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语言是交际的工具。英语交际能力是指人们运用语言工具进行思想的交流，达到相互之间的了解、往来和接触的能力，其最基础的部分就是听、说、读、写这四种能力综合而形成的英语语言能力。培养学生的英语交际能力，其实质就是要培养他们综合运用英语语言的能力，四种能力间相互融合，彼此渗透，密不可分。因此，英语教学只有通过运用语言知识进行语言交际才能更好地培养学生运用语言知识进行听、说、读、写的能力，这也是英语学科推行素质教育的最基本的要求之一。近几年来高考和各地中考以及各类竞赛命题中都注重加大了语言思维能力、交际功能测试题的比重，更加强化了对中学英语教学的导向功能，如何有效地培养和强化学生的语言交际能力成为英语教学改革的热门话题。
一、合理创设情景，强化学生参与意识和学习兴趣
英语学习不能脱离现实和语言氛围而孤立地存在。在最接近真实的语言交流情景中学习英语，更有利于促进学生交际能力的培养，轻松地达到事半功倍的教学效果。教师犹如导演或乐队指挥，可以根据教材内容合理设置情景，调配学生充当情景演员角色，鼓励和激发学生主动参与，尽快地融入情景角色，在class work、pair work、group work、team work、中得到充分锻炼。教师的导入和情景的设置应生动活泼，形式丰富多样。
1、实物演示
教师在课堂上利用实物或特征动作，边演示边示范口语，学生也相应模拟并练习表述，所用道具教师可以提前备齐也可直接从教室或学生手中随机获得。
2、挂图或简笔画
简笔画简洁明快，生动逼真，能够直观体现所授内容，将具体物体形象化，复杂形象简单化，且设置情景亲切可感，同时简笔画也是教师应当具备的基本功。通过简笔画有利于将抽象的知识思维形象为妙趣横生的图画，立体地展示给学生，激发学生根据画面情节展开合理想象和描述，培养学生语言综合表达能力。
3、趣味故事
教师根据课文材料内容选择与内容情节密切相关的趣味故事，开始新课前向学生讲述，以达到巧妙入题的目的。也可以串联故事，让一位同学起头，其它同学补充，滚雪球式接龙，大胆推理演绎。也可以将主干词组写在黑板上，让学生编出合乎逻辑的故事情节。有利于激发学生对英语学习的持续热情，对于培养学生的语言逻辑能力很有裨益。
4、游戏活动
教学游戏内容形式多样，能够集知识性、趣味性于一体，为学生创造愉悦的学习氛围，激发学生英语兴趣，寓教于乐，乐中有得，学生们在争先恐后的游戏活动中发挥和锻炼了自己的语言思维能力和口语快速反应技巧，有利于培养和锻炼学生的口语机智能力。
二、坚持听说训练，掌握正确语感
许多学生由于受到母语影响，英语口语土洋结合，似是而非，别说直接与外国人交谈，就连周围同学也难以听懂，语言交际能力薄弱，这也是中学英语教学中普遍存在的现象。笔者认为要扭转这种局面，必须加强学生听说能力的训练。教师可利用听力教材对学生进行口语训练，让学生大胆地张口说英语。还可让学生口头复述听力材料，说出其主要原因。用英语复述语篇的目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。还可以指导教育学生多感受和模仿电视、广播、磁带中英语节目的标准语音语调，对于央视电影频道每周播出的带中文字幕的原声电影和国际频道的英语新闻节目要求学生尽可能地观赏，在轻松活泼的语言环境中自然地提高语言交际质量，并带领学生开展丰富多彩的口语训练活动，调动学生英语学习的积极性，鼓励学生敢于开口，主动开口，善于开口，努力减弱母语的干扰，掌握正确的语感，这对于听力训练弥足珍贵。
三、灵活驾驭教材，活跃英语教学
教材是联系教与学的纽带，合理处理教材内容非常重要。现代外语教学要重视课本，但如果完全被课本所束缚，不仅教法会凝滞、教学受到限制，更重要的是达不到交际的目的。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。这就要求教师做到教学过程交际化，让学生用中学，学中用，学以致用，对教师备课提出了很高的要求。教师要注意钻研教材，分析编者思路，把握知识脉络，选择难度适当的阅读材料，并在阅读前给学生提供必要的背景知识，帮助其理解所要阅读的内容；然后根据阅读材料的特点选择合适的阅读策略和技巧。在采用新的阅读策略时，教师应给予讲解和示范；带领学生反复进行跳读和览读的阅读技能训练，在捕捉必要信息的同时提高阅读速度，体现交际教学的真实性、实用性和整体感。
素质教育中学生英语交际能力的培养和强化是一个渐进的、长期的、不懈的过程，既需要教师具有灵活多变的成熟的教学方法，还需要教师具有对学生博大的爱心和无私的投入，需要更多有识之士的共同努力和深入研究。随着全社会对素质教育的共识，相信英语交际教学必将获得更大的发展和提高，英语教学质量将会得到迅速、明显的提高。
致谢：本文在完成过程中，得到河南师范大学国家级大学生创新创业训练项目（201210476087）和河南省软科学研究计划项目（122400450294）的支持。
参考文献
[1]李春宁，崔美凌.英语交际能力培养策略简析[J].教学与管理，2013，（18）：140-142.
[2]王静.英语阅读技巧及英语交际能力的培养[J].才智，2010，（17）：118-119.
[3]王莉莉.重视文化背景差异培养学生英语交际能力[J].当代教育科学，2011，（16）：60-61.
[4]张艳君.浅谈原声电影与英语交际能力的培养[J].电影文学，2012，（12）：162-163.
关键词:语文能力;素质教育
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0027-01
当前素质教育是教育改革的一项重大工程,语文这门学科又是进行素质教育最有效的一门学科。因此,语文教学必须立足素质教育,牢固树立“育人”观念,把“教书”纳入“育人”的大目标中来,重视学生的思想、道德、文化的审美等多方面素质的培养,重视学生思考力、想像力、观察力、创造力等语文能力的培养,就成了摆在我们语文教师面前最重大的课题和责任。
一、 授课文道并蓄,培养学生的思考能力
作为一门基础工具学科的语文,正是实际和交流思想的艺术。能够入选语文教材的文章,大都文质兼美,文情并茂,既蕴涵着丰富、深刻的哲理,又呈现出字句优美、文采斐然的文学底蕴。所以,我们在给学生分析文章、传授知识的同时,要适时、适度地进行思想、道德、情操的渗透,真正做到文道统一,教书育人。
例如,在教授朱自清的散文名篇《背影》时,我们不仅要让学生学习作者精巧的构思,朴实的语言,更要让学生懂得体会亲情,珍惜亲情,思考生活与做人的道理。并在此基础上,让学生收集平日里与父母家人相处的点点滴滴,进而挖掘出平凡生活中被我们忽视了的挚爱深情,作为语文教师兼班主任,我发现同学们在思想上有了深深地触动,需要一个交流内心感受的平台,因此我适时的开展了题为《感悟挚爱深情 发现生活之美》的主题班会,教育学生学会感恩,乐观快乐的看待生活,从而发现生活之美并享受生活之美。此课受到了听课领导及老师们的一致好评。
我想只要我们利用好语文课堂,授课时能文道并蓄,一定能提高学生认识生活的水平和洞察事物的能力,让语文教学推进对学生的素质教育。
二、 运用多媒体手段,培养学生的观察能力
观察力的重要性已在法国画家莫奈将伦敦之雾画成紫色中证明过了,然而在有限的语言课堂里,怎样培养学生的观察力呢?我想多媒体手段的运用,很好地解决了这一难题。我们可以运用实物投影、电脑课件等手段引人注目展示有关的图片或播放录像片段,让学生通过观察来回答老师提出的问题。
如:在讲《范进中举》一文时,教师必然要提出这样一个问题:范进为何会发疯?对他的发疯应如何理解?如果用传统的教学模式,学生也能回答一二,但理解并不深刻。而如果改用电脑课件,让学生一起看一下“范进进学直到发疯”这一片段的录像,让学生细致、深入直观地观察一下范进在中举之前凄苦无奈的神情,胡屠户全然不顾女婿已是须发花白的老者,而将其骂个狗血喷头的理直气壮,直到中举后众人又如众星捧月一般对他的百般献媚……学生通过观察人物的表情、动作,自然而然地悟出了正是封建科举制度使世人颠狂,人性扭曲,以至于考了35年的范进在中了秀才又连中举人后,简直不敢相信眼前的事实,一时悲喜交加竟受了极大刺激而疯了。科举制度的腐朽,文章的主题思想,此时已是不言而喻,昭然若揭了。
三、 合理安排课型,培养学生的创造能力
培养学生的创新能力应做到以下几点：
一、加强学习，更新教育观念
在大力倡导素质教育的今天，仍有很多教师沿用传统的应试教育模式，把学生当作接受知识的“容器”，教学方法上采用“填鸭式”的满堂灌，认为教师讲得清楚、透彻，就是好课；学生听得懂、记得牢就是好课。事实上，一堂课的好坏应该从是否能提高学生素质、培养学生能力的角度来衡量。
要培养创新型人才，首先教师要具有创新意识和创新能力。社会的发展和教育的革新对当代教师提出了更高的要求，过去我们传统的教育科学知识（教育一般理念和教学法）已无法适应当今教育的潮流，因此，当代教师要加强教育管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的应用、教科研方法等知识的学习，用教育教学活动的新趋势来改造传统的教育观念，树立新的教育理念，形成正确的教育观、学生观、人才观。
二、深化课堂教学改革，全面实施素质教育
1、精心创设教学情境
新颖的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，有利于学生注意力的维持和集中。
2、改进教学方法，促进学生自主学习
素质教育的核心是“学会学习”，而不是接受知识。因此，课堂教学中应实现“民主化”，在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的主体性，改变传统的教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，变“教师中心、教材中心、课堂中心”为“学生中心”，引导学生自主学习，使学习成为学生的内在需要，促使学生去主动探索，实现“要我学”到“我要学”的转变。在学生自主学习的过程中，教师给学生创设协作化的学习环境，及时了解学生的学习情况、进度，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体讨论、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。
这样，学生不但从自己的独立思考中获得知识，还从其它学生的观点中获取知识，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获取知识；在自主学习中，重要的不只是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程。同时，自主学习还可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调，进行个别化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”的弊端。
信息社会科学技术日新月异，知识更新不断加快，“学会学习”和“终身学习”已成为21世纪教育的定位。这就要求教师在教学中既要注重知识的传授，更要重视学法的指导，教师不能简单地包办代替，要尽量给学生思考和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生主动、活泼地参与学习，做到授之以“渔”，而不是授之以“鱼”，使学生学会学习的方法，为今后的终身学习奠定坚实的基础。教育学生继承知识是基础，创新是目的，培养学生善于发现知识并能主动获取知识的能力。
3、重视学生创造能力的培养
创造能力不是自发地产生的，在教学中，教师必须善于培养、发现与鼓励学生的创造精神，否则学生许多可喜的创见就会被扼杀、被埋没，学生也终生只会模仿而已。教学中要积极活跃学生的思维情绪，鼓励学生敢于独立思考、敢于“别出心裁”、敢于“独树一帜”，这样就能培养出独具见地的新苗。独立思考要反复多想，所谓“多想出智慧”。多想将导致人们走向创造性的道路，攀登科学文化的高峰。因为只有多想，才能超越常规，不为前人的结论所局限；只有多想，才能深入事物的精髓，得出新的结论。因此，一个经常动脑、勤于思考的人，就能在知识的海洋中获得创造性的成果。
此外，在教学中，教师要尊重学生，要重视他们的创见，这样学生才有勇气说出自己与众不同的看法和“别出心裁”的念头。有时候学生提出一种新的见解或方法，但是与教师原来想的不一样，教师不是认真研究、积极给予鼓励，而是横加批驳、冷嘲热讽，这必然严重挫伤学生的独创精神。只有彻底解放思想，破除种种清规戒律，学生的独创能力才能得到充分的培养。
三、活动课程多样化，培养学生的综合实践能力
由于受传统应试教育模式的影响，长期以来，学校十分重视学科课程，而活动课程则未能得到应有的发展，使得众多学生理论知识较丰富，而实际操作能力较差；擅长模仿，但缺乏创造性。
在课程构建中，我们深刻认识到“实践出真知”确是一句真理。因此，要积极开设活动课，教学中要将课堂学习与社会生产、生活结合起来，鼓励学生积极动手实践，从实践中培养观察能力，做到学以致用，教、学、做合一。它要求学生和教师，课前做好活动的思想准备和物质准备，保证活动的顺利开展；在课上充分发挥学生的主动性、创造性，让学生大胆进行试验和革新，不断产生新见解、新方法、新工艺、小发明；课后，把学习和实践活动的成果运用到学科课程的学习和生活实际中去。
四、教给学生一些创新方法
创新能力的培养关键在基础教育，各种领域的任何一种创新都是和基础教育分不开的。创新教育追求在德、智、体、美、劳全面发展的基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创造能力，启发学生创造性地学知识，创造性地用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地存储知识，学科教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用，因为脱离了具体的科学知识，创新能力的培养往往会落入空谈。
英语作为一门重要的工具学科，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步综合运用英语的能力。以往的中学素质教育十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视和研究的还很不够，在教学实践中也较少考虑如何培养学生的创新能力。在进一步深化和全面推进素质教育的今天，教师应该结合创新教育的精神，在素质教育中加强对学生创新能力的培养。这不仅是教师义不容辞的责任，而且应成为每一个教育工作者关注的焦点。当然创新能力的培养不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一个渐进的动态过程。这需要我们不断地研究、实践、总结。下面主要谈谈我在高中英语教学中培养学生创新能力的几点体会和做法。
一、切实更新教育观念是首要条件
1.为什么要更新观念
观念指导行动，观念不同其行为方式也不同，这是众所周知的道理。北京教育科学研究院副院长文同志说过，“改革传统教育，实施素质教育已经成为广大教育工作者的共识。但是，由于传统教育根深蒂固，改革的难度很大，不少学校还在素质教育喊得惊天动地，‘应试教育’抓得扎扎实实的状态”。的确，对于不少家长甚至一部分教师而言，他们似乎宁愿让孩子在题海中挣扎，也不愿孩子因自主发展和创新学习而丧失学习机会。社会要求我们培养的不再是只懂语法、只会背词汇的“应试”机器人。相反地，是在任何场合面对任何人都能将地道的英语流利地脱口而出，将英语作为与人沟通、交流的工具自由使用的人才。因此，要想在素质教育中实施创新教育，必须转变观念，全体教育工作应当以正确的教育目的统一认识，把教育的着眼点、着力点转到以提高国民素质为根本宗旨的素质教育上来。
2.更新哪些观念
在教学观上，要认识到，教育不应仅是训练和灌输的工具，它应当是发展认知的手段，要转变把学生看成接受知识的容器，忽视学生的主动性、创造性，忽视学生个性差异的传统观念，树立重视和尊重学生的求知欲、创造性，促进学生的聪明才智和个性特长，树立教育主导、学生主体的观念，始终把学生全面发展放在首位。一个有创造性的教师应在传授知识的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助他在自学的道路上迅速前进，教会他怎样对付大量的信息，教师更多的是一个向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着“教学相长”的方向转化和深化。
在人才观上，要转变只有考上大学的人是人才的人才观，树立各种途径都能成长，行行可以出状元的人才观。
在教育质量观上，要转变以考试分数、升学率作为唯一标准衡量学生、教师和学校的教育质量观、树立以各种基本素质全面提高、个性特长充分发展为标准综合评价的教育质量观。
另一个需要认清的问题是创造力和智力的关系。心理学研究表明，创造力和智力的发展并不同步。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多不合传统的兴趣，提出一些似乎怪异的问题，探究那些不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。
二、发挥课堂教学的主渠道作用
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，也是培养学生创新思维能力的重要途径。实施创新，教师首先必须优化教学目标。教学目标的制订既要考虑学生所掌握的知识、具有的发展能力及思想品德教育等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，要把具体的教学任务细化到各单元、各课、各部分的教学目标之中。英语课堂教学中学生创新能力的渐进培养，主要经过如下阶段：培养创新意识激发创新欲望实施创新行为形成创新能力塑造创新个性。
实施创新教育，教师还应充分发掘教材中的创新教育素材。例如在现行的牛津高中英语模块2第3单元“Explorer”和模块7第2单元“Two Life-saving Medicines”中分别介绍了我国著名航天员杨利伟的成长故事和阿司匹林及青霉素的发明者和发明过程。在课堂教学中，教师在传授知识的同时，应培养学生善于动脑、勤于动手、乐于创新的精神。
由此看来，在每一个具体的教学环节中，教师都要采取相应的教学措施，合理组织与安排教与学的双向活动，有目的、有针对性地培养学生的创新能力。
1.备课――创新教育的准备阶段
在备课的过程中，教师要在吃透大纲、分析教材、了解班级的整体状况及学生个体差异的基础上，注意落实好教学目标，有意识地渗透创新教育的思想。在英语课堂教学中，教学环节是由教师设计的，学生的一切学习活动是在教师的指导和安排下进行的，因此学生学习收获的大小和创新能力的培养与教师的指导密切相关。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并制订运用于不同层次学生的多层次教学目标，使每一个学生都有所创新。在整个教学过程中，教师要力求做到“稚化”自身，即站在学生的立场，从学生的角度，以学生的眼光来审视问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。同时在备课中，精心设计有利于培养学生创新能力的切入点，以激发他们的求知欲和创新欲。教师还要善于引导和迁移学生的创新意识，鼓励所有学生合作学习、感受成功，并为他们提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，并最终促使其发展为对本学科的追求与探索。
2.上课――创新教育的主渠道
（1）在课堂教学过程中以自由宽松的学习气氛发展学生的个性。
自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密的关系有利于学生产生创造的勇力和信心，使他们具有更强的参与意识，更加投入思考、质疑，以更高涨的情绪去分析、去发现、去学习，从而使他们的思维更加灵活多动，充分发挥他们的才智和个性。我在课堂教学实践中发现，“心理自由”的课堂氛围可以让师生交往的心理状态达到最佳水平，可以保证学生心情舒畅，思维敏捷，可以使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而促使学生创造力的充分显现和发展，最终提高教学效率。另外，教师在英语教学过程中重视学生自信心的培养，对学生的创新思维中的合理因素要大力表扬和及时鼓励。
我在课堂教学中，常常以学生们感兴趣的话题引入新课，并通过一系列课前设计的活动使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。例如引入4模块第2单元“The Honourable Game”时，我先展示了一组各种运动项目的图片。然后随口问：“Do you like sports？What sports can you play？”并告诉学生如果不能用英语回答，就用中文。在同学们七嘴八舌回答的同时，我就把课文中提到的新的运动项目的英语表达法写在黑板上。接着我又问：“As we all know，the Olympic Games are held every four years.How much do you know about it，for example，its history，ceremonies and sporting events？”在帮助同学们回答问题的过程中，in Greece，in the year 776BC等本课的新知识点一一呈现。然后通过听录音，快速阅读，做课后练习，掌握文章主旨大意后，我又说：“假设你是一名奥委会官员，请你简要介绍奥运会的历史、发展、格言等。”在不知不觉中，学生们不仅已掌握了如何用英语陈述已学的知识点，而且在我创设的宽松自由的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，对英语的兴趣和学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。
（2）保护学生的创新精神，鼓励学生的求异思维。
求异思维是创造性思维的核心。当学生的思维活动打破了定势，超出教师所设计和期望的轨道时，我们不应把学习的思维拉入一般的模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用简单粗暴的方式来中断学生的思维进程。尽管有时学生提出的问题是幼稚的、不全面的、甚至是错误的或者看起来是可笑的，但其中无不体现学生可贵的创新意识。教师要积极鼓励学生大胆地提出问题，保护他们难得的“标新立异”，这其实就是在保护创新意识。教师要善于鼓励学生大胆质疑，敢于“say no”，欢迎学生与自己争论，给予学生发表意见的机会，从而让学生多侧面、多角度地思考问题，使学生逐步具有创新的意识和创新能力。
其次，教师问题的设计要留给学生自由发挥的空间。精心选择一些发散点，鼓励学生有不同的理解和表达方式，给学生思维的自由。
最后，对于学生的发言，我尽量不过早地给予肯定或否定。若过早评价，会打击其他学生发言的积极性，限制学生思维。让同学们在讨论中同中求异，异中见同，不时地提出问题、解决问题，这样往往迸发出一些新观点、新思路。这样做即保护学生学习的积极性，可使其创新思维处于活跃状态。
例如一次在讲“格林小姐是一位有经验的老师”的翻译时，有同学照书译为“Miss Green is an experienced teacher.”，一些同学则提出了“Miss Green is a teacher with much experienced.Miss Green is a teacher who is experienced in teaching.”的几种不同译法，还有一次在讨论“Are cellphones safe？”时，我提出了手机给人们的健康带来的种种弊端，而有学生则认为手机使人们更方便交际和联系，以及给人们带来了新的娱乐途径。
（3）重视学法指导，培养创新能力。
在教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。
学法指导的设计是由层次的，以自学方法为例，第一层次预习，给预习提纲，指导学生学会整体阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节的阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法；第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、归纳知识，形成知识体系；根据所要学的知识，结合生活实际提出问题，以培养理论联系实际的能力；第三层次应该让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力，独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。
3.课外活动――创新教育的有益补充和有效途径
英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造性思维火花的重要途径。因此，英语教师应结合教材，开展生动有趣、富于启发的课外活动。教师在活动中应组织学生依据不同层次的现有水平开展各级各类创造性活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。例如在学习了“Cultural differences”的单元后，我组织了一次名为“看世界”的课外活动，向学生展示了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情和文化习俗。这样既复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维，又使学生从单纯地学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际，用英语进行创造。学生对课外活动有浓厚的兴趣，他们能自己动手，自己解决问题，很容易获得成功的喜悦，为解决某一问题，他们会自己开动脑筋、想尽办法，能有效地把理论和实际结合起来，也可以加强各学科知识的相互渗透，加强各学科知识的相互应用，这时，他们的思维最活跃，对事物反应速度最快，印象最深，创新意识最强。还可培养学生相互合作的能力和精神。实践证明，注重学生创新意识和创新能力的培养，留给学生思维的空间，和增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造、从而学会生存、学会发展。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用，才能更好地、更有效地开发学生的智力，培养学生的创新意识。
三、营造良好的班级环境，培养学生的创新人格
班集体作为创新能力的社会环境影响着个体的创新能力。因此教师要在班级内营造有利于创新的教学环境如：举办英语小报比赛，布置班级英语角，进行英语辩论赛，形成以创新为核心的班级舆论，形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的班级气氛。教师要经常与学生交流，并组织学生之间相互交流创新体会，鼓励他们适度竞争，相互合作，相互交流，使全体学生的创造能力相互激励，同步增强，也只有在班级创新大环境和课堂创新小环境下，才能培养出具有创新人格的学生。
【关键词】大学生；金工实习；素质教育；创新能力；培养
一、金工实习的重要性
金工实习是高等工科院校进行学生工程实践能力以及创新能力培养过程中的重要部分，金工实习始终为专业培养目标实现而服务的，金工实习的指导思想是在学生综合实践能力以及创新能力培养的基础上而发展得到的，促使学生工程意识得以强化和发展，学生在这一基础上，能够将现代知识以及传统知识和实践能力等综合在一起。高职院校学生在培养的时候，需要关注学生的实践能力，促使学生具备工程技术人员的全面素质，能够增强学生应对实际工程问题的能力。金工实习是为大学生构建工艺知识学习和工程实践训练以及创新意识培养的平台，学生亲自实践的基础上，学习机械制造相关知识内容，培养学生动手能力，并且对生产实践中的问题充分解决，促使学生实践能力增强的基础上，对学生的综合素质以及创新能力培养[2]。为培养能够新世纪需求相适应的高素质专业技术人才，金工实习需要具备较为完整的教学体系，促使学生在实习之后，能够在业务素质方面得以提升，受到工程实践系统化的教育。在金工实习的同时也能够对学生进行思想教育。而传统的金工实习存在着较为单一的现象，在金工实习教学的过程中，只有对学生思想素质和创新意识等方面加强，才能够使得学生综合素质得以提升，为专业培养的目标服务。
二、大学生金工实习中的素质教育及创新能力培养策略
（一）运用现代化教学手段
大学生金工实习的过程中，需要将其和时展的特点充分综合在一起，教学和学习的过程以及教学资源等在设计和管理的过程中充分应用现代化的教学模式，促使教学得以优化和发展。在教师的讲解以及示范等基础上，使得多媒体课件得以增加，增大课堂信息量。多媒体课件色彩背景以及字体变化的形态等方面能够有效体现出教学的相关内容，突出教学的重点，并且为教学提供便捷[3]。将相关的视频和动画等在课堂教学中加以应用，使得课程教学的时候，能够将静态的物体变成动态进行讲解，在这一基础上，促使抽象的问题更加直观，并且传统的教学方式，多数是实施书本和图片教学，而利用多媒体授课方式，学生对知识内容的理解更加深入，调动学生的学习兴趣和积极主动性。
（二）构建开放性教学场所
金工实习训练基地在设置的时候，需要明确其职能需要促使学生能够接受更加全面的工程训练。在条件具备的基础上，教学资源需要面向学生，满足学生的需要，学生在这一过程中能够充分做到自主实践和不断提升。从时间和空间等方面而言，进行实训基地的设备和资源优化和发展，能够辅助完成相应的教学活动。为学生课内外科技创新活动和自主学习等提供开放的实验室，促使这些场所成为公共教育资源。同时，也使得金工实习训练场所能够有效成为科技成果转化实现的重要平台，促使学生自身的实践能力以及工程素养等方面得到有效提高[4]。这也对实习基地的管理体质和责任心等方面提出更高的要求。对实习基地的场所以及仪器和材料等方面进行更加严格的管理制度确立。
（三）创新训练项目
在金工实训教学的过程中，对学生创新意识以及创新能力培养，在教学内容设置的时候，将其分为基本单元和综合训练单元以及创新设计单元等。通过实践性教学项目，完成机械制造技术的学习。综合训练单元对学生进行综合工程实践教育，这一部分内容主要是对学生实施包含有产品装配和生产流程以及工艺方式等在内的全面工程实践教育，营造现代化的工程背景，促使学生综合的工程实践能力以及工程技术能力等都得到必要提升，为学生提供创新设计制作平台，学生能够在这一平台中进行创新产品制作。鼓励学生参加技能竞赛，为学生提供开放实验室，对学生知识综合应用能力培养，提升学生创新能力。
结束语
为了培养综合素质较高以及创新能力比较强的应用型人才，金工实习的教学思想和内容以及教学方式等应实施综合工程实践教育，对学生的基础知识和综合素养以及创新意识等有效综合在一起，使得学生得到长远发展，为社会输送质量更高达额人才[5]。
参考文献：
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素质教育是潜能开发、心理品质培养和社会文化素养训练的整体性教育，是以培养、提高、优化人的整体素质为目标，促进学生全面发展的教育模式。能力教育是社会文化素质教育的一项重要内容。以往的教育重视对大学生的专业知识的灌输,对大学生能力培养相对比较欠缺，致使现在大学生能力欠缺已经成为社会各界瞩目的一个话题。在大学阶段应培养学生的那些能力?如何培养这些能力?本文略谈了一些看法。
笔者认为,大学生阶段应培养学生的社会适应能力、自学能力、知识运用及创新能力和社会交往能力。
一、社会适应能力
适应能力是指个体对不断变化的外界环境的承受能力和应变能力。目前在校大学生多为独生子女，不少学生自理能力较差，同时缺乏自制力，感情脆弱，依赖心理强，好胜心强。因而不能很好地适应离开父母呵护的大学生活，以致少数学生自我放纵，自暴自弃，甚至出现精神异常、自杀等现象。因此，培养大学生的适应能力十分必要。培养大学生适应能力的关键是培养学生健康的心理素质和身体素质，使其具有较强的调节能力、坚韧不拔的毅力和灵活的应变能力。首先要通过正面教育帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。其次，有计划地对学生进行心理健康教育，提高心理素质。学校应开设心理卫生健康保健课程或知识讲座，开设心理健康门诊，为学生提供心理咨询、心理治疗服务；学生管理人员和教师应加强与学生的心理沟通，对心理问题严重的学生要给予特别的关心和照顾。第三，加强对学生心理素质和身体素质的训练，提高其心理调节能力、毅力和应变能力。通过军训、劳动、体育锻炼、社会服务活动等提高学生的体能、耐心、毅力和应变能力；通过挫折教育、自理自制教育，加强其心理承受能力。
二、自学能力
自学能力是一种综合能力,是终生自我获取知识和技能的能力，包括阅读能力、分析归纳和思维辨别能力。联合国教科文组织负责人认为：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会自学和没有学会怎样学习的人。”现代科学技术迅猛发展,知识更新日益加快,一次性教育的观念已远远不能适应需要。在学校所受教育不是教育的终结，而是终生自学能力的培养和开始。因此，首先要让学生从思想上认识到培养自学能力的重要性，积极与教师配合，充分发挥其“学”的主体作用。其次，采用多种教学方法，激发学生的主动性和能动性。例如“以问题为中心”的教学方法，教师首先提出问题，学生自学，再提问、讨论，教师只讲重点和难点。第三，要让学生掌握自学的规律和基本技能。除基本的专业知识和技能外，还应具有较高的外语水平和计算机应用能力，具有检索资料，建立资料库，统计分析资料和评鉴资料的能力。第四，建立灵活的考核制度，让学生有更多的时间从事自由学习。
三、创新能力
如果说自学是如何学习知识的一种能力，而创新则是一种如何运用知识的能力。知识是对生产生活中的经验的系统化和组织化，学习知识的目的是更好地运用所学知识去分析问题、解决问题及进行创新。进行创新的基本条件之一就是知识的迁移能力，即运用所学知识分析问题、处理问题的能力。具有渊博的知识和知识迁移能力，加上创造性思维和创造性实践才能形成一种创新能力。创新能力是对事物的现象进行分析、综合、推理、想像，从而激发新的灵感，通过实践发现新规律，提出新方法，创造新产品、新成果的能力。要培养知识运用能力和创新能力，需要从以下几个方面入手：
1. 多积累知识。首先，深刻理解并牢固掌握专业范围以内的基础理论、基本知识和基本技能。其次，尽可能多地涉猎其他学科的知识。“巧妇难为无米之炊”，丰富的知识是培养创新能力的前提基础。
2. 树立“动态发展”的知识观，具有质疑精神。知识是人类经验的系统化、组织化的结果，受人类自身认知能力和客观环境的制约。知识并不是一成不变的，大学阶段所学知识也是如此，有些是发展前沿的东西，有些则是过去的东西。要让学生形成一种“动态知识观”，敢于质疑，使其认识到科学是通过许多人的努力不断向前发展的，现在所学知识有些是不完善的，甚至是错误的，其不足要靠后人的努力来完善、纠正。鼓励学生。在深刻理解的基础上发现不足和缺陷，通过自己的努力进一步补充、完善。从而激发其探索科学的兴趣，打破对科学的神秘感。
3.让学生尽早参加实践。实践是培养创新能力的一条重要途径，有调查研究表明，学校教育对人的能力培养只有10％，而其余90％的能力都是在工作中获得的。所以要让学生多参加社会实践，尤其是对医学院校的学生来说，更是如此。要让医学专业的学生尽早接触临床，参与疾病的观察、诊断、治疗、书写病历病程等活动。这样可使学生获得感性认识，并能发现问题，再带着问题去学习，尽早将“学”与“用”结合起来。学生还可以在教师指导下，根据个人兴趣参与科研活动。这样能锻炼其自学能力、知识运用能力和协调合作的能力，挖掘其创造潜能。
四、社会交往能力
关键词：素质教育；创新能力；提高；培养
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0027-01
21世纪的一代新人要靠素质教育的甘露来滋润，在初中地理课教学中注重素质教育，培养和发展学生学习地理的浓厚兴趣和创新能力，这就要求地理老师在课堂教学设计中全面构建一个立体的全方位的崭新教学模式，才能将知识的传播、创新能力的培养和素质提高有机地结合起来，融为一体，使学生在学习地理能力、文化素质、思想教育及地理素质等方面得到全面和谐发展。
地理素质教育可培养学生认识和掌握自然及经济规律，开发自然资源和保护生态环境的意识。地理课教师应根据学生的认知特点设计教学内容，组织教学。教学方法的设计应能唤起学生的求知欲，激发学生学习地理的浓厚兴趣，增强学生的自信心和自强心，从而勇于探索学习地理知识的方法，获取更多的知识。因此在地理教学中教师应引导学生多观察、多动脑、多动手，在加深对所学知识的理解和掌握的同时，培养学生的观察、理解、分析问题的能力，最终达到创新能力的培养这一新课程改革教学所应努力的方向。
一、因材施教，加强思想素质教育
思想素质教育包含道德素质教育和政治素质教育等，在素质教育中具有特别重要的地位，是整个素质教育的灵魂。地理教材是一部极好的爱国主义教材，初二《中国地理》每个章节都不同程度地渗透着爱国主义教育内容。在教学中教师要尽量根据教材内容让每个学生掌握理论知识，了解地理这个五彩缤纷的世界，教育学生热爱祖国，热爱家乡的一山一水，一草一木。例如在学习《台湾省》一节时，教师应引导学生动手动脑，总结台湾的自然环境和丰富的自然资源。启发学生回答：台湾省除被称为“祖国的宝岛”外，还有那些美称？学生通过读图可以寻得宝藏：如台湾素有“森林宝库”“海上粮仓”“东方甜岛”“祖国东南盐仓”“茶叶之乡”等美称。我们还可以巧用地图带领学生总勾画宝岛轮廓入手寻找其在祖国地图上的位置范围，找出美丽富饶的台湾之最：降水量最多地方最大的海港最大的湖泊及日月潭水电站岛上最高峰最长河流人口最多的城市樟脑产量居世界第一位等。这样教学不仅使学生加深了对台湾的了解，而且台湾丰富的资源唤起学生的爱国主义热情，并通过“读一读”进一步认识台湾人民和大陆人民是同胞兄弟，台湾是祖国不可分割的领土，海峡两岸人民都期望早日实现祖国统一的强烈愿望。
二实现自我，培养学生创新意识
地理教学综合性强，涉及面广，课堂教学受时空限制，教材中的地理知识不可能在课堂上完全理解掌握，对此教师应当引导并组织学生参加一些实践活动，以巩固所学知识，提高教学质量。比如指导学生参加全国青少年科普活动，开展地理模型的小制作，小发明、小论文；举办地理墙报，地理知识竞赛，组织地理活动兴趣小组。特别是利用乡土教材，组织学生野外考察，去气象站、文化馆参观，进行社会调查等。既能提高学生综合素质，又能充分实现自我，展现才华，跟重要的是培养了学生的献身地理科学的精神，提高了学生学习地理、运用地理知识的能力培养学生的创新意识。
三、鼓励质疑，激发学生创新能力
爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”,世界上去多发明都源于问题，有疑问才能激起学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲，点燃思维的火花，领略到创新学习的快乐，从而激发创新的能力。在学习区域地理中的《西北地区》时，认识实施西部大开发战略意义，发挥西部的资源优势，改善西北地区最脆弱的生态环境。鼓励学生质疑面对“西部大开发，中学生应该怎么办？”，从而引导学生面向未来，面向社会，结合这一地区生态环境展开调查、访问观察等活动，提出自己独特的间解，最优的方案，拓展“生活化”地理环境，迈出质疑教学，激发学生创新能力。
四、指导学法，培养创新能力
对学生进行创新能力的培养，首先要教会学生会思考问题，灵活运用所学知识创造性地解决问题。
一、立足于基础,培养学生的创新能力
俗话说得好:“万丈高楼平地起”,这充分说明了基础知识的重要。我们学习数学,想在数学领域有所发现、有所创新,首先必须通晓该学科的基础知识、基本方法、练会基本能力,才能在研究学习中有所发现。好高鹜远、排斥基础,是不可能创出什么“新”来的。基础知识是构建该学科知识大厦的基石,基本方法和能力决定了知识大厦能不能去顺利构建,没有这些,知识大厦就是空中楼阁,更不可能金壁辉煌。我们难以想象,连数学的基本加减乘除运算也不会的学生,能在数学方面作出令人瞩目的创新成果。因此,教师必须要求学生在数学教学中努力打牢双基,提高学生对基础的重视,只有这样,才能为创新能力的培养和成长奠定基础。
二、着眼于看,培养学生的创新观察能力
中学时代,语文老师常挂在嘴边的一句话是:勤于观察,勤于思考,是创作的源泉。在这儿,我也要说,勤于观察,善于观察也是数学发现的源泉,也是培养学生创新的必由之路。
观察作为一种有目的、有计划、较持久的方法和手段,是人们全面深入、正确地认识事物的过程,是学生认识世界,获得信息和汲取知识的主要途径。当然,观察应讲究方法,善观察者,可以见常人所未见;不善观察者,入宝山空手而归。例如,英国的物理学家法拉第和科拉顿分别进行了电磁感应观察,结果法拉第获得了成功,而科拉顿却错失了良机。万有引力的发现,欧代几何体系的建立,近代数学史上一个个新发现无不打上观察的烙印。因此,观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。而在数学上,更是离不开观察。杂花生树,群鸟纷飞的明媚春天,原野上追逐嬉戏的孩子手中高高放飞的各色风筝、气球,在轻松之余,你是否想起过它所包含的数学问题,你是否想到了启发孩子去观察分析、气球为什么飞得那样高,你有办法测出气球在空中的大约高度吗?这些活动无时不在培养学生的创新观察能力。数学对象包涵客观事物的数量关系和空间形式,因此数学观察不外乎观察数量关系与空间形式这两方面。在解题过程中,我们不仅需要观察已知和需要求解的,还需要观察从已知到求解的整个过程,随时捕捉有用信息。
三、立足于思。培养学生的创新思维能力
数学教学不像物理、化学学科有许多可供学生直接观察的实验,而更强调思维的活动,但是,有许多物理现象通过现象看本质,就是数学问题,没有数学的介入,就很难以凭借观察得到的现象窥其本质。这就要求教师培养思维活动的深刻性,在培养学生创造观察能力的基础上,着重培养学生创新思维能力。为此,可以采取以下一系列措施。
1.加强设计训练,引导学生探索
高一数学第五章《向量在物理学中的应用》一节给出了这样一个问题:日常生活中,用同样长的绳子挂一个物体,如果绳子的最大拉力为F,物体受到的重力为G,你能否用向量的知识,分析绳子受到的拉力F的大小与两绳之间的夹角θ的关系?在研究完上述问题的基础上,我当场给学生做了一个演示实验,问随力F增大两根绳子与物体结点处能否在同一直线上,当我用力拉绳子时,学生们观察到结果是可以在同一直线上,但是经过深入思考结合课本上的数学模型可知,上述回答是错误的,也就是我们常讲的现象掩盖了本质,事实证明,只有深入思考,建立数学模型才可能揭示本质。
2.重视预测、猜想
心理学研究表明,人通过思维能够在头脑中创造出某些没有经历过或现实中尚未发现的事物形象。人们借助这种思维常能在未经逐步仔细分析的情况下迅速对问题的答案作出一些合理的预测或猜想,这种猜想是创新思维的一种主要形式。正如牛顿所说:“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现”。也正是“在弱相互作用下宇称不守恒”是使杨振宁、李政道得以问鼎诺贝尔奖,也正是哥德巴赫猜想的证明使陈景润家喻户晓。毫不夸张地说,正是无数合理的猜想组成数学这个神奇的世界,也正是这些数学的预测和猜想成为数学发展的动因。所以,在数学教学中,培养学生观察、分析思考,合理地去预测或猜想是培养学生创新思维能力的一种有效途径。
3.鼓励独立思考
独立思考是形成创新思维的前提条件,学生的独立思考能力只有通过经常的独立思考活动才能逐步形成,数学题目的解决和数学模型的建立就是独立思考活动的一个有效载体。因而,在数学教学中,教师要将学生推上思考问题、解决问题的主体地位,放手让学生自己去做。
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