时间：2023-09-07 09:18:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇阅读教学建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词:阅读教学;存在问题;解决问题
一、当前阅读教学存在的问题
(一)阅读教学的目标不明确。
当前我们的阅读教学目标不明确,不是在课文内容上兜圈子,就是在情节分析上做文章,忽视对课文内涵的理解,仅仅重视阅读展示,忽视了默读思考。阅读教学实际就是,老师,学生以及文本之间的对话,在课堂上引导学生与文本对话。然而在实际的教学中,教师讲的太多了,少了学生的理解与积累,以教师的提问,学生回答代替课文,我们忘记了能力是在实践中形成的。
(二)是课时目标不清楚。
我们应该关注不同问题的教学目标要求,因材施教,发挥学生的主体地位,让学生去读,去感悟,陶冶学生的情操,让学生在读书中学到知识,学到学习的方法,培养学生的感情。
(三)是教师扩展的太多。
语文的阅读教学,是离不开引用相关的资料的,但是这要有度。我们要做好调控,不能盲目去做,在实际教学中我们往往在课堂中引用了太多,结果使课堂不协调。
二、阅读教学存在问题的原因
(一)我们的阅读教学太形式化了。
在教学中我们没有让学生真正的发自内心的去读,去感受,仅仅只是形式化,没有让学生理解课文的主要内容,仅重视了个别学生的朗读展示,忽视了大部分同学的默读思考,没有让学生形成自己的东西,形成自己对文章的见解,而是教师把自己的思想灌输给了学生。
(二)没有培养学生独立的阅读能力。
在实际的课堂教学中,我们没有让学生在阅读中自己把握,形成自己的见解,学生读的少,自然就不会有自己的见解。我们应让学生用普通话正确流利又跟情的朗读课文,理解字词句篇,让学生好读书,会读书,多读书,拥有一定的阅读量,这样学生在读的过程中,有了一定的积累,就会有自己的感悟与理解,形成良好的习惯。
(三)阅读教学中教师太重视“表演化”。
我们的教师在阅读的教学中没有让学生感受到文章的魅力,没有受到美德熏陶,就是因为我们的教师太注重表演,没有落实到位,失去了阅读教学的实际意义。综上所述,这就是我们阅读教学存在问题的原因,我们因该让学生从小就形成爱读书的好习惯,“好读书,会读书,多读书。”是我们阅读教学的归宿点,我们应该发挥它的实际作用,让学生爱读书,充分感受阅读带来的乐趣。
三、阅读教学解决问题的建议
(一)细读文本,准确地解读文本。
在备课时,一些教师大致看看课文,就急于读教参,甚至照着教参写教案,搞教参搬家。这中间缺少独立思考,没有“化”的过程。在写教案之前,一定要反复读教材、读文本,这是每位老师备课时最基本的功课。
读文本,要读进去。要进入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表达的情感中,与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉,同喜同怒同哀同乐,忘乎所以,只有这样才能感染学生。
读文本,要走出来。要品味文本的语言,找准理解、欣赏、积累语言的训练点;要熟悉作者的语言风格,以便有效地进行朗读指导。还要揣摩写法,找准让学生了解、借鉴的重点。
总之,要细读文本,反复读文本,从中了解作者写作意图和编者编写意图,读出情感、情境、情趣,读出语言风格、味道,读出写法的个性、精妙。
(二)做到“四简”。
“四简”即教学目标简明,教学内容简约,教学环节简化,教学方法简便。
1.教学目标简明,体现“语文性”,提倡精简环节。
整合设计,整合问题,言意兼得,体现训练过程。一般精读课文可这样设计:
初读,有个人初步感受,提出希望解决的问题;再读,整体把握内容、结构;细读,抓住重难点,得意,得言;练习,拓展、积累、运用。
2.教学方法简便。
在实际教学中,我们可以因课文题材、体裁不同,教学目的不同,设计出丰富多样的教学模式。
精读课:初读课文,整体感知;抓住重点,深入领悟;品读赏析,揣摩写法;积累语言,尝试运用。(基本式)
变式:对于景美情深的课文(包括诗歌),可采用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学;对于托物言志的课文,教学重点是借物喻人的语言,先理解字面意思,再理解字里行间的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法;对于以事喻理的课文,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理。
略读课:需整体把握,不宜肢解课文。建议采取几遍读的方法,如一读,读对读通,口诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获(可以是受到的教育启发,可以是好词佳句的理解,可以是文章的写法,可以是读书的方法),积累语言。
3.落实语言训练。
崔峦在在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中指出:工具性萎缩,忽视语言学习,特别是忽视体会词句的表达效果,忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的,忽视从读、学、写等方面来了解文章写法,是造成阅读教学实效性不高的重要原因。
语言训练中的“训”是教导,“训”是教师的事,“练”是习练,是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有计划,有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主,以“训”为辅,二者不可缺一。
语文的问题要用语文的方法来解决。语文课要有浓浓的语文味。如此落实语言文字训练,我们不愁学生的语文素质不会提高。
4.加强课外阅读活动。
课程改革,无论从培养学生读书看报习惯、完成课标规定的145万字课外阅读量来说,还是从给孩子一个美好人生来说,指导孩子进行课外阅读是我们每一位教师义不容辞的责任。老师们也许会问:时间从哪来?课外书从哪来?我们应积极主动,“有条件上,没有条件创造条件也要上”。
以前的阅读教学都是以教师的讲解为主，学生上课时带着耳朵来就行，从而忽视学生的阅读主动性。课改中力纠时弊，总结出：“阅读是收集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教师与课本之间的平等对话。”这样的阅读教学不能靠教师的机械灌输和机械训练来达到目的，要想领会文章的精髓，就必须在阅读上下工夫，以下是阅读教学中的几点建议：
一．强调学生在阅读中的主体地位，教师只是引路人。
阅读是读者个性化的行为，阅读教学应在教师的引领下帮助学生阅读，教师对作品的理解并不能代替学生的理解。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要改变原先的教学套路，改“主”为“辅”，引导学生阅读，使用整体感悟、理清思路、把握文意、鉴赏分析等技巧来展开阅读，从而培养学生的的语文综合能力。
二．改变教法，鼓励学生与教材平等对话。
语文是要读书的，学好语文的关键是善于读书，让学生在文字中体会“美”的含义。真正学好语文，应感受文章的题目与中心的关系、是什么体裁、线索……
在教学中，应注意启发学生，引导学生自主学习和合作探究课文，建立初步理解的知识框架，并与老师交流自己的阅读感受及解决问题的结果。
三．注意指导学生多角度分析问题，鼓励学生的创新能力。
在阅读教学中，先倡导学生进行自主阅读，再与同学进行合作交流，并鼓励在研讨问题中提出大胆、有个性的见解。在此过程中，教师应让学生独立阅读、理解，并反复阅读原文，边读边做笔记，如：摘抄、赏析美句，把对本文的评价、感想与启发适时地记录下来。合作交流要建立在此基础上，相互交流、质疑，综合、多角度地分析结论，教师对学生的阅读方法、阅读习惯、思维方法阅读体验等应作出及时的评价，鼓励有创新的见解。
四．借助常用的阅读技巧展开个性化阅读
教学中应重视学生阅读的方法，要学会个性化的创造性阅读必须掌握阅读的技巧。具体要求有：
⑴美文美读，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。
⑵通过浏览与略读，整体感知课文内容，理清思路，提取和筛选有用的信息。
⑶通过精读和反复读体会和赏析重要词句的含义与作用，并从多角度深入解读课文，进行鉴赏性、研究性阅读。
⑷创设学习情景，贴近学生的生活实际，调动阅读的积极性，展开个性化阅读。
五．将阅读教学与写作教学联系起来，让学生学以至用。
很多文章都是文质兼美的，而且是经久不衰的文章，文中蕴涵了很多写作的技巧，如“首尾照应”、“设置悬念”等，还有许多基本的语法知识、修辞方法、表达方式……这些知识点虽没有具体的章节明确出来，但却分布渗透与阅读教学中，也是写作教学的目标，另外鼓励学生运用阅读中积累的语言材料可以丰富作文的内容，因此把阅读教学联系起来，能起到相辅相成的作用，对培养学生的阅读能力与提高写作水平有很大的促进作用。
六．指导学生学会制订阅读计划
【关键词】教学现状；阅读现状；显；隐【Abstract】 The purpose of the vocational education decides that the reading course plays an important role in the English teaching and learning process. However, according to the present reading teaching and students’ reading, the vocational English reading course doesn’t realize its original goal. The thesis makes some suggestions for the vocational English reading course from two aspects, the dominant function and recessive function of the reading.
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0040-02
引言
高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才。高职英语阅读训练是对学生进行素质培养的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质，决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息。
一、英语阅读教学现状
长期以来，由于受应试教学的制约，我国高职英语阅读教学普遍存在着语言输入多，文化输入少，课堂知识输入多，课外知识输入少，对语言能力重视多，对实际交际能力重视少。在课堂教学中，语法翻译法仍然占统治地位，强调阅读的顺序先是字母、单词、词组，然后是句子、段落和语篇。这种教学模式不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，影响了学生阅读速度的提高，而且也会让学生把注意力集中在字句的表面意思上的理解，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握，最终导致阅读失败。
二、学生英语阅读现状
目前，我国高职英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础知识，但整体水平不高；二是从中专、技校、职业高中升入高职的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础较差，对英语不感兴趣。由于受传统的语法翻译法的影响，学生在阅读过程中的第一步往往是先弄清楚每个单词、词组的意思，遇到生词就查字典。此外，学生在阅读过程中养成了指字阅读和心译的习惯。这些不良习惯不但会使学生渐渐丧失独立思考和解决问题能力，而且也不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力，从而缺乏对文章内容的整体把握。
三、英语阅读教学建议
显是指教育通过外显的方式发生于受教育者个体身上的影响，或明显地反映出来的对于社会的直接作用。隐是相对教育的显而言的。教育对人和社会的影响具有渐进性和延时性特点，在特定情境中可以内隐的方式，非计划、非预期地对学生和社会公众产生影响，它往往潜移默化地对学生和社会公众的知识、行为、情感、能力等长期发生作用。［1］
3.1 显
3.1.1 阅读教学应结合写作技能的培养。 阅读是培养学生英语应用能力的一种重要形式。它和写作一样属于书面能力。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。如Online Growth Continued (NPE Book 2)一文。首先，文章开篇介绍了网络的作用，提出论点，然后作者从正反两方面来论证网络是怎样与现实世界紧密联系在一起，人们在享受网络带来便利的同时付出的代价。最后，展望网络发展的未来。由此，学生可以了解并学-分-总的写作技巧，通过篇章理解培养构建篇章的能力。再如For Conversation Press #1 (NPE Book 2)一文。文章开门见山就提出了一个疑问“I’ve got a cell phone, email and voice mail. But why am I so lonely?(我虽然有手机、电子邮件和有声邮件，但是为什么我会感到如此孤单呢？)”教师可以询问学生在实际生活中是否也有类似感觉，然后引导学生带着这个疑问继续阅读，那么学生很自然地联想到接下来的文章是探究孤单的原因。作者分别以自身经历以及对周围人、物的描述，答案慢慢浮出水面——随着人们之间几乎每一种可以想到的联系都变得自动化起来，疏远指数也就随之上升。最后，作者表明自己的态度。不难看出，这篇阅读文章也是按照总-分-总的顺序来阐述。学生通过阅读文章的学习，也就是模拟写作的过程。然后，在多种形式的语言实践活动中，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧，反复练习，形成自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。［2］
【关键词】农村 小学 语文 阅读
引言：
阅读是人们通过语言文字获取外界信息、认识大千世界、发展思维能力、获得审美体验的重要途径。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，承担着培养学生的感受、理解、欣赏和评价等能力的任务。作为新疆边远农村小学教师，笔者在阅读教学中立足课堂，改革课堂教学的方式，通过课堂教学策略的研究，提高农村小学阅读教学效率，提高农村小学阅读教学的针对性和有效性。
一、目前农村小学语文阅读教学的现状
1、语文阅读教学课堂拘谨，小学生的阅读想象力亟待培养
农村小学由于教学资源有限，其教学方式仍沿用传统的以教师为主的教学方式，教师站在讲台上讲，学生坐在课桌下听。这种传统的教学方式拘谨、呆板，让小学生觉得教师的地位高高在上，不敢提问，压制着小学生的想象力。此外，这种传统的教学范式课堂氛围不够活跃，小学生天真的童心、丰富的想象力，很难在阅读的海洋中展翅翱翔。
2、教学内容单一
在农村，学生的书包里除了教科书就是大量的习题集，老师的教学也是围绕教科书和习题集而展开。课上，他们照本宣科地把教材的知识点机械地传授给学生。又因为担心学生无法完全接受所教知识，于是又利用大量的课内课外时间去机械地重复着一道道枯燥、令人头昏目眩的练习题。他们无视学生的能力发展，在他们的心中学生就是一个等待填装知识的容器，学生的语文素养仅仅局限于书本上的知识。学生没有课外阅读，更没有语文实践，他们每天重复的只是围绕课本，完成习题。这种单一的教材教出来的孩子必然是营养不良的，必然是与时代不相符合的，甚至要被社会所淘汰的。
3、农村小学学生的家长对孩子缺乏应有的辅导
目前，我国农村家长对教育的关心程度不够重视。在广大农村地区，由于生存的需要，农村地区出现的一大批留守孩就是典型的家长对子女教育的不重视。他们长期在外打工，在家监护人对学生的阅读学习不支持，他们对孩子学习的关心至多是形式上问一句“作业做完了吗？”，他们认为只要让孩子吃饱穿暖， 不饿着冻着， 就尽力了。至于学习教育， 那是学校老师的事，更不用说辅导孩子了，孩子到学校便似乎与他们无关了。而作为家长，主动到学校找老师交流或者打电话了解孩子情况的家长也不多，在学习上无法给“留守孩子”切实有效的帮助与辅导。在农村，大多数家长的文化素养不高，爱好庸俗，不看书不读报，对孩子的影响甚至是负面的，更不应说是对语文阅读的辅导。这一点与城市家长对孩子的辅导和教育有天壤之别。
二、农村小学语文阅读教学改革的出路
1、充分调动农村小学生阅读的兴趣
学生只有对所学科目感兴趣了，才能专心去认真地学好它。这就要求教师改变传统陈旧的教学方式，创设生动有趣的教学情境。
（1）利用各种电教媒体，激发农村学生学习兴趣
小学生的年龄特点正处于对直观形象的东西有好奇之心，轻易被丰富多彩的新鲜世界所吸引，易激起学生浓厚的学习爱好。
（2）注重趣味性、直观性、形象性及启发激励功能
具有趣味性、直观性、启发性、激励性的教学，符合农村学生的年龄特点和熟悉规律，易于激发农村学生学习积极性、主动性。
（3）贴近农村的生活实际，创造性地使用教材
让学生感到教学的内容离自己很近，就来源于农村生活，使他们很容易参与到课堂上来。
2、开展阅读活动，培养阅读习惯
陶行知先生曾经说过：“教育就是培养好习惯”，好的习惯可以获益终身。因此，教师可以通过对各种类型的阅读活动的开展，来达到激发学生的学习兴趣，并且获取更多知识的目的，以提升自行解决阅读问题的能力，增强阅读水平。阅读活动主要包括阅读欣赏课、阅读研讨课、阅读指导课、读书汇报课以及读物推荐课等等。在开展阅读活动过程中，教师可以向学生传授相关的阅读步骤和方法，以提升他们的阅读能力，还可以在教师内设立图书角，鼓励学生进行阅读训练，以最终提升他们的语文素养。在提升学生阅读能力的过程中，还可以让他们养成自主阅读的良好习惯，一旦形成了良好的阅读习惯，必定能够让他们终生受益。
3、积极指导学生开展课外阅读
新课标对学生小学六年的阅读总量提出了明确的要求，仅限于课内阅读是远远不够的。教师要利用阅读教学，教给学生精读、略读、浏览的读书方法，积极为学生创设良好的阅读条件，通过营造良好的读书氛围，培养学生良好的阅读习惯，引导学生遨游在书海之中，为学生终身发展培养良好的阅读习惯。
4、做家长思想工作，做到家校结合教学
农村家长的教育观念相对来说有点薄弱，学生的家庭学习气氛缺失，因此学校要多组织与学生家长的沟通活动，如家长会或者教师家访的工作，为家长做思想工作，建议家长多关注学生学习的过程，而不是学习成绩，另外建议学生家长监督学生学习，或者与学生共同参与到学习中，例如小学语文教材中一些关于五谷杂粮、四季风景的课文，农村的家长可以与学生共同观察，并给学生提供一些有价值的童年回忆，来巩固学生对课文的掌握，更能培养学生的阅读感情。
结束语：
总之，在阅读教学工作中，只要我们把握好方向，结合农村小学生的特点，积极探索，不断更新教学观念，农村小学的阅读教学质量将会更上一层楼，农村小学生的阅读水平也会有突破性的进步。
【参考文献】
[1]刘锐. 小学语文阅读教学策略摭谈[J]. 科教导刊（中旬刊），2011，（02）
【关键词】高中语文；阅读教学；现状；建议
当前，在高中语文的教学中，阅读教学依然是占据着重要的地位。正所谓书籍是人类社会进步的阶梯，阅读对于学生的学习和生活，都具有积极的意义。不仅能够拓展学生的视野，让学生获取更多的知识，还能够培养学生良好的阅读习惯，让学生在今后学习生涯中，能够通过阅读，不断丰富自身的知识储备，实现良好的学习效果。就目前的高中语文阅读教学而言，教师的阅读教学模式和教学思想还存在不少问题。例如，某些教师在阅读教学中，教学理念过于“功利”，教师的教学不是为了提升学生的知识和能力，而是为了应付高考，这是一种普遍存在的问题。在素质教育的大背景之下，这样的教学模式显然已经不再符合时展变化的需要。因此，本文结合自身的高中语文教学实践经验，以当前高中语文阅读教学存在的问题为切入点，分析在高中语文的教学中阅读教学的对策。
一、当前高中语文阅读教学存在的问题
当前，受到传统应试教育理念的影响，在高中语文的教学中，阅读教学还存在不少问题，主要如下：
1.阅读教学缺乏明确的教学目标
对于教师的阅读教学而言，明确的阅读教学目标是指引教师教学前进的方向。但是，在实际的教学过程中，很多教师的教学并没有明确的教学目标。确切地来讲，对于高中语文教师的教学而言，由于课时的限制，使得教师在实际的教学过程中，并没有为阅读教学设置多少教学时间，部分教师的阅读教学往往是一带而过。因为，很多教师认为，对于高中阶段的学生而言，阅读应当是学生与生俱来的能力，已经不需要教师给予过多的指导。所以，教师对阅读教学的不重视，直接导致了高中语文阅读教学效率的低下。
2.对课外阅读不够重视
对于高中语文的阅读教学而言，课内阅读是基础，课外阅读是保障。只有学生将课内阅读和课外阅读有机整合起来，才能帮助学生在今后的学习和生活中，获取更多的知识和养分，不断提升学生的综合素质。但是，在实际的教学过程中，部分教师压根不重视学生的课外阅读，没有让学生将课外阅读当成是自己学习和生活的重要组成部分。此外，由于学生自身的学习压力较大，而高中阶段的科目众多，学生在日常的学习中，根本没有精力顾及课外阅读，从而使得高中阶段的学生课外阅读已经成为了一个空白。课外阅读的缺失，直接束缚了学生视野和知识的储备和提升。
3.不重视学生阅读习惯的培养
良好的阅读习惯，可以让学生受益终生。如果高中阶段的学生在日常学习的过程中，就已经养成了良好的阅读习惯，那阅读对学生而言，就是生活的重要组成部分。学生不会为了某种目的去阅读，而是凭借自己的兴趣爱好去阅读，这样的阅读习惯，将会让学生受益匪浅。但是，在实际的阅读教学过程中，很多教师并没有重视学生阅读习惯的培养。这一切都是源于传统应试教育理念的影响，教师的教学缺乏前瞻性，缺乏系统性，从而极大地影响了学生阅读能力和阅读习惯的培养和提升。
二、高中语文阅读教学的改进对策
针对当前高中语文阅读教学存在的问题，笔者认为：在新课程改革和素质教育不断向前发展的社会背景之下，高中语文教师应当在自己的教学过程中，重视阅读教学，通过对自己阅读教学所存在问题的不断改进，促进高中语文阅读教学的改革和发展。那么，在实际的阅读教学中，教师应当通过怎样的教学手段，实现良好的高中语文阅读教学效果呢？
1.凸显主体地位，激发阅读兴趣
正所谓：兴趣是最好的老师。在高中语文的阅读教学过程中，教师应当遵循新课程改革强调的：重视学生在课堂教学中主体地位的教学理念。尤其是对于阅读这样的教学而言，只有学生的主体地位得到足够的重视，学生在阅读的过程中，能够用心去读，达到和作者之间心灵上的共鸣和感应，而不是为了达到某种目的而阅读，这样的阅读教学模式，一方面凸显了学生的主体地位，另一方面，能够极大地激发学生对高中语文阅读教学的兴趣，促进学生的全面发展。而在阅读教学的过程中，教师激发学生阅读兴趣的方式是很多的，例如，教师可以通过举办一些阅读游戏或者是开展阅读竞赛等，激发学生的斗志，让学生在书籍的海洋中，其乐无穷，促进学生阅读能力的不断提升。
2.重视课外阅读，培养学生的阅读能力
从前面的分析我们可以看出：在学生的学习过程中，课内阅读和课外阅读共同构成学生阅读的两大部分。而对于高中A段的学生而言，由于课内实践有限，那课外阅读将会成为学生学习生活的重要组成部分。这就要求高中语文教师在阅读教学的过程中，应当重视学生的课外阅读，让学生养成良好的课外阅读习惯，不断培养学生的阅读能力。对于学生的课外阅读而言，教师在教学的过程中，要让学生认识到课外阅读的重要性，教师亦可给学生推荐一些有益的书籍，让学生在日常的生活中学习和阅读，激发学生阅读的兴趣，促进学生阅读能力的不断提升。
3.培养学习良好的阅读习惯
书籍是人类灵魂的终身伴侣。这句话对我们所有人而言，应当是耳熟能详的。只是在实际的生活中，有几个人能将阅读作为自己的伴侣？相信随着社会的变迁，很多人都做不到。而对于高中阶段的学生而言，教师在教学的过程中，如果让学生养成良好的阅读习惯，这对学生当下的学习以及今后的生活应当都具有积极的促进作用。这就要求高中语文教师在阅读教学的过程中，应当重点培养学生良好的阅读习惯，通过阅读习惯的培养，改变学生懒散的习惯和毛病，促进学生阅读效率的不断提升。
总而言之，在当前的高中语文教学中，阅读教学是重要的组成部分。只是对于绝大部分的高中语文教师而言，他们的阅读教学不同程度的存在各种问题。基于这些问题，笔者提出以下解决对策：凸显主体地位，激发阅读兴趣；重视课外阅读，培养学生的阅读能力；培养学习良好的阅读习惯。
【参考文献】
建议一：让学生阅读与思考相结合
边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程。数学教师也要指导学生以读促思，以读助思。在阅读初期，为了使学生读有方法，思有深度，并提出有价值的问题，教师可以向学生提供提纲，让学生按着提纲自读，循序渐进。指导学生读题的方法：（1）与前面的知识对比一下，找出联系与区别；（2）能解答例题和对应的练习题；（3）寻找解题规律；（4）联系实际，思考本部分知识的作用，应具有一定的代表性和概括性，让学生明确阅读书本不应只是泛泛而读，蜻蜓点水，要读出“重点”，读出“门道”，这样才能逐步提高阅读能力。
建议二：让学生的阅读与表述相结合
语言是思维的物质外壳，思维是语言的本质内核，二者相辅相成。但小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了，想到了，就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。因此在数学教学中，让学生将思维过程用完整的语言表述出来，形成技能。在平时的教学中，无论数学概念、计算或其他方面的教学，都应多让学生答题，多说说自己是怎么想的。在说的过程中，凡是学生会说的都应让学生说，如果学生独立说有困难时，则要在教师的指导下，点拨下，试着说，或者降低说的难度后再请学生说，还要尽量让学生说完整话。但只通^师问生说的方式，恐怕有不少学生没有说的机会，那我们可以通过小组讨论、同桌交流甚至自己说给自己听等多种方式给每个学生以说的机会，让他们充分展示自己的思维方法、途径。
建议三：让学生阅读与议论相结合
议，就是讨论和交流；议，就是合作探究。议，要在学生充分读书、独立思考的基础上。教师要指导“议”的方法，调控“议”的过程，使“议”落到实处。首先，要拟定“议”的话题。学生在阅读之后概括出了知识的关键处，也产生了许多不明的疑点和待解的问题，教师就可结合实际，抓住问题的主要方面和学生共同拟订讨论的议题。问题在读、思中产生，将在议、做中解决。其次，要调动学生“议”的积极性。每个学生在议的前夕，都经历了深思熟虑，有备而来自是侃侃而谈，但也要防止部分“尖子生”的“一言堂”现象，要充分发挥小组长的作用，做到人人发言各抒己见。第三，教师在巡回指导时，要参与讨论，倾听学生的发言，鼓励学生发表见解。每个人都要谈，思维将在不断撞击中产生创新的火花。第四，当学生在议的过程中思维卡壳时，教师也不要急于公布“标准答案”，我们还可以回头再读读，再思量思量，受了其他同学的启发，读书时是否有灵感顿悟、豁然开朗的感觉？
建议四：让学生阅读与练习相结合
【关键词】英语阅读能力；学情分析；自主学习能力；优化教学；指导
高三总复习中，阅读训练是高三英语的主线，是十分重要的。阅读是理解和吸收书面信息的能力，阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键，更是高考英语测试的重点项目。在英语试题中，语篇测试不仅包括阅读理解，还包括完形填空，短文改错和书面表达。阅读理解是重中之重。但是每次考试，学生的阅读部分却往往是失分最多的部分，很多学生往往只能得很少一部分的分数。因此，掌握提高阅读能力的方法就显得尤为重要了。
一、教师以往在英语阅读教学中的不足的分析
近年来，随着基础教育教学改革的不断推进，老师们对英语阅读教学有了更新的认识。但教师在阅读教学方面仍然存在一些不足之处。
（一）在阅读教学过程中，过于注重语言知识的讲解，而忽视了从整体上对阅读的理解，使学生养成了逐字逐词阅读的习惯。反而影响了学生对文章主旨的把握与理解。因此，阅读速度难于提高。
（二）对学生阅读方法和技巧的指导和训练不具体，造成学生阅读效率低。 例如，学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。
（三）在阅读训练时，缺乏了必要的强化练习，使得有些学生在实际解题过程中只凭感觉，而阅读能力却没有真正得到提高。所以，在教学中，应重视学法指导与实践，让学生切实掌握学习及解题方法，使他们的学习效率达到事半功倍的效果。
（四）阅读教学单一化。学生对阅读材料只是表层理解，使学生不能对所读文章的要点进行推断，更不能把握文章的脉络及其引伸含义，从而影响了理解的准确性。
所以，高三的英语教师更应该要加强教研能力，力求改进教学行为，提高高考阅读教学效益，拓展学科知识，不断提升和强化自己的专业知识水平和业务能力。
二、教师在进行英语高高考备考复习策略要从以下四个方面如入手：
（一）深入了解学生，分析学生知识基础和认知特点
1. 学习动机不强烈，语言学习是枯燥无味的，有的同学对英语学习没有兴趣，学习效率低下。学习就处于无计划的松散状态。导致上课不注意听讲，英语成绩越来越差。
2. 学习方法不当。英语是一门听、读、说、写、综合性很强的学科。英语学习过程中，有的同学把听、说、读、写分割开来，死记硬背，没有科学的学习方法，当然事倍功半，效率低下。高中生有意识的记忆能力、有意识的想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。在英语课堂教学中，教师要充分地了解学生的认知特征，巧妙地组织教学，从而提高课堂教学效果。
（二）重视学生的学、思和法结合，培养自主学习能力。
教师在教学中应进一步注入学习方法的指导和培养，这对学生的英语可持续学习起着十分重要的作用。培养上课认真听讲，勤于思考，善于归纳、总结，和养成良好的做笔记习惯。教师还应根据学生学法上存在的问题及时检查、督促、纠正，提出具体的目标要求，变换方法进行检查。
（三）优化课堂教学，提高课堂教学质量。
能力的提高需要坚持不懈，持之以恒。课堂是中学英语教学的主渠道，课堂45分钟是学生学习英语的最佳时间。充分利用课堂教学，深挖教材包含的阅读内涵，时时对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
另外，要提高教学质量，教师首先要提高自身素养。教师要研读《新课标》，熟悉《考试大纲》和《考试说明》，精心设计高三课堂教学。高三的英语教学已不同于高一、高二以处理课本教材目标为主线的教学。高三英语的教学应当细心研读《新课标》、《考纲》和《考试说明》，在课堂设计中，对知识点需要进行“要点化”，“考点化”指导，重视解题技巧和综合运用能力，及学生自主学习能的培养。
（四）督导高三学生多看课外阅读。
教师要根据学生实际情况安排课外阅读。教师要定时、定量、定要求，把阅读作为重要的家庭作业之一，对布置的作业教师一定要检查。选择读物的深浅应与学生的实际英语水平相吻合，阅读的量适当。尤其要注意进入高三年级，学生逐步提高阅读的量和阅读深度，提高阶段还可对学生提出一定阅读速度的要求。这样，有利于激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。有指导性的阅读也能提高学生的词汇量，使学生更多的了解英语国家文化，及地道英语表达。同时，也促进了英语的书面表达
因此，英语阅读理解能力在学生学习英语中占有极其重要的地位，也是学生提高英语水平的难点。在进入高三复习阶段英语阅读教学中，教师必须采用科学、有效的教学方法，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读范围，帮助学生扩大知识面，增加对文化背景知识的了解，形成良好的阅读习惯，熟练地掌握并运用各种阅读方法、策略及技巧，从而获取文章所传递的信息，提高英语阅读理解能力。
【参考文献】
[1]. 胡春洞.英语阅读论[M].广西：广西教育出版社，1998年版.
[2]. 曲玲.大学英语阅读教学改革尝试[J].辽宁高职学报，2005，（2）.
关键字初中语文；阅读教学；观念
【中图分类号】G633.33文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0274-02
随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占有的比重越来越大。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。我认为要做好新课改下的阅读课教学，应做到以下几点：
1创设良好的教学情境
在语文阅读教学中，教师要引导学生抓住课文中最有表现力的语句，反复推敲，会心悟解。如，鲁迅的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，作者连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，老师可让学生在班内表演捕鸟动作，在表演中体会作者儿童时代对自然的热爱，以及天真、快乐的心理，然后学生发表议论。学生在情境中，动态生成动词的运用知识，从而更好地提高了阅读能力。
2激发学生阅读的积极性
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读教学是一个需要长期积累的教学过程，在这个过程中学生的学习态度起着很重要的作用，所以，如果教师能够激发学生的学习积极性，那么相信阅读教学就会收到不错的效果。初中时期的学生往往对于小说更加感兴趣，而对于散文、说明文等文体往往感觉理解会相对吃力，因为小说比较通俗易懂，而散文则需要学生去体会，去深度理解，久而久之，就会使学生养成“拈轻怕重”的坏习惯，影响学生的全面发展。在笔者看来，想要提高学生学习散文的积极性，首先要让学生认识到散文的美，它的语言美、结构美，还有散文的意境美等等，此外就是要引导学生进行情感的体会，让学生结合自己的生活体验来进行体会，即把自己当做文章的作者，当你看到这样的情景的时候，你是怎么样的心情？当你遇到这样的情形时，你是怎么样的心态等等，让学生将自己融入文中，长此以往，相信就会收到意外的效果。而对于小说阅读，不能单单让学生进行简单的走马观花式的阅读，而且也要让学生对于文章的故事背景、人物形象、心里描写进行分析、学习，以便在以后的写作过程中予以运用。
3改变传统的教学观念
在传统的教学观念中，阅读教学就是让学生多读几本书，扩展知识面，或者教师通过细讲文章来让学生进行学习，之后教师对于学生的实际阅读效果往往不会深究。在笔者看来，阅读教学，教师交给学生的不仅仅是“鱼”，更要交给他们“渔”，这才是根本，才能更好地让他们进行阅读，实现阅读的真正意义。新课改更加重视学生在阅读过程中的生活体验、心理熏陶，所以，在教学的过程中，教师应该更加注重阅读教学与实际生活的联系，更加注重引导阅读对于学生的实际意义，让学生体会到阅读的重要性，自发地进行阅读训练。同时在阅读教学的过程中，应该抛弃以往的教师“灌注式”的教学模式，而应该采取师生合作、小组合作形式的教学，让学生在交流与合作的过程中对文章有自己的见解，当然教师就是对学生的见解进行斧正、完善。毕业
4注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中，应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。
应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
5拓宽学生的阅读渠道
阅读教学的进行，书籍的储备是关键。没有足够的书籍、文章，想要做好阅读教学，那几乎是不可能的，然而初中学校的图书馆等设施还不健全，这就导致学生没有足够的刊物、书籍进行学习，影响了阅读教学的进行。在笔者看来，教师可以发动学生进行书籍的汇集、整理，比如，每位学生贡献一两本书籍，在班上建立一个“图书角”，然后班上几十位同学就会有几十本甚至上百本的书籍，每位同学拿一两本书就可以读到上百本的书，这样就可以发动学生的积极性，也可以暂时解决学生的阅读难题。此外，教师也应该帮助学生拓宽阅读渠道，帮助学生搜集各种信息，比如，网上的一些最新新闻资讯，或者好的随笔文章等等，又比如，教师在日常生活中或者备课、授课中的一些发现、心得、体会，都可以和学生一起分享。毕业
6教给学生多种阅读方法
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