时间：2023-09-06 09:30:51
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇智慧教育的优点与缺点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：教育人化；教育；教育难为
一、教育的难为与可为
“教育不是万金油，不是破解人类心灵与智慧密码的万能钥匙，真正的好教育一定是有瑕疵、有缺憾的教育。”正如古人所言“金无足赤，人无完人”，所以教育有“难为”与“可为”之分。教育的功能的确很大，以至于有人敢断言“给我一打健康儿童，我可以任意改变，使之成为医生、律师等”（华生语），把教育功能扩大化，万能化。的确，教育可以促使人成长，可以改造人，可以美化人。教育的“可为”：一方面是教育给人们带来了历史的碎片，释放了人类存储了的记忆：另一方面，教育为人们提供学历学位，为人们提供就业机会，使得人成为“特殊的人”，而不是“动物的人”。教育的“难为”是教育者不能将所有的“教育”之物，全部交给受教育者，而是有选择的、精心挑选的、改造的教育授之于学生。此外，教育只是一个中介，把人类的文明通过教育者传递给受教育者，但它不能控制或者主宰人类文明的前进。教育虽然给人们学历学位凭证，可这些并不能代表人们的工作经验，不能决定人们的成功。因此，教育交给人们的知识一旦离开了人的职场，便没有了功效，学位和学历便失去了价值。
既然教育既不是万能的，也不是无能的。那么教育到底怎样才具有最大效益？教育的“难为”真的难为？笔者认为教育的“难为”在一定的条件下可以转化为“可为”。教育之所以“难为”是因为教育被人们绑架，固定，人们形成了一种教育思维定势，其实教育可以人化，把教育看成像人一样是活的，有生机的。另外，教育也可以化人，把人变得更加有素养，更加有智慧。
二、教育人化与教育化人
教育人化是把教育看成一个完整的人，他是富有生命和活力。教育不是一个工具，而是目的。教育的目的就是使其本身具有价值，教育的价值就在于教育本身的思想，本身的力量。教育不仅可以教给我们历史知识和智慧，而且还可以让我们与古人交流，与古人畅谈；教育不仅可以和我们对话，而且还可以让我们和我们的未来对话。我们与教育对话，可以知古今，预测未来，我们与教育对话，教育给我们想要的东西。教育化人就是把教育人性化，使教育能理解人，尊重人，懂得人。在情感上，教育能给人温暖，给人快乐，给人积极向上的力量；在知识上，教育能帮助人发现问题，解决问题，使人自觉的获得知识和智慧，而不是填鸭式的，命令式的给人灌输知识；在生活上，教育能给人关照，给人幸福，给人鼓励。教育人化就是把教育也看成是一N人生，教育也有着自己的人生态度，教育人化与人的区别就在于教育是正义的人，而人不一定是正义的人；教育是理性的人，而人可能是非理性的人；教育是价值的人，而人是实在的人。
关键词：班级管理 师生关系 家庭教育 智慧和艺术
有一句话说得好 “对于一名教师，如果没有当班主任的经历，那将是一种遗憾。”从教八年，当了六年的班主任，伴随着三届学生的成长，我也从一名青涩的大学毕业生变成了一名成熟的的年轻教师。六年和学生的相处，有很多的感慨和心得。班主任在学生管理中充当着多种角色，有时是一名统筹全局的领导，有时是一位严父慈母，有时又是学生乐于倾心交谈的朋友。多重角色的转换决定了班主任工作不仅要靠嘴勤腿快，更需要的是管理的智慧和艺术。总结六年的班主任工作，我的心得体会如下：
一、要善于发现学生的优点
有一句话说：“人无完人，金无足赤。”前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。作为一个班主任，必须认识到，每个学生都有闪光点，尤其对于一些后进生，我们老师更不能一棒子打死。
1、在学生的错误行为中找优点。学生的优点和缺点并不是绝对的，关键在于积极发掘学生的优点，尝试用长处弥补短处，使每个人都能发挥专长。苏格拉底说得好：“每个人的身上都有太阳，只是要让他发光。”教师应当激发学生的潜能，要像保护幼苗一样保护学生的上进心。
2、在学生的必然行为中找偶然的进步。孩子的优秀不是一夜之间形成的，缺点也不是永远存在的。当一个孩子一贯的某个缺点突然有一天有了改变，班主任要及时捕捉到，把握住，运用好。在一系列正面方法的鼓励下，学生一些微弱而闪光的优点，最终都会成为学生终身受益的好习惯。
二、利用好“感情”这把利器
孩子在爱中长大，他便学会了爱；在仇恨中长大，他便学会了仇恨。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”作为班主任，首先要让学生感受到老师的爱，爱是信任的基础与前提。
1、真正走进学生的世界。老师要善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，就必须首先把自己当做学生的朋友，去感受他们的喜怒衰乐。师生在人格上应是绝对平等的，教师不应自视比学生“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应是发自肺腑的对朋友的爱。
2、平等地爱班里的每一个学生。我个人认为：班主任必须平等地对待每一个学生。只有平等地对待每一个学生，才能在面对学生的问题时保持一份沉着和冷静；只有平等对待每一个学生，才能发现每一个学生的优势和长处，在引导学生发挥优势的基础上去实现个人发展和成长。学生的心智还不够成熟，多一些宽容，多一些耐心与爱护，用真情去打动学生，相信一定会收获和谐的爱的阳光。
三、树立民主、平等和谐的师生关系
和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。它的核心是师生心理相容，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
1、尊重学生的人格。我在平时也很重视建立平等、民主、和谐的师生关系，从不压抑、束缚学生，而是重视唤醒和养护学生，在自己的心中时刻有每个学生的欢乐和苦恼。以学生的眼光去看“学生的世界”，体验学生在生活和学习中遇到的困难、期待和泄气时的心情，及时给学生以关心、帮助、鼓励和启迪，去感受学生在成长过程中经历的挫折、渴望，真正去体会学生作为一个活生生的人的情感需要。
2、与学生平等相处。师生之间不断沟通、交流，真诚地平等相待，知己知彼，相互尊重，才能增进彼此间的了解与信任，才能有效拉近师生间的心理距离，与学生和谐相处。班主任在实际工作中应切实当好学生的向导，做好学生的助手，成为学生真诚、无话不说的“朋友和知己”。
3、懂得宽容学生。宽容是一种智慧，一种美德，又是一种教育方式。作为班主任，以宽恕包容之心对待学生，不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己行为的时间和悔改的余地，而且能表现出教师的宽襟和巨大智慧，也必然会赢得学生的信任和拥戴。
四、组建强有力的班委
做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说，班委会是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。班干部在班级中起到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者，班级的兴衰与他们的工作密不可分。
选拔是基础，我通过委任、竞选等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。班委会组成后，需要加强对他们的培养和教育，要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。同时在学习、生活上严格要求他们，对工作中的不足及时指出，对工作中的困难予以鼓励，对工作中的失误承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励，使他们真正成为班级建设的排头兵。
小结：
班主任是一个班级的灵魂，班主任工作既是艰巨的，也是光荣的，有乐趣的。有人说：“在班主任的世界里，学生是最大的事；在班主任的字典里，学生是最大的字；在班主任的生活里，学生是最美的诗”。我深知：我们没有权利选择学生，但是我们有权利选择教育学生的方法。教育工作面对的是具体鲜活的对象，没有现成的“万能公式”可用，唯有脚踏实地地做教育的“有心人”，才能感悟出其中的真谛。
参考文献：
1、《给教师的建议》 苏霍姆林斯基
2、《班主任工作漫谈》 魏书生
3、《给年轻班主任的建议》张万祥 华东师大
一、实现教师与物理学知识的融合
我们知道，有爱才会用心，才能产生智慧，产生创新。用心教书，把物理学知识融入教师心灵，用智慧轻轻搅拌，做成真诚爱心，悄悄撒向学生的心灵，这必有重要意义。首先，实现教师与物理学知识的融合。教师就是物理学知识、物理学科、物理课程，物理课堂教学就变成了教师与学生之间的心灵沟通，变成了物理学知识与学生之间的直接对话，减少了中间环节，有利于学生的课堂学习。其次，实现教师与物理学知识的融合，便是赋予物理学知识以生命、灵魂，把书本上的死的、固定的知识变成活的、有生命的、有灵魂的、可千变万化的知识，课堂教学就会变得得心应手，能以恰当的、适合学生的方式将物理学知识呈现给学生。那么如何实现教师与物理学知识的融合呢？
第一，必不可少的辅助过程——课外的学习和反思。在物理课堂上，当教师以一定的方式将物理学知识呈现给学生，并引导学生学习时，我们发现：每一种教学方式都是优点和缺点同在，成功和失败并存。物理教学新问题、新困惑不断产生且层出不穷，并深刻影响着我们的物理课堂教学，这就要求我们要不断学习和反思，充实自己，以适应教育现状，克服缺点，发扬优点，把握教育契机，实现教学相长。因此，教师必须在课外吃透教材、理解教材、查阅资料、互相交流、听取专家讲座等必不可少的辅助形式上下功夫。在这一过程中，要求教师不断学习和反思，博采众长，容纳众短，博采众长以求速进，容纳众短方可和谐，如此良性循环，视野宽广，思路开阔，思维发展，这又将会促使物理教师在更大的范围内、更大的领域内实现合作和共同发展，而合作发展又进一步促进了课堂教学的开放和教育教学关系的和谐。这些都是实现教师和物理知识融合的前提和教师实施教育智慧的基础，而一切的教育教学创新也会从此开始。
第二，必须在课堂教学的实践中，才能实现教师与知识的融合。物理学知识是发展变化的，学生也是发展变化的，把物理知识呈现给学生的每一堂课也是优点和缺点同在，成功和失败并存。在教师和学生的心灵碰撞中、学习交流中、情景交融中，知识在教师的头脑中重组，抛弃一些学生无法或不适合接受的形式和内容，并增添一些学生能够或适合接受的形式和内容，知识在教师的思维中以智慧的形式完成新陈代谢，并在教师的头脑中生根、发芽、成长、壮大。这样，教师和物理学知识的融合就在课堂上实现了。这种融合会使物理课堂教学更加科学化、艺术化、人文化，也更加多样灵活，更加符合教育规律，更有利于学生自主学习、才智发展、人格健全。
二、把物理学知识融入社会实际和教学实践中
物理学不是空中楼阁，也不是海市蜃楼，而是无数物理学家运用他们的智慧对现实生活的真实总结。把物理学知识融入社会实际和教学实践中，就是要把物理学知识还原为生活，以便学生像科学家一样面对生活、思考生活、理解生活、总结生活，从而达到学生自主学习物理学知识的目的。那么如何实现物理学知识和教学实践的融合呢？第一，创设生活情境。在教学过程中，教师若把知识按课本上的形式直接呈现给学生，学生会有平铺直叙、枯燥乏味的感觉，而创设情境，把物理学知识融入其中，不仅增加了美感、艺术感，而且能激起学生的学习兴趣，使他们易养成良好的、积极的自主探究习惯。第二，教学走出课本，课堂搬出教室。钓鱼不能总是在设计好的鱼池中进行，最终要到大自然中去垂钓。学生的学习也是如此，要走出课本、走出教室，走进图书馆、实验室、微机室，走进大自然，开展阅读，实验探究，查找资料，社会调查访问，研讨或开展社会实践活动。特别是大自然，没有人或书能完全准确描述的一个真实的存在，不会因为你的观察与否，你的感受、位置、时刻而变化。走进大自然，让学生感受立竿见影的光的直线传播，感受潭清疑水浅的光的折射，动一动则天旋地转的相对运动，桂花飘香的分子运动，去认识、学自然这本无字天书，体会它的美丽与和谐，感受它的力量和变化，并能运用所学知识征服它、改造它，从而创造更美的生活。
三、实现物理学知识与学生的融合
物理课堂教学就是在教师的引导和帮助下形成学生自主学习习惯的过程。一方面教师的引导和帮助非常重要，教师引向哪里，学生便会走向哪里，教师的引导将会深刻影响学生的一生及成长。引导的方式很多，可以是讲解示范，一句话启发，一件事诱导，甚至一个眼神、一份关心等，一句话帮助学生轻松闯关，一件事帮助学生幸福成长。引导如此重要，但也要遵守一些原则：
（1）讲解示范一定要简单、规范、完整，做到示范就是示范，不拖泥带水，不替代学生学习。例如示范物理计算的解题过程，要先写出公式，再代入数值，然后计算结果。其中需要特别提示的是，统一单位形式、字母单位和汉字单位不混用，国际单位和常用单位不混用。这样会更整洁，使人一目了然，学生出错的几率就少多了。
（2）教师的引导不能代替学生的思考，不能打扰或打断学生的思路。在学习物理问题时，通常会有一部分学生无从下手，一部分学生进入迷宫，大部分学生按常规方法学习，极少部分学生超常思考，面对基础较好的学生，教师可以引导学生进一步深入思考，引导基础一般的学生实现学习突破，给基础不好的学生进行示范。但引导要尽可能地少，因为不管学生处于什么样的外在状态，他的内在可能正在思考或正在深入思考。这时我们引导学生学习，就有可能把学生从他自己的思考中带入教师的思考中，虽然教师的思考简单、明了、艺术，但这是教师的想法而不是学生的，如果机械地让学生跟着我们的思路走，就会有许多学生跟不上。长此以往，学生就没有了个性，也没有了自己的思想，学生的创造力就会被扼杀，启而不发、听而不懂就会成为常态。
3、班主任要善于挖掘学生的优点，让每个学生的优点在班上亮起来4、利用学生的自尊心诱导学生是教育学生的一个好办法。
5、班主任应是班干部的谋士，
6、班主任做好班级工作的核心是培养好班干部。
7、班风的形成来自班干部，班干部的作风来自班主任。
8、每一个班会都应给学生耳目一新的感觉。
9、班主任是综合老师，他要学会关心学生全面。
10、一个优秀的教师不一定是优秀的班主任，但一个优秀的班主任必须是一个优秀的教师。
11、没有班级活动的班级，班主任不是一个有创造力的班主任。
12、班上出了问题，班主任的要做的首先是冷静地分析自己。
13、班主任应为每个学生建立一个成长档案，为班级建一个班史。
14、谁能让学生成功地管理自己，谁就是成功的班主任。
15、优秀的班主任善于培养优秀的班干部。
16、不要在学生面前表白自己的辛苦，那是你应尽的责任。
17、没有能力的班主任训斥学生，有能力的班主任表扬学生。
18、班主任让学生改正缺点的最好办法是不给他的缺点产生创造条件。
19、班主任家访的目的不是告状，而是让家长帮助自己找到让学生改正缺点的方法。
20、班主任应学会教育家长。
21、在班主任面前没有一样的问题、一样的学生、必须采用不一样的方法。
22、班主任的行为能感化学生，学生的行为就能感动班主任。
23、管理学生的办法不仅要在自己头脑中找，还要在在学生头脑中找。
24、班主任应坚信学生的智慧是无穷的，因为学生的背后是家长，家长的背后是社会。
25、谁善于运用学生的智慧，谁就善于做班主任。
26、班主任应把自己的工作当作一项事业。
27、只要班主任勇于在学生面前承认错误，学生就会在班主任面前勇于承认错误。
28、班主任不应在学生面前提别的学生的缺点。
29、学生犯错误并不可怕，可怕的是找不到帮助学生改正缺点的方法。
30、班主任的魅力来自他的语言和工作方法。
一、用爱和耐心等待每一个学生的进步
爱是教育的灵魂，教育智慧是使用爱的智慧，对学生的爱和强烈的教育责任心是激发教育智慧的动因。
曾经读过这样一则外国教师的故事：汤普逊老师发誓要平等地爱班上的每一个孩子。她从前任教师的评语中了解到，班上一个邋遢、上课不专心的小男孩泰迪，曾是一个聪明优秀的孩子，作业整洁，待人礼貌，但近来他的母亲患上绝症，父亲又不顾家，他很担心母亲，开始在学习上退缩，有时还在课堂上睡觉。汤普逊下决心帮助他。圣诞节时，汤普逊当着全班同学的面拆开了泰迪送她的用牛皮纸包装的礼物，那是一条缺了几颗宝石的假钻手环，还有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子发出了嘲笑声。但汤普逊不但惊呼漂亮，还带上手环，并喷了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放学后，泰迪对汤普逊说：“老师，你今天闻起来好像我妈妈啊！”此后，汤普逊开始特别关注泰迪，帮助他、鼓励他，泰迪的心重新复活了。到学年末，他又成为班上最聪明的孩子之一了。此后每年，汤普逊都会收到泰迪写来的纸条，上面都有一句话：“你是我一生中遇到的最棒的老师”，直到泰迪获得博士学位。一年春天，泰迪来信希望汤普逊参加他的婚礼，并坐在属于新郎“母亲”的位置上。汤普逊参加了婚礼，而且戴着当年泰迪送她的假钻手环，还喷了那瓶香水，那是泰迪母亲去世前曾经用过的香水。泰迪说：“老师，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信自己有能力去改变。”汤普逊也热泪盈眶地告诉泰迪：“我应该谢谢你，是你让我知道该怎么教书。”
《学习的革命》中有这样一句话：“孩子的头脑不是一个等待装满的容器，而是一个需要点燃的火把”。教师正是这支火把的点燃者，真诚的爱就是“火引”。教师用纯真的感情照亮孩子的心灵，唤醒孩子生命的灵性，在心与心的交流中，孩子的智慧大门会悄然敞开，达成生长这一目标。
二、善于从孩子的感受出发，充分尊重与理解每一个孩子的个性
智慧是情感的表现，教育智慧是强烈渗入对孩子的尊重和理解等情感的智慧。拥有教育智慧的教师，时刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作为教育行为的出发点，充分尊重每个孩子的人格、思想、情感和意志，不伤害孩子的自尊。
日本著名作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》一书中讲述了小林校长让一般人眼里“怪怪”的小豆豆，逐渐变成一个大家都接受的孩子，奠定了小豆豆一生成长的基础。小林校长的做法就是蹲下身来与孩子说话，尊重和信任孩子。一次，小豆豆的钱包掉进了厕所，她找来一把长舀子掏粪池，掏出的污物在厕所旁堆得高高的。小林校长走过来问小豆豆在干什么，并像朋友一样说：“弄完了，可要把这些污物全部放回去呀！”试想，如果这样的事发生在我们身边，我们会采取怎样的态度呢？是不是早已怒火中烧，高声呵斥“快停下，别把校园弄得臭气熏天”。而小林校长却只说了一句“弄完了，要把这些全部放回去呀”，这就是尊重和信任！正因为有了这样的理解和信任，小豆豆慢慢学会了尊重他人、尊重秩序。
没有尊重和信任就谈不上教育。教育智慧需要教师在成人的理性与儿童的非理性之间做出适当调节，保持应有的孩子气，尊重孩子的非理性
三、善于用赞赏的语言，激励孩子们不断进取、调整、发展和成熟
批评的语言可能给人警示，但如果使用不当，则可能给孩子造成不经意的伤害，甚至挫人心志，使人颓废；而一句微不足道的赞语，却可能成为孩子毕生追求的动力。拥有教育智慧的教师，善于用欣赏的眼睛发现孩子们每一个值得肯定的地方，并用赞赏的语言，激励孩子们在愉悦中不断奋进。
著名教育家陶行知先生任育才小学校长时，一天他发现学生王友用泥块砸同学，当即斥责了王友，并令他放学后到校长办公室。放学后，陶行知来到校长室，王友已等在门口。陶行知掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来了，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”接着，陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手中：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气！”王友哭了：“陶先生，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学呀……”这时，陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“再给你一块糖果……我的糖发完了，我看我们的谈话也完了。”
语言的力量是巨大的。智慧的教师在面对充满理想与激情、内心却敏感而脆弱的孩子时，善于在孩子的缺点中发现那一点点优点，并且毫不吝啬地用赞赏的语言呵护那一点点的闪光，赞赏他们付出的努力和表现出来的爱心、善意，赞赏他们取得的微小的甚或点滴的成绩。
四、善于从每一个鲜活的学生本体出发，因材施教，让不同层面的学生都有成功的体验和成长的乐趣
几乎每个教师都遇到过难教的孩子。面对这些曾经受到“伤害”甚至抵制老师的学生，仅靠信念和耐心显然不够，还要有克服艰难、解决问题的能力。拥有教育智慧的教师深刻地懂得每一个学生的聪明才智、先天禀赋是有差异的，教师们善于抓住学生的才智，因材施教，正确引导，努力使每一个学生得到全面发展。
全国模范班主任曲莉梅在多年的教育工作中，就遇到过不少“问题学生”。她班上曾有一个孩子性格孤僻，行为散漫，对学习毫无兴趣，正常的教育几乎对他不起作用。对这个孩子，曲莉梅心里有说不出的苦恼和压抑，常想“他为什么会这样”“为什么让我碰上他”？后来，从女儿推荐给她的一本书《捣蛋鬼日记》中，曲莉梅深深感到应调整自己的儿童观和教育观，应从一个儿童的角度了解和理解儿童。她想，对这个孩子，一定有什么地方让她忽略了。一次，她留意到这个孩子的语文书翻角处画有精致的小人图案，每一页都有，当书角快速翻动起来时，居然看到一个完整的动画故事。曲莉梅发现了他的兴趣，他的与众不同。曲莉梅赞叹不已，并因势利导，鼓励他发展自己的美术特长，启发他学好各门功课才能画出更美的图画。孩子笑了，从此也变了。后来，他考取了中央美术学院。每逢教师节，他都会回校看望曲莉梅老师。曲莉梅说，“我更感谢他，是他让我感受到因材施教是如此美丽”。
每一个后进生的内心深处都有一盏灯，但它藏得很深。如果教师能观察得细心一点，对学生的缺点多忍耐一点，对他们的优点多关注一点，当发现这盏灯并点亮它的时候，这个学生就很有可能发生蜕变，成为学习和生活的强者。教师的责任就在于用自己的智慧，帮助孩子发现与展示自己的才能、天赋，培养孩子们的自信与自尊，激励他们去尝试、去选择、去实现自己的可能，以达到尽可能充分的发展。
五、像重视智力因素一样重视非智力因素的开发，注重学生的身心健康和人格塑造
教育的目的不仅仅是提高受教育者的知识层次，更重要的是让受教育者拥有和谐的身心，感受世界的和谐美好。拥有教育智慧的教师，重视激发学生的责任意识，注重培养、引导学生成长为一个具有积极情意和健康心灵的个体。
全国模范教师王威经常通过周记与学生们交流谈心。在学生的周记中，她经常会发现一些平日难以察觉的内心波澜。有的同学表面平静，周记中却流露出因为怕成绩下降而极度恐慌、难以自拔的心理倾向。她就在评语中写道：“屡战屡败”并不可怕，真正的强者就在于具备“屡败屡战”的斗志。有的学生一考试就紧张，王威就鼓励他：告诉你一个秘密，老师也有这个毛病，如今还经常做考试的梦，常被吓醒过来呢，你的恐惧症很正常，充足的准备是克服焦虑最有效的方法。还有漂亮女生在周记中向她袒露花季女孩的心事，寻求帮助，她会这样告诉女生：谢谢你对老师的信任，成长中的烦恼人人都会遇到，不必惊慌，青苹果的滋味总是又酸又涩，不要冒险去品尝，请相信一个过来人的忠告……通过周记的文字交流，王威悄然地帮助学生学会着自我教育、自我学习、自我选择和自我发展。
教师是学生重要的人生导师，担负着引领学生精神成长的重任。
建构主义学习观认为，学习者的学习不是记忆事实，而是建构知识，是从输入的信息中建构意义。Blggs认为在课堂环境中，学生需要机会来形成知识。经验网络化学习模式是基于建构主义理论的一种学习模式，认为知识是在社会环境中通过建构获得的。Luckmann认为环境既指个人环境，也指社会环境。Rogoff认为学习就是学习参与环境，她指出社会文化参与能使学习者获得个人技能、理解力以及胜任力。经验学习理论(experientialeducation)是DavidKolb提出的，他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的
转换从而创造知识的过程)。经验教育和经验网络化学习一样，都重视真实世界的学习环境。在Heath和McLaughlin看来，教育真实性存在于学习者的真实参与，依赖于学习者的参与与实际生活的相关程度。
维果茨基的最近发展区理论也是网络学习的一个理论基础。教育技术在帮助学习者跨越“最近发展区”方面有重要作用，表现为学生通过网络论坛、网络聊天，或网络测试等手段来评估他们对所学课程材料的记忆和理解程度。社会认知连通图式理论(SCCS理论)研究的是学习过程中图式的形成，尤其是社会连通图式和认知连通图式的形成。社会连通图式支配着学习者与社会联系的能力和需求。当今的技术使得学习者的社会连通图式产生了巨大变化，因为他们拥有更多的机会，和更广泛的社会环境发生联系。研究表明社会连通图式和认知连通图式的教学设计模式能促进学习迁移和帮助学生取得学习成效。
Cormier(2008)[]认为知识具有流动性。他认为，社会建构主义和连通主义教育观并不能涵盖网络世界的所有学习特性。虽然这两个理论都假设学习过程是有机发生的，但是学习的知识是由课程决定的独立存在的东西。这体现了法国哲学家德勒兹(GillesDeleuze)和瓜塔里(F6lixGuattari)提出的块茎观(Rhizomaticview)。在块茎观模式中，课程不是由专家预先定义的知识输入驱动的，而是由学习者学习过程中在真实时间内建构和协商获得的。学习者所处的社群不是理解和接触课程的途径，而是课程本身。社群成员通常都是几个社群的成员，因而他们能够把新知识传播到更广的网络中去，他们自己由于参与不同的社群和不同的协作活动也能获得更多的知识。通过参与多个社群，新知在社群中得到同化和验证，这样教育者就能理解当代学习环境中变化的教学目标(Cormier，2008)。网络化学习模式则是根植于中介网络学习理念，中介网络这个定义是由JohnODonohue提出的，按照这个理念，学习是社会成员互动的过程，社群成员能够通过对话培养对社群及成员间的理解力。
布尔迪厄的习性理论也是网络学习的一个理论基础。布尔迪厄认为，生活条件的总体对人的习性产生影响，每个人的习性都是独特的，人的习性从生下来后逐渐形成，如果人们生活体验相似，他们的习性也会相似。在中小学阶段，学生原有的习性会对改变他们习性的新经验新信息(如教化行动)的同化产生影响，教化行动会改变学生的习性。师资培训者必须利用教化行动培养师范生使用技术的意向，向他们灌输整合技术的意向，从而帮助学生建构知识。建构主义和技术整合的教化行动必须长期进行，且至少要融入内容方法课程。
二、外语教育技术种类
美国外语教育技术广泛应用于外语教学中。美国网络教育技术已经发展到了第三代认为第一代异步网通(CMC)工具包括电子邮件、文本或音频讨论板或论坛第一代同步网通(SC-MC)技术是因特网在线聊天系统((RCchats)、虚拟的多用户空间(MUDS)、面向对象的多用户空间(MOOS)、一对一即时文本短信、视频(如，CU—SeeMe)。第二代异步网通(CMC)工具发展为博客、维基、交流和共享文本、音频和视频的社交网站(如，Facebook，YouTube);第二代同步网通(SC-MC)工具为互联网电话(如VoIP)、音频视频会议。第三代主要是Web2.0应用技术，如基于音频的网络电话(audio—basedSkype)、聊天机器人(chatterbots)、基于文本的了witter(text—basedTwitter)、虚拟世界的二语应用技术(如SecondLife，World
ofWarcraft)。Conole(2008)对两位学生的调查发现他们学习和交友或与家人联系中使用的技术有30多个，其中，电子邮件、MSN、Word、BlackBoard或电话是主要的工具;其次是在线词典、索引(Levy，2009:778)[13]。最近几年兴起的模课也大为风行。Nino(2009:24—29)[14]对美国外语教育中师生应用的教育技术的种类及其优缺点进行了总结：
1.Google作为教育工具，有五大作用：资讯、产出、协作、交流、集合。其优点是：它是真实的文本库，是书面产出及交流的有益参照;其缺点为：内容的著作权、内容是否经过审查、内容是否涉及隐私。
2.Wikis是一种网站，任何用户都可以投稿并参与其内容的编辑，编辑内容包括文本、照片和视频等。如，维基百科(Wikipedia)，适合网络协作项目，是开放的编辑系统，任何人都可以协作编辑网页。缺点：网站使用安全和隐私引起普遍的关注，由于是匿名投稿，其信息可靠性受到质疑。3.博客是一种网站，记录进行互动交流的某个话题。内容包括描写、图像、视频和其他网站或博客的链接。在教育中，博客是一种创新形式，它可以跟踪语言课堂上发生的事情，可以对课堂讨论进行反思，可以对家庭作业进行记录，也可以链接其他与学习相关和有用的网络资源。缺点是费时，需要参与的动力。4.网络电话，对语言学习来说，可以用来进行免费的即时对话练习，或班级间的交流。网络电话主要用于口语技能学习，但是更适用于一对一的研讨。5.视频会议使用声频和视频通信技术可以把不同地点的人们召集起来开会。除了可以传输会议活动的声频和视频，还可以共享文件、计算机展示的信息以及白板上的信息。其优点是可以和真人进行即时交流，组成自己的年龄组，进行互动。缺点为：和面对面交流相比，是一种简化的交流形式，课堂准备费时，并对技术支持要求很高。6.Youtube是世界上最大的视频分享网站，用户可以上传、观看或共享视频片段。其优点是好玩生动，它展示与文化有关的真实材料，如预告片、电视广告、电影、节目片段，新闻、音乐、纪录片以及卡通片。学生可以练习听力、阅读、发音、语调等技能，可以随意暂停或反复播放这些视频，还可以通过综合论坛对其他使用者对这些视频的意见作出回应。其缺点为有些视频片段的音像效果很差，缺乏专门语言搜索功能，对特定的一个视频片段的难度水平学生无法判断。7.播客可以理解为音频博客，用户可以创建并上传音频内容到网站或服务器，也可以下载音频内容到便携式音频播放器或计算机上进行播放。其优点为：便携性、好用、有趣、能调动学生学习积极性，能促进学生按自己学习节奏学习。缺点为：播客有时会被肆意破坏，这会影响其内容的质量和准确性。8.自动语言识别合成器是指使用计算机来识别口语，如EyeSpeakWebsite。它可以用来训练发音和语音语调，学习者阅读屏幕上的句子，计算机对话语的准确性给予反馈。9.语音合成器是人工合成人类语言的计算机系统。网上有一些这样的合成器，如eSpeak。其优点是可以作为发声词典、发声文本、听写材料、发音的音段和超音段练习、对话伙伴等。缺点是语言导师可能拒绝人工合成的口语。10.在线词典和免费在线机器翻译，如：Wordreference;YourDictionary;Dictionary，优点是方便，缺点是有时译文不准确。11.社父网站是在线社交网络，能分享彼此之间的兴趣或活动。如：Facebook;MySpace;Bebo.Fotolog;Del.icio.us。优点：多语种，容易使用，免费。缺点：费时。12.知识论坛，是一种带有元认知增强功能的网络环境，它支持知识建构过程。如：FirstClass，WebCT，Blackboard。当学生有想法时，他们就相似兴趣和话题自发组成小组进行探讨，教师不予干涉。教师的工作是确保学生参与这些任务，通过阅读其他人的帖子，发现针对同一问题的不同意见，找出解决问题的方案，并发表自己的方案。在这个过程中，学生对学习的话题的理解往往超出大纲的预期要求(Philip，2007)。13.基于互联网的虚拟世界，如SecondLfe，最近已经成为很多大学的前沿虚拟课堂。在这个虚拟世界，学生可以建立、观看、呈现音像材料。网络居民都有身份，他们可以和其他居民进行各种虚拟活动。居民可以通过文本地方聊天方式或全球即时信息进行交流。缺点是成熟的学习者不喜欢这种学习方式;也们需要对此软件极为熟悉才能使用，这会影响速度(Nino,2009:29)。14.语言文件包：包括课堂活动、测试、课外活动，它认为语言学习是功能、对话、接受、呈现以及其他情景的结合。语言学习文件包可以通过每周的作业形式来创建，这些作业发表在免费博客Live〇urnal上(Warren，2009;183)[15]。此外，还有Web3D(deByl，2009)[16];高级学习浸入虚拟环境(ALIVE);大型多人在线游戏(MMOGs)(Schrader，et.al.，2006)[17]。
三、与外语教育技术相关的学习模式
美国外语教育的网络学习模式有多种：
1.经验网络化学习：非常强调学习者参与真实的学习任务(Schneider,et.al.,2008)。要求面对面交互活动，其核心概念是真实世界成为学习环境，在这种学习环境中，教师的目的是帮助远程的学习者同化或评估其真实事件的各种体验，让他们与其他人共享这些体验，并把这些体验与学科挂钩。它将课堂教学、在线环境和资源、真实世界都融合在学习中，分别扮演特定的教学角色，且相互促进(Ntles，2007)。2.网络探究学习(WebQuests):Dodge将其定义为一种探究活动，在这种活动中学习者交流的信息部分或全部来自互联网(Altstaedter&Jones，2009:642)[18]。其好处是有助于网络探究学习系统化;提高学生学习动机和参与活动;提高学生思考技能的发展;帮助学生组织和应用习得的知识;在协作小组学习中提供有效的支架;促进学习者的自治能力。3.探险学习法(adventurelearning):根植于经验学习和查询学习(inquiry—basedlearning)两大学习理论。探险学习通过提供学习者与真实数据、内容、人和真实场景接触的机会，改变了传统课堂教学模式。4.同步语言学习(Tandemlanguagelearning),是指两个不同母语的学习者互相以对方母语为学习的目标语而结成的语伴学习模式。双方可以进行语言形式的学习或进行语言交流。学习者对学习内容达成共识，是一种自主的学习模式。同步语言学习的基本原则是互惠性和自主性(O，rourke，2005:434)[19]。5.高级学习浸入虚拟环境学习：在这样的虚拟环境中他们可以通过虚拟替身阿凡达探索各种丰富多彩的世界，围绕各种参与学习活动进行协作式学习。学习活动包括：模仿、角色扮演、解决问题、正规教授、自我评估、同伴评估等。6.网通学习(CMC):指利用各种互联网工具进行交互学习和个性化学习。CMC类型具体地说包括电子邮件、聊天、讨论论坛、维基网、视频会议、以及其他种类的网络项目。CMC有助于提高听力和口语技能，其异步形式如电子邮件和论坛和同步形式如文本聊天、语音聊天、音频视频会议，都是外语学习中学习者利用互联网和网上其他用户进行沟通的普遍形式和实用形式。
四、外语教育技术应用存在的问题与展望
美国外语教育技术的使用还处在发展阶段，还存在许多问题亟待解决。首先，教师对外语教育技术的认识不足。在教学实践中，师生明白教育技术有何用途是至关重要的。现在，高校语言教师不使用教育技术的很少，但是依然有很多教师只是用用电子邮件、文字处理和数码音频，或者在网站上找些材料供学生使用，他们没有把技术完全和语言学习整合在一起。另外，教师对于网站上的文本、音频、图像或视频材料，无所适从，无法确定应该选择哪些供学生使用。教师在线教学面临的最大挑战是为不同的教学需求找到最合适的工具，语言辅导教师目的是提供相关在线学习材料来强化教学实践，这也涉及到他们需要了解新出现的技术及其用于语言教学的优缺点。教师对教育技术作用的信念和他们真正掌握使用技术的能力不够邙士。因此，教师培训内容不只是使用技术，而是对教育技术的全面理解。如果对二语习得理论和教育情境以及教育技术使用基本原理不熟悉，就不能做到真正把术和教育进行整合。
其次，在为语言教学选择什么样的新技术方面，尤其是对语言管理系统(LMS)的选择方面，语言教师缺乏主要的话语权(Levy,2009:778)。在很多情况下，学校管理者常常并不清楚语言教学的教育技术的使用和普通技术使用的差别，甚至是和其他学科教育技术使用的差别。这就使得很多学校的语言媒体中心或语言技术中心或语言资源中心被普通信息技术服务替代，把这些实验室变成一般用途的计算机室。技术服务工作人员因为对语言教育技术的使用知之甚少，他们不给学生配备耳机，不允许学生大声说话，这样学生就无法在语言实验室完成视听作业，无法上其他国家的网站，聊天一类的交互工具的使用被严格限制阻碍了外语教育技术的使用和推广。
女儿曾经愤怒地问我：“爸爸，我是妈妈亲生的吗？”
我惊诧地回答：“是啊！这一点毫无疑问。”
女儿质问：“那她为什么这样对我，总是看着我不顺眼，批评我。”
我回答女儿：“爸爸理解你的感受，每次看到妈妈批评你的时候，我很心疼，但是你妈妈也很可怜，她从小是在批评、挑剔的环境中长大的，所以就成了一个爱发脾气的人。你没看到，她批评你的时候，并没有一丝快乐，全是痛苦吗？”
女儿说：“没有。等我长大了，我要加倍地还给她。”
我说：“看样子你特别恨妈妈呀！”
女儿说：“是的，我恨死她了。我真想快快长大，逃离她的魔爪。”
我说：“你这种感受我也有过。在爸爸小时候，你爷爷一喝酒就和你奶奶吵架。我当时很害怕，特别讨厌你爷爷，在心中对你爷爷也产生过怨恨。但是在成长的过程中我发现，你爷爷也有很多优点，孝敬父母，有责任心，忠厚老实。每个人都不是完美的，每个人都有自己的缺点。对于父母，我当时做出的选择就是扬长避短，坚决不学习他们身上让我感到不舒服的缺点。你妈妈对你吼确实很烦人，既然你不喜欢别人对你吼，你以后不吼的人就行了。你感觉妈妈身上有哪些优点呢？”
虽然女儿的情绪有些缓和，但是还在气头上，所以说：“她没有优点。”
面对女儿对妈妈的否定，我说：“我谈一下我发现的妈妈身上的优点，她很敬业，工作特别认真；她很关心你的生活，为你做饭不怕麻烦，尽可能地让你吃好，当你缺衣服时，总是及时给你购买；她为我们打扫房间，洗衣服，很辛苦；她很孝顺，对你爷爷奶奶姥姥姥爷很好，有良知，感恩老人。无论你承认还是不承认，这些都是在她身上存在的优点。我们不能因为她的缺点，一叶障目，否定了她整个人，这样对她是不公平的。就像你，不能因为你不开心的时候，向爸爸吼上两句，爸爸就说你是个坏孩子。”说到这里，女儿笑了，从女儿的笑容我就能判断她接受了我的观点。
女儿很天真地说：“爸爸，你有时太窝囊了，一点骨气都没有，明明是妈妈找事，批评你，你没错，你还在那里讨好她，要是我早和她急了。”
我笑着说：“这是爸爸的策略，以妥协换快乐。如果我和妈妈争吵，你爷爷奶奶知道了肯定会为我担心，我都这么大了，不能再给你爷爷奶奶添心事了，我吃点亏是孝敬父母。爸爸年轻的时候，除了有份稳定的工作，几乎一无所有，你妈妈顶着很大的压力，下了很大的决心才嫁给我的，我一辈子都要证明一件事情，那就是你妈妈当年的决定没有错。如果我和你妈妈争吵，凭我的水平你妈妈是争不过我的，她争不过我，她的情绪会更糟，这种坏情绪有可能转移到你身上，为了保护我的女儿，我也不能和你妈妈争吵。你妈妈给我最大的财富就是让我学会了宽容，而不是恨。”女儿听完后什么也没说，向我竖了一个大拇指，这个动作告诉我，女儿的恶念被我铲除掉了，善念开始萌生。
我接着引导女儿：“我们探讨一下，怎样和你妈妈这样的人交往？”
女儿说：“我以后尽量什么事都做得好一些，让她挑不出毛病。”
我向女儿竖了个大拇指说：“还有吗？”
女儿说：“像你一样，学会妥协，不和她争吵。”
我及时鼓励女儿：“对，人要学会转弯，不能一根筋，往墙上撞。还有什么好方法吗？”
女儿说：“当快要争吵的时候，就沉默或躲开。”
我赞赏地对女儿说：“你完全找到了与妈妈和平相处的方法。你知道吗？爸爸最开心的事就是看到我女儿脸上的笑容。”这次谈话之后，女儿和妻子之间就少了很多不和谐的争吵。
妻子是爱女儿的，但是自以为是的爱对女儿来说变成了伤害，但是她自己却不知道，可怕的不是她不知道，是她不知道自己不知道，更可怕的是她对自己的不知道无所畏惧。
错误的家庭教育可以让幸福的家庭失去很多和谐的气氛；让孩子失去很多快乐；会给孩子的人格带来没有办法修复的创伤；会让孩子在学习和未来的工作中屡屡受挫，得非所愿；甚至给一个家庭的运数蒙上阴影，酿成不可挽回的悲剧[1]。
当爱变成了伤害，孩子心中就会产生怨恨。父母如果没有化恶为善的智慧，天使就会变成魔鬼。很多索要父母性命的孩子，都是父母的错爱酿成的悲剧。所以父母要有反省能力，发现孩子苗头不对，要及时调整自己的教育方式，并且要具备化恶为善的智慧，才能正确地引领孩子健康成长。如果没有化恶为善的本领，就要不断地完善自己，不断学习正确的家庭教育，别种恶果，方得善终。
关键词： 了解学生 换位思考 潜移默化 智慧的爱
面对“90后”——吃着肯德基、看着动画片、拿着鼠标、被宠着长大的独生子女，警察型、妈妈型的班主任是吃不开的，需要班主任重新定位——走专业化发展道路，用智慧去浇灌学生的心田，做一个有智慧的班主任。
一、了解学生
我们面对是青春期的孩子，“90后”由于受社会环境的熏陶，他们叛逆、张扬，但谁没有年轻过，冲动过·殊不知叛逆是创造力的前奏，张扬是独立人格的肇始，学生是“有差异的人”，学生也是“发展中的人”，必然会存在缺点，会犯错误，我们要对他们多一些理解、包容甚至等待。正如世上找不到两片相同的树叶，每个学生语言、运动、逻辑等智能发展也是多元的，不能光用成绩这把尺子区别“好生和差生”，做班主任永远不要希望一劳永逸，不要奢望齐步走，而要多准备几把钥匙和尺子，让每个学生都能发展，成为最好的自己。
二、换位思考
要站在学生立场上多想想，多问问：如果是我，就会怎么去做·还有更好的办法吗·面对“90后”，班主任要会倾听，而不是训斥；要会引导，而不是发号施令。如我班走读生王同学的母亲一早就打电话向我哭诉：儿子昨晚骂她，让她很伤心。我问清原因后，把王同学叫到办公室，因王同学生活在单亲家庭，我先问他：妈妈爱你吗·班主任爱你吗·我们两个人的爱一样吗·在我的引导下，王同学哭了，认识到自己的错误，主动提出回家向妈妈赔礼道歉，不再让妈妈伤心，保证平时不再玩游戏，只在周末玩一两个小时。又如我班的杨同学走路不小心碰伤，没人陪同他去医院，问其原因：不知道如何去关心同学，我没有训斥他们，利用网络，我让他们自己找答案，并召开班会“应对突发事件，学会关爱”，教他们如何应对突发事件，如何做事，如何做人，成就每个学生。
三、潜移默化
“90后”的孩子，他们懂得尊敬老师，热爱集体，知道同学之间要友爱，但他们是吃着肯德基、看着动画片、拿着鼠标、被宠着长大的独生子女，对教室卫生、宿舍卫生总有同学不愿打扫或应付了事，在我的安排下，一位默默无闻的同学在班会课上给大家讲了新东方总裁俞敏洪的故事：俞敏洪在北大学习期间每天给班里打扫卫生，打水，默默无闻地奉献，再加上他待人接物实在，从不计较个人得失的优秀品格，赢得了同学们的信任，以至于日后同学们愿意追随他共创新东方的事业。讲完之后，这位同学接着说：“我讲这些，不是因为老师要我讲的，而是我觉得有时候我们的付出或许当时得不到回报，但我们依然要默默地做，因为你的这种行为、这种品质也许会成为你日后成功的资本”。同学们报以的热烈掌声，说明大家赞同了这位同学的观点。同时我把这位同学为班级、为宿舍所做的事讲给大家听，果然，从那以后班里的卫生、宿舍的卫生及其他一些事情总有同学抢着去做，不再需要班主任去督促。
四、智慧的爱
湖北名师桂贤娣老师创造出以注重学生心理健康为主的人文主义“情感育人”班主任工作特色，总结出尊重学生个体差异的“因生给爱十法”，即体弱生爱在关心；病残生爱在得体；过失生爱在信任；屡错生爱在耐心；向师生爱在珍惜；背师生爱在主动；个性生爱在尊重；普通生爱在鼓励；进步生爱在赏识；后进生爱在鞭策。这十条法则，告诉我对学生要给予智慧的爱。
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