时间：2023-09-06 09:30:39
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇三年级语文教学中的困惑，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、设计启发式提问，激发学生思维
要想激发学生的思维，教师必不可少的，是要善于设计一些具有启发性的提问，让学生开动脑筋，去解决和探索问题。学生只有主动去提出问题、探索问题，学习的功效才能得到真正的发挥。
例如，我在教学小学三年级语文《惊弓之鸟》这一课时，就和同学们一起探讨“惊弓之鸟”中“惊”的意思。我提问：大家知道，用“惊”组词，可以有惊讶、惊喜等诸多词语。那么结合课文的内容，我们可以推测出“惊”在这里代表什么意思呢？有同学马上回答：是惊吓的意思。随着教学的深入，我又给同学们提出问题：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？这让同学们又回到课文中，在细读课文的过程很快找到了答案。
二、引导学生动脑动手，加深对语文学习的认知
语文的学习，是对文字、语言的系统学习。学生要掌握的，很大程度上是运用语言的技巧。对小学生来说，他们的语文思维能力尚处于初级阶段，更需要多动脑、动手，才能让自己的语文水平得到提升和发展。
我在教完一课后，往往会让学生做一个课程小结，展示一下他们所收获的知识以及为之付出的努力。学生们的课程总结主要分为三个部分：一是生词学习，二是学生发现的问题和探究的结果，三是还存在哪些困惑。通过这种课程小结，我能更全面地了解学生的学习状况，帮助学生加深对自身学习和语文学科的认知，培养学生进行自我总结的能力。当然，教师引导学生做这种小结，要把握好节奏，使之真正乐在其中、学到知识。
三、树立生活化教学理念，引导学生课后实践
语文的学习，离不开学生对生活的观察和感悟，我们在教学中不能忽略语文在生活中的实践与运用。在教学中，教师要树立生活化的教学理念，有意识地引导学生进行多方面的实践学习，鼓励学生积极参加学校组织的诸如作文竞赛、演讲比赛等有益身心的主题活动，让他们的语言能力从中得到锻炼、发展。
例如，我在组织小学三年级“走近环卫工人的生活”主题活动时，就带领学生来到学校周边的社区，参与到环卫工人的日常劳动中，让孩子们亲身体验环卫工人在炎炎烈日下劳作的辛苦，体验工人工作的状态。这种团体活动，让学生们体会到环卫工作这种平凡职业的伟大，加深了他们对社会的认知，从而更加爱护干净整洁的城市环境。活动结束后，学生拿起笔来，发自内心的感受汩汩流出，其文字表达能力自然会不断提高。
一、I造教学情境激发学生情感
有效的教学情境是促使学生与课文作者产生思想共鸣的基础与条件。语文教学中教师要依据情感教育的需求创设教学情境，把学生的情感转移到文本中去，使他们能主观能动地去思考文本内涵与情感，为构建小学语文高效课堂创造有利条件。因此，小学语文教师首先要深度解析文本内容，在全面了解学生学习兴趣、情感思想、个性特点等基础上，有针对性地营造教学情境，让学生在生动地教学情境中深度感知作者渗透到教材字里行间的情感。
一般来讲营造教学情境的有效形式主要有：多媒体展示、幻灯片播放、音乐烘托等。在实际教学中，教师要依据课文内容及教学目标需求灵活选用恰当的情境创设方式。如，在学习人教版小学语文四年级下册《桂林山水》一课时，为了让学生理解“桂林山水甲天下”的含义，并激发他们热爱祖国大好河山的积极情感，语文教师可以借助多媒体设备为学生展示与课文内容相关的山、水美景图片及外国游人如织的图片。学生在直观欣赏景色的过程中便能深刻理解作者对桂林山水的赞美与热爱之情，从而与文本产生情感上的共鸣，最终能激发学生的爱国情感与自豪感。
二、引导学生在朗读中体会情感
俗话说“书读百遍其义自见”。而小学生的理解能力较为有限，要想让他们透彻体会蕴含在教材文本中作者丰富的情感，仅仅依靠一两次简单的阅读是远远不够的，需要他们用有感情的方式反复朗读，从而逐渐读出并体会到作者的写作目的及情感思想，进而更加深刻地理解课文的内涵与主旨，最终获得情感上的提升与发展。这就需要教师在日常教学中告知学生朗读的重要性，引导学生主动参与到课文朗读活动中，让学生可精准品味出作者的情感思想，并可将自己的情感与作者进行交流与碰撞，最终产生情感共鸣。比如，在学习人教版小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师就可用朗读教学法组织教学活动，以显著提高情感教学实效。在实际教学中，语文教师可用多媒体设备为学生播放经典歌曲《学习雷锋好榜样》，接着为学生介绍雷锋叔叔的生平，然后教师有感情地范读课文，使学生对文章情感与思想有初步感知。在此基础上，教师应激励学生自主朗读课文，使他们在反复朗读中读出作者对雷锋的思念与赞扬之情，从而更加深刻地了解雷锋精神的内涵与可贵之处，最终主动向榜样学习乐于助人、无私奉献的精神。
三、在实践教学中丰富学生情感
语文学科是一门实践性与生活性很强的学科，在实践教学中学生不仅能获得大量的语文知识，还能丰富自己的情感经历，是对学生进行情感教育的有效形式。因此，在小学语文教学中，教师应依据情感教育目标需求，努力为学生组织一些积极的实践活动，充分激发学生参与实践教学的兴趣，使他们在亲自参与活动的过程中获得情感升华。比如，在每年的“重阳节”来临之际，教师就可为学生组织一个以“尊老爱心行”活动，让学生深入到敬老院中为老人们做一些力所能及的事，听取老人们讲自己的故事，使他们真切地感知到老人生活中的困惑与不易，从而使他们产生强烈的同情感，并自愿帮助老人、尊敬老人，最终扎实弘扬中华民族“尊老”的传统美德。另一方面，语文教师还应依据教学需求，组织学生到自然界、博物馆、烈士纪念馆等地方观察与参观，使他们都能在真实的实践中获得情感上的震撼与共鸣。比如，在学习人教版小学语文教材三年级下册《燕子专列》一课时，教师就可用实践教学法组织教学活动，以有效培养学生爱护动物、保护环境的思想与情感。在实际教学中，教师可引导学生到化工厂周边观察环境污染问题，分析环境污染对人类及动植物的危害性，使学生在鲜活的实例中深刻了解破坏环境的不良后果，从而推动学生以更坚决的态度投入到保护环境的行列中去。
10月17日， **市校本研修互助网基地校活动在**实验小学召开。**教育学院领导及各学科教研员、**市进修学校各学科教研员、**小学、**东小学的老师参加了此次活动。本次活动主要针对我校本学期的“三段七步”教学模式进行研修，教师在课堂教学中的创新实践和困惑，通过互助研讨的形式逐步落实解决，并对如何打造立体式结构课堂展开讨论。
上午第一节课，**小学**淇老师的执教了古诗《夜宿山寺》一课，第二节课，语文教研员师对语文课堂教学进行了评课指导，*老师对我校语文课堂教学给予了好评，评价我校*老师的语文课含金量高，教师具有较高的语文素养，班级学生训练有素，二年级的学生古诗词积累如此丰厚，这在大连地区也是数一数二的，长此培养下去学生的能力定不容小觑。
第三节课，教研员们和老师们进行了有关课改方面的座谈，座谈气氛热烈而融洽。在座谈中，老师们纷纷对课堂教学提出了自己的看法，同时对自己在新课改下的取得的教学成果满怀欣喜，并决心要在课改大环境的影响下，扎扎实实搞教学，努力做一名优秀的教师。
讨论结束之后，**教育学院的领导和教研员对我校校本研修的工作进行了资料检查，并对我校扎实务实的校本研修工作给予高度评价。
下午**教育学院*夏老师和**河进修学校的教研员，以及**东小学、**小学的部分教师与我校一至三年级班主任教师进行了互助网培训。我校作为基地校，由三年级组教师进行了《教会中年级学生在语文学习中自主预习的实践研究》的汇报。听了我校老师认真的汇报，*老师给予了较高的评价，评价我们学校语文教学活动开展扎实有效，经验值得大家借鉴。兄校弟校的老师纷纷对我校老师这种真研究重实践的工作态度点赞，感谢我校老师给他们带去教学灵感和经验。
此次互助网研修活动，**教育学院的领导认为我校研修主题清晰、明确；研修过程有效、扎实，同时希望**小学的教师能通过更新理念和扎实的基本功，使校本研修向内涵发展。本次活动形式、内容丰富，研讨、互动热烈，在促进基地校互助网全体教师专业成长方面起到了积极作用。
小学语文使学生学好语文及其他课程的基础，体现了工具性及人文性的统一。在当前的教学理念下，为了提高小学生语文学习效率，教师应在课程中实施平等化的师生交往方式，以真正激发小学生的学习兴趣，进而达到促进小学语文教学效果提升的目的。
2小学语文课堂师生交往平等化的意义
在小学语文课堂教学中，建立平等化的师生交往关系，能够搭建学生与教师良好的沟通桥梁，使学生从以往被动的接受教师的提问转变为主动的向教师提问或者请教，学生的学习主动性明显提升，这对语文教学目标的实现有非常重要的意义。此外，在教学过程中，教师往往会存在困惑：为什么有的知识我明明在上课中讲了，但是一向学生提问，很多学生都反馈没有学会相应的知识点。这一问题的出现，其实与教师课堂师生交流缺乏以及沟通方式不合理有很大的关系。学生往往将自己的疑问隐藏起来，不愿意向教师请教，这样对知识内容显然不能获得深刻的理解。而如果构建平等化的师生交往环境，则可以让学生积极主动的向教师提问不懂的地方，这样才能够让学生深刻理解相关的知识内容，使语文教学质量提升。
3小学语文课堂教学中师生交往平等化的构建策略
3.1沟通时间与空间的选择
课堂是语文教育的主要场所，师生的沟通也基本在课堂中进行。从师生交往的平等化构建上来看，教师应从时间及空间这两个方面进行设计。
3.1.1沟通时间的选择
首先，教师在上课之前，可以提前几分钟到教师，利用上课前的几分钟与学生进行沟通及交流，沟通的内容不单单的停留在询问学生的课前准备工作，还可以询问学生的日常琐事，比如昨天回家之后做了什么？喜欢的体育运动等？让学生感觉教师像自己的朋友一样，唤起学生的学习兴趣。其次，是在教师讲课过程中，也要对学生进行启发，不是教师单一的讲解，而是教师与学生共同学习技能与获得理解，比如找教学人教版二年级上册《纸船与风筝》这一课是，教师可以与学生共同探讨纸船及风筝的制作方法，让教师与学生处在一个平等探究的位置。最后，在课程结束后，教师可以询问一些学生还有哪些地方没听懂，并且让学生评价本节课老师在哪些方面存在不足，以帮助教师自身不断改进自己的教学策略，促进师生共同成长。
3.1.2沟通空间的选择
建立平等的师生交往，即在课堂中，教师与学生共同拥有提问的权利，教师与学生处于一种双向的沟通的状态，教师在课堂中，可以让学生自己阅读文章，并且向教师与其它学生提出问题，以使学生感受到自己的主体地位，比如在教学小学三年级语文《月球之谜》这一课时，笔者就鼓励学生提出问题，有的学生提问“老师，月球有生命吗？”、“月球有水吗？”等，通过学生的提问，使学生通过查阅资料，得出合理的观点。
3.2师生沟通内容的选择
师生交往平等化，教师在课堂教学过程中，善于抓住有效沟通的契机，并且主语沟通内容的选择，以达到知识传递及情感交流的目的。
首先，在语文课堂交流平等化的构建上，教师应根据小学生的身心发展特点，结合语文课程的工具性及人文性的特点，在与学生沟通及交流过程中，尽可能使用生动形象的表达语言，使学生的语言能力得到提升的同时，思维能力及创新能力也得到发展，因此在课堂教学中，给予学生表达与提出问题的机会。比如在学习人教版小学四年级《争吵》这一内容时，教师就可以为学生设计以下场景：课间，小明与小西在课堂上踢球，小明不小心将球踢到了小西身上，请设计一段对话？显然，对话以争吵的形式呈现，教师让学生先进行小组设计，然后展示设计的内容，学生展示完成后，教师可以将学生引导到和谐友好这一理念上，加深学生的思想道德认知。
其次，在课堂教学中，师生之间的平等交往还应体现在教师与学生情感交流上。如果教师一味的强调自己的课堂主导地位，往往会使学生产生一些抵触交流的心理。为此，教师应与学生建立浓厚的情感，在实际教学中，教师应保持一颗热爱学生、热爱教学的心态与学生经历平等、真诚的交流，保持与学生一样的童心，向学生分享一些日常生活中的趣事，使教师与学生处于一个平等交流的状态，只有这样才能够更好的促进师生之间的有效沟通。此外，在教学语文课程中，教师还应积极挖掘语文中所蕴含的思想情感，让学生获得深刻的情感体验。比如，在教学人教版小学语文三年级《妈妈的账单》这一课程，教师就可以引导学生感受母爱的伟大，让学生获得深刻的情感体验，不断丰富学生的精神世界。
我的困惑
每接手一届新的学生，我都会被他们层出不穷的错别字气得直挠头。“武、式、丧”总多加一撇，“绒、或”的一撇又不知丢到哪里了，“爽、转、考”的笔顺容易写错，“嫩、懒”的最右边总是弄混，还有“立即”的“即”与“既然”的“既”根本就不分。这些字都是课程标准中要求的2500个会写的常用汉字。虽然错别字在不断出错、纠正、再出错、再纠正中逐渐减少，可是还有阅读与习作如同两座大山压在我的心头。
课堂上，在我的引领下，学生勉强能理清文章的表达顺序，初步体会作者的思想感情，文章基本的表达方法需要老师点拨，文中重点词句的理解就更离不开老师了。课堂检测时，学生朗读和对课文的理解就又回复到初读时的水平。在课外阅读中情况也不容乐观，班级中最多有一半的学生拥有良好的阅读习惯与积极主动的阅读兴趣。
习作始终是令学生最为头痛的一件事。到了六年级下期临近毕业时，学生的习作能基本达到“语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，正确使用常用的标点符号”，但离“内容具体，感情真实”就差得远了。每到上习作课，学生的习作基本上与生活和个人的真情实感没有联系，要么是干巴巴的流水账，要么是搜肠刮肚地抄那些在作文书上看到的优秀习作。
连续六年的毕业班教学使我产生了一些困惑：为什么每一届学生到了六年级都会出现这些错别字？为什么他们的阅读兴趣不高、阅读量小、阅读范围窄？为什么他们的笔下总是写不出真实的情感？我已经习惯了这样六年如一日的一成不变的烦恼。
我想改变
面对小学升初中的压力，课堂上自己苦口婆心地教育学生要多读书、勤练笔，而学生却是一副懒洋洋的表情。想想家长焦急的眼神，我一直在思考：在小学六年毕业之际，怎样送出一批令人满意的学生？
教六年级这几年，我和同事一直在尝试改变，但效果总不理想。2012年6月，校领导和毕业班老师座谈时，我提出了自己的困惑。张振敏校长说：“这是个有价值的问题，但向低年级推卸责任可不是解决之道呀！不如你们向郑州师范学院的张家胜教授和她带领的团队请教请教吧！”
趁着张教授和她的团队每周三到我校听评课时，我向专家请教。张教授了解了我的情况后，向我提出这样的建议：“你近几年一直都在教六年级，对其他年级学生的学习状况并不清楚，你能不能下到三年级试着教一教？三年级是承上启下的年级，识字量很大，需要培养孩子的阅读兴趣，习作开始起步，从三年级找突破口，然后一直送到六年级，可能会找到解决问题的关键。”
听了张教授的话，我觉得顾虑重重。从高段到中段，从12岁到9岁，这之间的差距，不仅仅是一个学段、3岁的差距，更是对我自身的一个巨大的考验。教熟了的年级备课毕竟轻松，重新换年级就意味着新的挑战。从三年级到六年级，干好了自然不必说，干不好的结果就是“瞎逞能”。面对挑战，是知难而退，还是迎难而上？
2012年8月底，开学初，我正式向学校提出要求：“今年，我要尝试着教三年级。”
我的收获
带着问题，我走进了三年级教研组。开学初的集体教研，我和老师们一起研读课程标准、研究学生，决定把三年级上学期的重点放在识字写字、培养阅读兴趣和习作起步的引导上。开始上课了，我发现不是想象中的那么容易。三年级的孩子，刚从一二年级大量识字的学习要求，提升到现在不但要识字，还要大量阅读，更要学习写整篇文章的更高要求，真是很难为他们。但在同孩子们相处的过程中，我也摸索出了一些规律。
三年级的孩子同六年级的孩子比起来，识字量小得多，我就让学生先交流怎样识记生字，对学生提出的难写的字和易错的字再重点讲解。三年级的孩子记得快，忘得更快，我就根据遗忘规律，每学一课就进行一次默写，错别字在下一课第二次默写，一单元学完后，针对本单元的易错字第三次默写。
三年级的孩子喜欢得到表扬，喜欢竞争。我就为他们推荐适合的阅读书目，建立班级虚拟图书角，对能主动阅读的孩子大加表扬，利用每周一、周三下午阅读课的前三分钟让他们在班级进行好书推荐，并开展“阅读大王”的评选，这些举措调动了孩子的阅读兴趣。
可是，在语文教学中，十有八九的教师认为习作教学成了他们的拦路虎。不知怎样才上学生会写习作，写好习作。每完成一个单元的习作，就有如释重负的轻松感。但接下来的批阅又成了一座大山，直到下次习作才能彻底摧毁它。最后的评讲还是解决不了“心头之恨”。这样一番折腾下来，当然没有谁乐意承担这“如狼似虎”的语文教学了。
本人从事语文教学已长达20余年，和习作早已打成一片。在教学中，同样遇到了困惑：如何克服学生习作的畏惧感？通过不断学习、不断反思、不断总结，我发现有以下几点原因制约着习作教学的“难”：
1未认清各学段目标，人为拔高难度
《课标》指出关于写作的目标：第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和自信心。第三学段要求能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
在实际教学中，教师要求学生在一年级末写一段完整的话，在二年级时不会写的字还不能用拼音代替。孩子入学年龄6岁左右，习惯了平常的口语交流，一下子转化为书面交流，毕竟需要一个过程（尤其是对身处农村的孩子更难）。而《课标》中还指出，第一学段的重点是识字、写字教学，要求多认少写。俗话说，没学爬就学飞，这样的速成又有多少学生能达到呢？到了二年级，学生测评中得满分的就越来越少了，因为写话总不能让老师满意。习作，给一入学的孩子来了个下马威。第二段学段主要进行片段练习。可我们常常要求学生在习作中要有事情的起因，具体的经过，文末还得有感受。这几点都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的经过写清楚了，又何愁开头和结尾了，可要求才习作起步的孩子面面俱到，类似于《揠苗助长》，难怪常常老师抱怨学生不会写文章。到了高年级，又责怪写得平淡无味，不会潜词造句等等，这样的要求一个班没几个孩子能达到，，也没有多少孩子的习作能得到老师的认可，令老师满意者寥寥无几了。整个小学阶段，语文给孩子刻上了深深的烙印――习作难。试问：多少孩子喜欢写作？摇头者居多吧。久而久之，孩子自然厌恶写作，更谈不喜欢语文了。
2缺乏观察，实践活动少
问渠哪得清如许，为有源头活水来。写作的源头何在？生活中的人、景、物，所见所闻所感等囊括了写作内容。可很多时候，老师们在孩子习作前，在教师里指导后，就让孩子们下笔成文了。闭门造车，关门写文，效果会好吗？
在三年级起步习作时，我就意识到这点。在一次写景状物中，我带领学生带上纸、笔到操场上观察梧桐树。从整体到部分，从主干到枝叶，用眼看、用手摸、用鼻闻、再加上想象，孩子们边看边说，兴趣盎然。孩子经过这番动态，还愁没话可写？一些综合性学习，需要孩子们利用课余时间去调查走访，这些都必须让他们亲自动起来，活跃起来，他们亲自参与了，无形之中他们的活动又成了写作的泉源。语文课上的辩论会、诗歌朗诵会等都为学生提供了写作的空间。有次半命题习作：“我学会了……”，我请来了美术老师，教孩子们现场剪纸，那堂课下来，学生不仅学会了剪纸这门技能，还写出了特别优秀的习作。这一举两得，何乐而不为呢？科学课上的实验、体育课上的活动、孩子们的走亲访友等都为我们的习作提供了丰富的泉源。生活是个大舞台，让孩子们尽情遨游在其中，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。
3教师指导方法不够恰当
大多数教师在写前都要千叮咛万嘱咐，生怕自己说得不够详细。最后干脆要么自己来一段范文，要么请优秀孩子口述下习作。我也曾这样做过，才发现那是个错误的导向。全班几十个人，写出来的文章只有为数不多的几个模式，事例大同小异，，甚至用词都与范文如出一辙，这样的文章毛病不多，但没什么嚼劲。把别人的体会嫁接复制过来，没有一点个性化的成分，没有个人独特的感受。要么人云亦云，要么无病，缺少创意。后来，我才发现那是范文惹的祸。
在教学中，我们不妨尝试“作后指导”。在激发兴趣的基础上，学生初稿完毕，再选取一些有代表性的来评改指导，而后学生修改誊抄，既能矫正一些问题，又避免了千“文”一面。”学生的创造思维和个性发展才得以彰显。这也正是《课标》所要求，这也正是我们老师所期盼的百花齐放。
我们让习作教学由一只狼变成一只猫并不很难。我们期望值不要太高，不要试图都培养成一个个小作家。随着年龄的增长，知识的积累，阅历的丰富，学生写作内容就不会不再那么单一，写作水平自然会得到提升。
我们组绝大多数是年轻教师，她们充满青春的活力，在工作中肯学习，求上进，团结协作，乐于研讨，出色地完成了学校布置的各项任务。
我们年级使用的是人教社义务教育课程标准实验教材，承担了进行课程改革实验的任务。为了领会新的课程理念，吃透教材编排的思想意图，更好地完成实验任务，我们全组同志抓住一切机会进行学习、研讨。利用教研活动，我们有针对性地学习了语文课程标准中的有关内容，还学习了《课程改革中的语文教学》《实践性——语文课程改革的本质特征》等多篇指导课程改革的理论性文章，观看了“创新精神与能力培养”课堂教学实录。每一次学习后，大家都联系自己的教学进行反思，坦诚地交流学习的感受。除此之外，我们还十分珍视每一次外出学习的机会。一年来，我们多次参加区级教研活动，并在市级实验教材研讨会上承担了重任。全年级六个班均指导学生制作了“成长记录袋”，在对学生进行发展性评价方面迈出了重要的一步。我组×××老师在市级研讨会上献课，这节课反映了全新的教育思想，运用了先进的教学手段，得到与会专家和老师的高度评价。第二学期一开始，我们就接受了区实验课题组布置的制作单元站的重任。组内五位青年教师人人上阵，出色地完成了网站制作任务。
为了开阔学生的视野，拓宽孩子们学习的空间，帮助他们了解生活，认识世界，我们积极组织学生开展综合性学习和社会实践活动。上学期，我们带领学生走出校园，了解本市交通事业的发展变化，亲身感受“半小时主城”。指导学生通过课外阅读及上网浏览查询，搜集反映中华传统文化的各种资料，丰富了学生的课外知识，也激发了他们的民族自豪感。第二学期，我们又让孩子们利用网阅课收集有关家乡环境污染及进行治理的各种数据，在此基础上带领他们对杨家坪步行街的环境现状进行实地考察。这些充分体现新课程理念的学习活动，激发了学生对祖国，对家乡的深厚感情及其作为一个直辖市公民的强烈责任感，使他们在各个方面都受益匪浅。
笔者在语文教学中更是切实感受到这种做法给语文教学造成了严重伤害：第一，它使语文教学偏离了基本点，严重地削弱了语文课的教育功能；第二，它使语文教学减少了“情感” 与“ 美感”，减弱了学生学习语文的兴趣；第三，它使语文教师忽视自身文学素养的提高，造成教师素质的下降。
语文教学有其独特的学科特点。作为有几千年悠久历史文化沉淀的汉语言，从古代最早的私学发展至现在，已有两千多年的教学实践，在实践中形成了一套独特的规律和方法，那就是要读、要背、要写。著名的语言学家、语文教育家张志公先生曾经一针见血地指出，在小学三年级完成了识字教学任务以后，一直到高中毕业的所谓讲解和分析，大都是不需要的。在教学中也不乏这样的例子：一个上课经常看课外书而不认真听课的学生参加考试，数理化成绩自然很差。但语文成绩不会差。一个班级两个星期不上语文课，用这些时间让学生读课外的名著和杂志，考试成绩不但不会下降，反而有提高。这些事实无一不在告诫我们理科的教学方法，绝对不能拷贝到语文教学中。如果不加辨析企图用理科的方法来走语文的捷径，最后自然是收效甚微，甚至徒劳无功。
这种状况给我们带来了莫大的困惑：语文训练要不要做？语文老师还能做什么？这里，笔者想先说清楚两个问题：第一，虽然语文是更加个性化的东西，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，和数理化有着根本不同的学科特点，但是因为考试，它们的知识也就有了共性，这里所说的“共性”，就是共同的解题技巧、方法、思路和规律性的东西。如果说共性是骨架，是答题的方向和框架的话，那么个性就是丰满框架的血肉，二者是相辅相成，缺一不可的。第二，大家常常有高分低能的偏见，其实，老实说，成绩好的那些学生能力真的低吗？分数低的学生能力就会高吗？答案应该是显而易见的。本质上能力和分数应该是统一的。搞素质教育当然不能惧怕应试，但也决不能为了应试而扼杀学生的情感、思维天性。因为语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础的，所以要让学生真正做到学有所得，加强语文训练就显得必要和刻不容缓了。
为了避免语文训练中单纯的做题会把学生变成流水线上的产品，笔者以为科学、严谨的训练是语文训练的核心。那么，怎样才能做到语文训练的科学、严谨呢？笔者结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、语文训练要有系统性
现在的高中语文教材几易其稿，这些变化有进步的地方：新教材删去了一些不合时宜的文章，加大了阅读量，重视学生的情感教育。但对比老教材，它的不足也是明显的：删去了老教材中很多的训练点。
大家都有共识，即使按照新教材一课一课去认真教，就算教得再扎实，学生的语文综合能力也不会有多强。导致的直接后果就是三年都做一样的题，考一样的试，说一样的话。如果各个学校能根据自身的实际学情，在大纲框架体系内，以高中三年为一个周期，制订一个“语文训练纲要”。明确哪一学期训练什么内容，哪一学期考查什么能力，哪一学期达到什么目标，循序渐进，效果一定会很好。
二、语文训练要有趣味性
因为高考题型相对稳定，所以高中语文训练题的题型也就有据可依，每次训练老练那些高考题型。老是那么练，谁都会厌烦。教师应该开动脑筋、集思广益，经常给学生换换口味。
让训练充满趣味。比如字音，一般以选择题题型考查学生，训练时就可以从其他的角度加以考虑。我们可以改为考改错题，可以把学生的作业拿来让学生改错字，可以鼓励学生从报纸杂志、从街头广告中找出错字，制订计划，一个周期统计一次，并予以奖励。可以让学生自己从改错本中找资料出题，同桌交换做题，共同评改。对多音字的积累要在应用中巩固，比如讲“埋”这个多音字，可以造句说“他死了，要把他埋(mái)葬好，否则他会埋(mán)怨我们”。
三、语文训练要有针对性
在练习设计上，大部分教师认为练习是“课堂教学的延伸和补充”，或者有时因为工作繁忙没有过多的时间来设计练习，总之教师投入到练习设计上的精力和智慧往往微乎其微。常常是随意为之，拿一些现成的习题敷衍了事；或者是机械重复，令学生望“业”生畏，苦不堪言。我们可以按学习的内容设计练习，还可以按学习的过程设计相关练习，如准备性练习、形成性练习和巩固性练习。
四、语文训练还要着眼训练习惯
张志公先生把习惯表述为“字要端端正正地写，课文要仔仔细细地读，作文要认认真真地做”。叶圣陶先生也曾说过“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯”。但语文教学中要同时训练听说读写四种基本能力，总让人觉得力不从心、隔靴搔痒。因此，听，成了听老师讲；说，成了老师一个人说；读，是“小和尚念经”，有口无心；写，是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
要注意把课堂上师生的听说由“单打”变为“双打”，最好是“混合打”，多搞点互助合作式学习。同时要注意培养学生阅读中的“写作意识”和写作中的“读者意识”，即关注双向思维。在读的时候不要单纯地关注字词句的积累，要化身为作者，进入情境，整理别人的思路。在写作的时候要联想读者，自己不妨做一个读者，多考虑考虑阅卷者的感受。这样有意识地做好训练，一定能让学生规范自己的行为。这样学生大声读自己的答卷，自己做题的情况就了然于胸了。
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