时间：2023-09-06 09:30:46
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高阶思维课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0134-01
高阶思维能力集中体现了考纲中对学生九大能力的要求，不仅是高考改革的需要，也是学生终身发展的需要，是适应知识经济时展的关键能力。
杜威认为：“问题的本质决定了思考的结果，思考的结果控制着思维过程。”研究表明，思维的发生就是提出问题-----分析解决问题------总结规律------运用规律-------突破规律-------解决新问题”的过程，高阶思维是可以培养和教授，通过教育得以改善和提高的，高阶思维在教学中可以获得提升。下面我主要从以下几个方面来说明：
一、问题教学策略
高阶思维的发生就是“反思---问题生成----探究、批判---解决问题”的过程。可见问题是开启高阶思维的最大动力。
1.教学活动的起点-------提出问题
问题是贯穿整个教学过程的主线。问题设计是教学的着力点。教学问题主要有两类：一类是课堂上生成的问题，这类问题往往具有不确定性;另一类是教师课前预设的问题，具有可掌控性。那么教师预设出什么样的问题才能更好的牵引出学生的高阶思维呢，我认为这类问题往往具有以下四个特点：第一，要针对学习目标和重、难点，这是问题提出的关键所在。课堂教学要讲究突出重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担;教学难点要分析学生思维差距，搭建合适的台阶;第二，问题要具有“挑战性”，也就是说“要能抓人”，对于直白或索然无味的问题，也就是学生可以用“是”或“否”就可以回答的问题，学生会不屑一顾;难度过大的问题会使学生无处下手，从而放弃尝试思考。第三，问题要有“开放性”，没有现成答案的问题对学生更具有吸引性，更具有挑战性，学生的思维不易受到限制，那么思考的过程才更能锻炼学生的高阶思维。第四，问题要有“层次性”，要为学生提供适当的台阶。“高立意，小步问”，层层递进，步步深入，这样有利于学生找到思考问题的切入点和思维的连续性，这样的问题对学生更具吸引力。例如，在学习必修一《》的内容时，为了给学生提供更好地分析问题的思维载体，我预设了如下五个层层递进的问题，前一个问题为后一个问题解决搭建了一定台阶，有助于后一个问题的解决。问题一：的背景是什么？问题二、的概况如何？问题三、的内容是什么？问题四、如何看待儒家思想？问题五、怎样评价？
2.教学过程――就是分析问题、解决问题的过程
问题是思维存在的依据，问题的牵引是锻炼学生高阶思维的最有效方式。首先，要立足于学生自主解决问题。在课堂上老师将预设好的问题抛给学生后，为了不封闭学生的思维，不是老师去把问题讲明白，而是放手让学生自主学习，让学生自己去琢磨，去思考，去分析，去解决，这个琢磨、思考的过程就有效地训练了学生的高阶思维能力。
其次，要开展合作解决问题。学生自主学习后，老师提供给学生一个展示自主学习的机会，通过表达交流，发现解决问题过程中存在的矛盾：再进一步开展小组讨论，进行生生合作，师生合作共同解决。在“问题解决”过程中，产生思维碰撞，并在碰撞过程中去修正错误，肯定正确，这会激发起更高水平的思维活动，使问题在思维的发展过程中得到解决。
3.教学活动的终点――解决新问题
问题的提出和解决不仅仅是为了学会知识，更主要的是为了引发出更多、更广泛的新问题。正确的理论，就可以总结成规律，并在运用规律的过程中突破规律，在突破规律的过程中产生出新的问题情境，使“问题解决”连环进行下去。这样，不仅使教学活动螺旋上升，更重要的还在于它能激发学生发散性思维，进行更深层次的研究。例如：再讲《古代政治制度改革》时我把“试述周世宗改革的内容和作用”的课后练习题改为“为什么周世宗改革能够取得成功？它对我国历史发展产生了什么积极影响？”。这样的改造，审题和答题的难度明显提高了。此外，我们还可以根据教学重点自己设计思考题。了中国两千多年的封建君主统治，建立了资产阶级共和国，颁布了资产阶级宪法《》，民主共和思想深入人心，但为什么又说失败了呢？这样，在解决问题的过程中培养学生对历史现象的穿透能力，即透过现象看本质的能力。学生始终处于思考、分析的状态，问题解决的过程自然成为发展学生高阶思维的过程。
二、有效的利用学案
学案是以问题为主线的学习方案，是供学生完成学习任务的一份引导、探索型自学提纲，突出了学生的主体性，突出了问题的探索性，突出了教师的引导性，给学生搭建了一个高阶思维训练的平台。在学案设计上，主要按照五标来进行即引标―示标--学标--诊标--补标。学习目标的确定要根据教材、课标和学生的实际来确定。既要体现重难点还要体现学习要求;学标的制定，要注重在教学过程中坚持以学生为中心，坚持教学内容问题化，既关注学生学什么，更关注学生如何学;诊标要采用不同的题型，巩固学习目标，进一步训练学生的高阶思维。诊标的设计要突出重难点知识的突破，逐级提升，训练解题能力和技巧进一步锻造学生思维，开阔学生视野和思维的内容学案设计的好，不但提高了学习效率，而且上课也变得轻松很多。
三、充分利用补标环节
补标―围绕目标补充、拓展。根据检测的情况针对易错点、易混点，或重、难点内容进行拓展延伸，对未达标到位学生进行没写知识点的补救，找出教与学的过失。补标环节是培养和训练学生高阶思维重要的一环，学生在掌握本节课知识的基础上，举一反三，发散思维从而形成了问题求解能力、质疑能力、批判性思维能力，这就是高阶思维能力。例如：我在讲《美国联邦政府成立》时补标就是这样设计的：有人认为美国的总统制比英国君主立宪制进步，通过英美两国整体的异同，说说你的观点。这样的设计既补充和深化了课堂内容，又培养了学生的高阶思维能力。
参考文献：
高阶思维培养视角下的布鲁姆式英语课堂教学思想，是为了落实学生的学习主体性，让学生能自己了解学习目标、控制学习过程、做好学习评价，在学习的过程中锻炼高阶思维水平的一种教学方法[1]。
一、布鲁姆式教学概述
布鲁姆式教学理论，又可称为掌握学习理论，这套理论要求教师在教学前制订一个教学目标，以教学目标为核心进行有针对性的引导。教师在课堂中要控制课堂教学的内部因素和外部因素、优化教学过程、动态评测学习结果。
二、高阶思维培养视角下布鲁姆式教学
高阶思维能力，是指应用较高的认知水平来认知事物的一种能力，它的认知目标为应用分析、综合、评价、创造的方式来看待事物。如果要应用高阶思维培养视角来开展布鲁姆式教学，就要应用布鲁姆式教学的原理提高学生的创新能力、问题求解能力、决策力、批判性思维能力。
三、布鲁姆式英语课堂教学设计现状
当前我国的英语教学受传统教学的影响，存在外部因素调动单元化、内部因素调动缺失化的问题。比如部分教师在应用布鲁姆式教学时，会制定一个统一的学习目标、在教学中会应用灌输化的方式开展教学活动，导致学生不愿意学习英语知识，当学生不愿意达成学习目标时，他们就不能通过学习过程培养高阶思维水平。
四、布鲁姆式英语课堂教学设计难点
布鲁姆式英语课堂教学的难点在于调动学习者、教师、社会资源（含网络资源）来共同营造一个学习环境。然后应用提出学习目标、促进学习过程完成、做好多元评估这三个环节，激发学生的学习意识。优化内部因素和外部因素，使教学目标可以全面达成，是设计的难点。
五、布鲁姆式英语课堂教学设计方案
（一）教学目标提出
教师要求学生用自己的方法呈现英语的知识。比如学生可以把第三人称的文本转换为第一人称的解说词、可以把它转化为多人英语交际对话等。学生可以找到适合自己的学习任务，以任务为目标进行学习。当学生进入了学习情境，了解这一节课要学习的知识，然后在掌握这段英语视频中的文本内容后，将学生分成学习小组。
（二）学习模式实施
将学生分成学习小组，让学生以小组探讨的方式确定学习目标、制订学习规划、完成任务分配。在学习的过程中，教师会引导学生发现合作学习的问题、让学生学会拟订合作学习的规则、应用规则来维持学习的秩序。
（三）教学形态把握
以学生为主体，鼓励学生自己提出学习目标、制订学习规划、完成学习内容。比如教师可鼓励C层次的学生完成文本的词汇、语法、句型学习；鼓励B层次的学生分析写作体裁的特点、分析文本的框架、完成读写训练；鼓励A层次的学生找到有趣的学习任务。低层次的学生可以向高层次的学生请教、高层次的学生可以向低层次的学生展示学习成果，共同分享学习的喜悦。
（四）知识结构形成
引导学生充分利用教材、资料、工具进行学习，在学习的过程中?e累英语知识，结合学习的成果完成任务，在完成任务的过程中培养思维水平。比如教师可以引导学生应用多媒体软件整理文本字幕，作为学习材料；应用WORD软件记录和保存文本；应用思维导图软件来学习文本中的词汇；应用发散思维来拓展词汇学习的覆盖面积，为完成任务做好准备。
（五）学习关系建立
张晓春是全国优秀教师，研究“新课改”颇有心得，在白银市实验中学全体老师的努力下，该校今年高考二本上线率突破历史记录，有大幅度提高。
张晓春解读称，2013年高考完全体现了“新课程”的精神，考察学生能力，提供众多材料，让学生筛选、分析、整理、选择，发现问题、解决问题。“虽然仍有部分考试内容照顾原先基本课程内容，但在考察能力这一点上已经体现的相当明显。”
据了解，2012年甘肃高考分数线第一批次理科为517分，文科为533分。而今年，本科第一批次理科录取为489分，文科为503分。均下降30分左右。
日前，有专家分析称，甘肃省高考分数线大幅度下降主要原因有两点，其一是甘肃省今年高考报名人数较去年减少1.2万余人，但招生计划增加1.7万余名计划；其二，今年是甘肃省新课改后的首次高考，由于题型发生变化，所以整体难度稍有增加。
张晓春说，归根到底，学生们的思维能力还没有被培养起来。他举例称，今年语文试题考记忆的只有三处，其他都是阅读能力考察，而学生们阅读不仔细，提笔就答，没有充分体现思维的深度和广度，因此分数偏低。
记者了解到，高考后，甘肃省内诸多学校围绕试题研讨，许多老师认为，高考作为教育的“风向标”指明，现行课程方式必须变革。
白银市实验中学是甘肃省首批“新课程实验样本学校”，经过时间、探索和创新，摸索出“四维课堂”教学模式。目前该模式也引起其他学校关注，互相学习探讨。
张晓春解释道，所谓四维课堂观察法，是指从学生学习、教师施教、课程性质、课堂文化四个维度关注课堂建设状况的课堂观察方法，其核心是促成学生自主学习、开拓思维，适应高考新模式。
关键词：高阶思维模式；高中数学；问题情境；教学方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0185-02
1.引言
进入21世纪以来，我国及许多西方国家的教育机构与教育专家始终致力于探索思维能力与社会需求两者之间关系等问题。在"指数爆炸"的社会知识大背景下，教育教学课程改革活动已经拉开帷幕。新课程改革精神要求数学教育工作者打破传统"授之于鱼"的教育方式，培养学生善于解决、自觉怀疑及主动思考的良好的学习习惯。另外，教师在数学课堂教学中，还需高度重视培养学生独立解决问题的能力与高阶思维能力，将多种教学资源进行归纳、整合，为培养学生创新性及思维独立性创造有力条件，最大限度的挖掘学生的潜在数学能力，让学生得以将自身的才华充分的发挥出来。在此背景下，探究高阶思维模式在高中数学课堂中的应用，具有十分现实的价值。
2.高阶思维模式的概念
高阶思维是一种基于思考原理的概念，目前，国内外学者对高阶思维的研究角度不同，其具体定义也存在着一定的差别。通过大量文献阅读，结合本文研究实际情况，本人更认同布鲁姆的"分析、评价、创造"学说与钟志贤教授的高阶思维学说，即：高阶思维是人们在处理问题时所表现的"分析、评价、创造"的能力。
3.引高阶思维模式入高中数学问题情境教学的策略
3.1 融入生活实际问题情境，实施高阶思维教学。
3.1.1 主题及课时内容。
主题：函数的运用与计算
课时内容：了解函数的性质，掌握函数的计算方法，能将简单的生活事件数学化，能自行设计符合实际情况的数学函数。
3.1.2 问题情境设计。
问题情境：电费计费问题。
阶梯电价的实施，是我们生活中的热点问题和实际问题，在课堂上通过电费的计算，让学生了解函数的概念，加深学生的印象。
按照国家规定，城市居民的用电量分为3个档次。以石家庄为例，其现行阶梯电价政策如下：第一档，居民户月用电量在180度及以内，维持现行电价水平。其中：不满1千伏用户电价每度0.52元（居民用户电压一般为220伏）；1-10千伏用户电价每度0.47元。 第二档：居民户月用电量在181度-280度，在第一档电价基础上每度提高0.05元。第三档：居民户月用电量在281度及以上，在第一档电价基础上每度提高0.30元。
问：建立居民用电量与其应交电费数之间的关系函数；若居民当月用电量为120度，则其应缴纳电费为多少？
3.1.3 课后延伸。
（1）让学生以自己家每月电量消耗为依据，根据当前阶梯电价制度，计算自己家中最近6个月的应交电费总量。
（2）让学生观察自己身边的事件，对其进行思考，以此为依据设计一道数学函数题，并对其进行解答。
3.1.4 教学反思。
在上述教学案例中，教师将阶梯电费的计算，纳入到教学过程中，通过创设环环相扣的问题情境，循序渐进式地导入了高阶思维的教学模式，让同学们能够在计算阶梯电费的同时，深入分析函数的应用，为同学们在生活中解决实际问题，创造新方法、新思维奠定了基础。
3.2 融入快速思索问题情境，实施高阶思维教学。
3.2.1 主题与课时内容。
主题：集合之间的包含、并、交等。
课时内容：通过课堂讲解，学生能理解集合与元素之间、集合与集合之间的关系。
3.2.2 问题情境设计。
问题情境：快速思维，脑筋急转弯。
问：两个爸爸两个儿子，最少可以有几人？
很多学生第一反应是4个人，这时向大家强调一下问题问的是最少，学生开始开动脑筋，开始小声商量。随着教室内讨论声音的加大，越来越多的人说是3个。接着问"为什么是3个？""因为有一个人即使儿子也是爸爸"。这时引入课堂内容，告诉学生，集合具有互异性。在一个集合里不能出现两个完全一样的元素。互异性虽然是高中数学中的一个简单知识点，但是在考试的时候却很容易出错，主要原因就是很多学生只是知道这个知识点，但
是没有真正理解。通过上述一个小问题，将互异性的概念传输给学生。这个问题会让学生觉得眼前一亮，似乎某个地方被开发了的感觉。
3.3 课后延伸。
3.3.1 请学生举例说明生活中还有哪些问题或者地方可以体现集合元素的互 异性。
3.3.2 自己设计一道能体现集合元素互异性的题目。
3.4 教学反思。
在上述教学案例中，教师通过一个看似简单的脑筋急转弯问题，为学生创设了思考问题、分析问题、解决问题的教学情境，将集合元素互异性的概念、内涵引入到学生的思维体系中，为学生建构了全新的知识框架。通过对已有问题的分析和思索，同学们的数学逻辑思维能力必将得到大大提升，而通过举一反三式的教学延伸，数学课堂教学的效益也能够得到拓展。
4.结束语
在高中数学课堂教学中，引入高阶思维模式，创设问题情境，对于拓展学生的思维能力，提升分析、解决数学问题的效率，有着及其重要的促及价值。本文仅列举了两种具体的教学实施策略，希望能够起到抛砖引玉的效应，引起更多一线数学教育工作者对高阶思维教学模式的关注。
参考文献：
[1] 李燕清，张红霞. 数学高阶思维及其培养初探[J].钦州学院学报，2009（6）
一、前言
高阶思维概念源自美国教育心理学家本・杰明・布卢姆和家罗伯特・加涅等人的理论，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动，是分析、综合和创新能力的体现。①②数学高阶思维是指在教学活动中围绕特定目标，有意识地持续心理努力的高层次认知水平的复杂思维，具有典型的问题性和灵活性特点。学好高中数学需要有较强的高阶思维能力，而高阶思维能力主要是通过解决问题来实现，需要教师的积极引导。③④在高中数学教学中常常发现一些学生思维存在障碍，有学生自身原因引起的，也有教师教学的疏漏。⑤在教学中，教师应积极探索培养学生高阶思维能力的方法，提高学生对高中数学知识本质和规律的认知能力。
二、培养学生高阶思维的方法探讨
思维从问题开始，创造力从问题开始，“问题”是数学的心脏，是思维的起点。⑥⑦最适合思维的教学，是以思维为基础的问题教学。学生探究知识的欲望往往从问题开始，有了问题，思维才有方向。
1. 创设有效的问题情境，为学生的思维提供空间。创设有效问题情境，有助于在教学中集中学生注意力和激发学习兴趣，同时也有助于消除学生恐惧畏缩心理，培养学生主动发现问题和解决问题的意识，拓展学生的思维空间。
（1）利用故事事例和趣味游戏创设问题情境。在高中数学教学中，应根据教学资源，针对学生年龄特点和认知规律，注意联系身边的事物，将数学问题融于故事实例和趣味游戏中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的数学思维。例如，在等比数列教学中，采用如下故事：在古印度，国王欲奖励国际象棋发明者，称可以答应其任何要求；而发明者却只要求奖给自己填满棋盘的所有麦粒，麦粒填充棋盘的条件是要求第一格放一粒，第二格放两粒，第三个格放四粒，以此类推，后面的每个格中放置的麦粒数量都为前一格的两倍；国王轻易答应了发明者的要求，经过计算，却付出了全国几十年的小麦产量。这个实例可以引出发明者索要麦粒总量的计算方法S=1+2+22+23+…+263，从而激发学生的学习兴趣。又如，在讲二分法求方程的近似解的时候，可以创设“价格竞猜”游戏，让学生亲身体验价格的竞猜过程。利用趣味游戏创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，让学生主动进入了学习状态。
（2）与实际应用结合创设问题情境。将数学知识与实际应用相结合，引导学生积极思考，并主动发现解决问题。数学知识中有许多是源于实际生活的，如果将数学问题改编为实际的应用性问题，引导学生主动地探究新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，让学生体验学以致用的成功，将能够很好地培养学生数学高阶思维能力。
（3）利用猜想法和数学实验来创设问题情境。猜想法是充分利用想象空间，发挥学生的想象力，建立事物之间的联系，引导学生向多向思维发展。猜想法能够训练学生突破常规思维定式，让学生大胆猜想和创新，大大提高学生高阶思维能力。注重学生的实践操作能力的培养，利用数学实验来创设教学情境，可以让学生感受到数学的乐趣，提高高阶思维能力。例如上概率课时，可以利用抛硬币实验，让学生在快乐中学习。
2. 培养学生的问题意识，激发思维的积极性。人的思维是从质疑开始的，提出问题比解决问题更重要，一切知识的获得，大都从发问开始。⑧学会从不同角度提出问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，是学生能力的体现。⑨在课堂教学中，教师应努力培养学生的问题意识，让学生学会提问，善于提问。
（1）营造民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问。成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。⑩培养学生问题意识的前提是消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，而教师提供的心理环境是学生独立思考和提问题的基本条件。{11}通过开发自由的学习氛围，激发学生的好奇心和灵感，培养学生善于发现问题的能力，提高学生高阶思维能力。
（2）教给学生提问的方法，让学生善问。要培养学生的问题意识，除了要让学生敢问，更要让学生善于提问。做到这一点，首先教师要在教学中结合学生生活和教学内容，有意识地为学生提问作示范，让学生领会发现问题的思维过程，为正确地和独立地提问奠定基础。{12}其次，使学生明确在哪里找问题，逐步教给学生寻找问题的方法。再次，让学生练习提问题，教师当场指导。采取严要求，勤训练的策略，循序渐进，不厌其烦地引导，使学生逐渐学会表达自己的疑惑，达到问得新颖、有创意和有价值。
【关键词】信息技术应用；有效性；评价指标体系；评价量规
【中图分类号】G420
【文献标识码】A
【论文编号】1009-8097（2013）02-0031-06
一 问题的提出
随着信息技术在教学中的普遍应用，信息技术教学应用的研究目标在改变，越来越多的研究关注如何利用信息技术支持学生学习方式的转变，关注如何利用信息技术帮助学生实现高阶目标，信息技术如何才能促进学生的发展，这就意味着可以用信息技术应用于教学的有效性来解释研究结果。信息技术在教学中是否得到了有效的应用，是否真正发挥了促进学生发展、改变学生学习方式的作用，如何建立标准化的评价来衡量信息技术应用的有效性，是值得我们探讨和关注的问题。因此，笔者尝试对信息技术应用有效性评价指标体系进行构建。
二 理论依据
1 “有效”界定
信息技术在教育中的“有效应用”可以体现在三个方面，即有效果、有效率和有效益。“有效果”主要是指信息技术的应用达到目标的程度，即如果信息技术的应用确实能够有效地促进学生的发展，我们就说它“有效果”，“有效率”是指在达到同样效果的基础上，教师和学生是否节省了课堂教学的时间，“有效益”则主要体现在社会效益方面，即通过教师恰当有效地在课堂中利用信息技术，通过信息技术建构的现代化的校园环境，让学生生活在与信息社会生产环境与方式相一致的教育方式和校园环境当中，可以有利于学生的社会化成长，有利于学生更好地适应社会，满足社会的要求，从长远的发展来看，“信息技术教育应用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有机结合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同时达到，需要根据具体的情况选择最重要的方面，最终在三者之间获得平衡。
研究旨在探讨如何构建信息技术在课堂教学中应用有效性的评价指标体系，主要关注的是信息技术应用的“效果”，即促进学习者发展的方面。学习者发展的指向可以从素质教育发展、多元智能发展、新课改教学发展、高阶能力发展等几个视角来考察，其中高阶能力是适应信息时代和个人发展需求所偏重的能力，主要包括创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展十大能力，这些能力以高阶思维为核心，符合知识时代的显著特征对人才素质结构变化提出的新要求。因此将本文中的“有效”界定为：信息技术的应用确实能够促进学生高阶思维能力的发展。
2 活动理论
（1）活动理论的基本内容
活动理论是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展问题的心理学理论，是分析普遍存在于人类社会的各种活动的描述性理论。活动理论中分析的基本单位是活动，活动系统包括的要素有主体、工具、客体、分工、共同体和规则，在这些要素进行互动的过程中，形成生产、交流、消耗和分配四个子系统，其相互之间的关系如图1所示。
（2）基于活动理论的教学系统
活动理论将活动本身作为研究对象，提出了分析和理解人类活动的一般性概念框架，为我们重新解释教学提供了重要的理论框架。杨开城教授提出根据活动理论来考察教学系统，教学系统可以看作是一个具有特定目的的人类活动系统，如图2所示。
教学系统是一个师生之间有组织的共同活动的序列（不一定是线性的），学习活动是为达到特定学习目标而进行的师生行为的总和，构成学习活动的主要成分包括：学习目标、活动任务、交互过程、学习成果、学习资源和工具、活动规则。学习目标是学习活动旨在达到的目标，如果学生成功地完成了活动任务，也就达到了学习目标。一个活动可能包含多个活动任务，当然也可以只包含一个任务。活动任务又可以分解为一系列的交互操作过程，可能还需要一些学习资源和工具的支持，并且可能会产生具体的学习成果。整个活动是在特定的活动规则下完成的，活动规则包括交互过程的交往规则和学习成果的评价规则。
3 高阶思维能力发展与高阶学习
（1）教学中的高阶思维能力
目前对实施高阶思维教学影响较大的理论是Bloom等人的认知目标分类学说。Bloom等人把认知发展水平按层级秩序分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级有其特定的意义和行为特征，他们认为在这些水平层级中，分析、综合和评价属于高阶思维，在教学中，发展这些层级的认知水平，就是发展了高阶思维能力，如表1所示。
（2）高阶学习的意义与特性
高阶学习是指学习者运用高阶能力，特别是高阶思维进行有意义的学习，从本质上来说，高阶学习和有意义的学习是同义语，只有学习者能在恰当的条件支持下，开展高阶学习，才能真正发展高阶能力、高阶思维和高阶知识，高阶学习是发展高阶思维能力的平台或路径。信息技术在教学中的应用是否有价值，关键要看其是否能支持学习者的高阶学习。本研究将信息技术的有效应用界定为信息技术确实能够促进学生高阶思维能力的发展，那么在教学实践中，要考察学生的高阶思维能力是否得到发展，就要看是否发生了高阶学习，因此高阶学习所表现出来的特性可以作为考察的主要内容。
高阶学习主要包含主动的、意图的、建构的、真实的和合作的五个相互联系的特性。高阶学习强调提供能使学习者感到需要、对学习过程和结果负责、有主人翁感和积极参与的学习活动。学习者必须阐释和反思他们的活动，在先前的知识基础上，整合新观点，建构新知识。学习活动是有目标导向的，学习者积极地、执著地要达成某种高阶的、复杂的认知目标时，会做更多的思考和努力，反思自己的进步情况、调节学习策略等。高阶学习的任务是复杂性的和情境化的，使学习者解决复杂的、劣构的问题，发展高阶思维。在高阶学习中，学习者习惯于在学习共同体和知识共同体中学习，从中发挥、利用各自的技能。高阶学习的五大特性是相互作用和相互依存的，是协同的、共生的，融合各种特性的学习活动，更能产生有意义的学习效果。
三 评价指标体系理论模型的构建
活动理论的概念框架和高阶学习的五大特性为评价模型的构建提供了理论上的依据。从活动理论的视角看教学系统，可以确立从哪些方面来考察信息技术在教学中应用的效果，这些方面是否融合并体现出高阶学习的各种特性，则是具体要考察的内容。杨开城教授基于活动理论的概念框架提出了六个学习活动要素，其中学习目标、活动任务和资源工具三个方面是否融入了高阶学习的特性，主要是在教师进行学习活动设计的过程中体现出来的，操作交互、活动规则和学习成果是否具备高阶学习的特点，主要是在学习活动实施的过程中表现出来的，据此本研究确立了学习活动设计和学习活动实施两个评价维度，每个维度下的具体评价内容与解释如下。
1 学习活动设计维度
（1）学习目标的设计
在学习活动中，学习目标具有导向作用，高阶学习的发生要有高阶的目标指向，学生为了达成高阶的、复杂的目标会做出更多的努力，发展高阶思维能力。因此在进行学习目标的设计时，应具备体现高阶思维能力培养的学习目标，具体可参考表1中所罗列的行为特征。
（2）活动任务的设计
当前关于学习的大部分研究显示，镶嵌在有意义的真实情境或基于案例的、基于问题的学习环境中的学习任务不仅更易于理解，同时也能更加连贯地被迁移到新情境中去，我们要让学生接触复杂的、劣构的问题，学习者才能进行更加高级的思维活动。因此在高阶学习发生的学习活动中，学生要完成真实的任务，解决有意义的、复杂的问题，教师应利用信息技术创设自然生动、贴近生活实际的任务情境，创设能够激发学生兴趣与动机的问题情境，任务中要包含复杂的问题，使学生付出不断的努力才能解决，从而发展他们的高阶思维能力。
（3）资源工具的设计
信息技术具有多种支持学习的工具作用，它可以围绕高阶学习的五个特性，产生积极的支持力，从而支持学习者开展高阶学习。学习活动中应具备丰富的信息资源和学习工具，信息资源要丰富易获取，例如提供课件、专题网站、博客等多种形式的资源供学生自主选择，提供学生能够熟练操作的学习工具，利用计算机开展合作学习，进行交流评价。
2 学习活动实施维度
（1）操作交互
学生在学习活动中的操作交互行为是否体现出高阶学习的特性，主要看学生在学习的过程中是否是主动的、建构的、意图的与合作的，这四个特性是进行高阶学习的核心表现。具体而言，主动表现为在学习活动中，学生积极操作学习对象，与其他学习者以及教师产生互动，主动利用信息资源和工具进行学习。建构表现为学生在先前的知识基础上，获取新的信息，并将其整合到认知结构中，建构个性化的理解，学生能够阐述自身的学习行为和学习策略。意图表现为学生为了达成高阶的、复杂的目标，会做更多的思考和努力，不断反思自己的学习过程，调整学习策略。合作表现为学生在学习共同体和知识共同体中学习，发挥自身的技能并利用各自的技能，进行协商、交流和对话，共同解决问题或完成任务，在这一过程中，信息技术可以为学生的协作与交流提供良好的支持。
（2）活动规则
规则是学习活动过程中的一种制约、约定，用来协调学习者之间的关系以及师生之间的关系。高阶学习是协作的与交流的，在合作学习的过程中小组成员之间必须保持协商的、对话的、共享的关系，小组成员必须明确自身的角色和职责，完成自己的任务。对于学习活动的结果，要阐明评价的规则和评价方式，使学生明确他们要取得什么样的学习成果或者应该达到何种水平。
（3）学习成果
学习成果不是指预期的学习结果，是指学习活动过程中和结束后所产生的某种成果实体及其形式，如论文、报告、表格、实物模型、程序、方案等。分析高阶思维所包含的分析、综合、评价三个目标层级中所对应的行为特征，如设计、开发、书写、计划、实验等，可以发现在发生高阶学习的学习活动中，学生不仅达成了对知识的理解、记忆和应用，而在多数情况下会形成具体的学习成果，例如设计的方案、完成的作品、撰写的报告等。
3 信息技术应用有效性评价模型
基于以上分析，笔者构建了信息技术应用有效性的评价指标体系模型，如图3所示。该模型为进～步建立具体的评价量规提供了理论框架。
四 评价量规的设计――以初中物理课堂教学为例
理论的分析可以使我们在应然上明确信息技术的应用何为有效，从而构建评价指标体系的理论模型，而在应用信息技术的教学实践中，教师教学和学生学习的样态与基本变化则在实然上展现出信息技术应用的效果。因此，对应用信息技术的课堂教学案例进行深入剖析，通过对教师教学设计的结构化分析和课堂教学实录的仔细观察，获取真实的数据，总结出应用信息技术的教学实践中高阶学习的外显特征，为指标项的具体描述提供参考，作为评价量规设计的实践依据。下面以初中物理课堂教学为例，在评价模型的基础上，采用对教学案例进行结构化分析的方法，总结出教学实践中高阶学习的外显特征，并结合初中物理学科教学的特点，做出对期望标准的描述，最后采用德尔菲法确定各级指标的权重，形成评价量规。
1 教学案例结构化分析
笔者对近三年全国中小学信息技术与课程整合优质课大赛初中物理获奖教学案例的教学设计和课堂实录进行深入剖析，关注教师在学习目标、活动任务、学习资源和工具的设计上所体现出的高阶学习的特性，观察操作交互过程、活动规则和学习成果上所体现出的高阶学习的特性。一方面。案例中信息技术有效支持高阶学习的体现可以为评价标准的建立提供参考和借鉴；另一方面，案例中的缺陷引发我们思考如何设计和实施才能克服这些问题，改进的条件和方法可以帮助我们建立合理的评价。下面以一个教学案例中部分教学活动的分析为例呈现数据提取的结果，见表2。
2 教学实践中高阶学习的外显特征
（1）学习目标的设计体现对高阶思维能力的培养
学习目标不仅包括知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维目标，同时体现了对高阶思维能力培养的具体目标的描述：具体有培养提出问题、推断假设、设计实验、分析推理、阐述原理、归纳总结的能力，培养收集信息、合理利用信息资源与工具的能力，培养分享与合作的能力等。
（2）创设基于真实问题的复杂任务情境
利用信息技术创设引起注意、激发兴趣的任务情境，任务中的问题来源于真实生活中的物理现象，贴近实际，任务具有一定难度，需要学生在资源和工具的支持下付出心智努力并坚持不懈才能完成。
（3）合理的信息化资源和工具支持活动任务的完成
为学生提供了课件、动画、专题网站、虚拟实验平台、数据分析软件等丰富的资源和易用的学习工具来支持活动任务的完成；将没有条件实现的实验变为演示，存在危险的实验利用虚拟实验平台进行；利用多媒体工具软件使数据的分析和处理更加快速高效；利用交流工具和平台进行交流合作、评价反思。
（4）操作交互过程中的主动、建构、意图与合作
主动体现在学生喜欢积极地利用信息技术进行学习，在学习过程中有善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知、主动交流的积极表现。建构体现在学生能够根据已有知识和经验对问题成因提出猜想与假设，利用资源和工具获取信息，处理数据，进行实验，分析推理，总结归纳出科学规律，建构新的理解。意图体现在学生能够选择合适的资源和工具，制定出切实可行的计划或方案，并为实现计划不懈地努力，最终反思学习过程中的成功与失败，并提出改进策略。合作体现在学生利用交流工具或平台与同伴、教师进行交流与合作，在合作学习中清楚地表达自己的观点、思考他人的意见、改进自己的方案。
（5）明确合作学习的规则和成果评价的规则
教师在学习活动中作为指导者，帮助学生在合作学习中合理地进行角色分配，明确小组成员的职责权利范围，督促小组成员完成自己的任务，并与其他成员协商、交流、讨论，共同解决问题。对学习成果的评价有较为详细的标准和说明。
（6）物化的学习成果
有探究计划书、实验方案、实验结果记录表格、实验报告等具体的学习成果，说明学生在学习活动过程中发展了计划、设计、实验、阐述等高阶思维能力。
3 信息技术在初中物理课堂教学中应用有效性评价量规
在信息技术应用有效性评价模型的基础上，笔者结合初中物理学科教学的特点，参考对初中物理课堂教学案例的结构化分析所获得的高阶学习的外显特征，对每一个指标项作出详细的解释，尽量使用具体的可观察和测量的行为动词和描述性语言，避免抽象的概念性词语，目的是使评价量规具有较强的可操作性。对权重的分配采用德尔菲法，由教育技术专业教授、讲师、博士研究生、初中物理教师共12人组成专家小组，将本研究的相关材料发给各位专家，要求大家分配各项权重，同时说明如此分配的主要理由：将专家们给出的数据和意见收集、归纳整理后返回给各位专家，然后要求各位专家参考他人的意见对自己分配的权重重新考虑，确定是否需要作出修正；经过三次反馈，所有专家都不再修改自己的意见，最后对第三次反馈得到的结果进行统计和分析。确定了两个维度、各级指标项及各项标准的权重。最终设计出初中物理课堂教学信息技术应用有效性评价量规，见表3。
一、研究的整体目标
1. 建立完善的数字化校园体系。由于数字化校园是校园数字化的中间层次，也是校园数字化产生的关键，它既有传统校园的观念，又逐渐突破传统校园的内容，因此成为校园数字化建设的焦点。所以我校把数字化环境建设，定位在要“三有”。一要有设备，二要有网络，三要有平台。基本的多媒体教室、电子图书阅览室、教师电子备课室、班班电子白板教学，校园WIFI的建立、校园资源库的建立都是设备与网络的基本保证。同时学校将着力进行资源管理平台的建设。我们将要构建五大系统平台：一是数字化学习平台（包括电子图书馆、教师专业知识管理系统）；二是数字化教学平台（包括数字化备课系统、班班通教学系统、数字视频直播系统、数字化考试及评价系统等）；三是数字化研修平台（包括教学视频课例点播系统、网络教研系统等）；四是职能部门政务管理平台（包括教学工作中学籍、成绩管理等系统，人事工作中教师基本系统，后勤工作中财务系统等）；五是家校服务平台（包括校讯通系统、交费系统等）。借以支撑完成我们利用数字化校园提高学校整体办学水平，实现教学模式改变，提升学生高阶思维能力的核心任务。同时教师在数字化校园应用的同时思维观念及教学方式必定转变，也将把教师个体的隐性文化变成显性文化，工作效率必定提高，同时也将形成新的学校文化。
2. 建立相应的课堂教学体系。除了原有的课堂教学模式之外，要突破一课一节的常规课时概念，以相应的教育信息资源为基础，强调对学生学习需求的满足和对现代学习技能的培养。树立大课堂、大课型、大课业的观念，把学生学习的课堂不在只局限在课堂的四十分钟，也不只局限在在校其间。把课堂教学结构进行调整，其基本结构为“（1）透视背景或进入情境――（2）发现问题或生发主题――（3）寻求对策或设置预案――（4）探察资源或创造条件――（5）目标预设或成果预测――（6）自主动作或展开协作――（7）成果展示或效果反馈――（8）自我评价或集体评议――（9）策略构想或经验反思――（10）效果定位或成果定型”。这样的“数字化学习模式”具有自主性、探究式、协作型、信息化的特点。在此宏观模式下，各学科教师结合本学科的教学实际，充分发挥自身的教学智慧，分别创建各自学科的个性化的微观模式――主题课型。借助教师集体智慧，提升学生高阶思维。
3. 完善制度，提升改革。科学合理的制度是建设数字化校园的有力保证。我们将建立相应的学校管理制度、教师培训及教师应用机制，把这种数字化校园环境下的办公、教学模式变成教师的常态工作模式。
二、研究的具体内容
1. 建构数字化信息平台促教师专业发展。构建数字化校园除达到硬件及技术要求外，其核心是创造信息化的学习环境。对于教师自身的发展，我们将根据我校教师队伍现状，设立本校的教师专业发展平台，同时借助市教育局教师专业发展学校的外力，把我校教师信息化水平提升到一个新的高度。建立学校陆红庭名师工作室、科研工作坊等博客平台，让教师的专业智慧得到共享，促进主动式、协作式、研究型的教师学习，把全体教师的智慧最大化。在教师整体素养提升的同时，提升全校教育教学水平。在教学资源方面，我们将在原有的学校教师开发的资源基础上与“东师理想”合作，利用他们为教师开发的系列教学资源。同时我们还会根据我校教师自身的需求和东师合作开发电子课本等新型资源库。利用多媒体、网络技术实现教学资源的高效利用，达到信息资源和智力资源的共享与传播。
2. 构建多种教学结构促进学生高阶思维发展。我校在教学上也将根据高阶思维发展所强调的思维的发展基点“反思―――问题生成―――探究、批判―――解决问题”这一过程，结合以往研究的经验及国内外成形的案例继续开发和完善以下教学结构。
（1）利用思维导图促学生高阶思维发展。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。我校教师把其引入小学课堂教学，让教学更形象、更直观、更系统。运用图文并重的技巧，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启学生大脑的无限潜能，让学生建立一种完善的思维体系。
（2）利用Webquest头脑风暴促学生高阶思维发展。头脑风暴法又称智力激励法，是现代创造学奠基人奥斯本提出的一种创造能力的集体训练法。其应用于课堂，给教学带来了新的色彩。
（3）利用数字故事促学生高阶思维发展。简单的说数字故事就是运用图像声音等媒体，让简单的文字带有了色彩，同时让学生加深了对文字的感悟力。我校操场中的LED大屏幕，每天中午都会播放很多师生共同完成的数字故事。在学生与老师的共同参与中，促进了学生高阶思维的发展。
[关键词]高阶思维能力；高阶学习；信息技术有效应用；评价
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097(2012)01-0029-05
新课程改革鲜明地提出了以学生发展为本的教育新理念，不仅关注学生知识的习得与积累，更关注人的创新精神和实践能力的培养，关注人的可持续发展能力及学习方式的完善。高阶思维能力正是在审度当今知识时代特点和综合把握人才素质结构变化研究的基础上被提了出来。与此同时，新课程强调信息技术在教学过程中的应用，要求信息技术与学科教学整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。信息技术如何应用才能更好地促进学生的学习和发展，尤其是符合当今知识时代对人才素质结构要求的高阶思维能力的发展，值得进行深入探讨。
一、高阶思维能力培养与高阶学习
对于高阶思维能力的理解，影响较大的是本杰明・布鲁姆(Bloom，1956)及罗伯特・加涅(Gagne，1985)等人的学习理论。其中，Bloom等人(2001)对认知教学目标进行了分类，他们把认知发展水平按层级秩序分为六个层级：知道、领会、应用、分析、评价和创新。每个层级都有特定的意义和行为特征(具体可见表1)，在这些水平层级中，分析、评价和创新类教育目标指向高阶思维，即如果在教学中注重发展这些层级目标，往往有利于学生高阶思维能力的发展。国内学者钟志贤在此认识的基础上将高阶思维能力定义为“发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力”，并结合知识时代对人才素质结构要求的分析将其分为创新、问题求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐形知识、自我管理和可持续发展十种能力。与此同时，他指出高阶思维能力的培养需要高阶学习支持，而高阶学习是高阶思维能力发展的平台或途径。
所谓“高阶学习”是一种需要学习者运用高阶思维的学习活动，这种学习是有意义的学习，属于建构主义学习模式，主要包含主动的、意图的、建构的、真实的和合作的五个特性。这五个特性不是孤立的，而是协同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各种基本特性的学习活动，要比那些孤立运用某个特性的学习活动，更能产生较好的高阶学习效果。此外，在这五个特性中，除了“真实的”这一特性是针对教师创设信息化学习情境来说之外，其他四个特性主要针对学生在学习过程中的表现。
总之，促进学习者的高阶思维能力发展，根本的途径就是支持学习者进行高阶学习，为此，师生双方都要努力使得教与学过程中体现出高阶学习的五个特性，信息技术应用也应促进教与学在最大程度上符合这五个特性。对于高阶思维能力培养取向下的信息技术有效应用评价来说，高阶学习五大特性在教与学过程中的体现程度可以作为一条主线。
二、信息技术有效支持初中数学高阶学习的应用特点
在信息化教学过程中，教师是教学方案设计、信息技术平台及支撑资源的选择、教学实施及评价的主体，起着支配性的作用，其中教学设计是否科学、可操作，教学资源是否充分、适切、教学情境是否真实往往决定了最后的教学效果，进而影响到学生的学习和发展：而学生作为学习的主体，其综合能力得到发展是一切教育教学工作的终极价值追求，其学习效果是检验教师教学有效程度的最好标准，也是保障学生综合能力(尤其是高阶思维能力)得到发展的重要前提。
因此，本文将结合高阶学习五个特性和数学学习活动中高阶思维能力的外显特征，从教和学两条线对信息技术有效支持初中数学高阶学习的应用特点进行分析，具体如下：
1.信息技术在有效支持教师教学方面的应用特点
为了有效支持学生的高阶学习，教师不仅需要在课前精心进行教学设计，还需要在教学实施时贯彻好教学设计预案，并具备较好的课堂驾驭能力(在信息化教学中对信息技术的驾驭能力是其重要组成部分)。
在教学设计过程中，一方面，应该了解Bloom的认知目标分类与高阶思维的关系(见表1)，并有意识地设置分析、评价、创新类教学目标；另一方面，应注重围绕高阶学习的五个特性，准确定位和发挥诸要素的角色和效力，尤其是信息技术在资源配置、学习情境创设、评价反思、互动交流等方面的优势，为其后的课堂教学实施做好准备。
其中，在学习情境创设方面应体现高阶学习的“真实的”这一特性。这主要是由于高阶学习的任务是复杂的和劣构的，只有给学习者提供真实的学习情境，才能使学习者更容易理解所学，并将其所学有效地迁移到新情境之中解决新问题，培养学生对解决复杂、劣构问题的兴趣。具体来说，一个真实的学习情境应满足以下特点：
(1)自然生动、贴近学生生活实际。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到情境中，准确地体验和理解所学知识。因此，可以将知识点包含在日常的生活事例中，让学生从中发现数学现象和规律，从而既学到了知识，也学到了应用知识去解决生活问题的方法。例如，在设计“轴对称”一节时，可以事先收集一些诸如蝴蝶、京剧脸谱、建筑等方面的图片、动画或视频，在课堂实施时投影出来，使学生对现实生活中的轴对称产生直观的认识。
(2)新颖有趣、顺应学生心理需求。创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到学习活动中。故所创设的情境就应该符合学习者的心理特征，突出趣味性，使学习者在轻松愉快的氛围中习得知识，形成能力，完善人格。为此，用探究式等新的教学模式替代传统灌输模式是必要的，例如在统计与概率部分，可以让学生进行城市交通的调查探究，在采集了大量相关数据之后，学生可以充分利用计算机平台所提供的统计分析软件，如Excel，来帮助自己得出探究结论并提出合理化的建议，使学生从“听数学”转变为“做数学”。但有一点需要特别注意：任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
(3)信息丰富、给予学生思考空间。创设情境应能促进学生思考，为此教师需要提供蕴涵丰富信息量的支架，以便于学生从不同角度进行学习；同时应能给予不同程度的学生适合自己的学习内容及相关资源。例如，在学习《勾股定理》时，可以给学生提供一个“几何画板”软件，并告知该软件的使用方法，让其在该学习平台上制作一个动态变化的直角三角形，通过主动探究逐步加深对直角三角形三边关系的认识、理解和应用。对于学有余力的学生可以鼓励他们探究锐角三角形、钝角三角形两短边平方和与最长边平方的关系。
在教学实施阶段，可以观察学习情境的创设是否真正符合了以上特点，以及教学设计中拟定的技术利用点是否都有
信息化资源支持，并较好达成预设目标。当然，如果教师还能熟练驾驭信息技术并有效地指导、启发、调控学生的学习进度，将使信息化资源等因素更好地发挥其应有的效用。
2.信息技术在有效支持学生学习方面的应用特点
高阶学了要求学习情境是真实的之外，还要求学生在学习过程中体现出主动的、意图的、合作的和建构的特点。信息技术在有效支持学生学习方面的应用特点如下。
(1)主动参与方面
所谓“主动”有两层含义：①不靠外力促进而自动，发自内心的；②能够由自己把握，有目标有想法，掌握主动权。高阶学习应是学生自身有进行某方面学习的需要，从而在学习过程中表现积极，并对自身的学习过程和学习结果负责。信息技术有效支持学生主动参与学习的前提应是学生喜欢老师利用信息技术手段授课，从而一旦开始学习，就会集中精力，认真听老师讲解，在学习活动中积极操作学习对象(如在“空间与图形”部分可能用到的几何画板、三维图形软件等)，与老师创设的学习情境和提供的学习资源产生互动；学习遇到困难或者老师提问时，可以分别通过相关平台的提问功能和发帖、留言等各种交流工具，或者主动举手示意的方式，积极主动发表与所讲知识点相关的见解。
(2)目标导向方面
高阶学习的意图特性要求学习者在计算机支持的学习环境中带着问题来开展学习，即一切努力都是围绕某一目标而进行的，而不是漫无目的的，它具有以下特征：
1)有明确的学习目标。为了取得最佳的学习效果，而对学习活动进行计划、对学习过程进行监察、对学习结果进行评价、对学习活动进行调节。进一步来说，就是它会不时地检查实现目标的情况，一旦发现表现与目标不一致，就会对学习策略等进行检讨、反省和调整，如此循环往复直至达到学习目标。
2)在学习过程中，尤其是面对复杂的学习任务时，善于运用各种已经存在或者潜在的学习资源，并能够评估信息资源的可靠性，不会不经思考地附和他人的意见，并能综合运用这些信息及时有效地完成学习任务。
(3)互动合作方面
在学习过程中，围绕一个共同的问题或任务建立一个学习共同体开展合作学习，往往能产生1+1>2的效果，是学生习得知识、形成能力和完善人格的一条有效途径，在更好、更快解决复杂和劣构问题的同时，也能收获人际交流等各种能力。笔者认为，无论是学生开展基于网络的协作学习，还是在普通多媒体教室环境下的小组讨论，学生在信息技术环境下都应有如下表现：①有兴趣与他人合作；②合作过程中能及时、积极地表达观点，并有独到见解；③能对他人的观点进行积极反思，愿意提供反馈信息；④最后能在有多种合情思路的情况下，对小组内产生的各种思路、方法、策略进行比较。选择出最佳的方法或结论。当然，对于基于网络的协作学习，信息技术的作用会显得更为突出，例如小组成员可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流观点；可以访问校园网及Internet，从中搜寻各方面的资料；将小组研究的成果在班级的网络平台上，开展深层的自评和互评等。
(4)经验建构方面
所谓“建构”即在已有知识基础上，学生通过分析、评价、反思和创新而不是简单的记忆、粘贴、复制，在脑海中生成意义，并内化为属于自己的知识。在具体学习时可围绕一个数学问题通过网络收集的方式提取有关素材，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论等方式对相关素材进行分析、研究和对比，最后归纳、综合甚至创新，实现意义建构。
相对于其他学科，数学学科有着数形结合、数学建模等独特思想以及对抽象思维、逻辑推理等能力的特殊要求，使得高阶思维能力在经验建构时有着独特的外显特征：
①思维的起点灵活，能从与问题相关的各种角度和方向去考虑，达到能运用多种方法来解决问题，而且这些方法在质上是各不相同的；
②心理转向比较容易，从正向思维转为反向思维时表现自如，特别是对概念的正反关系的认识，公式的正反运用，定理与逆定理的使用上；
③不受常规思路的限制与束缚，富于联想，在解题时主动联系数学的不同分支、其他学科以及生活实际，从中提炼数学问题。将抽象的问题化为数学模型，进而产生创造性的解题方法。
三、初中数学课堂有效应用信息技术的评价标准设计
基于以上研究，笔者设计了高阶思维能力培养取向的初中数学课堂有效应用信息技术的评价标准(见表2)。
1.维度的划分
基于对本文第二部分的认识，该评价标准将从教师和学生两个角度来考察，并确立了“教”和“学”两个维度。对于“教”，一级指标主要考察教学前的教学设计情况和课堂实施情况，旨在考察教师有没有培养学生高阶思维能力的意识以及为此在课前的准备情况和课中的实施情况；对于“学”，一级指标考查学生学习过程是否体现高阶学习的特点。
2.指标项的确定
教师部分，教学设计考察了“教学目标”和“教学过程”两项。“教学目标”侧重看教学设计中教学目标模块是否包含了分析、评价、创新之类的字眼，考察教师是否有明确的意识或潜意识里有培养学生高阶思维能力的意向；“教学过程”考察是否设置了有助于培养高阶思维能力的环节，例如互动合作、综合练习和反思评价等。教学过程实施部分侧重考察教学设计预设环节是否较好完成，考虑不同模式有着不同的教学流程，而无论什么环节都会不同程度涉及学习情境的创设和信息化资源的应用，因此设置了“学习情境创设水平”和“教学资源支持水平”两项指标。学生部分，依据本文第二部分的研究将“主动参与程度”、“目标导向程度”、“互动合作程度”和“经验建构程度”作为了二级指标，具体评价期望标准从每一方面下的具体分析中获取。
3.权重分配
确定指标权重的方法很多，有层次分析法、回归分析法、专家法等，由于本研究旨在引导广大中小学教师认识到怎样的课堂能较好地促进学生的高阶思维能力发展，权重的作用则在于使教师明晰各指标的重要程度不同，因此，笔者最终确定采用应用最为广泛的专家法。
具体来说，由包含教育技术专业教授及讲师、硕士研究生及中学老师等在内的10人组成的专家组，采用、少数服从多数、核心领域专家数据为主要参考的原则，最终得出了两个维度及其各级指标的具体权重，详见表2。
，是指不因个别分歧而影响主要方面达成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能让读者明晰各指标的相对重要程度，而非绝对重要程度；②避免最终各指标权重出现小数。以“学习过程”下属的4个指标为例，由于4个指标有60分的权重可供分配，因此，只要专家数据在某一指标的差别在5分以内，视5的公倍数为代表值(如10、15等)。
对于“少数服从多数”的原则的处理，以一级指标的权重分配为例，专家数据中出现了两种情况：①教学设计15，教学实施25，学习过程60；②教学设计10，教学实施30，学习过程60。10位专家中有8位选择了第一种分配方式，2位选择了后者。最终确定选择第一种分配方式。
对于“核心领域专家数据为主要参考”原则，所谓“核心领域专家”即学术水平最高、实践经验最丰富的专家，该专家的数据对最终权重分配方案的确定影响最大。在本研究中，教育技术专业教授为核心领域专家。
结束语
本文通过对信息技术有效支持高阶学习的应用特点和数学学习活动中高阶思维能力的外显特征的研究，尝试建立了一个高阶思维能力培养取向的初中数学课堂有效应用信息技术的评价标准。高阶学习的五个特性的发生仅是培养高阶思维能力的基础，不能体现这五个特性的信息化课堂教学往往不可能使学生的高阶思维能力得到有效培养。本研究的不足之处在于对学生高阶思维能力发展的观察指标的设计还不够充分，有待于进一步的研究。
购物车(0)