，体现其自主性。学习过程中师生共同运用归纳法、演绎法、比较法，等。
6.教学过程
学生：观看视频，并根据课前预习课文内容回答教师提问：什么叫自然带？如何形成？世界上主要有哪些自然带？
教师：用多媒体课件展示课前教学背景中的3个预设问题。
学生：小组讨论形成成果，推荐代表并尝试回答。
教师：对上述回答进行点拨评价，然后用多媒体展示非洲自然带分布图，引导学生分析地理环境从赤道到两极的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律以及典型地区。
学生：小组讨论后填表：
教师：点拨所填表格，接着用多媒体展示“世界陆地自然带分布图”，引导学生分析中纬度地区自然带排列，思考从沿海到内陆的水平地域分异规律的形成基础、自然带排列规律、典型地区。
学生：对比思考后尝试填表并回答
教师：点拨所填表格。
（联系实际）百度视频搜索：西北绿色。
学生：观看视频并思考西北地区植被应以什么为主？为什么？
教师：点拨总并结。
学生：观看视频：非洲自然，思考植被有何变化？为什么？
教师：点拨并总结，然后通过多媒体展示“喜马拉雅山的垂直地域分异图”，引导学生思考以下问题：
（1）南坡从山麓到山顶有哪些自然带？
（2）分析说明垂直地域分异规律形成基础、自然带排列规律、典型地区。
学生：小组讨论形成结论并填表、回答
教师：点拨表格所填内容并总结比较三个分异规律，引导学生比较自然带谱的数量多少和基带的差异。
高中自然地理教学是一个双向互动的过程，教师在教学工作中要注重激发学生的参与热情，避免教师自说自话、单向灌输对学生学习成效的影响。基于这样的设计考虑，教师要在教学活动中增加师生互动的环节与内容，最为有效的路径就是设计问题在课堂上进行互动，既可以通过教师提问、学生回答的方式进行，也可以通过教师提问、学生探究、师生研讨的方式进行，其中问题串设计是基于后一方式教学的重要环节。在高中地理教学中设计问题串具有以下几个方面的积极意义：
一是可以全面体现教材重难点。高中自然地理教材中包含了若干个知识难点，将教学提问统筹兼顾进行设计，能够站在整个教材的角度开展研究，哪些知识点需要提炼出来进行深化，哪些方面需要强化能力培养等，都可以在问题串的设计中融合进去。教学设计中的重点与难点，可以与问题串融合起来蕴含其中，学生之间相互研究探讨的过程也是地理教学重难点突破的过程。
二是可以贯穿教师教学设计思维。有什么样的教学思维方向，就会产生什么样水平与层次的教学设计。高中地理教师在教学方案设计过程中，具有清晰明确的思路，具体体现在教学之中可以通过问题串来体现。问题串通过一个一个的问题组成，每一个问题之间都有着潜在的联系，由浅入深、逐层深入，带领学生向着深入发掘，这样的发展过程正是教师设计的思维，借助于问题串之间的内在联系得以实施。
三是可以搭建平台鼓励学生自主学习研究。高中自然地理教学中的问题串，最为显著的功能就是保证了学生探究学习的思维不断档，中间实现了无缝对接，比起提问一个回答一个的互动模式更为紧凑。同时，将问题全部抛出来，学生可以组成合作小组进行集体研究，大家畅所欲言，既要深入思考，也要相互研究，对学生自主学习能力的培养具有重要作用。
四是可以拓展学生思维空间。和教师讲授灌输的教学模式相对比，学生在问题串的引导下，思维灵活性将会得到显著增强，看待问题的广度与深度都会得到拓展，特别是问题串的出现给予了学生独立思考的机会，让学生之间相互研究讨论，极大地拓展了思维空间，让学生的学习活动更加生动和高效。
二、全面提升问题串设计的科学性与有效性
高中自然地理教学中运用问题串的设计，要注重技巧性，怎样设计更为科学和有效，考验着教师的业务综合能力。笔者在教学设计中主要遵循以下几个方面的原则：
1.问题串设计要体现针对效果。作为高效的高中自然地理教学设计，问题串的功能不可忽视。问题串的设计并非简单从教案中截取一些内容进行累加，而是一个提炼和筛选的过程，要具有明确的目标指向性，要将地理教材中的重点难点体现出来，要将学生能力训练的目标体现出来。只有提高问题串设计的科学性与有效性，才能够保证这一载体在地理课堂上发挥更为积极的作用，实现素质化课堂的有效打造。例如在有关大气的运动相关内容教学中，为了让学生对热力环流以及大气水平运动等知识点加深理解，笔者针对教材内容设计了问题串：“引发大气发生运动的原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？热力环流的根本原因和直接原因是什么？具体的形成过程是怎样的？高空和近地面的等压面是怎样的？结合生活实例，热力环流有哪些具体的应用？大气水平运动的直接原因是什么？高空风和近地面风的风向是怎样的？各自的受力情况？”这样的一组问题串较好地体现了教学中的重难点，注重了前后内容的衔接，具有更强的针对性，以及对学生的思维活动具有引导和拓展价值意义，体现了对教材的梳理、学生思维的启发以及知识要点的强调综合功能，对学生加深教材内容理解、提高分析研究能力等方面具有积极意义。
2.问题串设计要体现阶梯原则。高中自然地理教学中设计问题串，既要充分体现对教材重难点的把握，同时也要对问题串组成的相关问题开展分析研究，要将思维特征融入其中，从简单到深奥、从容易到困难，逐步深入地引导学生开展学习研究活动，这也是体现问题串设计有效性的重要原则，对提高学生掌握效果帮助明显。以全球气候变化内容为例，教材中涉及知识面较为广泛，对人类活动与气候的关系也息息相关，学生在课堂学习活动中理解难度较大。为了帮助学生形象直观和具有条理性地理解教材内容，结合投影课件演示专门设计了问题串：“百年来全球气候发生了什么样的变化？两次明显的变化是什么时候？导致全球气候变暖的主要原因是什么？这样的气候变化会产生什么样的影响？人类应当如何应对这样的变化？结合具体实际简要分析。”这一问题串紧密结合教学中的难点要点，而且按照由浅入深的顺序进行设计，相互之间密切联系又承上启下，对学生的思维活动与探究学习发挥了思维导向功能，让学生在问题串的引导下，逐步接近问题的答案，既能够锻炼思维水平，同时对教学目标任务的完成发挥促进和支撑功能。
3.问题串设计要预留思维空间。问题串在课堂上将教师的提问内容集中揭示出来，引发学生思考的兴趣，并在思考与研究之中培养思维能力。基于学生思维能力训练的考虑，教师在问题串的设计中要预留一定的空间，让学生的思维活动实现跨越式发展。因此，问题串的设计要具有拓展性和深入性。例如在教学水资源的合理利用等内容时，笔者侧重于设计问题串对学生的思维进行拓展与延伸，要求学生思考：“如何从广义和狭义上理解水资源的概念，比较容易获得的水资源是哪些？影响水资源的因素有哪些？探讨我国水资源分布特点及其原因，结合具体事例阐述水资源与人类经济社会发展的关系。”这一问题串看似简单，实际上到了后半截内容的时候，学生已经无法直接找到相应的答案，需要自己认真思考，特别是需要结合生活中搜集的信息进行分析研究，以及在课后查阅资料，和同学分头走访等，借助于这样的多种活动，以及丰富的学习信息，学生才能够圆满地解决问题串提出的各种问题，牢牢把握学习中的难点与要点，学生思维能力与学习习惯得到了显著增强。
三、结束语
【关键词】高中地理；新课程理念；可持续发展观
协调人与自然之间的关系树立可持续发展观是形成现代文明及生产方式的基础，地理科学技术的飞速发展及信息系统的广泛应用使得各种地理信息汇总全球化成为可能。为适应现代社会发展而设置的高中地理旨在引导学生关注全球问题及现代化建设中的重大地理问题，在弘扬科学与人文精神的同时逐步培养学生的创新意识和实践能力，增强社会责任感及树立社会相互协调的可持续发展观念。
一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析
高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记”、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计
二、构建与生成―高中地理课堂有效设计之途径解析
1.领会新课程理念准确定位是前提
没有充分领会新改革精神是高中地理教师普遍存在的问题，片面或者错误的理解新课程标准传递的信息从根本阻碍了新教学方法的渗透。贯彻素质教育思想和可持续发展理念是地理新课程标准产生的背景因素，强调人地关系为内容的高中地理新课程标准给教学提供了一条主线，即自然环境―人类活动与人文环境―环境与区域发展。由此看出，我们的高中地理教学应更加突出地理学科的地理性、发展性和实用性。因此，将课程主线明确定位于此将有利于从宏观上正确带动整个高中地理活动的有效设计。
2.结合学科特点丰富教学手段是重要途径
据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础―认识与分析问题―自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。无论是探究式还是合作式的教学方式都不过分追求学科知识的系统性和完备性，这种倡导以学生为本位的教学方式才能打破应试教育的桎梏，让学生学会从合作中综合分析一个地理问题。
3.依据教材创新地理活动课程是关键
新课程标准将地理教材中的活动部分提升为主要教学内容。教材中的地理活动部分主要分为三种类型：第一，思考性活动。这类活动实际上是对地理教材内容的反思和巩固；第二，实践性活动。实践性活动强调学生对所学的地理知识进行切实有效的应用，针对的是现实生活中的实际案例；第三，探究性活动。建立在思考型和实践型基础之上的探究性活动针对的是教材和习题上的开放性题目，研究性及探索性要求强的特点十分锻炼学生的实践能力。笔者认为，现阶段高中阶段的地理课鲜有涉及活动课内容，如果教师能将地理活动课提升到一个较为重要的位置，这种新颖的教学方式既是传统教学方式的有益补充又是强化地理能力培养的重要途径。
4.有效课后作业设计突出实践意义是保障
作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。比如，在4月20日刚刚发生的四川雅安地震，在缅怀死伤者的同时四川频频地震也涉及诸多地理问题。教师可以此为题，让学生分析四川的地理位置、板块构造及地震带位置，设想下灾后重建方式。这样联系实际的开放式作业不仅是对学生地理能力的训练也较好的呼应了上文中教学方式的改革。
三、结语
为了适应时展，新课程标准无论从理念还是教学方法上都做出了巨大变化。增强学生的学习能力和生存能力、引导学生正确认识人地关系、善待地球珍爱环境成为了现阶段高中地理教学需要达成的重要目标之一。本文共提出四项切实可行的措施帮助高中地理教师构建一个高效的地理课堂。
参考文献：
关键词：高中地理；新课程改革；教学目标
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0394-02
新课程改革给高中地理课堂教学提出了更高的要求，变得更加注重作为课堂主体的学生的发展，新课程的课堂教学评价要体现促进学生发展这一理念，这一理念首先体现在教学目标上。这就要求地理教师在遵守新课程标准要求的基础上，既完成对学生传授知识、技能的基础性目标，又要达到学生发展性目标形成的高度。过去的地理教学中，面对高考的压力教师过于重视教材内容的讲解而忽略了对讲课方法的研究，甚至无视课堂秩序与学生的听课状况，只要求学生能将考试重点内容记住就可以。长此以往，学生对高中地理学科的态度也开始发生转变，错误的估计了地理学科的实用性，认为其属于文科类的课程，死记硬背考试重点就可以取得好成绩，忽略了对课本知识的融会贯通，到头来学到的是毫无用处的"死知识"，离开课堂以后并不会用学到的知识解决生活中的问题，到头来还要留下一番"地理无用论"。
地理是研究地球表面地理环境中的自然现象与和人文现象及两者之间关系的学科，高中地理的研究范围既包括人文地理也包括自然地理的内容，是一门综合性的基础学科。地理学科与我们的日常生活息息相关，具有极强的实用性，随着世界经济的进一步发展，可持续发展、清洁能源、绿色地球等理念不断被人们提出，这些都与地理学科有着密切的联系，因此学好地理学科对人类社会的未来发展具有极其重要的意义。比起初中地理的学习内容，高中阶段的地理学习更加注重对知识的理解与灵活运用，以及更加注重内容的深度，这也是为什么有些学生会认为课堂所学内容自己都理解，到了做题的时候正确率却没有保证的原因。高中地理教师要做的不再只是传授知识这一项任务，还要教给学生如何用地理学科的思维解决问题的方法，培养学生的自主探究精神。
新课程改革是学习方式和教学方式的改变，作为地理教师要做好课堂引导者的角色，使学生对课堂内容产生兴趣，融入到课堂教学之中，真正从课堂之上有所收获，获得启迪，自发地改变对地理学科的学习态度与方法，重新审视地理学科的重要性，重拾学习地理的兴趣。为此，本论文从提高教师自身素养与完善课堂设计两方面，就课堂教学目标设计环节展开论述。
1.提高教师的自身素养
课堂教学目标设计环节是备课过程中很重要的一个步骤，它包括了教育目的、教学目标和课程目标，是教师在教学活动中想要达到的预期效果。《高中地理课程标准》对新课改下的地理教学理念有了新规定，要求："培养未来公民的基本素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究"。这就要求教师在进行教学目标设计的时候，不单单注重对"知识与技能"还要兼顾"过程与方法"、"情感态度与价值观"三个维度。在课堂上除了传授知识，还要注意讲课方式以及作为课堂主体的学生的学习感受，让学生在每一节课都能有所收获，带着学到知识的满足感结束课程，才能算是成功的高中地理课堂。
首先，教师要完善自己的教育教学理念。要取得良好的教学效果，设计出适合本班级的课堂教学目标，归根结底还要从教师自身做起。新课程改革是对现有教学体系的新发展与尝试，有不成熟的地方，但更多的是对多年教学成果的反思与革新，对于课堂教学方面的理念有许多值得教师学习并勇敢尝试的地方。因此，不管是思想与时俱进的青年教师还是有多年执教经验的老教师，都应该学习地理新课程理念，更新自己的教育观念，不仅在思想上拉近与学生的距离，在教学方法的设计上也更贴近学生的生活，课堂教学关注学生的听课感受，重新树立一套符合新课程标准的先进教学理念，才能设计出符合教学要求的课堂教学内容。
其次，要端正自己的工作态度。作为高中地理教师每年都面对不同的学生，对学生来说这些知识都是陌生未知的，但作为老师特别是教龄比较老的教师来说，这些知识已经给很多届学生讲过，对它们的熟悉程度甚至已经不需要看课本，这不免会使很多教师对地理课堂产生倦怠感，在进行教学设计的时候直接把以前的教案找出来照搬硬套，不愿意认真对待。每个学生都是独立的个体，他们的学习状况各有不同，每个班级学生的整体学习进度也会有所差异，教师不顾学生的实际学习情况而不认真制定教学目标的行为是很不可取的，因此教师一定要端正自己的工作态度，调整自己的教学热情，只有教师在课堂上讲课兴致高，才能感染到听课的学生以更大的积极性应对课堂，更加满怀信心地投入课堂学习之中。
最后，教师要树立终身学习的目标。社会在飞速发展，很多领域的知识也是与时俱进的，地理课本上的知识每年都在发生着新的变化，以适应地理学科领域的新发现新理论。作为高中地理教师要有终身学习的觉悟，才能在进行课堂教学目标设计时有新的灵感，使课堂教学内容充满趣味，吸引学生的注意力。
2.完善课堂设计策略
1.1确立主题形式
对于高中生而言，周围的一切都值得他们去探索、去尝试的，他们既对故事、寓言，诗歌、民谣有一定的了解，也对绘画、雕塑、陶瓷有所涉猎，这些都可以成为我们教学主题的形式素材。对于主题式教学的设计，第一步就是确立教学主题的形式，教学主题的形式应是大部分学生都接触过的形式。老师应该认识到只有学生经常接触的教学主题形式才能更好地激发学生的学习兴趣。应充分利用学生的兴趣爱好，把学生的兴趣融入到我们的实际教学中。比如，在讲解黄土高原的现状时，可以根据《黄土高坡》这首歌的歌词来分析黄土高原的现状，也可以让学生听这首歌曲感受歌曲所蕴含感情，这就涉及两种主题形式，前者是诗歌，调动学生的视觉和理解力；后者是歌曲，引发学生的听觉和感受力。通常情况下，教学主题是多种形式的集合，单一形式的教学主题不仅会显得过于枯燥乏味，也不能承载更多的主题内容。确立主题形式的关键是老师是否能充分把握学生当前的认知水平，教学主题的形式最好是当下年轻人喜欢的类型，学生不喜欢民谣就尽可能不要用民谣改用歌曲，学生看不懂绘画就用摄影照片。总之，无论选择怎样的教学主题，其形式应该是多样的，能承载更多的主题内容，其形式应该是学生喜欢的，要能吸引学生的注意力。
1.2确立主题内容
主题式教学设计的第二步就是确立教学主题的内容。主题的内容切记不可过于宽泛，要在高中生能接收和理解的范围内，否者会导致学生无法准确理解教学内容和目的。比如，在讲解宇宙、太阳、月球以及地球之间的关系时，为了确立理解他们彼此关系的教育内容和目的，可以向学生讲述一些神话故事、古代寓言，在吸引学生注意力的同时，还能把庞大的宇宙关系限定于一个神话故事或古代语言中，既保证了教学主题的确立，又避免了主题的过于弘大。同时，鼓励学生根据自己的想法和标准对教学内容进行分类，没必要一味地依照老师设立的主题内容进行学习。比如，在讲解地球与太阳关系时，学生既可以根据夸父逐日的内容来分析两者之间关系，也可以根据西方世界关于地球中心说与太阳中心说的争论来进一步认识两者之间的区别。设计主题式教学的关键是老师是否能充分发挥引导作用，既要确保确立的主题内容符合教学的需要，也要引导学生所选择的主题故事载体契合所确立的主题内容。总之，对于主题式教学的设计，主题内容的确立非常关键，合理实用的主题内容能充分发挥学生自身的特点和特性，让学生在学习方法的选择上有更多的自主性，摸索出适合自身的学习方式和方法，充分激发学生的学习潜能，确保课堂教学有效性。
1.3确立主题的结构
教学主题的结构指的是形式和内容的构建形式，一个教学主题通常由不同形式和内容构建而成，而只有合理的主题结构才能充分发挥教学主题的渲染性，突出教学的重点和目标，避免主题内容的杂乱堆积和主题形式的无序叠加，使他们成为一个有机的整体，发挥最大的教学效果。比如，在讲解海南岛的开发与保护时，我们可以通过幻灯片来展示海南岛的现状，由于我国环境的持续恶化，保护极有可能是考试考察的重点，所以，我们在制作幻灯片时可以适当地增加保护所占的比重，并利用一些冲击力强的照片或音乐来强调保护的重要性，然后通过漫画或图表的形式来展示保护的具体举措。开放可以放到最后，用最简单的方式罗列出来就行，既让学生对海南岛的开发有所理解，又能让学生认识到保护海南岛才是当前工作的重心。总之，主题结构的构建是设计主题式教学的重点和难点，老师应在保障教学重点和目标实现的基础上，根据主题的形式和内容进行优化组合，使之成为一个完整、丰富的教学主题。
1.4课堂总结
主题式教学的设计是一个不断发展、不断演进的过程，我们的教学水平是否能持续性提高关键还是课堂总结的设计。笔者认为，课堂总结设计应从以下两个方面开展：一是关注学生的学习的效果，记录学生在课堂上表现。组织学生参与学习内容的谈论，从中探究学生在主题式教学中的收获和感悟。建立合适的渠道接收学生对主题式教学的意见和建议。二是关注老师的教学效果。老师应在每一次主题式教学结束后进行总结，记录自己的不足之处以及从中获取的灵感和经验，为今后主题式教学的改进和完善积累经验和灵感。
2结束语
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