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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高校教学与科研，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
高校就是以教学、学术研究和社会服务为职能的综合性高等教育机构。作为高校的一名教师也须同时担任着教学和科研两大重任，只有在教学过程中有突出表现和在学术研究方面有较高科研能力的教师，才算是一个合格的大学教师。若按照年龄把高校教师划分为三个阶段，以35岁以前的教师为是青年教师，35～48岁之间的为中年教师，而48岁以上的为老年教师。以该研究学校为例，具体教学和科研情况可看图1和图2，从表中不难看出，青年教师的教学存在严重不足，而老年教师在教学上虽然远远胜于青年教师，但在科研方面却落后于青年教师。具体原因是多方面的，该文叙述了产生此种情况的主要原因，而最关键的是如何提高青年教师的教学和老年教师的科研，在该文中也做了简单的阐述。
1 青老年教师在教学和科研方面的优势和劣势
1.1 青年教师在科研方面的优势
如今的高校都在扩招每年都要进一大批年轻教师加入高校教师的队伍中来，青年教师已成为高校发展的主力军。他们具有的共性就是：高学历，更有甚者为海外归来学者等；掌握着现代化的科技前沿知识和专业研究方向；具有敏捷的思维和大胆的创新性和突破性等优势；他们的合作意识强，也最易接受事物新观念等。这些优势在他们刚进入大学时在科研方面有着极大的好处，他们会以饱满的热情和全身的精力积极投入到科研工作中，纵使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教师在教学上的欠缺
虽然青年高校教师在科研上有所突破，但比起老年教师在教学上缺存在许多不足之处。由于青年教师刚进入高校不久，只是从一个校门跨入另一个校门，从学生时代进入教师时代的转变。在这个角色转变的过程中，由于青年教师的教龄不够长，他们往往存在着教学业务不熟，教学经验的不足，教学实践能力的欠缺，教学水平的偏低，教学方法的不得当等问题。对于老年教师，由于年龄的限制，体力的不足，精力有限、知识内容的陈旧和退化等问题，使得他们在现代化前沿科学知识和科学信息技术的掌握方面有所不足，导致他们在科研方面略逊于青年教师。
2 如何提升高校青年的教学和老年教师的科研
2.1 正确引导青年教师的教学过程
学校应建立相关体制，着力体制的规范和落实，进一步完善教师激励机制，更好地促进青年教师教学能力的提升。学校应重视青年教师在教学过程中的每一个教学环节和教学细节，要能够体现出科学化、全面性、多层次、规范化的教学过程。加强对青年教师备课、上课及课后作业批改等力度的监督，采取领导听课评教、教师教学评学、观摩教学等措施[1]，并逐步完善青年教师教学监督和教学反思，主要是在教学过程中、教学情境中、学生反映等方面进行客观的自我反思；同时也要积极开展教师培训、教学改革、质量评估等事项，实现中青年教师培养培训科学化、制度化、常态化、动态化为全面提升青年教师的教学能力和教学质量奠定了坚实的基础。
2.2 拓展老教师科研知识面
针对老年教师在现代化前沿科技知识和科学信息技术的掌握方面有所不足的现象，高校要重视对老教师科研能力的培养和提高，拓宽他们的科研知识面[3]。一般采取“走出去“和”引进来”的途径来加强对老教师科研知识的拓展。如科研让老教师去发达城市了解和领会科技前沿，扩宽他们的视野；也可以聘请国内外专家学者来本校座谈讲学，使老教师们对科研精神和科研动态有新的认识。另一方面，也要加强老教师的继续学习、继续科研的继续教育工作[4]。通过科学纪录片、多媒体等教学工具，播放有关最新科技前沿方面的知识，培养老教师的科研兴趣，激发他们的科研欲望，培养他们多动手脑的良好习惯。
2.3 发扬青老年教师的合作与协作精神
[摘要]教学和科研是高等学校教师的基本任务。通过几年的教学、科研工作实践，作者对高校教师教学和科研之间的相互关系有了更深的认识，本文主要介绍了作者的学习心得和体会。
一、引言
教学与科研的关系是高等学校发展过程中一个永恒的话题，在不同的环境中，教学和科研的关系存在不同的特点。教学与科研是高等学校的最为重要的两项职能，但较长时间以来这两种职能之间存在着较大的矛盾，重科研轻教学的现象比较普遍。如何协调二者的矛盾，既突出教学的主旋律地位，又要加强科学研究，是目前高校教师函待解决的问题。
二、对教学和科研关系的理论探索
2.1教学和科研是辩证统一的关系
关于教学和科研的关系，不同的学者持有不同的看法，归纳起来，主要有如下三个学派的观点：
(1)教学与科研之间存在负相关关系。认为教学与科研之间存在负相关关系的理论模型主要有三个，即稀缺模型、个性差异模型、不同激励系统模型。
(2)教学与科研之间存在正相关关系。认为教学与科研之间存在正相关关系的理论模型主要有两个，即传统智慧模型和G模型。
(3)教学与科研之间存在零相关关系。认为教学与科研之间存在零相关的模型主要有三个，即不同活动模型、无关个性模型和官僚资助模型。
以上的观点从不同角度探讨了教学科研的关系，但是，作者认为教学和科研关系是一个十分复杂的问题，应当综合分析两者之间的关系。我们所说的教学科研关系相协调，并非只是简单意义上的五五分成才算协调。而是根据自身条件，合理分配，因地制宜，有所侧重地共同发展。科研成果比教学成果多，不一定代表教学就不好。从这个意义上说，教学与科研之间应该是相互统一、相辅相成、相互促进的关系。教学是科研的基础，科研是教学的发展和提高。科学研究与人才培养相互依赖、相互促进、相辅相成、共同发展，二者结合是优化资源配置，发展科技和教育的最佳途径。教学与科研是手段，培养人才和创新知识是目的，受过教育的人才能推动科学研究的进步，科学研究同时推动人才的培养，其内在的联系形成一个良性循环。
2.2科研对教学的促进作用
(1)科研是提高高校师资水平的重要途径
高校教师通过科研，可以时刻把握本专业的发展方向与最新成果；通过科研，不断更新自己的知识结构，从而可以不断地完善教材，充实教学内容，并进行教学改革；有了科研之源，在教学上就会得心应手，所讲授的课程内容也会更加生动、翔实，会更加注重理论与实际的有机结合，学生的学习效果会得到相应的提高。
(2)科研是培养新型人才的重要保障
首先，高校教师通过科研活动，不断探索适应新时代人才培养的途径和方法。教师们通过不断的教学实践和教学改革，一边学习和继承传统的教学方法，一边摸索教学方法和手段的改进与创新，不断探索和完善适应新时代的人才培养模式和途径。
其次，教师承担的一定科研任务，为提高学生的科研、实践能力和团结协作精神创造了良好的条件。学生通过参与教师承担的科研项目，一方面提高了科研水平和实践能力，为完成毕业论文提供了很好的选题；另一方面通过参加教师的课题研究，有意识地加强了学生团队协作精神的培养。
(3)科研是推动学科建设与发展的重要手段
学科建设是高校发展的基础，是高校建设的根本和核心，是高校核心竞争力的重要体现。教师取得的大量科研成果是高校学科建设发展与腾飞的强劲动力，是高校实现整体目标的重要保障。
(4)科研成就高的教师对学生更具感召力
教师从事科研会使学校具有较高的声望，这意味着学校吸引资金和优秀学生的能力得到提高，而较多的资金和优秀学生又是取得高质量教学的重要基础。从事科研、取得成绩的教师对学生更具感召力，他们的思想观念、道德风范、科学态度、敬业精神对学生的道德提升均起到潜移默化的作用。
2.3教学是科研的推动力与催化剂
(1)教学是科研工作的前提和基础条件
科研活动经过无数次实践的检验，产生了定理、定律，即理论。这些理论编人了大学教科书，变成了教师的授课内容，这些知识是进行更深层次科学实践活动的理论基础。通过知识传递，教师本身理论水平也得到了提高，甚至有新的认识。教师的理论水平、知识结构、实践能力、创造能力等决定了科研队伍的结构和水平。教学不仅为科研提出问题，也为解决问题提供思维方式和技术路线。
(2)教学有利于科研成果的进一步传播
教师将科研成果应用于教学，一方面充实和优化了教学内容；另一方面教学可以使科研成果得到进一步传播、延续和再生，充分发挥科研的价值；教学实践能使教师对基础知识更加融会贯通，促进自己对基础知识的了解和反思，从而使自己的研究活动有了更坚实的基础。同时，教师在教学中加强与学生的互动，有利于活跃学生思维，而学生活跃的思维也有利于科研的发展。
三、协调教学与科研关系的思路
3.1学校层面上协调教学与科研关系的策略
从学校层面看，协调教学与科研的关系主要从观念的更新、宏观政策的制定与规划，学院的优化组合等方面人手，通过采取一些具有可操作性的措施来缓解学校面临的双重压力，并最终将这些措施落实到院系及教师个体上。
(1)要更新观念
教师正确的观念，端正的态度与积极的工作热情是教学与科研关系协调发展的有力保证。首先，要坚持大学人才培养之本的观念。其次，教学作为学术的一种形式而重新定义。
(2)优化政策与创新管理机制
教学与科研的关系是动态发展的，大学不但需要观念的转变，更重要的是制度的创新。学校需要不断地开发与创新互动管理机制、激励利益机制等方面。一方面，教学与科研都是学术水平的反映，在学术水平上建立互动机制。①在组织结构方面，教学与科研关系的平衡需要流动的编制，采取院的研究所与教学系单位相结合的流动办法。②评价教师教学的质与量应采取一些针对性的措施：检查教师的备课情况、教师报送的教学资料等，这样教师教学的内容能更新更好地得到反映。③开发教学与科研资源的潜力需要健全竞争激励机制、利益机制。另一方面，学校优化院系结构、以学科建设为契机促进教学与科研的关系。
(3)促进教学与科研校际校内的分工与交流
他山之石可以攻玉，学校要在学科、教师、院系不同层面，就协调教学与科研关系的制度和措施进行宣传、交流与借鉴。另外，加强仪器设备等资源的共享，促进教学与科研的协调。
3.2院系层面上协调教学与科研关系的措施
(1)调节教学管理
学校应该将提高教学待遇与科研待遇并举，教学得到的回报与教学付出的努力成正比，加大对教学的奖励政策；搞好教风、学风建设，提高教学质量，尤其加强对教学的监管力度。
(2)运用二次分配杠杆协调教学与科研关系
院系对处理教学与科研的关系起着关键性的作用。为了平衡教学与科研，院系在计划的制定、结构的调节与实践的实施等方面加强联系，创造教学与科研相结合的最佳环境。学院根据本学院的特点和教师个体差异，分析不同学科属性的不同特点，有区别地设立教学岗与科研岗，并在相应的二次分配中得到体现；院系制定合理的二次分配制度，对教学岗与科研岗进行合理量化和轮换。
(3)建立协调机制促进教学与科研的有机统一
学院对教学与科研关系的处理应采取了一些具体的协调措施。加强学院在这方面的意识与任务；利用学科建设加强教学与科研的联系；制定可行的政策。开设教学与科研紧密联系的课程等。
3.3教师个体层面上处理教学与科研关系的途径
(1)健全师资管理制度
学校需要一个公正、公开、公平的竞争环境；公平利用其资源，尤其是人力资源的充分利用，发挥人力资源的潜力。领导对教师有更多的人文关怀，了解教师的实际能力，让教师自由选择应聘教学岗或科研岗。
(2)促进教师科研的公平竞争
学校应该提供更有利的竞争环境，加强对年轻教师的科研指导与鼓励。当然，高等院校无论大小，完全可以把科研提到重要位置。解决教学与科研的矛盾不但从观念的更新开始，更重要的是各种体制的创新，为教师的教学与科研提供一个公平竞争的环境。
(3)加强教师的道德修养
考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，还需要考核师德修养，因为促进教学与科研相互联系同样需要高尚的师德修养来保证，不单单为利益而工作，更要为国家培养创新型人才而努力。不单有科研的热情更要有教学的责任。
教师处理教学和科研关系中的各种矛盾，除了技术层面的问题之外，还有道德方面的问题，这就要求教师有高尚道德情操，根据教学与科研的内在要求处理好教学与科研的关系。
四、结论
关键词：教学；科研；关系
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2012年3月8日
教学和科研是所有高校都存在的两大职能，科研和教学的和谐发展是高水平大学可持续发展的主要特征。近年来，教学和考研的关系往往被割裂开来，认为两者是相互矛盾的。教学和科研作为高校重要的日常工作，其中科研是实现学校价值的主要方面，教学是实现学校目标的重要手段，两者同等重要。因此，应该理顺教学和科研的关系，实现教学与科研双赢。
一、在教学和科研关系认识上存在的误区
目前，部分高校和教师片面的认为教学和科研之间存在矛盾关系，割裂了教学与科研的内在联系。
（一）科研第一，重科研轻教学。这种观点认为，高校的发展在于科研，没有科研的大学，就不能称为大学。由于科研工作对高校的社会地位、荣誉和教师个人经济利益有着更直接的影响，部分教师专注于自身的发展和提高，为了提高工作业绩，过分地重视科研工作，把主要精力放在科研上，只考虑争取多少科研经费，轻视教学工作，忽视教学工作的价值，教学工作的质量难以得到保障，这对培养高质量的优秀人才是非常不利的，同时也影响着学校和教师的自身发展。
（二）以教学为中心，重教学轻科研。这种观点认为，科研是少数具有科研能力和需要晋升职称的教师的个人行为。教学工作是高校的主体，高校的一切活动都应该以教学为中心，为教学服务，重教学轻科研。把教学单纯的理解为教学行为，割裂了教学和科研内在联系。这种以教学为主的教学型教师由于工作任务繁重，把大部分的时间和精力都放在了教学工作上，教学时间严重占用科研时间，自身的科研水平得不到提高，这不利于教学质量的提高，对教师自身的发展有着严重的影响。
二、教学和科研关系认识上存在误区的原因分析
教学是学校最基本的活动，科研是重要的工作，科研和教学互相促进、相辅相成是高水平大学可持续发展的主要特征。然而，在对教学和科研关系认识上存在着误区，主要原因在于以下几个方面：
（一）主观原因
1、领导认识偏颇。高校领导对教学科研工作的认识和支持程度对教学和科研关系有着深刻的影响。一些高校领导只重视教学工作，认为学校就是教与学的阵地，一切活动都应为教学服务，科研更应该为教学服务。还有一些领导认识到科研工作对学校地位的重要影响，要求教师把主要精力放在科研上，忽略了教学工作。
2、教师个人自身原因。教师立足于实现效用最大化的目标，会决定自己在科研和教学上的精力投入。教学和科研工作是高校教师工作的重要组成部分，除此之外，还有一些社会活动和行政工作，这就导致用于教学科研的时间较少。此外，由于科研工作对教师个人利益、声誉有着更为明显的影响，一些人认为高校的教学是软任务，科研才是真水平，科研更能让教师产生成就感，把更多的精力投入在科研上，从而忽视了教学工作。
（二）客观原因
1、宏观政策的导向。受国家宏观政策导向的影响，科学研究得到了空前的重视，大幅度增加科研经费，鼓励和引导高校开展科学研究。科研水平提高了，学校就会获得充足的项目经费，社会影响也就随之提高。因此，在宏观政策的导向影响下，科研和教学的平衡发展受到影响，二者在高校中的地位也发生了变化。
2、缺乏完善的评价体系。在评价体系上，教学工作的评价较难操作。教学工作不仅需要教师付出努力，还需要学生的积极参与。教学的投入要在很长一段时间内才能看出成果。相反，对科研工作的评价容易量化。科研的投入在短时间内能看到效果，没成果和有成果、一般成果和重要成果差异明显。而教师职称评定在很大程度上取决于科研水平，对科研工作与教学工作两者相结合的重视程度不够，教学工作只作为参考。在这种评价体系下，产生了重科研、轻教学的不良倾向。
三、正确认识和处理高校中的教学和科研关系
实际的工作中，由于不能正确处理教学和科研的关系，严重影响了高校、教师的发展。因此，必须正确认识和处理好教学和科研的关系，实现教学与科研双赢。
（一）正确定位教学和科研的功能。高校是集教学、科研和社会服务于一身的现代人才培养的场所。教学和科研既不相矛盾，也不能相互替代，没有科研的教学不是高校中的教学，没有教学的科研也不是完整的科研。教学是传授知识，科研是发展知识，教学和科研都是学习的过程。构建教学和科研良性互动机制，让教师通过自身的参与，树立对教学和科研统一性的认识，改变二者相脱节的局面。
（二）教学与科研互动，实现教学和科研相长。教学与科研是相辅相成、相互促进的关系。首先，教学是科研的基础和前提。教学让教师对知识、理论更加融会贯通，为科研工作奠定基础，科研离不开教学，教学是科研的基础和前提。其次，科研反哺教学。高校的教学是融入了科研的教学。一所大学如果仅仅是教学的大学，并不能成为真正意义的大学。科研不仅有助于教学内容的更新和教学手段的改进，也有助于提高学校声誉、生源质量和教师业务水平。构建教学和科研互动机制，充分发挥教学和科研的积极性，赋教学于科研当中，在科研中开展教学工作，科研成果支持教学改革，真正实现教学科研相长。这已经成为高校发展的主旋律。
正确认识和处理高校中的教学和科研关系，激发教学和科研的内在动力，用教学促科研，科研反哺教学，将“研”与“教”有机地结合起来，只有这样才能实现教学与科研双赢，才能给学校和教师自身的发展提供更为广阔的空间。
主要参考文献：
[1]方黑虎，丁信毅等.论高校教师教学科研相结合的利与弊[J].教育与现代化，2005.2.
关键词：科研；教学；英语教师；考核；高校
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）33-0331-02
一、高校教师的主要职责
首先要明确的是，大学是一个教育机构，培养人才是大学最根本的使命，体现着大学的本质属性，也因此决定了教书育人是大学教师的基本职责。人才培养是根本，居于基础性和主导性的地位，是贯穿教师职业生涯始终的一条主线。
“追求卓越”应该是大学必须始终不渝地坚持的人才培养目标，高度重视教学工作，以高水平的教学保证培养出高素质的人才，大学和教师的一切工作，都应以人才培养为根本指向。大学教师要真正沉下心来，把主要精力和时间放在人才培养、知识创新上。大学教师对社会最大的贡献和服务是输送更多的优秀人才，这是大学的根本秩序，也是教师职业的固有逻辑。
当然，大学教师的职责也不是单一的教书育人。大学作为一个追求学问、探索真理的场所，肩负着创造知识、推动人类进步的使命，大学教师就必须做知识创新的科研工作，才能传授比较复杂而又高深的知识；通过科研，教师可以掌握科研规律和治学方法，不断提高学术水平，丰富教学内容，促进学科发展和学生治学能力的提高。科学研究是教师带领学生探求真知、培养学生创新能力的重要途径和手段，而非单一的、孤立的目的和追求。
科研与教学是涉及两方面不同领域的两种活动，本质相异但他们共存于高校这一特定环境，又是高校服务同一目标的两项基本职能。教学质量是保证一所大学生存与持续发展的必要条件，科研则是大学保持活力的源泉。教学推动科研，科研促进教学，两者互为依存。同时科研也是培养人才，提高大学教师综合素质的重要途径。只有不断了解前沿的学科知识，掌握最新的教学方法，才能保持课堂的内容丰富且具有趣味性。作为一名大学教师，进大学首先要过教学关，因为人才培养是大学第一要务，当青年教师教学关过了以后，下一步能够支撑他发展和学科发展需要的就是开展科学研究。
二、英语教师面临的挑战与压力
英语作为中国的第二掌握语言，有着非常重要的作用。无论是在政治外交，还是国际金融领域，英语都显示了它强大的实用性。中国也是学习英语的“超级大国”，全国各高校都开设了大学英语公共课，还有一些专业必不可少的专业英语课。教育部高度重视，高校领导十分关心并大力支持英语教学。在传统的教育行为中，学生受传媒（网络，电视）影响甚少，教师的讲授自然成了学生获取知识的主要来源，也是学生认识世界，了解世界的直接来源。但在当今的教育行为中，学生可以通过多种渠道自主获取信息，由被动接受知识变为主动处理知识，这将从根本上结束以教师为中心，以课堂为唯一阵地，以书本为源泉的传统教育形式，代之以学生为核心，以实践为参照，以社会为范畴的现代教育形式。教师不仅要精通相关的专业知识，还要有战略眼光、超前意识。尽可能使自己的知识结构向新、广、杂、博、深等方面发展。要及时了解国内外、校内外的大事、要事，凭现代技术手段来占据教育的制高点。身为大学英语教师，必须终身学习，要具有较强的教育和教学能力，组织管理能力，进行引导的能力，自我控制能力，表达能力，特别是创新能力。
除以上对能力方面的要求，有的高校还把英语教师任课班级的四六级过级率与教师的年终成绩挂钩，这种做法使得教师在以培养学生综合能力为主要目标的同时还要时刻不忘四六级考试这个指挥棒。此种情况下，若再需要完成与其他学科教师同等的科研任务量，英语教师的压力可以想见。
三、科研与教学的关系现状
如何处理教学与科研的关系，几乎是每一位大学教师都无法绕开的问题。有教师曾抱怨：“我们一方面要做个好老师，每年的教课时数必须达到多少小时，另一方面学校对我们的科研期望值又与科研院所相当。这样下来，一些老师身心疲惫，还有一些老师则会在教学方面应付了事。”
该教师所提到的情况并不在少数。科研与教学在高等学校的发展虽具有同等重要的作用，但现实中却存在重科研轻教学的现象，许多高校教师往往对科研工作充满热情，投入大量时间与精力，而对教学工作却重视不够。因为人才培养的效果需要长期显现，而科研成果更容易量化，学校在评价教师时，更注重其数量、科研成果。
但问题是，受时间与精力的限制，论文数量是否能代表教师的科研水平，所谓的科研成果是否能对教学真正起到促进作用？张鸣教授在《高校的困局与危境》中的这段描述也许能给出答案：高校教师“在定期的考评面前，也必须拿出东西来凑数，否则就会下岗。当然，如果产量高，也有奖励，尤其是在所谓A级B级刊物上发文章，奖金甚为可观……这样一来，所有的教师，都必须围着考核指标转，以增产为第一需要。大家都在忙于争课题，跑项目，出文章，一本又一本的学术著作问世，形成了科研论著出版高峰和读者阅读量下降共存的奇特景观。在这种科研成果的增产竞赛中，学风极其浮躁。从老师到学生，大家只想着早出、快出、多出成果，大量粗制滥造的所谓成果因之大量问世，简单重复，低水平重复，甚至充斥大量的常识性错误。”一言以蔽之：“现在的状况是，跟中国有全世界最多的大学生相匹配，中国也有世界上最大的量，但科研竞争力却呈逐年下降的趋势……不尊重学术规律，‘计划学术’、‘量化学术’盛行，通过给教师下达高指标让教师成为为‘指标’而拼命的‘学术民工’，造成学术泡沫和学术垃圾”。
在杨玉圣的《高校科研“去GDP化”刍议》中，他也提到，“根据高校行政最高主管部门即教育部的权威说法，‘中国高校科研能力世界第五’。这是根据SCI数据库而得出的关于高校科技论文的排序结论。按照目前高校教师发表的人文社会科学‘论文’而估算的话，就像我们授予博士学位的大学数量以及授予博士学位的人数均超过美国这个世界上最发达的高等教育大国一样，中国高校的文科论著产出数量也很可能“超过美国”而成为‘世界第一’。”但是这个“第一”的含金量有多少，是值得我们思考的。
四、可借鉴的做法
作为世界上高等教育最发达的国家，美国大学的布局与定位是非常明确的：研究型大学（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯顿、耶鲁、哥伦比亚大学等）的主要使命是从事前沿学术研究，其教师和研究人员除教书育人外，主要致力于创新性的学术研究。就数量而言，这样的研究型大学在美国也不过一百来所。其余的绝大多数属于教学型大学，教师主要以教学为主，不需要在科研上投入多少精力，因为把学术前沿成果及时转化为教学成果就是其主要的工作。这样一来，研究型大学的教师往往兢兢业业于科研，教学型大学的教师一心一意于教学，两者各有侧重，相辅相成，相得益彰。
在国内也已有人提出，大学可分为研究型、教学型和高级技师型三种，研究型大学中教学与科研应该是完全一致的，研究型大学必须有高水平的研究成果，教授必须有专业著作。后两者类型的大学则应注重教学。尤其社区学院或专科学校的教师，则应该主要考核其教学效果。不同类型的学校分流发展，对于教师也应该有不同的要求。一刀切，全部要求论文及著述，是不合适的。
不仅不同类型的大学对教师的要求应该有所差别，同一大学对不同类型的人才也应该进行分类，制定教学、科研两类考评指标。可以在各科教师中挑选有志于专门从事科研的老师，他们的任务就是以科学研究作为第一要务，原则上没有本科教学的任务，只有研究生培养的任务，在科学研究的过程中培养研究生，把人才培养和科学研究一体化。而对于教英语、数学等公共基础课程的老师，在科研方面的考核要求则应当适当放宽，使其能够专心于教学。为了实现科研教学相长，学校可以定期组织从事科研的教师与侧重教学的教师交流研讨，让后者了解前沿的学术动态，最新的教学方法，然后将之付诸教学实践。发现问题后，再共同寻求解决办法。经过这一过程积累沉淀形成的成果才是真正有价值、有意义的。
五、结语
高校是人才培养单位，它的主要功能是传授知识，科研只是高校在人才培养的同时所履行的第二大使命，能有创造性的研究成果当然更好，但不能成为硬性指标。中国许多高校的领导和老师都有更注重科研的倾向。从大学的使命、高校在社会组织中的定位来讲，这种做法是在远离大学自身的本质。大校要准确定位，明确自身在社会组织中所能发挥的作用，通过人才培养来解决各种各样的社会问题，促进社会的进步。尤其对于授课任务普遍高于其他学科、知识又需要不断更新的英语教师，科研考核指标更应该酌情而定。中国国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）中关于高等教育部分也强调，提高人才培养质量是重点，要加大教学投入，把教学作为教师考核的首要内容。若能将此思想真正贯彻实施，不仅大学英语，高等教育的质量提升也指日可待。
参考文献：
[1] 郭雅慧.大学教师的职责[J].中国石油大学大学报，2011，（19）.
一教学与科研相融合的现实意义
1科教融合是高等院校培养创新人才的必经之路
总书记在清华大学百年校庆讲话中强调“研究型大学要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献”。创新人才培养是新时期我国高等教育的时代责任和历史使命。面对知识经济的挑战，高等学校的教育功能正在从注重传播知识、单纯强调教学职能，转向强调教书育人和培养全面发展的能力强、素质高、富有创新精神的人才。教育思想的转变，必然要求教学依托于科学研究，在科学研究中开展教学，以科研支持教学改革，教学与科研互动，教学与科研“相长”，并建立基于科研与教学相结合的创新人才培养模式。基于科研与教学相结合构建创新人才培养模式，有利于充分发挥高等学校的智力资源优势和科研资源优势，有利于学生参与科学研究的新教育平台的建设，从而全面推进创新人才的培养。在新时期的背景下，高校管理工作者为教学与科研的融合正在不断探索新的运行机制和路径，将科研资源与教学资源整合，推进人才培养机制的改革。教师们积极开展丰富多样的研究性教学，调动学生学习的主动性和探索精神。学生们主动参与各种学术交流活动和科学研究，开拓了思维方式，使自身的研究能力和创新能力得到了提高。所以，只有通过教学与科研的有机融合能够从根本上有效提升教学质量和效益，促进高素质创新人才的培养。
2科教融合是高等院校解决阶段性矛盾的根本路径
虽然高校一再强调科研与教学相融合的人才培养模式，我国高校就教学与科研融合也进行了一些研究与实践，但效果不尽理想。大部分高等院校普遍出现了“重科研、轻教学”的现象，科研与教学融合的程度还较低，多年来高等院校存在的科研与教学融合不力的问题，迄今尚未从根本上得到解决：首先，教学与科研在过程上存在脱节，在教学过程中，一部分教师缺乏激发学生好奇、求知的热情和能量，师生双方都没有从教学中获取学习、研究的灵感。其次，大部分院校对教师的评价过度侧重于其科研的业绩，使得一部分原本热爱教学工作的教师不能专心于教学工作。相对于科研而言，教学的成就较难衡量，部分院校、教师将追求科研成就作为了主要的目标，而或多或少地忽视了教学的任务。再次，虽然不少高等院校的科研总量大，科研经费充足，但科研项目重复立项的情况严重。最后，高校不同类型人员的组合使用在结构、层次和数量方面存在着矛盾和冲突，知名学者、教授和研究人员不参与或很少参与教学特别是本科教学，而部分教师尤其是青年教师的教学工作任务太重，教学时间严重挤占科研时间。在教学与科研间出现的这些矛盾，其实都是我国高等教育发展中的一个阶段性问题，是大学发展的过程中都会遇到的问题。在这种情况下，只有不断探索科教融合的新路径，使之适应高等教育的发展，促使教学与科研达到真正意义上的融合，才可以根本上解决大学建设进程中的阶段性矛盾问题。
二现阶段教学与科研冲突的原因
1国家社会层面的原因
首先，大学理想与社会现实需要间的矛盾是导致教学与科研失衡的重要原因。社会在不同阶段的需要是通过科研反映到大学中来的，而这种需要与大学理想所形成的冲突通过教学和科研的矛盾表现出来。从教学与科研关系的历史演变中可以看到，每次教学与科研矛盾的激化大都是因为科研被赋予了新的意义[1]。而科研之所以被不断赋予新的意义的根本原因，还在于它能够给政府、企业甚至是研究者、大学带来许多实际的利益。从这种意义上讲，教学与科研矛盾的激化是大学不断被赋予功利目标的后果之一。
其次，国家的政策导向也是高校中教学与科研关系失衡的重要原因。当今世界，知识无疑已经成为提高国家综合实力和国际竞争力的决定性因素，人力资源也已成为推动社会经济发展的重要战略性资源。我国明确把“科教兴国”作为国家发展的重大战略，大幅度增加科研经费，改革科研投入机制，通过调整项目评审、评奖等多种手段，引导和鼓励高等学校面向国家和市场需求开展科学研究。在国家这种宏观指导思想的带动下，大学争取到科研项目就意味着科研经费的获得，而经费获得的重要条件就是科研规模与实力。因此，教学与科研在高等学校中的地位发生了明显的变化，科学研究受到了前所未有的重视，而教学却没有得到同等程度的加强，从而导致了高校普遍存在的“重科研，轻教学”现象。
2学校层面的原因
首先，一些大学对自身的定位不准确，没有选择正确的发展战略，从而没有处理好教学和科研工作的关系，工作重心出现了偏差，出现了求高、求大、求全的“攀高”心理。在这些大学里教学与科研产生冲突的主要原因是没有搞清楚自己的整体定位及其所属学科的分类定位，有些把某些学科的分类定位错误地上升为学校的整体定位，另外一些则把学校的整体定位普遍套用于全校所有学科的发展定位，使得在学校发展过程中教学与科研出现了不和谐的现象。
其次，大学内部管理制度的不合理，如大学教师考核评价制度存在的问题、教学与科研融合没有形成完善而合理的路径体系等，这些都是导致教学与科研产生冲突的重要原因之一。大学教师有着双重的身份，既是教育者，又是研究者，所以，就应该从教学成果和科研成果两个方面对教师进行考核与评价。事实上，我国大学并没有形成完善的教学与科研考核评价体系[2]。突出的问题有：在考核过程中过度关注科研结果，评价制度明显向科研成果倾斜，过分强调在刊物上的数量、刊物的级别、得到奖项的等级；常常忽略对日常教学过程质量的考核，对教师素质的考核不够重视；对教学与科研相融合的重视程度不过，不重视将科研活动与课堂教学、实验教学相结合，对科教融合多数还停留在理论的认识上，没有形成有效的实践途径；对于科研的奖励政策和评价机制相对比较完善，而教学奖励和评价机制却不太明确。
3教师层面的原因
首先，教学工作和科研工作有着不同的特点，对教师的内部激励作用也不同。在教学工作中，教师工作的灵活性和自由度较低，通常需要按照教学大纲进行教学；而教师在科研工作中则可以相对自主地选择研究方向和研究重点，在一定程度上可以把工作与个人的兴趣相结合。教学工作相对于科研工作而言比较单一、机械，而科研工作对于教师具有一定的挑战性，教师可以从中体会到创造与创新的满足感。同时，与教学相比，教师从事科研工作更容易产生成就感，科研成果相对于教学成果而言，更能及时的得到反馈和收获成绩。
其次，从外部激励来说，从事科研可以更好地改善教师的福利。Robert C·Serow(2000)的研究表明，科研工作比教学工作使教师更容易受到同事的尊敬以及获得良好的社会声誉。在现有的制度下，教师搞科研更容易评上高一级职称、晋升高一级岗位。高校对教师的学术水平都作了明确要求，规定了很多具体指标。正因为这种情况，很多教师把科研工作看成了第一选择，将更多时间和精力投入到科研中，加剧了教学与科研的冲突[3]。在大学里，科学研究的影响因素相对较教学少，其成败更多地取决于科研人员本身的努力程度。然而，教学成果即人才的培养不仅仅与教师的教学水平有关，还与个人的能、性格、家庭背景以及社会大环境的影响有关。教师在教学上的投入并不一定与所培养学生的质量成正相关[4]。
三促进教学与科研相融合的路径
1从高校宏观环境出发促进科教融合
第一，合理的学校类型定位。由于每所学校的基础和发展速度都有所不同，软硬件建设水平不齐，以及社会地位、服务方向和竞争力都不同，每所学校都应有不同的目标定位。目前我国学校大体可分三类：第一类为研究型大学，科研占有相当重要的地位；第二类为教学研究型大学，教学与科研并重；第三类为教学型大学，虽有一定的科研任务，但以教学为主体。不同类型大学的人才培养目标差异意味着科研在学校地位的差异，同时，也说明教学与科研相融合的程度有所不同。所以，高校只有从宏观上定位其学校类型，明确科研与教学的地位，才能更好的处理教学与科研的关系，促进教学与科研的融合。
第二，合理的专业定位。每所大学都有自己的优势学科和重点发展的专业，对所有专业的重视程度是有所不同的，在不同学科间，师资力量和科研经费都有着不同程度的差异，学校内不同专业的定位也就不一致。在研究型大学里存在教学型专业，在教学型大学里也存在科研性质较强的专业[5]。因此，学校应考虑到不同专业在学校的地位与发展方向，进而作出符合不同学科的专业定位。学校在制定人才培养计划和申请科研立项时，一方面要充分发挥学校优势学科的积极作用，培养优秀的研究型人才；另一方面也要给教师提供一个适合教学的平台，促进教学水平的提高。
第三，创建具有研究性的校园文化。教学与科研的统一是以师生对学习、研究的向往和热情为基础的，这正需要研究性的校园文化来哺育。校园文化是对学校传统、学校精神、学校作风最好的体现，它既是是学校主流价值观的载体，又是大学师生进行教学、科研的共同文化环境。这种环境潜移默化地影响着师生的价值取向、思维模式和行为方式。研究性校园文化以激发学习者的探索精神、培养创新人格、学术自由为特征。在这种文化中，教师必须通过亲身实践来验证、发展既有知识，使自己的教学赢得学生的青睐。大学生也能在参与教师真实的科研过程中感受到知识创新、创造发明的乐趣，增强探索知识的能力和本领。
2从学校内部管理制度出发促进科教融合
第一，完善人员选拔与分工制度。学校应分别设立教学岗位和科研岗位，学校根据对教师教学能力和科研能力的考核，并结合教师自身的意愿最终确定教师的岗位。同时，对岗位实行开放流动的运行机制，允许教师在能力范围内在教学岗位与科研岗位间流动。比如有的专家教授暂无科研项目，就可以鼓励这些人走上教学岗位，把一些相关的研究成果传授给学生，使学生了解科研的最近动态，同时，也能从和学生的互动与交流中的到一些启示，促进科研活动的发展。在教学岗位上的教师并不意味着只教学不进行科研活动，只是在工作上更侧重于教学工作，对其工作的评价也以教学工作为主。教师在能完全胜任教学工作之余可以将精力投入到科研活动中，通过科研活动了解学科最前沿的发展动向，并将其与书本知识相结合，提高自身教学能力，这样更有利于教学与科研的融合。
第二，建立科学的教师评估与激励机制。关于对教学工作、科研工作的评价在很大的程度上影响着学校教师的行为和学校内部科教融合的质量。对于教学的评估应围绕教学活动展开，而对于科研工作的考核则应以科研成果为中心和重点。教学与科研都应各自有适合其发展的衡量标准，两者间的指标是不可以相互替代的。对于不同的学校、不同的专业，评估机制也应有所差异。针对科研设立科研发展基金、优秀科研成果奖、核心期刊论文奖的同时，也应针对教学工作设立一些激励政策，比如人才培养基金、优秀教学成果奖、教学名师称号等。这种评估与激励机制对处在不同岗位的教师来讲，可以借用美国心理学家F·Herzberg的“双因素理论”来解释。对于教学岗位的老师来讲，在教学工作中的成就相当于“保健因素”，在科研活动方面的成果为“激励因素”；而对于科研岗位的人员来讲，科研成果变成“保健因素”，相关的教学活动则变成了“激励因素”。总之，教师间的竞争应该是不层次、多角度的，每一位教师都有其独特的优势，他们可以通过不同形式、不同类型的业务取得成果，最终得到其价值的体现[6]。
3从教学、科研的内容与主体出发促进科教融合
第一，重新审视研究的内涵。作为一名高校的教师，研究应该可以分为两种：一种是学术研究，另一种是教育研究。高校教师普遍存在的问题是过度关注学术研究而往往忽视了教育研究，从而无法将教学与科研相融合。高校教师是具有双重身份的，既是一位教育者，也是一名学者。教师如果能将自己的教学研究与学术研究相融合，教学工作与科研工作才能相互协调，相互促进，共同和谐发展。所以作为高校教师，研究的内容不仅仅局限在学术研究，也要发展教学研究，应根据自身的岗位而有所侧重，将两种研究相结合共同发展
第二，转变教师观念，提高教师道德修养。教学与科研的融合，从教师的角度来讲，除了技术层面的问题外，还有道德方面的问题。教师应提高道德情操，根据教学与科研的内在要求平衡教学与科研的关系。教师应按照正确的道德规范处理教学与科研间的矛盾，正确看待现实中的利益得失，加强自身道德修养。通过道德调节，激发教师的道德感，引导教师正确看待教学工作与科研工作的矛盾，正确对待工作中的竞争与协作，进一步加强教师与有关部门的协调、教师之间的合作互动。
总之，高校中教学与科研的融合，要综合运用行政、道德、市场和文化的共同调节作用。只有从多个角度、多个层面看待和分析教学与科研产生冲突的原因，通过多种路径解决问题，才能更好的促进教学和科研的发展，促进教学与科研的融合。
参考文献
[1]赵婷婷.从大学与社会的矛盾看教学与科研的关系[J].高等教育研究.1999，(2):47一50.
[2]付金会，宋学锋.影响高等学校教学与科研平衡的因素分析[J].高等工程教育研究2005，(6):29一58.
[3] Homer Bates，& Cheryl Frohlich. The relationship between research productivity and teaching effectiveness of finance faculty. http:∥ abe. villanova. edu/proc2000/n039. pdf，2000 Academy of Business Education.
[4] John Hattie，Herbert W. Marsh. One Journey to Unravel the Rela-tionship Between Research and Teaching."Reaearch and Teaching: Closing the Divide an International Colloquium" Marwell Confer-ence Centre，Colden Common，Winchester，Hampshire，SO21 1 JH，18—19，March，2004.
应该承认，对任何一名教师而言，受个人时间和精力的限制，教学任务与科研任务确有存在冲突的现实性。毕竟，时间与精力总是一定的，把过多的时间放在教学上，科研势必受到影响；把过多的精力放在科研上，教学也势必受到影响。那么，教师眼中的教学与科研的这种现实冲突性，在大学校长那里能否得到化解呢？
主持人：李文君
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警惕高校变研究性大学后重科研轻教学
北京大学常务副校长 柯杨
现在确实有一种倾向，很多高校变成研究性大学之后，重科研、轻教学。特别当一些与国际接轨的指标应用了之后，促进了科研的发展，教学却有所滑坡。以至于近些年，当中国的大学在量、科研设施等方面紧追国际一流大学的同时，社会上却对高校提出了“教授一大拨，名师有几许”的揶揄和质问。
当下，教授重科研、轻教学现象十分普遍，这无疑偏离了大学的使命。这背后的原因之一，是研究成果的指标更容易量化、容易计算，而对教育质量的评估指标则是比较软性、不太好掌握的，这说明我国高等教育在激励教学方面是需要改革的。目前的问题是，如果再像过去那样用计算“课时量”来激励教师关注教育，已经不够了。
因此，高校的教改过程中就面临一个难题，怎么样量化、鼓励教师进行积极的教改，而不像过去那样按照课时衡量教师的教学质量？北大正在不断地摸索中，希望在教改的过程当中鼓励教师更多地投入到教育里面。这些鼓励措施包括在职称晋升体系里，关注教师投入教学的情况，对教师的要求不只是知识的传授，还要考察教师是不是关注学生的成长，学生对教师的评价怎样等。
另外，我们也特别鼓励做科研做得好的教师去教学。实际上，这种带着问题的教育，对学生的成长，对学生理解知识和在前沿领域的发展，其实更有效，这也是我们需要加强的。
高校承担科研与培养人才不对立
四川大学常务副校长 李光宪
大学的根本任务是人才培养，但人才培养不仅仅是课堂教学，科研活动是人才培养，培养创新能力非常重要的方面，所以科研活动跟人才培养、课堂教育可以结合得很好，并不对立。
进一步说，怎么样保障好担任科研任务的教授、老师的教学，这需要从管理上进一步跟上。允许科研项目承担单位吸收优秀的大学生和研究生做科研项目助理，这有助于改进现在大学人事管理制度，也有助于缓解教学和科研的一个矛盾。因为有这样一支专职科研队伍，并且源源不断地进行，可以保证教授能尽好职责、上好课，同时不耽误国家重大的科研研究。
在国外，研究性大学通过科研项目聘任专职的科研队伍人数可以超过学校在职教职人员的数字，这是一个很好的措施。
应寓教于研
北京交通大学校长 宁滨
大学是高水平人才集中的地方，是科技创新的高地，在国家科技竞争中承担着重要的责任和使命。大学要为创新型国家建设作出应有的贡献，必须定位准确，目标明确，寓教于研，在大气稳重的氛围中凝神聚力，多产生基础性、原创性和战略性成果，更多地培养高水平人才和转化研究成果。
具体而言，大学要结合学科特色和优势，积极参与国家重大科研项目和重大工程建设，积极参与核心与关键技术的攻关，积极参与产学研协同创新和技术转化，在对国家发展和行业技术进步的贡献中体现自身价值。这也是高水平研究型大学自身发展的需要。而在这种参与和合作中，大学需要厘清和树立一些契合自身定位和价值的理念，以体现大学的大气和凝重。
首先，大学的科研一定要寓教于研。人才培养是大学的根本任务。大学是出思想和出人才的地方，最大的资源是教师和学生。学校依托科学研究和学科建设，使学生在导师的指导下参与科研过程，形成发现科学问题和解决问题的能力。实践证明，在解决具体科学问题的过程中掌握科学研究方法，是提高人才培养质量的重要途径。基础研究和战略研究，包括核心技术的攻关、一些重大项目参与、同企业的合作等，都要有学生的参与。大学只有寓教于研，才能通过人才培养，为需要长期积累的科学研究不断补充富有创造性的新生力量，才能真正实现科学研究可持续发展，产生高水平的原始创新成果。
其次，大学的科研需要凝神静气。科教结合要求教授和研究者有较高的素质，只有满怀热情、责任心和对事业的执着，把所有的精力投入到教研之中，才有可能培养出高水平人才，做出高水平研究成果。“十年树木，百年树人”，这是育人的规律。同样，在重大问题研究方面，有些专家学者付出毕生的努力，“十年磨一剑”，甚至“终生磨一剑”，才取得突破性成果。我们应该培养和赞赏这种精神。现在我国大学的一些考核和评价过于急功近利和量化，对人才培养和科研工作有较大的负面影响，必须进行体制机制的改革，克服考核、评价中存在的问题。大学科教体制评价的管理需要细化和分类，甚至实现完全个性化的管理。只有细化分类、遵循规律、营造宽容失败的良好氛围，才能让科教人员远离浮躁，心无旁骛地潜心育人和研究。
再次，大学不宜在重大项目和重大工程中争当牵头者。依据学科特点和优势，在参与和合作中做好技术支持和人才支持，这些更符合大学的特点。事实上，这些项目的时间要求和规模特征都使得大学不适合去做牵头者，因为研究院所和企业的使命、组织机构及运行机制更符合这些项目的要求。大学一定要大气，不能有包打天下的想法，而是在参与及合作中，了解国家和行业的重大需求，以便更好地对接和服务这种需求，避免迷失方向。
最后，大学要善于与企业协同创新。大学在协同创新中要做好顶层设计，站得高，看得远，不与企业争利益，企业能做的事大学不要去做，大学只做企业不能做的事，从而实现可持续合作和共赢发展。国家明确支持以企业为主体，市场为主导的新型产学联盟。这就明确了在大学与企业的合作中，企业必然是投入的主体、风险的主体、收益的主体。大学在这个过程中要明确企业的需求，做好技术、平台和人才的支持，并且把转化科研成果作为体现自身价值的主要方式。
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哈佛女校长呼吁改变“重科研轻教学”的传统风气
作为全球最知名的科研学府，哈佛大学数十年来一直注重学术成就，教授们努力在学术领域创新，强调做前沿性研究，并以此来获得续聘、薪酬、声望等。但是，偏重科研忽视教学的现象对学生造成了负面影响。
目前，美国联邦政府与州立机构都在敦促学校改变忽视教学的传统，为学生提供更好的师资。在新任女校长和临时校长德里克・伯克的支持下，9名教授组成的小组发表报告，呼吁校方重新定位教学和科研的关系。
该小组的牵头人、社会学家斯科波尔说，有些学生读完4年大学后，竟然不认识任何一名优秀的教授，以至于推荐信都无法拿到；哈佛大学有相当数量的杰出教师，但他们并没有因为自己的教学才能而受到奖励。为了获得续聘，一些年轻的教员不得不努力从事科研，结果降低了教学质量。报告援引一名助教的话说：“我的每篇论文和学术成就都为我赢得了高额奖励，而我的每个教学成就带给我的则是警告，那就是我不应该偏离科研领域。”
不过，9人教授小组指出，他们发表报告的目的并不是要降低科研的重要性，而是要求学校更加关注教学。“我们不会聘用非学者型的教师，我们需要的是这两方面都擅长的人才。”
各大高校都在调整。事实上，除了哈佛外，目前美国各个领先的研究性大学都在寻找方法，来更好地平衡教学与科研，以做到教研结合、相互促进。
19世纪初，洪堡创立柏林大学，并提出“洪堡三原则”：大学自治、学术自由、教学与科研相统一传遍世界各地。其中“教学与科研相统一原则”首次指出了了科研在大学中的重要地位。在此之前，中世纪大学更多地被视作教学机构，纽曼在其《大学的理念》中明确提出科学研究应当与教学相分离：“既然大学是传授普遍知识的地方，大学就应为传授知识而设，为学生而设，以教学为其唯一功能。”然而洪堡提出“教学与科研相统一”的观念却能够迅速得到各地的响应，这是因为虽然在此之前的大学以教学为重，但是科研工作也同样存在于大学教师的日常工作之中，教师在工作中自发地将教学和科研结合起来，每位教师既是研究者，也是知识的传播者。纽曼的观点受到了所处时代的限制，他认为大学的唯一目的是培养学生，严格分离了教学与科研，事实上教学与科研的绝对分离实际上并不现实。正是因为有这样的背景，洪堡所提出的“教学与科研相统一”的观点才能够迅速被大众所接受，科研工作自此正式成为大学事务中的重要组成部分。
二、我国高校教学与科研关系的现状
（一）高校评价标准不统一，片面追求科研指标
目前我国高校可以分为教学型大学、研究型大学、教学研究型大学以及研究教学型大学等。研究和教学所占的不同比重是不同大学的区分方式，然而事实上我国大部分的高等院校都介于教学型大学和研究型大学之间，而在这些院校中教学与科研的比重具体是如何分配的，似乎还没有一个权威科学的界定标准。另外对高等院校这样的分类方式在择校过程其实并没有受到学生的关注，学生似乎并不在意自己进入的是一所研究型大学还是一所教学型大学，学生、家长以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大学排名层出不穷，各自遵循的评价标准都不相同，由于教学指标相对复杂，而科研指标明确可量化，由此逐渐形成了片面追求科研成果数量的不正之风，继而引发了一系列负面影响。
（二）高校资源分配不均，教学投入相对不足
出于对科研成果数量的追求，各高校往往都会在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升学校声望。地方政府为了提升当地高校的实力，也会针对科研项目提出有关政策支持和资金投入。因此相比于科研，高校的教学投入相对不足，即使是以学科建设、教学改革为名进行的教学投入，也会采取依据科研产出为指标的考核方式，仍然变相地提高了科研的地位。高校教学工作与科研工作能享受到的资源在比例上严重失调，高校的教学实施、教学质量都会受到影响，长此往复，高等教育终将走向只重视科研的极端，教学工作成为科研工作的附属。
（三）教师考核重科研成果，师生缺乏教学积极性
资源分配的不均无形中打破了教学与科研的平衡，教师为了自身的利益只能选择妥协，对教学工作投入的降低最终会导致师生同时失去课堂教学积极性。重视科研工作的高校普遍实施以科研成果衡量教师绩效的标准，教师为了完成科研指标，不得不在科研工作上投入更多的精力，从而忽视教学工作，只求顺利完成教学任务，不会在教学工作方面花费更多时间和心思。这样的教学态度将会导致教师教学内容枯燥乏味，教学方式毫无创新，学生在课堂上只能被动接受知识，无法产生积极学习的兴趣，每一堂课的教学效果难以保证。课后师生之间更加缺乏良好的交流和互动，师生联系局限于课堂，而课堂质量却得不到保证，高等教育整体质量令人堪忧。
（四）管理部门缺乏沟通，管理机制不够完善
目前高校教学和科研两大职能管理部门之间缺乏有效沟通，两部门没有将教学和科研有效地结合起来，管理体制不够完善。科研管理部门看重教师科研成果，注重成果的数量与水平，很少关心科研成果对实际教学的影响，更不考虑是否能在教学中发挥作用；而教学部门只关注教师日常授课情况，不关心教师的科研项目，更不能利用科研促进教学改革。这两大部门之间的沟通缺失割裂了教学与科研之间的统一关系，给教学与科研的协调发展造成了严重的阻碍。另一方面，教学与科研工作的有效实施需要完善的管理制度，当前高校有关这方面的管理制度匮乏。即使是采取了有关措施平衡教学与科研的关系，也需要监督机制的保障。教师与学生面对高校目前教学与科研比重不均的现状，多少都会产生一些想法，因此高校需要设置合理的监督制度，让教师与学生的意见能够有正式的渠道向学校进行反馈，以便学校即使调整相应的政策措施，促进学校事务的顺利开展。
三、平衡我国教学与科研关系的措施
（一）明确自身定位，建立统一的高校评价标准
各高校应当明确自身的定位，在高等教育事务开展过程中教学与科研分别占据多少比重，并且明确围绕自身定位安排教学与科研工作。相关部门也应当对各类大学的划分制定相关标准，并且建议学生在择校时将这一因素纳入考虑的范围之内，促使高校时刻重视平衡教学与科研工作的关系。
（二）合理分配高校资源，平衡教学科研投入
依据明确的自身定位，地方政府和高校应当合理分配教育资源在教学与科研两方面的投入。在建立了客观的教学与科研评价机制之后，高校不仅需要保障自身的科研实力，也需要提升教学质量以符合教学质量评价标准，因此，充足的教学资源投入必不可少。高校应当积极改善教学环境、升级教学工具；为教师提供提升教?W水平的培训；高校与高校之间应当建立良好的教学资源共享机制。
（三）完善激励机制，调动师生积极性
教学与科研要齐头并进，良好的师生参与必不可少。因此面对教师被繁重的科研工作所累，无暇顾及教学水平提高的现状，高校首先要建立公正合理的绩效考核机制，不再片面强调教师的科研成果达标，而是合理分配教学与科研在考核指标中的比重，以此促进教师调整在教学工作和科研工作中的精力投入，提高对教学工作的重视程度。
【关键词】高校图书馆 教学与科研 作用 措施
一、高校图书馆在大学教育中的地位、作用
（一）高校图书馆在教育中的地位。
高校图书馆是高校的文献信息中心，是为高校教学和科研服务的学术性机构，其丰富的文献资源，为实现高校培养人才的教学目标起到重要作用。
大学图书馆是发挥新时期大学功能的重要工具，是高校进行全面素质教育不可缺少的第二课堂，还可以巩固大学生的课堂知识，提高大学生的综合素养。图书馆以馆藏资源为基础，通过良好的自学环境等途径提高学生的自我学习能力、利用文献资源的能力，提高学生的情报意识和自我学习的效率。
（二）高校图书馆在教育中的作用。
现代教育要培养的是具有创新精神、创造能力和创业能力的一代高素质新人。因此，在培养学生综合素质方面，图书馆起着很重要的作用。随着教育模式的改革，高校图书馆必须要融入到高校教育过程，服务于教学实践活动。图书馆馆员以丰富广博、专深的信息资源、专业化的管理方式参与教学活动，为教学科研提供全面知识保障，帮助师生完善知识结构，拓宽知识面。
二、高校图书馆的职能
高校图书馆在提高教学质量和科研水平上发挥积极的作用，履行着以下职能。
（一）藏书职能。
高校图书馆要根据本校的任务、性质、专业设置情况，制定出科学、合理的藏书计划，做好馆藏建设，使馆藏既有本馆特色又有某一学科独特的优势。要做好馆藏建设，应遵循几点原则：
1.目的性原则。高校图书馆的类型、作用和服务对象各不同，建设藏书体系时，必须根据本馆条件，具体分析，使藏书建设符合本馆的特点。
2.科学性原则。藏书建设必须依据科学方法，打造能够体现科学的系统性、保存的完整性、结构的稳定性、合理的计划性的藏书体系。高校图书馆应根据对象和任务，把多种不同学科、不同水平、不同形式的知识情报载体，收集、整理成一个主从分明、专博得当、配合协调的藏书结构。
3.实用性原则。高校图书馆的一切藏书都必须为了读者利用而收藏和保管。搞好重点藏书和一般藏书的关系、当前所需图书与长远图书的关系、藏书数量与质量的关系。
（二）教育职能。
高校图书馆应把“对读者进行利用文献教育”当作重点工作，对读者进行各种图书馆教育，包括书目知识、文献检索知识、阅读方法、学习方法等。在新生入学时，通过各种形式向新生介绍如何利用图书馆，讲授文献检索知识和检索方法;同时，在学校开设文献检索课，组织师生到文献检索室进行文献检索的系统教育，指导师生使用检索工具，丰富文献知识，提高检索技能。
（三）进行文献信息资源开发，编制文摘、索引，为教育科研服务的职能
1.图书馆要根据教学、科研需要，采用文献、索引、分类等形式，揭示馆藏文献的深度，开发、利用馆藏，变静态知识为动态知识，为教学科研提供情报，提高文献资料的利用率。
2.根据专业设置建立信息库，提供信息咨询，包括具体信息咨询、方向性咨询和综合性咨询;其次对文献信息进行二次、三次开发，加速文献的周转、拓宽文献的辐射面。
三、图书馆为高校科研工作服务的定位
高校图书馆作为学校的学术资源中心、信息中心，应发挥自身的优势，为高校科研工作提供更好的服务。如何发挥图书馆的优势为科研服务，应从以下几个方面进行定位。
（一）丰富馆藏，提供快速、高效的检索与咨询。
社会信息技术的发展为拓展科研信息提供了便利条件，互联网、联机数据库、内部局域网已成为情报信息的重要来源，网络调查和跨库检索等新技术的发展使科研信息收集的方式有很大变化。
图书馆要采用一种系统化的组织结构，将不同类型的相关信息链接起来便于检索，帮助科研人员快速获取、利用各种信息及知识。
（2）利用网络技术，创建跨学科知识融合的科研环境。
通过集成服务、网络VPN的运用，数字图书馆不仅为各门学科的交叉与融合创造了条件，而且为跨学科知识的提供、实践与系统化的整合提供便利，通过利用网络与媒体技术，更新馆藏资源与环境，创建新的跨学科知识融合的平台、多学科研究与创新的平台。
（三）为科研人员的研究提供多方位的服务。
高校图书馆要加大深化服务的力度，为科研人员提供更完善的服务。图书馆在采集和收藏文献时，既要考虑兼顾数字与非数字文献，电子与非电子文献，实体与虚拟文献，又要加强对不同文献的开发、综合利用，进入更深层次的服务。另外，高校图书馆尽可能根据本校的学科、专业特色，编写适合科研人员的信息教育教材，有计划地对他们进行信息检索、获取与利用方面的技能培训。
四、利用现有文献资源，建设好富有本校特色的图书馆
（一）统筹规划，平衡学科分布，建设学科特色数据库。
图书馆建设数据库应按各专业特色对文献信息进行筛选、整理和加工，形成自身的文献信息。同时依据学科重点、本馆收藏优势和馆藏特色，选择合适的建库目标，建立学科种类齐全、形式多样的数据库体系，平衡学科分布，实现网上信息资源的多样化、丰富化。另外，图书馆的书刊文献结构和馆藏建设，要考虑与专业设置相关的学科专业文献，尤其是重点学科、优势专业方面的馆藏。
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