时间：2023-09-05 09:33:11
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高二数学研究，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文摘要：高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。
公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。
1.数学理解的作用
1.1理解可以促进记忆
由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。
1.2理解能降低知识的记忆量
没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。
1.3理解将推动迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。
1.4理解会影响信念
学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。
2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施
2.1教师要增强对公式和定理证明的意识
在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。
2.2重视学生数学语言的运用和理解
让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。
2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识
问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。
2.4教师有时要基于数学史作教学设计
以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。
2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词
比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。
3.结论
综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。
参考文献：
[1]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[j].数学教育学报，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[j].考试(教研版),2009(07):67.
关键词：高中数学 公式和定理教学
公式和定理是中学数学知识体系的重要组成部分，是数学推理论证的重要依据。因此，公式和定理的教学是基础知识教学的重要组成部分。高中数学公式和定理大部分是需要掌握的，按照课程标准对掌握的定位，就是必须明了知识的来龙去脉，领会知识的本质，能从本质上把握内容、形式的变化，对其中蕴含的数学思想方法也要掌握[1]。
1.数学理解的作用
1.1理解可以促进记忆
由于学生将数学知识形成记忆的过程是一个建构和再建构的过程，因此记忆并不是将知识直接原封不动地接收然后储存的过程，而是要理解要不断做一些建构的工作，这些工作主要涉及三个方面:把原有知识变成更容易记和提取的知识;新旧知识尽量联系更多;新旧知识本质属性联系数量越多，就越容易提取。因此，在记忆知识时，个体会主动去理解，加强知识联系的广度和深度，由此提高新知识的记忆程度。
1.2理解能降低知识的记忆量
没有理解，知识就是孤立存在，各种知识分别占用记忆单位;如果理解，新旧知识之间有联系，构成一些有机组成部分，那么需要单独记忆的东西变少，这样，记忆量就减少了[2]。
1.3理解将推动迁移
迁移是指一种学习对另一种学习的影响，有正迁移和负迁移之分。由于建构性的理解活动能突破限制，组建表象与表象之间丰富的联系，在结构内部或更大范围以及结构之间寻找更深层次的意义，因此能发挥知识方法的潜能，推动迁移的进行[3]。
1.4理解会影响信念
学生在思考和理解的过程中会渐渐地体会到数学是一个紧密的内部联系的整体，知识网络之间非常有条理地联系在一起，这些联系是学习者自己通过努力去探索和尝试地建立起来的，这同时就建立了比较正确的数学观、数学学习观和数学信念等。就在学生对数学概念的本质及关联有了理解，对数学方法的运用有体会时，学生对数学及其应用产生兴趣，想学习更新更深的知识。因此，只要抓住学习的关键—理解，或者学生的学习达到该水平，那么就能促进学生形成正确的观念[4]。
2.强化高中数学公式和定理教学在高二学生中的理解措施
2.1教师要增强对公式和定理证明的意识
在课堂上适时的简单证明公式和定理，让学生掌握公式和定理的证明，也就是把大部分学生对公式和定理的理解水平提升到领会水平，学会公式和定理的证明才能有效地提高学生的解题能力。教师的信念会直接影响学生的信念，教师如果自己觉得公式和定理只要会用就可以，那么要学生掌握公式和定理的证明这是不可能的，目前普遍认为公式和定理只要记住会用就可以了，可见教师信念对学生信念的影响很大以及学生本身对公式和定理的认识不深刻。处于公式和定理的不同理解水平的学生在解题能力上有显著性差异，两者成高度正相关。也就是说，掌握公式和定理的证明能有效地提高学生的解题能力。
2.2重视学生数学语言的运用和理解
让更多的学生能正确表达数学和明白数学专用名词的意思。在学生访谈中，当问到错位相减法的字面意思时，所有的学生都不知如何回答，经过提示，才慢慢的能说清楚一些。因为数学名词的命名都是有一定原因的，它跟命名的对象有关，所以教师在讲解比如倒序相加法、错位相减法时，把推导过程与名字结合在一起，学生当时理解会稍微深刻一点，以后估计看到方法的名字就能想起或知道具体的证明过程。这也让学生慢慢形成一种意识，就是中学数学中只要从字面上简单清晰地理解数学，不仅在以后可使回忆变得简单，而且呈现知识的“原貌”也显得不是那么困难了。
2.3教师本身应提高对学生数学学习能力的认识
问卷的同时，也与高中数学教师进行交流，比如问为什么公式和定理的证明一般只讲一遍，对公式和定理的要求一般为什么是只要记住会用就可以?教师的回答一般是:我们学校的学生生源差，好的学生都被最好的市重点先录取;就算讲了，学生能掌握证明的也很少。事实上，分析学生测试卷可以发现，很多问题学生都有比较完美的解法，说明学生并不差，总是有很多不错的学生存在，教师可以适当进行资优教育。如果教师因未发掘学生潜能而期望过低，使学生感受到老师认为自己不行，那么一方面教师对学生的定位就己经很低了，学生要达到更高的认知水平就非常困难，另一方面教师讲得简单，没讲一些数学深刻的地方，那学生也没法领会数学的深奥，以及数学原来很有趣。
2.4教师有时要基于数学史作教学设计
以有趣的故事来引发学生的兴趣，以一些更简单、更巧妙、更直观的方法让学生明白数学可以很简单直观，只不过是自己没发现而已。
2.5教师平时应多强调推理的严密性，少用“记住、别忘了”等词
比如对于学生忘记分q等于1和q不等于1两种情况，或在学生忘记a=0的情况，不要只强调下次别忘了，而应该指出这是数学推理的严密性，a=0时就不是等比数列了，就不能用等比数列的求和公式。这样做可以让学生发现数学的深刻性，可以减少认为数学只是解一些题而不存在多少思想和特点的学生的人数。
3.结论
综上所述，对于数学公式和定理，学生不能只是简单的“一背二套”，还要学会其证明过程，因为只有这样，才能更好地促进记忆、知道应用条件和掌握数学思想方法，并最终达到灵活应用的目的;教师也不能注重应用，而忽略推导过程，并且推导过程中最好“艺术化”一些，更好地创设情境加以引导，多加入美的元素，激发学生思维的活力。因此，研究高中生对公式和定理的理解水平，对高中生的数学学习和中学数学教学有着重要意义。
参考文献：
[1]黄燕玲，喻平.对数学理解的再认识[J].数学教育学报，2002，11(03):17-l9.
[2]胡梅.等比数列前n项和公式的七种推导方法[J].考试(教研版),2009(07):67.
一、研究对象
选取林芝第一中学高中二年级学生10人.由笔者根据近3次数学考试成绩，在所教两个普通平行班各选5名数学学习落后的学生.
二、研究方法
本研究采用数学教师筛选、小群体测试和个案访谈相结合的研究方法.
三、研究工具
（1）调查问卷：包括学生基本情况、家庭环境、学校环境三个方面，共18个项目.
（2）心理量表：利用《学习困难筛查量表》（简称PRS测验）进行了改编.
（3）高二数学学习障碍测试题：共22题，全部为主观题，12道填空，10道解答应用题，分基本概念、基本性质、基本运算、基本技能和应用四个方面.测试时间为60分钟.
（4）访谈提纲：由前面数据处理分析，抽出3名数学学习障碍可疑学生，根据每名学生的个人情况和测试情况列出访谈提纲.征得学生和教师同意后，利用录音笔记录访谈内容，同时纸笔记录，随后把录音转化成文本形式.
四、问卷分析
1学生调查问卷分析
在我们所抽取的数学学习落后的10名学生中，男女生各半，年龄16~18岁，身体发育和心理发展接近成熟.5名学生为城市户口，其余学生为农村户口.家庭条件大多为一般，2人属单亲家庭.父母对孩子的教育方式以讲道理不打不骂为主，父母对孩子期望很高，但因为父母自身学历不高，学习上对孩子的帮助很少.一半的学生学习由母亲负责，一半学生无人负责其学习.学生在家都有个人固定的学习空间.学校环境方面，每周六天住校，学校管理严格，由班主任负责学习.一半学生认为数学老师很严格.在数学学习难易程度上，3人认为数学很难，2人认为不难，其他学生认为一般.对于班级学习氛围，7人认为班里大部分同学爱学习.
总的来看，学生的家庭条件一般，能给学生提供基本的家庭学习环境和支持，父母自身文化程度不高但是重视孩子教育，对孩子期望很高，给孩子动力的同时也给孩子太多的压力.学校和班级的学习环境很好，学校管理规范，老师要求严格，有一定的班级学习气氛.
2心理量表统计分析
在研究的10名学生中，PRS测验得分情况：60~65分的5人，低于60分的3人，70~75分的2人，最高分73分，最低分55分，平均分62.9分.高中学生身体发育接近成熟，心理发展也趋于完善，得分相对于小学生和初中生偏高.
3数学测题分析
测题中设计了7个数学基本概念题目，分别是1，4，5，7，9，13，19题；基本性质题目，分别是6，8，16，18，21题；基本运算题目，分别是2，3，10，11，12，14，15题；基本技能题目，分别是17，20题.测试完成后，通过追述口语报告法让学生用语言描述其概念理解、应用时的心理活动过程.
测题包含的概念有集合、充要条件、定义域、对数、反函数、直线的斜率、增函数.半数被试学生不能完整表述出陈述性概念.通过前面PRS研究发现被试学生记忆力弱，回忆不出或联想不到邻近定义性特征，学生在概念激活阶段不能激活概念网络.学生对陈述性概念的理解只是达到了能和自己的经验联系起来的水平，没有形成自己的概念系和概念域，没有完成数学概念的图式化.研究还发现学生语言表述能力与数学概念的表述和确认存在相关性.在概念学习过程中，学生注意力不能长时间集中保持，造成精致或检验的缺失，从而不能形成数学概念图式.
研究发现学生能较好地完成运算性概念测题.这说明学生能较好地掌握概念中的程序化内容.但是也存在学生以自己的程式理解运算性的概念的问题.学生在测题中和访谈中会出现自己想当然的概念，这是学生在概念形成中产生的错误的或片面的概念理解.学生的社会环境、家庭背景、地域差异和个人生活经验具有具体性和特殊性，学生从具体经验化思维向抽象思维过渡时，会出现概念理解的偏差和片面性.另外有的学生会对概念作自己认为正确的推广，出现了“合理性”错误.
从基本性质题目的测试结果发现，被试学生概括水平偏低，在观察一道题目或问题时联想不到已有的定理性质，在比较题目和已有定理性质时不能抽象出共同的原理方法.
在基本运算题目上，被试学生完成较好.高二学生在心理上处于形式运算阶段，能够在更大范围内进行逻辑运算，能处理复杂的言语问题、假设问题或涉及未来的问题，能够理解因果关系，并根据辩证逻辑的规则，进行不依赖于内容的纯逻辑形式的运算.
基本技能题目选自课本例题，为两道应用题，其中两人给出了完整解答，其余都不能从中抽象出数学语言.学生在认知结构和已给信息上缺乏分析能力，数学建模意识和能力不足.在应用题中，与数量关系无本质联系的数量和实物干扰着学生对题意的理解和对数量关系的分析.
五、结论
关键词：高校学前教育；奥尔夫音乐教学法；研究
J60-4；G642
奥尔夫音乐教学模式于高校学前教育应用并没有达到预期效果，究其原因在于对该音乐教学法并没有足够的认知，并且并未存在恰当的引入途径，基本上流于形式，这也直接导致该专业学生在之后的工作中难以有效应用。本文中对高校学前教育引入奥尔夫音乐教学存在的弊端进行分析，并提出具有实用价值的方案，谨以此给予理论参考依据。
一、注重教学模式价值性
奥尔夫音乐教育法在世界范围内具有非常高的知名度，主要应用于幼儿园教学之中，是幼儿教师培养的主导因素。但是从目前高校学前教育现状分析，上述教育法并没有得以合理安置，授课教师缺乏专业性，除此之外，还存在奥尔夫教室、教具等限制因素，这些问题促使学前教育学生在进入工作岗位之后，不能有效的应用奥尔夫音乐课程。从整体角度分析，主要是对学前教育价值存在认知上的偏差。
奥尔夫音乐教育法，其在学前教育中价值性重点体现在两个方面：分别是幼儿教育价值，学前教育学生价值。而对于前者来说，主要是指从幼儿身心发展层面着手，属于特定直观、综合的价值，借助游戏化教学模式，增加幼儿音乐学习积极性；通过即兴创编模式，提升幼儿创新能力，对于后者来说，学前教育学生，通过奥尔夫音乐教学模式的学习，从某种意义上来说促使学生音乐学习更具趣味性，改善其心理健康，为其营造全新教学思路，这对于其他课程展开具有良好的借鉴意义。
二、教学遵循三项原则
（一）全面渗透原则
从目前情况分析，高校学前教育招生标准比较固定，基本上都是以文化课成绩为主，很多学生音乐基础相对较差，甚至是对音乐学习没有趣味性。而学前教育学生未来是主要就业方向就是幼儿教师，他们必须具有音乐素养，因而现阶段很多高校学前教育专业采取奥尔夫音乐教学模式，其他专业的学习也可以参考这种教学模式，比如声乐、钢琴、舞蹈等等，这不仅能够帮助学生学到更完善的音乐知识及技能，而且还能使其具备良好的教学方法，更适合幼儿学习。除此之外，针对奥尔夫音乐教学来说，能够从根本上改善课堂教学效果，渗透以人为本教学理念，这对于其他专业的教学也能起到良好的帮助作用。
（二）以学生为中心
奥尔夫音乐教学法，主要是以原本性音乐为主，通过紧密结合动作，联系舞蹈与动作，而这种音乐教学法通常是利用节奏即兴创作，音乐教学活动中主要是以学生为主体，以学生体验为主，而教师在此过程中只是起到相应的引导作用，对教学活动进行协调。同样，学前教育中，教师应用奥尔夫音乐教学时，要明确学生的主体地位，并且调动学生学习积极性，促使其能够更好的开展音乐学习。
乐理及视唱教学中，因为很多学生学习基础相对较弱，奥尔夫教学模式打破以往的教学弊端，让学生通过不同组合模式，促使理论知识教学不再枯燥乏味，具有活泼趣味性，引导学生按照音乐节奏进行创编。
（三）以职业为需求
从现状分析来看，幼儿教学逐渐脱离传统教学模式，教学更侧重幼儿的个性发展，彰显其创造性，这其中奥尔夫音乐教育法发挥了非常关键性的作用，并利用如下元素继而达到教学目的：听觉、动作、舞蹈等。因而对于学前教育专业而言，他们的训练不应该局限在某个领域，而是要全方位培养学生全面能力，使其具有综合素养。由此，声乐课教学中，积极引导学生形成视唱技能，与此同时，还需训练其将音乐和其他表现形式相融合，从而提升学生综合水平。
三、教学路径分析
（一）综合性和开放性
奥尔夫音乐教学中，需要对学生进行综合性的培养，促使学生能够提升整体素质。上述音乐教学模式实践教学中，需要打破以往传统的教学模式，积极倡导开放式教育理念，促使学生具有创造力和活力，这样才能吸引学生参与其中，提升他们的即兴创作能力，在实践过程中进一步提升实践能力，吸收激发新的想法，运用新的形式，从而提升学生全面能力。
（二）循序渐进模式
相较于传统音乐教学而言，奥尔夫音乐教学具有自身的优势性，这是全新音乐教育理念，更侧重于学生参与性，同时兼具创造力，利用即兴创作活动，将学生的潜能得以最大激发，继而达到教育目的。所以，针对奥尔夫音乐教学来说，是从不同角度更正学生的学习观念，促使学生不断内化过程，学生必须反复练习，并逐步深化。学生的能力是通过即兴创作不断累积的，然而这是漫长的学习过程，教师按照学生实际情况，进行循序渐进的教学，提升他们的音乐素养，通过实践练习得以不断巩固，达到教学目的。
（三）教学本土化模式
就奥尔夫音乐教学来说，是一种教学原理，正因为如此促使其世界范围内得以不断传播，并在传播过程中逐渐具有本土化特征。所以实践教学过程中，教师必须为学生选取本土化音乐素材，引入民族乐器，从而促使音乐教学更贴近民族化，除此之外，奥尔夫音乐教学，从某种层面来说具有人文精神，帮助学生汲取其优秀的教学理念，从而促使幼儿音乐教学取得更理想的教学效果。
四、结语：
总体来说，奥尔夫音乐教学法在我国高校学前教育的应用中显现出极大的弊端，这对于音乐教育教学是非常不利的影响，因而必须对教学过程中存在的问题进行分析，然后提出行之有效的解决策略，进一步促进高校学前教育音乐教育获得最佳的效果，推进我国幼儿教育实现新的篇章。
参考文献：
[1]龙朝明.鄂尔多斯伊克昭幼儿园奥尔夫教学法应用调查研究[J].景德镇高专学报，2014（05）.
[2]何晴利.高校学前教育专业开展奥尔夫音乐教育的模式探索[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015（06）.
[3]傅方一.浅析奥尔夫音乐教育体系在学前教育专业舞蹈教学中的应用[J].科技视界，2015（27）.
[4]博雅杰.奥夫音乐教学法在高师音乐教育专业实施的必要性[J].兰州教育学院学报，2013（06）.
[5]朱青.关于学前教育专业音乐技能课程改革的意见[J].才智，2013（01）.
[6] 任纬纬. 学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的应用评价[J]. 音乐时空. 2014（23）
[7] 郭红梅. 奥尔夫音乐在学前教育专业的实践探索[J]. 音乐时空. 2015（01）
[8] 王征. 再谈奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的应用[J]. 音乐时空. 2015（21）
关键词：情境教学法；幼儿美术教学；有效性
众所周知，美术教育在素质教育中占有很重要的地位，在幼儿教学中采用情境教学法能够提高幼儿美术教学质量的有效性，同时情境教学法也是促进幼儿教育全面发展的有效途径。幼儿美术教育主要是根据物体的具体形象对幼儿的观察力、想象力以及创造力进行培养，特别是幼儿对美术的兴趣，通过对美术的兴趣，能够培养幼儿的悟性。
一、情境式教学的着重点
（一）巧妙设计场景
通过一些美术研讨活动我们可以发觉，很多幼儿教师只是看重美术教学的热闹性和视觉性，对创造的情境没有明确目的，经常出现所创建的情境与想要达到的教学没有过多联系的现象[1]。对于以上问题，我们要在对幼儿进行美术教学过程中，先确定题材，再根据题材的特点来设定适合的情境方案，方案要适用于所要教学的内容，这样才能使美术教学活动大放异彩。
（二）形式要实
幼儿教学过程中，有些老师在进行创建场景时以作秀为目的，一味追求形式上的视觉效果，以致搭建的情境毫无意义。情境建立要以完成教学为目的，要根据教学题材的特点以及幼儿的具体情况来进行搭建，不要仅流于形式，既浪费时间，又不能保证教学质量。所以，一些枯燥乏味的活动内容要避免，我们在引导幼儿的兴趣同时，还要重视情景式教学的效果。
（三）构思要新颖
情境搭建不是为了良好的视觉性，情境搭建的目的是为了能够最大触发幼儿的创新思想和开发幼儿的创造能力，不应该为热闹创立，否则会在教学上给幼儿带来指向不明的结果。在幼儿美术教学过程中，通常我们引导幼儿在思想上要有与众不同的创新精神，而达到效果的前提就是要有新颖的情境、教育题材、活动细节。一些传统教材过于老化，由于存有很多经典内容，在幼儿美术活动中不能缺少，但是如何将这些传统教材进行创新才能跟得上时代的发展，这就需要引导幼儿在周围寻找与这些传统题材相关的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活动中，搭建一些与神舟九号飞船和天宫一号卫星等有关的情境内容。
二、如何在幼儿美术教学中应用情景式教学
（一）激活幼儿的创造能力
幼儿美术教学的最终目的是让孩子在各个方面或领域都能够良好的发展，尤其是想象力和创造力，而不是让孩子成为专业的画家[3]。幼儿最突出想象力和创造力的表现是具有纯真的童趣，孩子的那份纯真，在成年人看来是不完美，但是一定要让孩子这份“不完美”留住，因为这是幼儿开展想象力和创造力的基础条件。然而情景式教学恰好可以丰富孩子的想象，能够让孩子创造出饶有童趣的小作品，从而我们可以充分利用情境式教学对孩子们进行不断的启发和引导，让孩子能够把自己内心的想法通过美术形式呈现出来。
在实际教学中，要把孩子引导到所设立的情境中去，让他们能够采用自己独特的认知方式去感知周围环节，乃至整个世界。同时希望孩子通过想象，把他们所希望的结果进行编制，进而创作出属于自己的美术作品。比如在“小兔过桥”的活动中可以创建这样一个有趣的场景：让授课教师装扮成小兔，根据图片和语言，效仿兔子的动作来到河边，做思考状，对孩子说：“河上的小桥被水冲走了，没有办法过河了，不能去上学了，我（小兔）该怎么办呢？”此时孩子们会纷纷讲述他们所想到的办法，这其实变相的培养了孩子们乐于助人的精神，并且激发了孩子们的想象力和创造力[4]。在不同孩子之间即使相同的题材之下也会有不同的额想法，比如还兔子过河的问题，方法各异，有说去找船的，有说坐在气球上，有说抓着老鹰的脚过去，有说用长颈鹿的脖子搭座桥等等，画出来的作品也会种类繁多，纯真可爱，甚至很多想象力和创作空间已经超过了我们成年人。同时，在教师设计场景时，要给孩子留有充分的空间，以供孩子发挥想象力，这样孩子们才能在创造作品时得到心灵的满足。
（二）课堂表演活动体会情境内容
授课教师在O计学习内容时应该具有趣味性，比如绘制带有趣味性的插图、漫画、卡通画、剪纸、布贴等。在“吹泡泡”活动课中：老师可以在上课之前组织一次吹泡泡比赛，又或者在课间的时候老师现场利用材料进行吹泡泡，让孩子们看到吹泡泡的情境。总体来说，就是让孩子通过教具，场景、相关材料尽量直观、具体的感受学习内容，“吹泡泡”已经让孩子在老师创造的真实情境里留下了深深的印象，但仅仅是老师吹泡泡的画面，孩子们的思维还没有活跃起来，这时该老师的进行发挥，通过对话、引导，孩子的思路会一点点改变，脑中也会产生越来越鲜明的画面。运用这种方式，既可以让孩子们对吹泡泡的印象再进一步的加深，同时又有激发孩子动手操作能力的作用。
（三）利用情境教学法让幼儿的个性外显
发展和提高学生的综合素质是教育的最终目的，情境教学法在幼儿美术教学中能起到提高教学效果的作用，主要是通过情境来外显幼儿的个性张力，是每一各幼儿的个性都能得到十足的发展[5]。把学科内容综合起来是全球教育发展的新特点，当然，美术教育也不例外。新《纲要》指出：各学科内容要有机结合，相互依靠，相辅相成，要特别重视综合性、趣味性和活动性，寓教育于生活和游戏之间。所以，许多乐于创新的教师已经将美术方面的内容和其他领域的内容进行了研究分析，尽量尝试把各学科间的内容进行整合和转化，但这恰巧是幼儿美术教育难以跨越的难点。自从在幼儿美术教学中采用了情境教学法，已经改变了以往过于程序的教学环节，让幼儿们愉悦地在不同题材的美术活动课程中，尽情的发展各方面能力。
结束语：
综上所述，组织幼儿美术的创作活动，务必考虑孩子们的年龄特点，同时发映出孩子们的心理特征。在科学实践中已经得出结论：只要将情境教学法合理的运用，就能实现尊重孩子年龄、反映孩子心理特征。情境教学法能够把感情、场景、事物在美术教育中充分的融合在一起，从让孩子们获得颇为丰富的感受和体验，进而有利于培养孩子们对美术活动的兴趣。使孩子们在充满纯真乐趣的环境中感受大千世界带来的美好和乐趣。
参考文献：
[1]洪琴.以情境教学法提高幼儿美术教学的有效性[J].儿童大世界（下半月），2016（5）：80-80.
[2]郁静芳.情境教学法在幼儿美术教学中的运用研究[J].成才之路，2017（2）：65.
[3]柯婷琴.情境教学法在幼儿美术教学中的应用[J].新课程・小学，2016（8）：172-173.
【关键词】高校；二级管理；教学秘书；教学管理
近年来，随着招生规模逐步扩大，办学层次不断提高，学科、专业数量日益增多，不少高校相继设立二级学院，在教学管理上实行校院二级分层管理。在这种新的教学管理体制下，教学秘书工作的重要性日益突显，其作用能否有效发挥关乎二级学院教学工作的有序开展，对二级学院的发展乃至整个学校教学管理水平的提升具有不可忽视的作用。因此，有必要主动把握新形势、新任务，建立健全教学管理制度，完善相应考核激励机制，加强教学秘书队伍专业化建设，充分调动教学秘书工作积极性、主动性，推动教学改革取得更大成绩。
一、二级学院教学秘书工作的特点
1、综合性
在二级管理体制下，教学秘书工作涉及教务、考务、科研、行政等诸多方面，管理范围更广，内容更多，具有明显的综合性特点。在教务方面，教学秘书要做好教材征订、发放，教学计划执行情况检查，教学过程中突发问题处理等各项教学工作。在考务方面，教学秘书要做好各类考试的考务工作，比如落实监考人员，统计出卷、阅卷工作量等。在科研方面，教学秘书要协助科研处做好各类课题项目的申报工作。在行政方面，教学秘书要组织、参与各种会议，负责接待，采购所需教学用具等。因此，教学秘书的教学管理是教务、考务、科研、行政全方位的综合管理，具有典型的综合性特征。
2、协调性
二级学院作为学校的基层教学单位，要贯彻落实学院下达的各项指令、任务，组织教学、科研、行政等各项活动，与学校各职能部门、其他院系沟通联系。教学秘书作为教学管理队伍的基层人员，负有具体落实、执行的重要职责。因此，教学秘书工作具有协调性的特点，教学秘书需要具备一定的协调能力。一是要发挥教学秘书承上启下作用，准确理解领导布置的各项任务，做好任务传达、跟踪了解、情况反馈等各个环节，不折不扣抓好落实。二是发挥教学秘书联系纽带作用，在教务处、其它院系、各职能部门之间进行沟通联络，协调办理相关事宜，推动工作开展。三是发挥密切各级领导与师生关系的桥梁作用，将教师和学生的意见、建议和需求及时反馈给各级领导，使领导掌握全面情况，做出科学决策。
3、专业性
二级管理体制下，教学秘书工作具有较强的专业性特征。首先，教学秘书要及时了解国家关于高等教育和管理的各项方针、政策、法规，熟悉本校的教学管理规章制度及实施细则。其次，教学秘书要懂得教学规律、教学基本过程、教学方法，懂得学科建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设、教学评估等规律，这样才能以专业化的视角去审视专业教学计划和人才培养模式，协助领导制定更具科学化、规范化、指导性的教学管理制度。另外，教学秘书还要具备一定的管理学、心理学和教育学方面的专业知识，探索教学管理的特点和规律，提高自己的管理素质和水平。
4、服务性
教学管理是以人为主体的管理活动。做好教学管理工作，要求教学秘书牢固树立“以人为本”的服务意识，寓管理于服务之中，坚持服务优先，想方设法改善服务质量，改进服务方法，提高服务成效，尽可能为师生提供满意服务。要换位思考，做到细心、耐心、虚心，以细心的眼光发现教师服务需求，以耐心的态度提供优质服务，以虚心的态度接受服务建议，为教学、科研活动提供便利条件，做好信息传达提醒、资料收集汇总、工作协商协调等辅工作，为教师工作、学生成长营造良好的环境。
二、目前二级学院教学秘书工作存在的主要问题
为适应新一轮的教学改革需求，教学秘书工作亟需在专业性方面再上新的台阶。然而，目前的教学秘书工作还存在一些不足，教学管理的作用没有得到充分发挥。
1、教学秘书队伍不稳定、人员结构参差不齐
高校在选聘教学秘书时，缺乏统一标准，对学历和专业没有硬性要求，导致教学秘书在学历、年龄、专业、知识结构等方面存在较大差异。部分教学秘书属于聘任制、劳务派遣制人员，缺乏体制保障，无法享受相关福利待遇，导致教学秘书归属感不强，一有合适机会，容易选择跳槽，造成教学秘书队伍不够稳定。
2、教学秘书工作缺少量化考核机制和激励机制、缺乏长远规划
教学秘书处于高校教学管理队伍的基层，工作任务繁重，责任大，“教务无小事”，任何教学管理环节上的疏漏都可能引发不同程度的教学事故。然而，教学秘书的工作业绩没有量化的考核机制，更缺乏必要的激励机制，使得教学秘书工作难以得到公正的体现和认可，这势必挫伤教学秘书工作的积极性，影响教学秘书工作的稳定性。另外，教学秘书的发展没有长远的规划，教学秘书缺乏专业发展空间，使其对未来的职业发展信心不足，久而久之产生倦怠感，失去工作热情。与之形成鲜明对比的是高校辅导员职业。由于辅导员队伍较为庞大，其诉求比较容易得到校内外的认可、重视。经过近年来各方的共同努力，辅导员的福利待遇、社会地位和发展空间已经得到极大改善。
3、教学秘书队伍专业化素质不高
由于教学秘书在选聘、考核和激励机制上的不完善，教学秘书队伍的专业化素质不高。一些教学秘书服务精神不够，对于教师和学生的需求不能及时满足。与人交往时，不能换位思考，导致沟通不畅。专业不对口、工作的繁忙，培训体制的缺失，使得教学秘书客观上难以提高专业知识水平。再加上教学秘书主动更新知识的意识不强，没有一定的教学经历或教学管理经验，导致工作无法做精，缺乏创新能力。
三、做好二级学院教学秘书工作的对策
在二级教学管理体制中，教学秘书的作用不可或缺。加强教学秘书队伍建设，应成为当前高校管理体制改革中认真思考的问题。对于如何建立一支稳定、高效和专业的教学秘书队伍，为二级学院的发展提供持久的推动力，笔者提出以下几点建议。
1、转变思想观念，高度重视教学秘书工作
新的教学管理体制对教学秘书的工作提出了更高的要求。为进一步做好教学管理工作，学校及二级学院要对教学秘书的工作性质给予明确定位，客观评价教学秘书岗位的重要性，改变长期以来教学秘书工作一直被视为没有技术含量、无需专业知识即可胜任的片面认识，从思想观念上增强对教学秘书工作重要性的认识，鼓励更多优秀人才主动投入教学管理事业，不断增强该职业的吸引力，提高教学秘书对本职岗位的认同感、归属感和荣誉感。
2、完善工作机制，为教学秘书工作提供保障
制度是做好一切工作的可靠保证。为进一步提高教学管理质量，需要加强教学秘书管理的规范性，不断完善教学秘书选聘、培训、考核和激励制度，提供健全的保障机制。
首先，严把“入口关”。传统的教学秘书选聘模式是随意的，缺乏针对性的，既没有思想素质的要求，又无专业背景和学历上的硬性规定。要打破传统模式，建立健全教学秘书的选任程序和准入机制，对学历层次、专业背景、工作经验等提出明确要求，优先选拔那些思想政治素质好、热爱学生、责任心强、肯吃苦耐劳、具有扎实的专业知识和良好行政管理技能的优秀人才。
其次，加强教育培训。要进一步提升教学秘书的职业精神和工作能力，离不开后续的培训深造。高校要适时开展专门的教学秘书培训工作，比如职前、职后培训。在职前培训中，重点围绕增强教学秘书对岗位的适应能力，加强专业知识和行政技能的培训，应包括教育学、管理学、教学心理学等相关专业知识，以及有效的教学管理和行政管理方法。在职后培训中，要经常组织教学秘书参加教育部门或其它相关兄弟院校举行的专题辅导、研讨交流会等培训项目；鼓励教学秘书到相关院校和单位参观、考察、交流，学习吸收先进的教学秘书管理经验，从而提高其教学管理水平和工作效率。
再次，完善考核评价机制。目前，国内很少有高校拥有一套对教学秘书工作的考核评估方案，导致教学秘书对工作的投入无法直观地呈现，这就无法调动广大教学秘书工作的积极性，更使原本爱岗敬职的教学秘书的工作热情受到影响。因此，要完善考核评价机制，形成正确的工作导向。比如，建立领导、教师、学生三级评价体系，年底采用问卷打分形式，经加权汇总得出考核分数，作为学院评价教学秘书的重要参考指标。
最后，采取有效的激励措施。哈佛大学管理学教授詹姆斯说过，“如果没有激励，一个人的能力发挥不过20%-30%，如果施以激励，一个人的能力则可以发挥80%-90%。”可见，激励对发挥一个人的潜能具有重要的作用。奖励和惩罚作为最基本的激励措施，两者对立统一。高校每年可以开展有关教学秘书岗位的各类争优活动，以此对那些工作认真、责任心强、业务水平高、工作成绩突出的教学秘书给予精神和物质方面的表彰和奖励，而对那些在工作中应付了事，态度较差的教学秘书给予一定的处罚。引入激励机制，不但可以极大激发教学秘书的工作热情，还可以增强他们对职业的责任感，自豪感，形成“比、学、赶、帮”的良好工作氛围。
3、明确努力方向，自觉提高自身综合素质
要成为一名优秀的教学秘书，既需要外界提供有利条件，更离不开自身的努力。教学秘书只有不断修炼内功，才能在职业发展道路上走得更宽、更远。
一要踏实做事。教学秘书要树立实践第一的观点，坚持埋头苦干、讲求实效，努力创造良好工作业绩。要保持一流的工作状态和兢兢业业的工作态度，把心思放在工作上，把注意力放在推动教学管理水平提高上。要勇于承担工作重任，为教学、科研服务，为教师、学生服务，在实践中不断增长才干。要从小事做起，从点滴做起，注意工作方法，提高工作效率，忠实完成各项工作任务。
二要不断学习。教学秘书要结合岗位要求，孜孜不倦地学习，养成终身学习的习惯，在日常工作中培养学习乐趣，把握学习机会，增强学习动力。不仅要学会实际的工作技能，比如各种现代化的办公手段，良好的书面表达能力，还要加强理论知识的学习，不断改善知识结构，将理论联系实际，多反思，多总结，探索适合自己的学习和工作方法。要正视自身在理念认识、业务能力、个人修养上的差距，自觉学习与教学管理相关的新知识。通过学习，努力实现思想认识上的跨越，提高眼界，提高工作水平，争取早日在岗位上成才，为教学改革贡献更多的智慧和力量。
三要积极创新。一个具备创新意识的人，才会在工作中主动发现问题，一个具备良好创新能力的人，才能不断改进工作方法，追求卓越。教学秘书要加强创新意识，学会在繁杂的教学管理事务中发现可以改进的地方，并通过积极的思考，找到改进的方法，使工作变得简单而高效。
【参考文献】
[1]裴凌风，王瑞华.高校教学秘书的心理失调及其调适策略[J].山西大同大学学报（社会科学版），2008（05）.
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[3]仇梦欢.高校教学管理人员职业倦怠探析[J].沈阳航空工业学院学报，2009（06）.
[4]黄锐远.高校教学秘书队伍问题及对策研究[D].华东师范大学，2009.
[关键词]高等学校 二级学院 研究生秘书
[中图分类号]G311 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）08-0217-01
近年，我国的高等教育事业发展迅速，研究生的教育规模也不断扩大，很多高校已开始将研究生教育工作的重点由研究生院向二级学院下移。学院的研究生秘书由此成了高校研究生管理队伍中的一线人员，在教学管理工作中起着不可替代的作用。因此，提高二级学院研究生秘书的素质，使他们更好地在二级管理体制下发挥作用，显得越来越迫切。
一、研究生秘书的工作职责
研究生秘书在研究生院和所在学院主管院长领导下，运用科学的管理手段，组织协调本学院在研究生教育过程中涉及的各项工作。其工作比较繁琐，工作职责涵盖研究生管理的各方面，具体主要包括：
（一）负责研究生招生、录取相关工作
协助所在学院负责研究生工作的主管领导做好本学院研究生招生专业目录的编制、生源的组织，以及入学考卷的命题、考试、评卷、复试、录取等与研究生招生相关的各项工作。
（二）负责研究生日常培养的各项工作
汇总研究生培养计划及培养方案；组织师生互选工作；编制各专业课程表，做好调课、补课、考试、成绩登记、试卷存档等与研究生教务管理相关的各项工作；以研究生教学计划为依据，参加学校的教学质量检查与评估工作；负责做好研究生开题报告审核的工作；了解各指导教师的授课情况，掌握各指导教师对研究生的培养情况。
（三）负责研究生学位授予的相关工作
组织研究生学位论文答辩的申请，组织学位论文的通讯评阅；安排组织学位论文答辩；积极协助学位评定分委员会做好研究生学位论文审核工作，并做好其他与学位论文相关的工作。组织本学院所属重点学科以及学位授权学科/专业的申报工作，组织本学院博士生指导教师的申报和评估工作；完成本学院的学位评定分委员会的一些具体工作，做好其他与学院学科建设相关的工作。
（四）负责做好与研究生相关的其他工作
做好研究生学籍及研究生证件管理工作，统计记录每学期初研究生注册、报到人数；填写、报送与研究生工作相关的各类表格，做好相关数据统计工作；做好研究生及同等学历申请硕士学位人员的档案管理工作；建立并完善各类与研究生工作相关的资料、档案及查询数据库；配合完成本学院与研究生工作相关的财务工作，并完成学校安排的其他与研究生工作有关的临时性工作。
二、研究生秘书需要具备的素质
研究生秘书是高校教学管理工作中的重要环节，是高校教学管理工作的具体执行者，其综合素质的水平直接影响甚至决定了研究生培养的质量。
（一）良好的服务意识
在新的发展形势下，研究生秘书应不断提高为教育服务的意识，坚持以人为本，进行人性化教育管理；要在整个管理过程中始终保持服务师生的意识，为学院领导的管理服好务，为导师的教学科研服好务，为研究生的学习服好务，及时沟通师生之间对彼此的要求或意见，做学校各级领导、教师与学生之间沟通的桥梁与纽带，促进各方面的理解、尊重、合作。
（二）良好的职业道德和敬业精神
研究生秘书责任范围广、工作内容杂，而且责任重大，任何疏忽都可能对本学院甚至整个学校的研究生教育管理工作产生影响。因此，研究生秘书要有高度的责任感，同时，又要对自己的岗位充满自豪感和自信心，既摆正自己的位置，又清楚地认识到自己所从事工作的重要性。
（三）良好的心理素质和个人修养
研究生秘书在工作中面对的工作对象类型众多、涉及面很广，且容易处于夹层的工作状态中，难免会遇到一些矛盾、麻烦或委屈。这些情况都需要研究生秘书自身具有良好的心理素质与人际沟通能力，而且要求研究生秘书不断提高个人修养，更多地理解、体谅、包容。
（四）科学的管理意识与统筹规划的能力
研究生秘书必须了解学校的发展目标，并将本职工作融入其中。清楚从研究生入学到培养研究生毕业各个环节的工作程序，根据工作的基本规律，科学制定每年的工作目标，对工作进行规划与统筹安排，坚持细致扎实、有条不紊、循序渐进地完成各项工作。
是否能够使研究生秘书在高校二级学院的研究生管理工作中充分发挥作用，是保障和提高高校研究生培养质量的关键所在。因此，研究生秘书需要强化自身职业素养，加强服务意识，提高管理水平，全面提升综合素质和业务能力。而高等院校需要重视基层研究生秘书的工作，努力调动、发挥研究生秘书的工作积极性，将更多优秀人才纳入到研究生管理队伍中，使我国研究生教育管理水平上升到更高的层次。
【参考文献】
[1]赵丽彬.新时期高校二级学院行政秘书如何提高工作效率[J].中国科技信息，2006（22）：204-205.
[2]刘翠琼.高校研究生秘书的工作职责、性质与素质要求[J].中国科技创新导刊，2010（14）：175.
【关键词】数字化；音乐教学；辅助工具
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）06-0224-01
数字化技术对各行各业都提出了新的要求，音乐教学领域亦是如此，对数字化进行合理运用，有助于达到在音乐教学上事半功倍的效果，为前所未有的音乐教学资源开发提供了便捷，同时也给教师带来了不小的挑战。
一、数字化音乐下高校视唱练耳教学发展前景
计算机技术的运用延伸了传统听觉训练的教学内容，使学生能更进一步地认识实际作品，听觉材料有限和风格单一等存在于传统音乐教学上的弊端也得到了改变。
在以钢琴作为听音、视唱训练的教学工具时，教师通常会以反复弹奏的方式克服音色单一等问题，以致于无法过多地注意学生的学习效果。如果借鉴计算机技术，事先将不同音色的音程、节奏等训练内容制作成视频或音频教程在课堂上进行播放，那么，教师便有了更多时间对学生进行辅导。
多媒体技术的运用可以让教师在制作音乐伴奏的过程中融入多种乐器的音色和伴奏风格，学生可以从中辨析出音色来源于何种乐器，为提高他们的听觉能力打下基础。另外，将节奏和音色糅合在一起的音乐伴奏，能辅助学生从多角度感知音乐。
二、数字化音乐下高校视唱练耳教学方法
（一）充分利用辅助教学软件。在数字化背景下，诞生了众多的音乐教育软件，其中最典型的要属澳大利亚RISING开发的《Auralia》，该软件囊括了音程、音阶、和弦、节奏等的教程和使用方法。由于其个性化、人性化的特征，大大提升了教师的教学效果和学生在软件上的测验、练习效果。
1.通过合理利用教学软件，可以训练高校音乐专业学生的听觉能力，丰富学生的听觉训练，拉近学生与音乐之间的距离，能够更好地感受音乐的魅力，在对音乐进行表达时，能融入自身的情感。
2.数字化背景下的音乐视唱练耳教学效果得到很大提升。在课堂上，教师要通过计算机软件制作音乐，合理利用多媒体系统辅助教学，并积极鼓励学生选择喜欢的音乐利用计算机技术制作成具有特色的音乐。通过这样的方式提高学生的实践操作能力，在利用技术软件改编音乐的时候，对音乐的理解也会更加深入。此外教师在教学过程中还可以鼓励学生通过数字软件检验自己的学习成果。
3.教学中教师运用数字化音乐环境为学生创建一个良好的学习氛围，吸引学生从中获得新的音乐知识。视唱练耳教学的目的是增强学生对音乐的理解和表达能力，因此，教师在教学中要充分利用数字化音乐的特点，针对学生的音色进行训练。在课堂上，教师可以与学生建立起一种有机联系，协调配合。教师要给予学生充分的空间和时间进行自我训练。
当然，在课堂上，教师要通过计算机收录一些经典的视唱曲目，并且通过音乐软件进行自动播放。这样做的目的是缩小教师与学生之间的距离。
（二）音乐教师的素质要符合标准。由于新教学模式的引入，对教师在多媒体教学上也提出了新的要求，需要教师在具备专业音乐素养的同时，个人能力还要在数字化技术应用方面有所加强。教师不仅要在针对学生的教学中提高自己的教学水平，还要在正式进行教学工作之前通过学校的相关考核，只有在符合考核标准之后才能够上岗。
在传统的教学课堂上，教师为了让学生产生直接视听体验感，要不停地为学生伴奏，在数字化背景下的音乐教学课堂上，教师可以利用多媒体技术或者其他的技术手段完成伴奏，因此教师要提高自己的计算机操作技术、音乐制作合成技术等。例如，将周杰伦的《听妈妈的话》与古典音乐相结合，形成一首风格完全不同的作品，作为学生视唱练耳之用。这样做的好处是，不仅可以令教师更加清楚整首音乐的制作细节，还可以引а生按照这种方式进行自我训练。
（三）在数字化背景下建立音乐实验室。数字化音乐教学要求高校投入资金建立音乐实验室，为学生和教师提供一个专业的视唱练耳训练场所。数字化背景下的实验室不仅可以达到传统视唱练耳教学的效果，同时还会弥补传统教学方法的不足。因此各高校要积极筹建音乐实验室，可以通过社会集资、政府资助，以及校企合作的方式获得建设资金。
三、结语
社会经济的发展给技术带来的变革也表现在音乐教学上。数字化技术与音乐的结合成为了音乐教学的发展潮流，在我国以及国外都有极大的应用。为了使高校视唱练耳教学的效果得到提高，在未来还要通过各种技术，结合音乐的实际情况，开发出新的教学方法，为我国培养出更多优秀的音乐人才。
参考文献：
[1]李朦.数字化音乐环境中的高校视唱练耳教学[J].现代教育，2015（12）.
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