时间：2023-09-06 09:30:31
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关键词：体育教学；质量监控；调控方法；体系设计
前言
建立高校体育教学质量监控体系，是高校体育主动强化自身评价，提高体育课的教学质量，促使体育教学管理走向成熟和规范的具体体现。因此，改革高校内部体育教学管理模式，建立一套高效可行的、科学规范的体育教学质量监控体系及其调控方法对提高体育教学质量具有举足轻重的作用。
一、体育教学质量监控体系及调控方法的设计
(一)监控体系及其调控方法的设计思想
在体育课堂教学质量监控体系中，教师是关键因素，同时又是监控体系评价过程中评价与被评价这一对矛盾的主要方面—被评价者。因此，在研究监控体系的过程中应突出考虑教师的作用，充分发挥他们在监控体系中的主导作用，使之主动投人教学研究，提供信息，积极合作，必将获得质量监控的最佳效果。在监控体系的设计中，必须考虑以下两个方面：一是要充分分析研究教师在被监控中的心理状态和心理障碍，减少教师对监控的反感情绪和逆反心理，变对教师监控过程为培养过程，提高教师对教学的兴趣，对教学的投人，进而提高教学质量。二是要分析探讨影响教学质量的内部因素(教师教学要素)和外部因素(条件、方针、政策、激励机制等)及其相互作用，在监控系统中进行信息反馈并采用先进的控制策略，加强对教师的激励作用，保证教学质量稳定和提高。
(二)监控体系及其调控方法的设计
首先，对体育教学目标进行定位，按体育教学质量因素将控制调节部分划分为外部因素调节部分与内部因素调节部分，共同组成整体控制调节系统。
体育教学质量监控体系的外部因素调节系统，涉及体育教学质量的外部如条件、针、政策、激励机制等，是学校教育教学质量的保障。它的控制对象主要是学生和教学条件。其控制方法是对学生生源质量情况、教学设施建设情况、课程建设情况、学校及学院级教学过程管理情况等进行定期检测评估。将检测的结果和反馈的信息与学校的教育教学目标进行比较分析，提出各项改进措施。其外部诸因素的控制调整包括：各类教学管理制度、奖惩措施的修订，教学文件的修订，教学环境与教学条件的改善，教师待遇的改善、职称制度的修订、调整等。
内部因素调节系统是教学质量保障的核心。内部因素调节系统的调控方法主要通过针对教师的特性，以教师为本构建的培养策略调节部分，如请专家会诊、进行示范培训、教学研讨等，以及先进策略调节部分，如设立优秀主讲教师、示范教师等激励策略。内部因素调节系统的检测主要通过专家督导听课、教学管理人员听课、校外专家听课、教学日历检查、教案检查等渠道检测教师的教学状态(包括备课、教学过程、教学组织、教学研究、考试等5项教学内部质量因素的状态)；检测的结果与对教师教学质量的要求进行比较，推动教师教学水平的提高。
因此，体育教学质量监控系统所设计的主要功能是对教学质量的内外因素进行全面监控，特别是通过加强内部因素调节系统的主渠道作用，采用先进与培养控制策略，快速稳定地加强教师对教学质量提高的主导作用，最终获得教学质量的稳定与提高。
二、体育教学质量监控体系及调控方法的特点
(一)以解决难点为突破口，采用先进的控制策略
体育教学质量提高的难点和关键在于教师的作用。监控体系应以教师为本，注意体察教师的心理，解除教师的顾虑，按照“拉动”教师教学水平的提高和对教学的投人的思路来进行设计和构建。通过每学期评选优秀主讲教师、评选示范课教师的激励方法，加强对教师的激励作用，减少教师对日常教学监控的反感情绪，引人争优的竞争机制，充分调动教师的主观能动性和从事教学研究和教学改革的积极性，不断提高教学质量。
(二)以帮助提高为切入点，采用有效的培养控制策略
监控的目的在于提高教师的教学水平，监控体系设置的培养控制策略将监控教学质量和培养教师提高教学水平有机地结合起来，应专门设立培养教师、帮助教师的功能。一方面采用提供评价的文字反馈、个别交流、座谈会交流等帮助形式，对需要帮助的教师进行帮助。另一方面，还可以通过举办各类观摩课、专家示范课、专家代培、教学集体研讨、交流、电子教案(课件)制作培训等一系列培养活动来帮助教师不断提高教学水平。
(三)以教学研究和建设为基础，加强教学质量内部要素监控
监控体系除了对教学过程和状态进行监控以外，还注重对教学质量内部要素进行全方位的监控和导向。如在对体育课程的建设的监控和导向方面，每年定时对建设情况进行评价。在教学手段的研究和运用方面，制定理论课电子教案和课程评价指标体系，进行教学手段使用的评价实践。在考试方面，开展考试形式和考试内容的改革研究，以考试改革为突破口，加大教学内容、方法的改革，从根本上对体育课教学质量进行调控。
(四)以信息反馈为手段，提高监控体系运转效率
在监控体系中，一个重要手段就是信息反馈，它把教师的教学状态信息反馈到监控系统，又从监控体系的培养控制策略中把帮助培养信息反馈给教师，通过信息反馈对课堂教学及时地进行预防提示，将信息直接反馈到教师，对存在问题进行不断调整，并在先进策略和培养策略的控制下，提高整个系统的工作效率。
三、体育教学质量监控体系实施的要点
(一)监控观念
体育教学质量监控不是对监控对象的管制，而应充分分析研究教师在被监控中的心理状态和心理障碍，减少教师对监控的反感情绪和逆反心理，变对教师监控过程为培养提高的过程。要重视育人过程，注重满足教师的高层次需要，使教师的精神生活得到满足。如，适当加大体育教学研究经费的投人，引导广大体育教师投人教学改革；设立体育教材和教学研究论文资助项目，鼓励教师著书立说；创造如专项进修学习等机会提高教师的教学水平，让教师在教学研究中享受工作的乐趣；评选优秀主讲教师。这些措施对提高教师素质，调动教师的积极性，都会起到良好的作用。
(二)政策配套
良好高效的监控机制还要有相应的政策配套，在机制建设上要使组织、责任与利益到位，实施标准化、规范化管理。质量检测的结果不但有明确的反馈意见，还要与责、权、利挂钩。对优秀主讲教师采取教研经费资助的办法，支持其进行教学改革。在工作量考核中，加大教学工作量考核系数，对教师多付出的劳动予以承认。在各类评优中，优秀主讲教师可优先。这些政策的配套会极大地调动教师的积极性，把原来被监控的局面变为教师积极主动地参与，进一步促进体育教学质量监控工作的开展。
(三)信息反馈的指导性
体育教学质量的监控过程同时也是研究教学质量如何提高的过程。因此，有效地处理和利用评价结果，有针对性、及时反馈信息是具有实效的监控系统应具备的重要功能。在实际运用中一般应反馈三个方面的信息，一是学生的考试情况，二是督导员和学生的评价成绩，三是学生座谈会和督导员听课的具体评价意见，使教师明确自己的教学优势、不足及应改进的方向。
(四)监控队伍的建设
一、建立基于课标的课堂教学质量评价体系
建立基于课标的课堂教学质量评价体系，要从课标分解和编写《学科课程纲要》做起。
（一）全面理解学习目标
根据课标要求，基础教育学习目标可分为结果性目标、体验性目标和表现性目标三大类。结果性目标包括知识和技能两个层次，知识包括了解――行为表述是“说出、背诵、辨认、列举、复述”等，理解――行为表述是“解释、说明、归纳、概述、推断”等，应用――行为表述是“设计、辩护、撰写、检验、计划”等；技能包括模仿――行为表述是“模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写”等，独立操作――行为表述是“完成、制定、解决、绘制、尝试”等，迁移――行为表述是“联系、转换、灵活运用、举一反三”等。体验性目标包括经历、反应、领悟三个层次，经历（感受）――行为表述是“参与、寻找、交流、分享、访问、考察”等，反应（认同）――行为表述是“遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃”等，领悟（内化）――行为表述是“形成、具有、树立、热爱、坚持、追求”等。表现性目标包括复制和创作两个层次，复制――行为表述是“从事、做、说、表演、模仿、展示、复述”等，创作――行为表述是“设计、制作、描绘、编织、扮演、创作”等。
（二）编制基于学习目标的《学科课程纲要》和评价标准
编制《学科课程纲要》和评价标准，必须回答好几个问题：你要把学生带到哪里去？即学什么，学到什么程度；你怎样把学生带到那里？即学习策略和学习过程；你如何确信你已经把学生带到了那里？即学习效果和教学评价。必须具备三种基本教学能力：设计教学的能力、实施教学的能力、评价教学的能力。
基于学习目标的《学科课程纲要》和评价标准主要包含五个课程元素：课程目标――兼顾三维目标，指向关键结果的表现；课程内容――基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动，课时安排合理等；课程实施――方法与目标匹配，围绕学生的学习表现，提供多样化的支持等；课程评价――设计基于目标的作业，基于目标的监测要点，评价结果的解释与目标相匹配等；所需条件――需要学校提供什么样的条件。学科课程目标分解可分六步进行，第一步，分析句型结构和关键词，从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析核心概念，第三步，扩展或剖析行为动词，第四步，确定行为条件，第五步，确定行为表现程度，第六步，写出学习目标和评价标准。
为了编制较高质量的《学科课程纲要》和评价标准，沛县整合教研室、教科所、电教中心、教师进修学校等资源，建立教师学习资源中心，组织教师全员培训活动，聘请专家教学，帮助教师转变教学观念，提高理论水平。开展教学反思活动和教学观摩活动，深入研讨课程标准，教研室制订了《学科课程纲要编写指导意见》，各学科教研员组织学科组长、备课组长，开展集中备课活动，研讨编写方案，指导学校因校制宜，编写校本化的《学科课程纲要》，并在《学科课程纲要》基础上，制订《课堂教学监测标准》，组织以校为主的常态课堂教学质量水平性监测活动。
二、制订教学质量监测工作意见和实施方案
为有效推进课改进程，深入实施素质教育，进一步规范办学行为，切实转变教学质量增长方式，建立全方位、全过程的质量监测机制，提升素质教育教学质量，沛县于2011年初召开全县教学质量管理工作会议，出台了一系列教学质量管理工作文件。
(一)制订《沛县中小学教学管理细则》30条，提出了“五化一提升”教学管理工作目标，即教学理念现代化，教学管理精致化，教学研究实效化，教学方式高效化，教学评价绩效化，全面提升教学质量。制订《关于加强全县小学教学质量监测工作的指导意见》、《关于加强全县初中教学质量监测工作的指导意见》和《关于加强全县高中教学质量监测工作的指导意见》，明确了监测原则、内容、方法和监测结果的使用。
1.监测评估原则
（1）全面性原则。面向所有学校，面向全体学生，面向学校开设的全部课程。对教师教学质量评估既注重教学实绩，也重视师德水平、教学效率、学生评价、社会评价等要素。
（2）达标性原则。实施基于课标教学的质量监测，依据《学科课程纲要》和评价标准，重点监测课标要求和教学目标达成度。关注后进生，突出合格率和达标率。
（3）公平性原则。按照“看起点、比进步”原则，监测教学成绩变化情况。既看绝对成绩，也看相对成绩，重视进步幅度。
（4）诊断性原则。针对教学常态，注重质量分析，及时发现和解决教学中存在的问题。
（5）全程性原则。过程监测与结果监测相结合。过程监测要落实精致管理，组织好常规“教学五认真”，抓好课课清、单元清等练习环节；结果监测要组织好调研抽测和学期、学年测试。
2.监测评估办法
（1）分级管理，分层监测。建立县、镇、校三级监测体系，对全县中小学各学科教学质量实施分级管理，分层监测。县、镇、校分别建立监测评估机构。县级监测主要对镇中心中学、中心小学、县直学校和高中学校实施监测评估，同时也涉及对各村小的评估；镇级监测主要对本镇各初中和村小实施监测评估。学校建立监测评估机构，对本校常态教学质量实施督查监测。
（2）常态监测与年终监测相结合。坚持平时监测与集中监测相结合，自评与他评相结合，定量与定性相结合。学校成立教学督导监测组，由校长、业务校长、教务主任、教科室主任和校内名师、骨干教师组成，对各年级“教学五认真”落实情况以及教学效果进行监测、抽查。镇中心小学成立教学督导组，对所辖小学进行常态监测评估、年终监测评估。县教育局组织教研室、督导室、教育科、教科所等相关人员，定期或不定期到各镇、各学校现场监测验收，实施年终监测。
3.监测评估结果运用
各层级监测评估机构应对本层级教学质量监测评估结果建立通报制度，表扬先进，鞭策后进；教学质量监测评估结果作为教学质量的重要依据，与绩效工资挂钩。
凡监测评估中存在弄虚作假行为的学校及在当年规范办学过程中被通报批评的学校，将被取消当年相关评优评先资格。
各层级监测机构应对本层级教学质量监测评估结果进行认真细致的分析、研究，诊断梳理教学问题，提出整改意见，帮助学校找准原因，及时采取有针对性的矫正补救措施，确保教学质量目标的达成和教学质量的稳步提高。
（二）在质量监测工作指导意见的基础上，分别制订了全县小学、初中、高中《教学质量监测评估实施方案》和全县小学、初中、高中《教学质量监测评估量化表》，具体规定了监测内容、监测项目及操作程序。结合我县创建教育现代化县的实际情况，重点设置了几个监测项目，即学校教学管理、课堂教学、教师教学常规、设备使用。
1.学校教学管理
（1）严格执行教学规范和“五严”要求，开全开足上好所有课程。学生在校时间符合规定要求，认真组织大课间活动，每天一小时体育活动时间得到保证。
（2）学校教学管理有思路、有策略。能根据课程改革的要求和学校具体校情，组织教师编制《学科课程纲要》和评价标准，制订并落实有效教学的管理措施和推进课堂教学改革的有效策略。
（3）校长及其他教学管理人员深入课堂，率
先垂范。上课、听课、评课符合有关要求，点评有重点、有思想、有引领、有矫正补救措施。
（4）管理注重制度化、人文性、创新性。能有效激发全体教师的工作积极性，管理制度上下畅通，管理效率高。
（5）重视学生自主学习。能制订并落实学生自主学习的有关制度，注重学生自主学习氛围的营造和激励评价。
（6）教学督导检查监测工作到位。学校根据《学科课程纲要》和评价标准，随机对教学质量进行达标测评验收，对落实“教学五认真”、实施教师“五个一工程”及教学质量监测工作制度化、常态化、有检查、有奖惩。
2.课堂教学
（1）实施基于学生、基于课标的有效教学。教师对任教学科如何实施有效教学有思考、有举措，课堂教学符合有效教学的基本要求，教学效率高。
（2）巩固和深化全县有效教学及“136教学模式”的教学成果，根据全县实施有效教学和“136教学模式”的要求，学校能大力推进前置性学习，积极转变教与学的方式，打造高效生态课堂，初步形成校本化的课堂教学基本模式，并逐步成为全校教师的自觉行为。
3.教师教学常规
（1）备课。包括《学科课程纲要》、教学设计、导学案（讲学稿）和教案的编写，课程目标的领悟、教学内容的把握、教学方式的选择、学情学法的研究与指导、同步训练的设计、教学反思的撰写等符合课标要求和学生实际。
（2）作业布置与批阅。作业量适中，作业内容精选，备课组内作业要求基本一致，作业批阅认真、规范、及时，能适当面批、眉批和分层要求，有矫正补救措施。
（3）当堂巩固与阶段测试。注重教学内容的及时巩固，阶段性测试及时批阅，有记载，有分析。
（4）听课评课。教师每学期听课不少于18节，听课记录认真，评课及时，有听课随感及意见反馈。
（5）集体备课和教研活动。集体备课和教研活动制度化，有过程性记载，研究问题深入，研究氛围浓厚。
4.设备使用
（1）建立健全教学设施设备管理机构，配齐设备使用、管理的专业人员，制订教学设施设备使用的规章制度。
（2）按课标要求完成学科规定的演示实验、分组实验；能够正确进行各学科实验的基本操作；绝大多数学生能认真观察，亲自动手，如实记录实验过程，独立完成实验；实验报告记录翔实，书写整齐，正确分析实验结果。
（3）图书馆全天开放，阅览室营造读书氛围，每天不少于一次阅览时间；建好学生借阅情况、教师借阅情况记录档案；图书借阅率较高。
（4）信息技术课程开设到位；教师能有效地使用多媒体教学；网络电子集体备课常态化，网络资源利用率高，积极参加网络微型课题研究活动。
三、开展全县中小学教学质量百校行达标监测活动
为了贯彻落实沛县教学质量管理会议精神，加强教学常态监控，强化过程性指导和监测，推进教育均衡发展，在全县范围内开展教学质量百校行达标监测活动，我们制订了《全县教学质量百校行达标监测活动方案》。
（一）成立中小学教学质量达标监测领导机构
县教育局成立了教学质量百校行达标监测领导小组，局长任组长，业务局长任副组长，局党委成员和有关科室负责人为成员。领导小组下设办公室，教研室主任任办公室主任。领导小组的主要职责是制订实施方案，策划监测活动，选聘监测评估人员，组织协调监测过程，安排后勤保障，并对评估结果进行总结分析，计入年终综合考核，表彰奖励先进单位，鞭策批评不达标单位，以推进全县教学质量稳步均衡发展。
（二）制订达标监测计划
教育局组建小学组和初中组两个教学质量百校行达标监测小组（高中暂未启动），从2011年3月起，每月监测评估2所学校或乡镇。小学组以镇中心校或县直小学为单位，每次监测评估1所镇中心校和若干村小。初中组以学片为单位（全县3个学片），每次监测评估1个学片内的若干学校。每次监测评估活动需要1-2天时间。
（三）监测评估人员组成
监测评估人员由县教育局教研室教研员，基教科、教科所、督导室等人员和镇中心小学教研员、初中学校教务主任、县骨干教师等组成，按学科配置，由教研室颁发兼职教研员聘书，并集中进行监测业务和纪律培训。
（四）评估项目重点
1.学校发展。重点检查教学管理和教学设备使用。
2.教师进步。重点检查课堂教学、“教学五认真”，举办教师论坛、课堂点评。
3.学生成长。进行达标测试和问卷调查。
（五）达标监测程序
采用“听、看、谈、测”的方式。
一是听，听校长介绍教学管理举措；听课评课，涉及所有年级、所有学科任课教师，当场打分，并随机进行课堂实录录像，以供教学解剖和评析。
二是看，检查学校规范办学行为、课程设置及课程开发、教学设施设备管理及使用情况；校长和校干听课评课记录，教务处或督导室教学管理计划和记录，教师绩效考评量化积分记录及“五个一”考核落实情况等；教师《学科课程纲要》和导学案编写，网络电子备课，学生作业布置、批改与矫正补救等。
三是谈，当场举办教师论坛，了解教师对现代教学理论、教学改革和教学热点问题的理解程度；对学生进行访谈和问卷调查；组织课堂教学剖析与点评活动。
四是测，根据教研室规定的教学进度，按照《学科课程纲要》和评价标准，对部分学生学习质量进行达标测评。
2011年度，我县共对11所镇中心校、48所村小、3所县直小学和16所初中学校，进行了教学质量百校行达标监测活动。这项活动规模大、影响深，收到了良好效果，对推进教育均衡发展，提升义务教育教学质量，深化新课程实施都起到了很好的促进作用。
教学质量标准制订和教学质量监测是一项十分复杂的系统工程。既有注重结果的水平性评价，也有关注过程的发展性评价。既要重视显性学习目标的评价，也要关注一些难以测量的隐性学习目标的评价，包括一些体验性目标和表现性目标。为此我们举办了一些专项质量抽测活动。例如，理化生实验抽查和竞赛活动，艺体特长展示和会演活动，小学生读书与朗诵专题竞赛活动，研究性学习成果会等丰富多彩的活动。组织参加省“三模一电”比赛、科技创新大赛、“金钥匙”科技竞赛、“中学生与社会”作文大赛等，我县五中连续两年在国际机器人奥林匹克大赛中获个人金奖和团体一等奖。县教研室成立张振华“布老虎艺术工作室”（张振华“布老虎”课题获省首届基础教育教学成果特等奖），开展美术教学研讨和作品创作活动。这些活动的举行，既是对基于课标的教学质量监测的补充，也活跃了教学气氛，促进了素质教育的深入开展。
【关键词】企业 高职教育 质量保障体系
一、政府要加强宏观调控
（一）建立健全法律法规。
政府对高职教育质量保障体系的监督管理能够对高职院校的教育质量起到直接作用的外部条件。所以， 政府必须通过制定相应的教育法律、法规对学校进行相应的质量监督和管理。政府要用法律的形式明确规定企业必须参与职业教育质量保障体系，并制定激励和督促企业参与的相关制度、政策等。
（二）加大对职业教育的投资力度。
由于职业教育对办学经费的需求比普通教育要大得多，而实际得到的中央财政补贴又不够维持学校的运转，这使大多数高职院校的办学经费过度依赖学费。这势必会减少其对实训设备和实训基地建设的投入，继而难以保证人才培养的质量，这就背离了国家大力发展职业教育提高劳动者素质的初衷。国家必须加大对职业教育的投资力度。
二、高职院校应完善内部保障机制
高等职业教育质量保障体系的建立和完善，不仅涉及到学校和上级行政管理部门，而且牵涉到学生、家长、教师以及企业的利益。高等职业院校要明确高等职业教育的办学目标。高职院校的产品是课程及其教学服务。课程是以学校教师为主开发的， 通过教学活动向被服务者提供教学服务。
（一）充分发挥高职院校内部的自我管理机制。
作为高职教育内部质量保障体系主体的高职院校，必须要加大对质量保障体系的监管力度。首先要重新定位高职院校的社会功能。要使此体系能灵活、适时地反映社会、企业、个人等的需求，要能及时、准确地反映社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求， 这些需要要能反映在对专业设置、课程内容、教学模式等方面的与时俱进。还要加强与企业、行业协会的合作和沟通， 实现高职教育的“社会化”办学。
（二）加强与企业的合作确保提升实践课的教学质量。
职业院校对实践教学的考核是确保实践教学质量的重要手段。学校要注重考核标准紧扣职业能力培养，在企业的参与和指导下，依据职业岗位能力需求，设置科学合理的考核标准；注重考核主体的双线性，由企业和学校考核评价实习过程与效果；注重考核方法的多样化，通过学生现场操作、实习周志、实习报告、毕业设计和答辩等形式考核学生的综合素质和工作实绩，对考核合格的学生颁发《轮岗/顶岗学习工作经历证书》。根据现实市场和潜在市场的需求，借鉴发达国家经验，通过教师参加留职带薪培训，实行教师适度超前学习，提高职业教育教师的知识水平和能力水平，使教学内容始终处于专业技能人才培养的前端。
三、企业主动参与外部保障体系的质量评估
评估是企业培训工作中一个不可忽视的环节，是对培训质量和效果进行价值判断与反馈的重要措施。障体系的实际效果时，企业应该在职业教育的全过程对质量进行评估及改进。
（一）对教学过程的质量保障参与评估。
职业教育是为企业培养技能型人才的，是要为企业所用的。而教育影响主要是在教学过程中进行的。所以企业对职业教育质量保障体系的参与应尤其重视对教学过程的参与。在此阶段，企业对于职业教育质量保障体系的参与可以体现对教学过程中实践课的设计和参与、对实践课教学效果的评价与监控等。第一、教学过程中对实践课的设计与参与。工作现场的学习已经被赋予全新的理念，它远远超越了传统的课堂学习、书本学习或以培训者为中心的学习，它更加关注从经验中学习、从项目中学习、从与他人的共同交流与合作中学习。第二、参与实践课教学效果的评价与监控。对职业教育质量的评价是评价者依据职业技术教育的目标和客观标准，利用科学的、可行的评价技术手段，对职业技术学校各方面的教育现象和活动的质量或功效做出价值判断，为深化职业技术学校的改革，提高职业技术学校的教育质量提供信息的一种活动。企业管理中对技术型员工的绩效考核同样适用于学生实践课教学结果的评价。
（二）对教育售后质量跟踪、反馈。
职业教育提供的是教育产品和服务，是内化于人身上的知识、能力和道德素养。以“就业为导向”决定了职业教育培养出来的学生要能为企业所用。而不断发展的职业教育只有不断提高教育质量才能获得竞争日益激烈的市场份额，达到企业对人才质量的认可，实现学生的充分就业。企业对其质量保障体系的参与则可以使职业教育的质量提高事半功倍。第一、企业要有意识地加强对职业院校毕业生任用期间的考核。企业要对毕业生在企业岗位上的就职情况进行跟踪调查，要求企业给予客观的评价数据，从企业对毕业生的期待值的满足状况入手，统计企业对毕业生能力满意与不满意的方面和程度，并以此作为学校人才培养目标定位的依据。第二、企业要重视考核结果的反馈。这里的反馈就包括两层意思，一是考核出来的结果要反馈给职业院校，二是职业院校根据企业考核结果所做出的反馈。
总之，职业教育质量的提高可能通过那些自我激励的人、通过教师和培训者、通过学习者和所有的其它职业教育的利益相关者来实现。而如果质量提高的战略和实施是由职业教育提供者本身来掌握和领导的，那么这样的结果就只会有维持的作用。质量是整个机构的质量：越多的人被卷入并积极参与质量过程，质量的提高会越有效。
备注：此论文是河北省教育科学“十二五”规划2013年度课题 “企业参与高职教育质量保障体系研究”的最终研究成果，课题编号：13051276。
参考文献：
中图分类号：G424 文献标识码：A
Try to Analyse Relationship Between Stressing Sports Eduction and
Improving Excellent Rate of Students' Physical Health Test
ZHAO Jianlin, YUAN Xu
(Sport Faculty, Guangdong Business College, Guangzhou, Guangdong 510320)
Abstract"Students' Physical Health Test Standard" is an important basic discipline of our country's Sports education, conscientiously implement of the work is the important guarantee for improving students' health and promoting their overall development. This paper from angle of stressing Sports eduction to analyse the relationship between it and improving excellent rate of students' physical health test.
Key wordsSports teaching; physical health test
《学生体质健康测试标准》是我国学校体育的一项重要的基本制度， 实施《学生体质健康测试标准》能有效促进学生参加体育锻炼，增强体质并肩负对体质健康水平进行评价的功能，其实施对象主要是在校学习的学生。
有关部门从倡导增强国民体质，尤其是增强青少年学生体质的目标出发，制定和出台了一系列相关文件和条例，确立了《国家体育锻炼标准》和《国家学生体质健康标准》作为我国学校体育制度的基础，并用法律和行政等手段加以保障使《国家体育锻炼标准》和《国家学生体质健康标准》顺利在各级各类学校全面、广泛实施，通过实施这项学校体育基本制度，取得了较丰硕的成果，全面提高了我国青少年体质健康水平，有力地推动了我国学校体育的全面发展。
体育教学是实现学校体育目的和任务的基本途径，体育教学的本质有以下几个特点：
（1）体育教学的中心任务是以传授体育科学知识。在体育教学过程中向学生讲授体育科学知识，体育运动技术、技能，帮助学生形成正确的体育意识及健身观念并积极培育体育实践能力。良好的体育意识与坚定的健身观念，是促进学生积极学习体育科学知识、运动技术技能、积极参加课外身体锻炼、提高体育运动实践能力和身体健康水平，是促进人的全面发展的内在动力。
（2）体育教学内容是以身体运动为基本形式。教学内容以身体运动为主，体现了体育教学实践的本质特点。学生在体育教学活动过程中学习和掌握体育科学知识，运动技术、基本技能，基本技战术，通过反复练习与实践来巩固和发展已学习的运动技术、技能，以达到学习提高体育运动技术、技能和身体健康水平的目的并完成学习任务。
（3）体育教学具有全面教育功能。在体育教学过程和身体练习中能起到对学生的身心和谐发展、启迪智力、磨练心理、提升团队意识的全面发展，起到不可替代现身教育功能。体育教学活动从传授体育科学知识、运动技术技能、培育体育能力、增强体质的动态过程中，渗透着多种教育功能与作用。具体体现在增知识、强体质、强意志、调情感、提高责任心和团队精神等方面的教育功效。
（4）体育教学学生学生身体承受一定的运动生理负荷。在体育教学中，学生做运动练习时身体承受一定的运动生理和心理负荷，伴随着练习的强度，难度逐渐加大和时间增加，产生一定量的生理疲劳和心理负荷，正是由于这一身体运动规律，产生生理和心理疲劳加速机体新陈代谢有效地促进了学生的身体发展和机体各系统机能水平提高，从而达到增强体质的目的。
（5）体育教学中区别对待原则。在体育教学过程中，为了达到较好的教学效果目的，教师要根据学生的身体机能发展情况，性别差异，体育运动能力，身体素质优劣等具体情况来组织教学。这种教学原则充分考虑了学生各方面的具体情况，因人施教，因材施教，最大程度体现了人性关怀的教育根本原则，收到了很好的教学效果，也为学生的身体健康水平提高，加强体育意识，培育体育能力打下了良好基础。
在充分理解、认识到体育教学过程中向学生传授体育运动技术，提高运动机能的基础上强化提高学生对体育理解，确立正确的健康观念对提高身体机能和健康水平的重要性的认识，在体育教学过程中利用积极有效的教学手段、方法，组织练习内容丰富、趣味性强、运动量和对抗性适中的练习方法、活跃课堂气氛、提高学生参与练习的积极性、培养学生体育兴趣、并逐步提高学生体育能力，养成锻炼身体的良好习惯，为他们将来牢固树立健康观念参与终身体育打下良好基础。
我院在2005年开始全面贯彻实施教育部、国家体育总局颁发的《学生体质健康标准》工作标准。在执行落实的过程中学校领导高度重视，要求体育部认真抓好这项工作。体育部根据《学生体质健康标准》的精神，结合学校全面实行教育质量年活动，加大体育教学质量管理力度、狠抓教学质量、积极开展校内各级、各项体育运动竞赛活动，使学生的体育意识、健康观念有了很大的提高，参与锻炼身体的学生人数明显增加。
学生的体质监测结果充分证实了近年来我校实施《学生体质健康标准》的良好效果。近三年，我校学生体育达标、体质监测的优良率、合格率逐年提高，合格率保持在97%以上。增强了学生体质，促进了学生身心和谐发展、有利配合了学校开展教育质量年活动。
强化体育教学，在体育教学中贯彻落实《学生体质健康标准》精神，热情指导学生学习体育科学知识，这对培养学生健康观念和体育意识，鼓励学生积极参与身体锻炼提高体育能力，增进身体健康，提高体育教学水平有着积极的意义和作用。
广东省是我国改革开放发展最早的省份之一，改革开放以来广东省的体育经济、竞技体育和社会体育飞速发展取得了令世人瞩目的成果。积极推进学校体质健康测试工作，培养学生的身体健康意识、体育观念提升体育能力，提高学生体质健康水平，为未来广东省社会体育发展培养和输送合格的社会体育后备人才具有十分重要的现实意义。
项目来源：广东商学院校级科研项目资助。项目批准编号：09YB89001
参考文献
[1]教育部.国家学生体质健康标准实施办法[Z].2007:4.
关键词：实践教学 质量评价指标体系 食品营养与检测专业 构建
高职高专的培养目标是培养具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力的人才。这就决定了高职高专教育中实践教学的重要性。结合岗位的需求以及学生的实际情况，经过几年的教学实践在河套学院食品教研室教师们的共同努力下，确定了食品营养与检测专业学生实践教学质量评价指标体系。
一、实践教学质量评价指标体系的基本内容
为了客观全面地评价学生的实践能力和水平，在不断改革的基础上进行总结归纳，实践教学质量评价指标体系的基本内容主要包括平时课内实验实训质量评价、综合实训质量评价和顶岗实习质量评价。
（一）平时课内实验实训质量评价的内容
本部分主要包括基本能力和素质考核、过程考核、结果考核和特色考核四个部分。
1.基本能力和素质考核重点是考查学生是否具备自律能力和理论联系实际等能力。在日常授课过程中教师有意识有目的地培养学生这些基本素质和能力，学生也只有具备了这些基本能力才能完成平时课内的实验实训，同时可以为综合实训、顶岗实习打下基础。
2.过程考核是平时课内实验实训考核的重点内容，主要包括团队协作精神、实验态度、实验操作的规范程度和考勤等四个方面。过程考核消除了传统考核方法只重结果忽视过程评价的弊端。教师根据各课程特点设置考核项目和标准，经教研活动集体讨论确定初步方案，经试行修正后确定最终方案。学生进入实验室后就要培养学生的团队协作精神，让学生充分体会分工协作的重要性。对食品营养与检测专业的学生来说，实验课的学时数占总学时的一半左右，实验态度和实验操作的规范程度都是在平时的实验课培养的，很多学生认为实验课不重要，有学生逃课或借故请假，因此将实验态度、实验操作的规范程度和考勤作为过程考核的重要内容是很有必要的。
3.结果考核主要包括实验报告、结果分析和实验心得三方面。食品营养与检测专业很多课程的实验项目是以国家标准为依据的，学生实验报告的书写是否规范、原始数据的记录是否准确都是考核的内容。实验结束后，有定性的实验结果也有定量的实验结果，这些结果如何分析处理，是结果考核的重点内容。让学生写实验心得，主要目的是让学生回顾一下实验过程，这样不仅能看到学生的情感和思想上的变化，同时还可以发现在实验过程中哪些环节容易出现问题，为今后的教学提供改进的方向。
4.授课教师根据实际情况增加特色考核项目，主要包括预实验、指导实验、自主实验和实验技能考核四个方面。预实验是教师根据课程需要，让学生提前进入实验室进行尝试性的实验操作。自主实验是学生根据自身情况设计并操作实验，给学生空间和时间发挥他们的想象力自行设计和完成的实验，有助于提高学生的自主学习能力和操作能力。实验技能的考核就是技能考试，在某一门课程中学到的技能，以考试的方式进行考核。
（二）综合实训质量评价的内容
这部分主要包括职业能力和素质考核、过程考核、结果考核和主观考核四个部分。
1.职业能力和素质考核侧重考核团队精神、统筹规划的能力等六个方面。综合实训分为四个模块，这四个模块的内容既互相联系又各有特色，是一个有机的整体，只有同时具备了以上的能力和素质才能通过考核。
2.过程考核是考核的重点内容，主要包括团队协作精神、时间安排、综合技能、实训纪律、安全意识和考勤等八个方面。综合实训项目多内容复杂，学生能否将以前所学的各种知识和实验技能灵活应用于综合实训，并在规定时间内完成是考核的重点。
3.结果考核主要包括实验报告、结果分析和综合实训总结三方面。综合实训模拟企业食品营养检测流程，按国家标准进行分析和检测，通过质量检验要给出所检样品最终的评价，因此实验报告的书写和结果分析是否准确仍是考核的重点内容之一。在综合实训中学生学到什么，实训中出现哪些问题，学生对综合实训有哪些意见都体现在综合实训总结中，这部分也是考核教师教学的重要内容之一。
4.观考核主要包括指导教师评价、小组内评价和全班互评。综合实训涉及的不同课程内容只靠教师评价太片面，因此设置小组内评价、全班互评，这样对每个学生的考核都体现出公平公正。
（三）顶岗实习评价的内容
这部分主要包括职业能力和素质考核、职业技能考核、实习过程考核、实习结果考核和实习经验交流等五个部分。
1.职业能力和素质考核侧重工作态度、敬业精神、职业素养等四个方面，这部分考核是广泛征求企事业单位的意见设定的。
2.职业技能考核包括实习岗位与专业符合度、基本技能、综合能力和职业资格证书四个方面，基本技能和综合能力由企业的部门主管和实习指导教师共同进行评价。
3.实习过程考核包括实习考勤和遵守纪律表现两个方面，由企业和实习指导教师共同进行评价。
4.实习结果考核包括部门主管评价、实习单位评价、学生自评、实习奖惩情况、实习指导教师评价和顶岗实习报告五个方面。
5.实习经验交流主要是指学生顶岗实习结束，由教研室组织实习经验交流会，学生将顶岗实习过程中的经验教训以报告的形式拿出来与其他人分享。教研室全体教师、实习就业科教师、本班学生和低年级学生参加交流会并进行评价，报告者也要做出自我评价。
二、实践教学质量评价方法
（一）校内的评价方法
校内的评价一般是采用定性评价和定量评价相结合、过程评价和结果评价相结合、教师评价和学生评价相结合的方式进行的。平时课内实验实训主要由校内的任课教师根据所授课程的特点分别进行评价，由授课教师和实验中心的教师商讨后给出学生平时课内实验实训的成绩。综合实训由四个模块组成，各模块的成绩由课程负责教师、指导教师、学生分别评价，教研室全体教师讨论研究后给出学生综合实训的成绩。
（二）校外的评价方法
由于校外实习基地比较多，为了客观评价学生的实习质量，顶岗实习以校外实训指导教师评价为主，由实习单位、部门主管、教研室评价、学生评价、实习就业科等分别评价后进行综合测评，给出学生综合实训的成绩。
三、实践教学质量评价指标体系实施的效果
我校高职高专食品营养与检测专业学生入学成绩比较低、素质相对较差，文科学生较多，学生的动手能力较差，通过实践教学质量评价指标体系的实施，充分调动了学生学习的积极性和主动性，也给予学生充分的信任，使得学生学习更加自主，操作更加自信，学生的学习能力和操作水平不断提高。评价体系的实行不仅能反映出实践教学的质量，也反映出教师对学生情况的掌握程度。这就给授课教师提出更高要求，激发教师不断钻研业务，提高教学水平，主动探索更科学合理的实践教学的管理办法。
参考文献：
[关键词]成人高等教育；教学质量；质量监控体系；构建
[作者简介]张敏，淮海工学院继续教育学院讲师，政治学硕士，江苏 连云港 222001
[中图分类号]G742
[文献标识码]A
[文章编号1672―2728(2008)09―0186―04
一、重视师资队伍建设
成人高等教育事业要持续、稳定、快速地发展，必须拥有一支结构合理、数量充足、素质优良、相对稳定的教师队伍。哈佛大学前任校长科南特曾说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。”教师作为施教的主体，其素质和创新能力直接影响着教育水平的质量。特别是在成人教育层次繁多、学员素质参差不齐的情况下，能否建设一支高素质的师资队伍，是成人教育事业兴衰与成败的关键所在。针对目前成人教育师资缺乏专业化的情况，加强成人高等教育师资队伍建设应从以下几个方面着手：
1．建设一支专门从事成人教育教学的教师队伍，实现成人教育教师的专业化
目前我国成人教育拥有的专职教师队伍规模较小，大多是普通高校的兼职教师。兼职教师虽然具有丰富的教学经验，但由于对成人学习。特点了解不够，又缺乏必要的成人教育教学专业培训，因而在成人教育教学过程中缺乏科学性和针对性。
2．优化成人教育师资结构，加大投入，培养一批“双师型”教师
成人高等教育人才培养目标的要求，决定了“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平，又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。培养“双师型”的师资队伍，可以有两种基本做法：一是选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习，提高其实践操作能力，二是从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样既能改善当前教师的能力结构，又有利于跟踪现代技术、掌握最新工程信息，达到理论和实际的有机结合，全面提高教师的素质，实现教学质量的不断提高。因此，各高校应给予成人教育一定的优惠政策，加大对成人教育教师的培养力度。
3．稳定成人教育师资队伍，提高其社会地位
高校要采取各种有效措施，留住人才，使成人教育教师队伍保持相对稳定、结构合理，从而确保成人教育正常的教学秩序和教学质量的稳步提高。
4．多方面、多渠道地引进人才
在引进人才时，不只是把眼光局限于高校和科研院所，还可以从党政机关和国有大型企业中招聘一些符合学历要求的干部和技术人员，充实到成人教育教师队伍中去。因此，高校成人教育管理部门要加强与教师的沟通和联系，既了解教学情况，又促使教师适应成人教育特点，提高教学效果和教学质量。成人高校应建立教师考评制度，优胜劣汰，对师资库进行动态管理。
二、注重教学质量监控体系的成人教育特性
在成人高等学校建立教学质量监控体系，必须准确把握成人高等教育教学质量的特性。质量监控概念的提出与应用，最早出现在生产领域，后来在教育界乃至高等教育领域得到顺利推广。然而，要使质量监控体系在成人高等教育中发挥积极的作用，还要注重其针对于成人高等教育的成人适应性，即要明确成人教育的服务特性，要体现成人的特点，根据成人生活和工作中的需要来选择合适的成人教育活动和形式，根据成人的实际来安排课程和教学。
1．由教学对象的成人性带来的评估特点
成人学生个体质量的多维特性和影响学校整体教学质量的多重因素，决定了教学质量指标不同于一般工业产品具有清晰的定量指标，是一个难以进行精确量化的复杂结构系统指标。成人教育的主要对象是在业成人，这是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出发点。由于成人教育的主要对象是在业成人，这一特征决定了教学活动应尽可能在生产过程中进行，或与生产工作过程平行，或与生产过程交替，二者必居其一。成人教育的对象，除少数人参加脱产、半脱产学习以外，多数人的学习只能在业余时间进行。另外，学员的年龄较大，有相对稳定的职业，有丰富的实践经验，对学习的要求有速成性、系统性、概括性、实用性和针对性等特点。所以，成人高等教育教学评估必须注意学员的学习与生产相适应这一特点，评估重点应放在教学的实用性上，而不应只考虑学员的毕业率和学历。例如：对成人高校教学改革的评估，就要突出对教学计划、教学大纲和课程的制订及编写的针对性、实用性、符合职业等方面的考核评估；在教学效果评估中，不仅要考核学员的毕业状况，还要对学员毕业后的状况进行跟踪评估，以确保教学的实用性而不是流于形式、注重学历。
2．由教学过程的多样性带来的评估特点
传统教育的教学基本上是在课堂进行的，而成人教育活动既可以利用传统的教学形式，也可以利用非传统的教学形式，如函授、讲座、模拟现场等。所以在制定教学评估标准时，要注意动态考核标准与静态考核标准、理论考核标准与实践考核标准相结合，具有一定的灵活性。如评估指标中，除了有对学员理论学习的考评指标，还有对学员实践操作的考评指标，既有对面授课质量的考评标准，也有对实践课效果的考评指标；另外，因为教学模式的多样性，教学评估指标中还应包括对教学基本设施和教学经费的考评指标，以保证各种模式的教学得以顺利进行。
3．由教育因素、教育效果两者间的非对应性和教育效果的滞后性、潜在性带来的特点
教育因素、教育效果间的非对应性是指：一方面指一定的教育因素并不一定会引起期望的教育效果，有时可能会引起多种效果或相反的效果；另一方面指多种教育因素引出一种教育效果。教育效果的滞后性、潜在性是指作为教育结果和效果的精神因素的发展变化是内在的、无形的，其表现是在教育因素之后的。因此，在教学评估中应注意：不能只根据教育因素对教学效果进行判断，也不能只依据教学效果对教育因素进行判断，必须坚持过程、效果的统一及条件、水平的统一评估，对评估对象既注重素质评估也注重状态评估。另外，评估指标的选择应考虑层次性、多角度性，使无法直观的教育效果通过评估指标尽量显现出来，从而体现教学的真正水平。
针对以上提到的成人教育特性，成人教育主要培养的是应用型人才，因此在制定教学计划和教学
大纲时，既要注重理论教授，也应注重实践环节的教学。另外，成人学生大部分是业余学习，时间少，且许多学生是专业对口学习，因此在课程设计和课时安排上应“少而精”，突出重点，不要片面地追求“大而全”。并且应认真贯彻以学生为中心的教学质量思想，采用个性化教学，在教师主导作用下，让学员有更多的机会参与教学，给他们充分的自由研究和探讨的时间，营造民主、开放的课堂氛围，在理论与实践、教学与思考的结合中牢固掌握所学的知识。
三、加强教学质量管理机制的建设与改革
1．加强教学质量管理队伍的建设
建立科学的成人高等教育教学质量监控机制，实质上是要加强对成人高等教育的全程管理。教学质量监控工作在一定程度上主要还是依靠人力监控，一般包括政府官员、学校领导、专家学者、教学管理干部、教学督导、教学巡视员、教学信息员、学生代表等，他们的基本素质在相当程度上决定着教学质量监控的效果。对于成人高等教育领域来说，要求管理者懂得成人教育科学的特点和规律，有专业特长，具有高度的工作责任感和调查研究能力，并通过进修、培训和在实践中学习等方式不断提高其管理监控素质、水平和能力。成人高等教育与普通高等教育在教育方式、培养目标等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相对的独立性，成人学院的管理者是教师与学生双方教学活动的直接组织者，是教学活动过程的直接监督者，是教学效果的直接检测者，让院级教学管理发挥教学质量监控的职能，不仅是成人高校教学质量监控工作的基础和保证，也是学院自身建设和发展的需要，所以，必须加强成人高等教育机构的人才培养和管理者素质培养，以此保证成人高等教育的切实发展。
2．重视教学管理制度建设，积极推动教学管理体制的改革与创新
教学质量监控体系是教学质量管理体系的目标载体和运行机制。教学管理的伸缩性较大，要形成科学的管理体系，必须依据一套适用于规范成人教学过程各环节的教学管理制度。成人教育学院应根据教育部有关规定，结合学院自身发展的实际需要，制定规范教学管理的规章制度，涵盖脱产、夜大、函授、自考等各类办学形式的招生、学籍、课堂教学、考试考核、毕业、学位等诸多方面，如“招生工作实施办法”、“教学指导委员会实施细则”、“教学督导组工作实施细则”、“教师工作职责”等文件的精神与要求，与其他管理文件一起汇编成册，组织教师、学生学习，保障教学秩序的稳定，促进教学质量提高。
在制度建设的基础上，还应进一步推进教学管理体制的改革与创新，建立教学质量监控的长效机制。为此，学院可成立教学指导委员会、教学督导组，定期对学院的教学、管理工作进行检查评估，督促其加强管理。在此，特别要重视和加强教学督导工作。如聘请具有丰富教学经验、有较强分析管理能力的专家教授和教学管理专家担任督导员，确保其卓有成效地开展工作。
四、完善教务与教学质量督导工作
1．以教务为中心建立完善的教学质量监控体系
以教务为中心建立完善的教学质量监控体系，可从三个层次展开工作。首先对与教学质量相关各部门职责进行划分；其次，对各种资源的行为进行规范；最后，各过程的管理制度等均应形成明确的规范体系。无论是哪一级的监控工作，都应从本级应承担的职责出发，制定出相应的制度与评价指标体系，以此保证对教师教学质量评价与监控的有效实施。例如，对教师教学质量的考评监控应以学期为考评周期，分平时与学期两个步骤进行考评和监控。对教师教学质量的监控，可通过监控教学秩序、教学检查、收集反馈意见等方式进行，并坚持实事求是的原则。
2．完善教学质量督导是实现成人高等教育教学质量监控体系的必要补充
关键词：实践教学；环境资源；分析测试；教学质量
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0043-02
随着社会经济的快速发展，环境污染、资源稀缺等诸多问题也日益显现，如何保护有限的资源、优美的环境是人类在21世纪必须面对的难题。而应对这一难题的首要环节便是让人们清晰地认识当前与人类生活、生产息息相关的土壤、水体、大气等环境资源状况，了解这些环境要素，如当前的清洁程度或受污染程度。因此，培养具备环境与资源分析测试技能的专业人才成了新世纪高等学校的一项重要任务。《资源与环境分析测试》课程的开设恰好顺应了这一时代要求，成为农业资源与环境专业一门重要的专业基础课程，也是环境类和农学类专业有益的选修课程。该课程特点有：（1）内容广泛，涉及面广。包括土壤肥力及污染物测定、水质分析、作物营养诊断、农产品安全与品质分析等。（2）课程内容和实验方法更新较快。随着社会进步和人民生活水平的提高，人们对环境和食品安全提出了更高的要求，新的标准也不断制订，而这些新的检测项目也将被纳入到该课程内容中。另一方面，科技的飞速发展也使得分析测试的方法与设备不断改进，这些更精确、更高效、更安全的测试方法也将被引入到该课程中。（3）该课程理论性和实践性都较强，对学生科学素质和实践能力培养均具有重要作用。笔者所在课程组成员在《资源与环境分析测试》课程开设之前做了大量的论证和精心的准备工作，而在近年来的实际教学过程中还是发现了一些有待改善的问题。比如教学过程主要以验证实验原理和锻炼学生实验室基本操作技能为主，重视实验结果，整个实验过程缺少悬念，难以引起学生的兴趣；学生对环境或者实验条件对实验结果的制约作用认识不够深刻；实验课时相对紧张，学生难以在有限的时间内完成从试剂配制、器材准备到实验测试、结果分析整套流程；有些实验技术手段与科研、生产的实际需求之间存在一定差距；课程的考核指标仍需逐步完善等。为提高该课程教学质量，笔者根据近年来授课中遇到的这些问题和分析测试科学的发展趋势，提出改革《资源与环境分析测试》课程教学的几点建议。
一、激发学生求知欲望，启发学生学习兴趣
传统教学过程中，教师先对实验中测试项目的基本原理、实验方法和操作步骤进行讲解，然后学生按照讲解内容进行操作，通过操作过程和实验结果验证书本知识，反映学生的基本操作技能。这种教学过程固然严谨，但也容易造成学生仅仅以完成实验任务为目的的弊端，难以激发学生的学习兴趣和求知欲望。针对这种情况，笔者在授课中加入测试项目在当前社会发展中的应用介绍。例如，在讲授土壤中氮、磷、钾等指标的测定时，向学生介绍我国测土配方施肥工作的开展情况，介绍学好本课程与开展测土配方施肥工作的关系，启发学生的学习兴趣。在测定水体中污染物浓度时，让学生自己在校园内的池塘、溪流中采集样品，使分析测试过程与学生日常生活所处的环境联系在一起，充分调动学生的主观能动性。
二、设置不同条件下的实验流程，让学生自主发现影响结果的因素
分析测试过程中环境因素与实验条件对分析结果存在影响，需要加以校正。直接将书本上的校正系数告诉学生，虽然也能完成分析测试任务，但难以让学生对所测试的具体指标受哪些环境因素和实验条件的影响有深刻印象，学生在今后的工作中容易忽略这些因素。通过不同环境、实验条件下，让学生对同一样品进行分析测试，对比测试结果，让学生自己去发现这些因素对最终结果的影响，往往能起到良好的效果。
三、加强实验全过程操作锻炼，培养学生独立开展测试工作能力
《资源与环境分析测试》是一门重视培养学生实践操作能力，提高分析测试技能的课程。其中的每一项实验都包括试剂配制、器材准备、实验测试、结果分析等诸多环节，但仅依靠有限的课堂教学时间，很难保证学生在每项实验环节中都能亲历亲为。而当学生就业后，往往需要独立地开展工作，了解、掌握各项测试指标的完整流程成了一项基本要求。为了解决这一矛盾，课程组教师除了在理论教学中强调实验流程的系统性、完整性外，在实践教学中，对每一项分析测试实验所包含的步骤、完成实验所需要的时间进行了细致、充分的论证。尽可能地将实验试剂、器材准备工作也加入到实践课程内容中来，让学生更牢固地掌握每项测试实验的全部过程。对于那些确实无法将实验所有环节都安排在课堂教学时间内完成的测试指标，则可以通过合理规划、制订专业培养方案，不断改进课程设置与大纲内容，使各门课程在内容上既能相互衔接，又能相互补充、加强。
四、多种实验方法相结合，全面提升学生测试技能
随着试验仪器、设备的不断更新与改进，分析测试技术的发展也日新月异。无论是针对土壤、水质，还是植物分析，许多指标都存在多种测试方法，传统经典的方法往往需要更多的人为操作步骤，有利于锻炼学生在实验中的各项基本技能，并且采用这些方法，对仪器设备的要求也容易满足，适应面广。掌握好这些方法，有助于学生今后在各级机构中顺利开展分析测试工作。而在应用大型仪器进行分析测试的方法中，自动化程度被极大地提高，能使操作人员从大量繁琐的实验步骤中解放出来，同时也减少了实验中造成人为误差的可能性，提高了测试精度。学习掌握这类分析测试方法，能使学生今后在有条件的企事业单位中从事分析工作时更加得心应手。针对《资源与环境分析测试》课程的这一特点，在教学过程别重视分析同一指标时，应用多种测试方法的实验环节。例如在测试土壤中交换性钾、钠、钙、镁时，既使用经典的滴定和火焰光度计测试方法，也应用电感耦合等离子原子发射光谱仪（ICP-OES）进行测定。通过这一举措，进一步提高了学生的测试技能。
五、逐步改善考核体系，提高分析测试水平
《资源与环境分析测试》课程包括理论教学和实践教学两部分，现阶段两部分的课时数相同，均为64课时，考核时采用期末考试成绩与实践操作成绩相结合的方式。近年来，课程组教师根据该课程的特点和教学过程中的具体情况，逐步调高了实践操作部分在考核中所占比例。除保留平时每项测试实验分数计入实践操作成绩外，适当增加实践操作测试环节。测试的时间和项目并不固定，一般安排在后半学期，针对学生进行分析测试过程中经常会应用到的步骤来设置。通过对这些最基本的实验步骤进行测试检查，利于学生养成标准、规范的操作习惯。另一方面，课程组成员也在争取适当增加实践部分的课时，让学生有更多动手操作的锻炼机会。这些举措逐步实现后，必定能使学生在思想上对实践操作环节更加重视，分析测试水平进一步得到提高。
作为一门分析测试类课程，《资源与环境分析测试》的教学内容必定会随着测试方法科学的发展和分析仪器科学的进步而不断变化，在此程中，一些新的问题也必然会在教学环节中显现。因此，面对新的问题，继续推进有助于提高该课程教学质量的改革实践，是一项长期工作。唯有如此，才能更好地培养具备扎实的理论和实践基础，并能够适应社会发展和时代需求的专业人才。
参考文献：
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（一）国家复兴和教育发展的需要
总书记在党的十报告中进一步重申：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”[2]
（二）社会发展的需要
在当今社会，科学技术人才的竞争已经成为国与国之间的竞争标志，如何培养一名符合当今社会发展需要的人才已成为当今世界性课题。培养一名具有基础科学知识、有创造力、有社会融合力的人才就必须把素质教育真真切切地放到教育的重要地位上来，完成由“应试教育”到“素质教育”的转型。因此，教育的理念、方法、监测以及评估等均需要改革。“当前，我国教育呈现出新的阶段性特征：有学上的问题已经基本解决，上好学的问题成为突出矛盾；数量和规模的问题已经基本解决，质量和结构的问题成为主要矛盾。”[3]如何办好学，怎样教好学，怎么培养社会发展所需要的人才已经成为我国现阶段面临的重要难题。制定出不但能与中考、高考为标志的传统评估标准相异，且能满足社会意志的基础教育质量监测与评估标准已迫在眉睫。
（三）与世界基础教育质量监测及评估标准融合的需要
世界上许多国家对基础教育质量监测与评估已经逐渐由原有的科学性评价体系转向为科学性与以人为本相结合的趋势，一些发达国家还专门建立起自己的基础教育质量监测与评估机构。法国前总理拉法兰2003年组建了由教育部原评估与预测司司长克劳德德洛为主席的“学校未来全国讨论委员会”。国际上也组建了评估机构，制定了相应的评估标准。为更好地融入世界范围内的基础教育质量监测与评估标准，我国应建立自己的基础教育质量监测与评估标准。
二、基础教育质量监测
从系统监测理论的层面上看，所谓监测是监测主体以一定的标准为依据，对受测客体发出指令引导并纠正其把错误的状态转回到正常状态的活动。由此可见，监测的首要目的是纠正错误的状态，它的根本目的是达到系统目标。
（一）明确基础教育质量监测的指导思想和原则
进行基础教育监测要以党的教育方针和政策为依据，促进素质教育的全面实施，加强学生在品德、智力、体质方面的协调发展，提升我国的基础教育质量。在此指导下开展基础教育质量监测还应坚持以下原则：其一，监测要有法可依。教育质量监测工作要将国家制定的法律法规和我国基础教育质量改革标准作为依据。其二，监测要具有科学性。基础教育质量监测在制订监测标准、开发测量工具、抽取适当样本、收集数据等过程中要始终秉承科学性的原则。其三，监测要迎合社会发展的需要。在基础教育质量监测中要将监测与社会热点问题有机地融合，推动全社会形成正确的人才观念和教育质量观念，为基础教育质量监测营造良好的社会舆论。
（二）基础教育质量监测在教育督导中的重要作用
教育督导制度是我国一项重要的教育制度，有效的教育督导制度是衡量一个地区教育管理水平好坏的重要指标。基础教育质量监测能将教育督导的针对性有效提高，从而为教育改革服务。通过基础教育质量监测，能让我们全方位、多角度地理解和掌控基础教育的发展情况，方可为教育监督工作提供有效的依据，指引其督导方向，更好地发挥教育督导的作用。
（三）基础教育质量监测的主要因素
首先，监测主体。基础教育是每个人在受教育过程中必须参与的教育，是培养人才、提高整体国民素质的“奠基性”教育，因此，政府是基础教育质量的主要负责人。我国实行由中央到地方的逐层管理、负责的教育管理体制，政府自然成为了基础教育质量的责任主体，同时也是基础教育质量监测主体。另一方面，我国的教育行政管理是由决策、实施、监测三个部分组成。而监测由专有的监测机构执行，由此可见，地方的监测机构是监测过程的根本主体。其次，监测客体。质量是相对于产品而产生的，产品不存在何谈质量，质量不存在就不会产生质量监测。所以，有人认为“对于基础教育而言，产品就是所培养出来的学生”，但其却忘记了最本质的问题，相对于企业（采购—制造—销售）的模式可联想到基础教育（招生—教育—升学）的模式，可是两者在第一个部分就有所差异，企业在采购的过程中要付出原料费用，相对而言，学校招生却需要政府支付教育经费。所以，这种观点是错误的。当前，我国基础教育经费主要来自政府的教育经费和学生支付的学杂费，他们所支付的是基础教育服务的费用，因此，政府和学生共同购买的基础教育服务是基础教育质量监测的客体。最后，监测内容。基础教育质量监测要考查学生在品德、智力、体质等方面的全面发展状况，以及他们的独立思考能力、创新意识和实践能力。在学生成长方面，应从学生综合素质的提高和学习成绩两方面进行监测；在教师成熟方面，应从教师综合素质、应尽义务以及教学成绩三方面进行监测；在学校发展方面，应从学校行政管理、课堂教学、校本研究以及质量监管等方面进行监测；在标准制定方面，应从监测指标体系是否合理、具有科学性等方面进行监测。
三、基础教育质量评估
（一）我国基础教育质量评估存有弊端
我国基础教育质量评估自教程改革以来取得了显著成果，基本达到了质量监测的标准要求，为我国基础教育质量的提升起到了作用，但基础教育质量评估仍存有一些弊端。对待评估的认识有待加深，不能充分理解教育质量评估的目的、意义；对构建基础教育质量评估仍有怀疑、观望、迟疑的思想；评估的体系不够完善，一些地方政府的基础教育质量评估体系不够完善，存在仅由职能部门进行统筹、评估、协调，许多负责基础教育的学校没有专门的基础教育质量监测机构；评估内容单调不均衡，小学的质量评估主要在语文、数学等科目上，初高中也仅停留在中、高考等考试科目上，忽视了学生的全面协调可持续发展；评估方法仍不具有科学性，并且以分数、升学率作为评估依据的现象仍普遍存在；评估方式没有创新，仍沿用经验的调研监测对特定学校、特定教师、具体学生的评估。
（二）制定科学的基础教育质量评估标准
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