时间：2023-09-05 09:32:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇思政课的实践性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高职院校；思想政治理论课；实践性教学；效果；途径
一、思想政治理论课实践性教学的内涵及其主要功能
思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践性教学是在教师的组织和指导下，依据课程内容和要求，引导学生积极参与社会实践和现实生活，使其获得思想道德方面的直接体验，提高自身思想政治素质和道德素质的教学方式，包括校内实践教学和校外社会实践教学，如课题研究、社会调查、模拟法庭、观看法庭公审、参观考察、社团活动、志愿服务、公益活动等。学生通过参加丰富多彩的实践活动，将所学的理论知识应用于实践活动，学会用的立场、观点、方法认识问题、分析问题、解决问题，从而提高自身思想政治素质和道德水平。
由于思政课实践教学所具有独特的功能与价值，它在高职院校中应该具有重要地位。其主要功能体现在：第一，实践教学是增强思政课实效性的重要途径。通过开展多层次、多样化的实践性教学，丰富了思政课的教学体系和内容，创新了教学方式，学生在实践过程中提高了自身认识、分析、解决的能力；在体验实际生活过程中，学生的思想政治素质和道德水平也得到了提高。因此，实践教学作为思政课的一个重要环节，成为提高思政课教学效果的主要途径。第二，思政课实践教学有利于提高学生就业的核心竞争力。高职院校的育人目标是面向生产、建设、管理和服务第一线，培养高素质、技能型人才。“高素质”是排在首位的。思政课实践教学强调通过实施有主题、有计划的教学活动，对教学资源进行整合，帮助学生学会综合运用各种知识和技能，提高解决实际问题的能力，成为具有良好职业道德、爱岗敬业、善于与人合作、具有过硬心理素质和健康体魄的、受企业欢迎专业人才。第三，思政课实践教学丰富和深化了校园文化活动。校园文化活动与思政课实践教学之间的关系紧密，二者相辅相成。校园文化活动为思政课实践教学提供平台和支撑，而通过有计划的、系统的思政课实践教学活动的开展，可以丰富校园文化活动的主题，深化校园文化的内涵，进一步推动校园文化建设。
二、高职院校提升思政课实践教学效果应处理好的三个关系
（一）处理好思政课实践教学与课堂理论教学的关系
课堂理论教学是实施实践教学的基础，实践教学反过来又促进课堂理论教学的深化，二者相辅相成，共同构成完备的思政课程体系，共同实现思政课的育人目标。另一方面，二者也有区别。实践教学并不是课堂理论教学的简单补充或延伸，而是理论与实践结合的独立环节，它在将科学理论内化为高职学生自身信念与修养，以及先进文化的学习与传递等方面具有不可替代的独特价值和功能。它将思政课理论知识与高职学生生活与发展规律以实践的形式整合起来，将学习、传递、建设先进文化与自身成长结合起来，在高职学生主动参与、积极探索、发挥主动性和创造性的过程中，引导他们从社会现实生活的实际体验中理解如何做人做事，理解社会对公民思想道德和行为规范的要求，增强对科学理论和知识的理解，培养适应、沟通、协调等各种核心竞争力，健全人格，实现全面发展。
在思政课教学实践中，要通过有计划、有目的地组织学生投身社会实践活动中，把在课堂学到的理论知识运用到社会实践中去进行消化、升华，同时把在实践中发现的问题带回到课堂，从而起到提升教学效果的作用。
（二）处理好思政课实践教学与专业教学的关系
要从根本上提升高职院校思政课实践教学的效果，必须牢牢把握高职院校这一背景，根据高职院校鲜明的办学特色和学生特点，处理好思政课实践教学与专业教学的关系。与本科生相比，高职学生更注重操作与实践，容易被调动和参与到由教师引导的具有一定目标性的各种实践活动中去。高职教育的办学宗旨之一就是以学生高质量就业为导向，学校的工作重心围绕这一目标，注重学生职业技能的培养与提高，但是这并不仅仅意味着技能第一，学生不仅要掌握专业技能，而且更要学会做人、学会做事、学会学习，学会创造，具备适应社会经济发展和职业变化的综合职业能力，而这些综合能力和素质的培养就是高职院校思政课教学的重要目标。
因此，思政课教师在教学工作中要有实践导向的意识，更新教学观念，改革教学方式，对学生进行能力培养，提高学生的综合职业素质。思政课实践教学必须有效利用专业教学的平台，从实践教学内容选择、实践途径、实践目标的定位等方面实现与专业教学的融通。
（三）处理好思政实践教学不同层次之间的关系
思政课实践教学形式多种多样，从开展的空间来区分，既包括校内实践教学活动和德育活动，也包括围绕教学目标进行的校外社会实践活动；根据实践教学的目的，大体又可以分为参与型实践（如模拟法庭、辩论赛、参与校园文化活动等）、感知型实践（如参观考察、旁听法庭公审等）、探索型实践（如社会调查研究）、内化型实践（角色体验等）等不同层次。在教学实践中要把握好这些层次的特点，坚持校内实践教学和校外社会实践相结合、基地定点实践和全面实践相结合的原则，根据教学目标有针对性地开展不同形式的实践教学。
一、当前高职思想政治理论课实践教学面临的困境及原因
一是思想认识仍需提高。要正确处理实践教学与课堂教学的关系，课堂教学在整个高职院校的思想政治理论课教学中处于主导地位，实践教学处于辅助地位，作为课堂教学的补充和完善，二者的地位不能颠倒；课堂教学为实践教学提供理论指导，实践教学又能加强学生对课堂知识的理解和认识，二者不可相互替代。但是，多年以来，人们对思想政治理论课的教学主要是靠课堂教学完成，注重理论灌输，对实践教学虽然有所重视但仍未达到一定的高度，重形式，轻实效，课堂教学与实践教学联系不紧密，二者各行其是。
二是教学组织乏力,缺乏应有的规范措施。在时间安排、内容、质量等方面得不到保证。
三是经费、基地需要保障。目前，一些高职院校虽然十分重视思想政治理论课的实践教学，但是在经费保障上却显得“吝啬”。为了保证实践教学的正常进行，一定的经费支持是必不可少的。
四是教学内容陈旧，缺乏整合创新能力。
五是评估体系亟待完善。思想政治理论课实践教学活动要持续健康地开展下去，必须有一套切实可行的科学指标评估体系。
二、高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
（一）现代思想政治理论课实践教学的模式特征
1.现代高职思想政治理论课实践教学模式的特点
思想政治理论课的最终目的是培养和造就德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。高职院校思想政治理论课实践教学模式的特点包括:
（1）思想政治理论课实践教学模式的目的性
目的性就是要求思想政治理论课实践教学模式为实现思想政治教育根本目的服务，它要明确思想政治教育根本目的，处理好思想政治理论课课堂理论教学、实验教学、实践教学和网络教学之间的关系，实现各教学协调统一，共同为思想政治教育总目标服务，任何不利于实现思想政治教育目的的立体化教学模式都是毫无意义，甚至会导致负面影响。
（2）思想政治理论课实践教学模式的主体性
主体性要求思想政治理论课实践教学模式充分体现出学生主体性的原则。在实践教学的教学方法和手段上，注重发挥学生的积极性，激发学生参与实践教学活动能动性和创造性。实践教学评价上，要采用有利于学生自主学习的评价方法。
（3）思想政治理论课实践教学模式的实验性
实验性是指在实践教学中运用科学实验的原理和具体方法来研究大学生思想政治品德的形成和发展，以实现思想政治理论课教学目的的一种教学活动和方法。思想政治理论课实验是“人与人的对话”，其复杂性远远超过了探索自然的活动。
（4）思想政治理论课实践教学模式的独特性
思想政治理论课实践教学不是教学层面的一种教学方式,不能简单地等同于思想政治理论课实践性环节, 不只是表现为实践性, 而是实践性学习与研究性学习并重的课程，是课程层面的一种具有独立形态的课程, 它由思想政治理论课单项性实践教学、思想政治理论课综合性实践教学和思想政治理论课潜在实践教学构成，思想政治理论课实践教学具有自身独特价值和功能。
（二）高职思想政治理论课实践教学的现实路径与实效性对策
1.积极探索社会实践教学的运行工作机制
在思想政治理论课教学中开展实践教学，符合思想政治理论课教学规律，是提高思想政治理论课的教学实效的重要途径，但遭遇到实践教学基地建设不足、实践教学经费短缺、实践教学指导教师不足等“瓶颈”制约，无法满足所有学生的教学需要。学院党委要制定一个《思想政治理论课实践教学的实施意见》，解决实践教学中的难点问题，拨付思想政治理论课专项建设经费，保证实践教学的顺利实施。开展实践教学，在思想政治教育中突出“职业性”，将德育与学生的专业实践结合。
本文作者认为思想政治理论课实践教学的工作机制作如下设计：
第一步：组建社团，即由思政教研室和学院团委共同指导下组建“城乡一体化研究会”社团，由思想政治理论课教师和团委老师共同指导。通过社团，让学生主动参与课程建设，学生与教师一起讨论实践教学的项目，提高了学生学习的积极性、主动性，逐步构建了自主学习的机制。
第二步：建立基地，即在思政课教师和团委教师的指导下，由社团深入社区，选择、开发实践教学服务基地，聘请基地社区的领导或工作人员作实践指导教师。
第三步：实践项目，即由社团成员与实践教学服务基地联系，落实实践教学服务项目，开展五大主题实践教学活动。
第四步：项目招标，即根据项目的内容，实行项目招标，由城研会的各系分会会员在各系团总支干部的指导下进行投标，由思政教研室审核决标（主要考虑项目活动内容与学生的专业实际结合），从思政专项经费中安排项目资金，开展活动。
第五步：方案策划，即由中标单位制作活动策划方案，报城研会总会交思政教研室审批。
第六步：开展活动，即由城研会指导老师、系团总支老师及实践教学基地校外指导老师共同指导，由学生自主开展活动。
第七步：总结考核，即在活动中学生要写出活动感悟和活动总结，学院和基地指导老师从学生参加活动的态度、纪律、活动质量、活动中与人沟通的技巧、普通话的运用水平及活动总结进行考核，记入学生实践教学档案。
第八步：学分申报，即每学年结束时，由各系组织学生填写实践学分申报表，并附上实践活动考核表，大一交思政教研室初审，大二交团委初审，最后由思政教研室汇总后，报教务处审核，记入学籍档案。
2.研究设计开展社会实践教学的工作流程
（1）准备阶段。它包括教师制定“服务学习”实训实践活动方案和实施计划，给学生提供参与活动所需要的知识等。活动计划的内容包括选定活动的主题、确定计划目标、实施时间、地点和经费。制定的计划要符合思想政治理论课学习的要旨和参与者的需求。
（2）行动阶段。强调团队精神，明确行动目标和职责确，工作任务落实到人；注意服务学习和主题实践教学活动的过程控制与偏差调整以及事后控制。在实践教学中，校内和社区指导教师要经常联系，掌握学生在实践活动中的实际表现，是否达到教学的目的。
（3）反思阶段。反思就是要促进学生批判地思考自己的服务体验和参加实践教学的心得。不仅要从“做”中学，而更要从对“做”的思考中学。
（4）庆祝阶段。对学生在服务项目上的贡献进行庆祝是开展服务学习的一个重要内容:通过庆祝活动，学生可以享受工作完成后的喜悦。
三、高职思想政治理论课实践教学实施的保障与长效机制
（一）高职思想政治理论课实践教学的实施保障机制
高校思想政治理论课实践教学目的与形态的深刻变化要求建构相应的条件保障机制，具体包括完善的管理体制、丰富的教学资源、合理的评价机制以及规范的实施过程与方法。
建立完善开展实践教学的考核机制。考试、考核是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，没有考核、考试的教育，其教学质量无法监控和保证。
（二）构建高职思想政治理论课实践教学长效机制
[关键词] 高职院校；思政理论课；实效性
[作者简介]刘国胜（1964—），男，教授，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向为思想与语文。（江西南昌 330100）
江西省教育厅2011年度教改课题《“大思政”视角下旅游商贸类高职院校思想政治理论课实践教学模式研究》的成果（项目编号： JXJG-11-34-3）
高职院校的思政理论课是学生的必修课，在培养高端技能型专门人才方面发挥着不可替代的作用。如何根据学生的职业特点，积极改进现有的教学模式和方法，切实提高教学的实效性，很多老师都进行了思考和研究。针对高职教育新形势下面临的新任务，应当主动转变观念，对现有的教学模式和教学方法进行改革和探索，提高思政理论课教育和学生职业特点的契合度，充分发挥出思政理论课在培养高端技能型人才上应有的作用。
一、思想政治理论课实效性不足的原因
（一）不少高职院校对思想政治理论课的重要性认识不足
当前的高职院校在办学时都过分强调就业为导向，学生职业技能学习的好坏决定着学生的就业率，就业率的高低又成为了衡量学校办学质量的重要砝码。因此，许多高职院校都不同程度的存在高度重视职业技能培训，忽视思想政治教育的情况。挤压思想政治理论课来满足专业技能教育的价值趋势，使思政理论课有意无意地受到冷落和忽视。
（二）高职院校思政课的课程体系设计和课程内容的选取没有结合职业院校学生的实际情况
目前，中国高校现行的思政理论课教材是统一的，没有体现出本科院校和高职类院校的生源差异，高中政治理论学习和高校的思政课的学习内容之间存在大量的重叠，难以使学生产生新鲜感。同一化的课程设计没有考虑到高职院校学生的特点，必然无法把握高职院校学生学习思政理论课的脉搏，教学的针对性和实效性自然就大打折扣。
（三）高职院校思政课实践教学长效机制没有真正建立
在不少高职院校里，仍有不少教师在进行思政理论课教学时以“你听我讲”的教学方法为主，缺乏师生互动，忽视学生的积极性、主动性和创造性，教学过程相对枯燥，使学生在学习的过程中提不起兴趣。使得有些学生认为思政理论课就是讲一些大道理，对现实生活没有什么作用，与自己的专业学习和职业生涯的发展没有实际的指导意义，学好学坏没有区别。
二、充分认识思政理论课教育的重要意义是提高思政理论课实效性的根本保证
（一）在高职院校设置思想政治理论课，其根本目的就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，这是社会主义社会对教育事业的根本要求，是党和国家长远发展的根本保证
思想政治理论课具有促进大学生认同社会主义核心价值体系的功能。从社会学的角度看，认同有个体和社会两个不同层面，学生个体对自我的社会角度或身份的理性确认以及学生共同体对一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理论课实现思想政治教育的内在凝聚力要解决的价值问题。引导学生在正确理解社会主义核心价值体系的精神实质的基础上，积极践行社会主义核心价值体系的基本要求，这就要求思想政治理论课教学必须反映党和国家的意志，充分体现基本原理和中国特色社会主义的理论成果，教育、引导学生自觉肩负起建设中国特色社会主义的历史责任。因此，高职院校的办学理念中应当明确德能并重的教育目标，切忌重能轻德。
（二）明确思想政治理论课教师育人的政治责任
作为思想政治理论课教师，要明确自身的政治责任，即培养学生成为社会主义事业的建设者和接班人。思想政治理论课的吸引力和感染力，不仅来自于理论本身的魅力，还来自于教师的人格魅力和学识魅力、教师的专业意识和职业精神，其中尤为关键的是教师的政治责任感，这是思想政治理论课感染力、凝聚力、辐射力、渗透力、影响力的基础条件。要使广大教师认识到，只有以自己高尚的人格力量和政治责任感，以及对中国特色社会主义理论的正确理解去影响学生、引导学生，才能产生强大的感召力和影响力，才能最大程度上使思想政治理论课教育的内容满足学生的利益需要，使学生通过感受、关注、参与、顿悟和内省等非逻辑方法内化思想政治教育资源达到思想政治理论课的教育目的。
三、创新教学方法，使思政课的理论教学与学生的工作实际有机结合是提高思政理论课实效性的有效途径
（一）基于工学结合人才培养模式，建立实践教学的长效机制
高职院校工学结合人才培养模式的实践性、职业性、岗位性、应用性、实用性等特点，决定了高职思想政治理论课的实施必须与工学结合的人才培养模式相结合，不能单纯照搬普通院校的实践模式。工学结合模式下的思想政治理论课实践教学，以企业和实训体基地作为载体开展。让学生在真实的职业环境中，体验思想政治教育的内涵，体验人生的价值、体验自我的价值，在体验中锻炼思想政治品质，充实职业道德和职业素质的内容。将思想政治理论课理论教学与生产实践、实践教学和实习实训基地结合，把思想政治理论课实践教学融入学生实习实训，通过生产劳动，通过职业岗位的锻炼体验，外化思想政治教育的内容，在实践过程中坚定学生社会主义的理想信念。
（二）转变认识，采用灵活多样的教学方法提高教学的实效性
思政理论课教学不是一般的知识传授，是在传授思想观念、政治观点和道德规范的同时，更加注重教学手段和教学方法的教学实践活动。也就是说，教学是一个教学相长的过程。如果思政理论课的教师仍然采用灌输式的传统教学方式，不但无法达到教学效果，更容易使学生产生厌烦心理。要是高职院校的大学生真正内化思想政治内容，必须提高其自主学习、自主思考的能力，让学生成为课堂的主人，而非课堂的被动接受者。因此，作为教师必须对以往的教学方法进行反思，并有针对性的进行改革。在网络普及的现代社会，思政理论课教师应改变过去单一的教学方法，采用灵活多样的教学方式进行教学。在教学实践中，教师应在吃透教材的基础上，理顺教学思路，引入贴近学生活动的素材或者案例，充分运用现代教育手段，制作符合高职学生特点的教学课件，图文并茂，丰富课堂的内容，从而提高思想政治理论课教学的实效性。比如在上《》这一章内容时，可以通过让学生观看《复兴之路》等纪录片的形式来吸引学生的注意，使学生不再感到学习是枯燥的，通过潜移默化的方式理解教学内容，采用项目教学法，通过讨论、辩论、演讲等方式，不断提高学生分析和理解社会问题的能力，对教学效果的提高有着显著的促进作用。
总之，高职院校的思想政治理论课教学应当充分认识到高职教育的特殊属性，根据学生的职业特点，将思想政治理论教学与学生的生产实践有机结合，主动更新教育理念，丰富教学内容，更新教学方式，探索出一套与素质教育相结合，有利于学生成长成才的思政课教育体系，不断提高思想政治理论课教学的实效性，力争实现思想政治理论课教学状况明显改善的目标，使思想政治理论课切实发挥出其在人才培养目标中应有的作用。
[参考文献]
[1]师勇.关于增强高校“思政课”实效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.
关键词：新形势 高中思想政治课 高效
高中思想政治课的根本性质是思想政治教育课，是学校德育工作的主渠道，其根本任务就是对学生进行思想政治教育，提高学生的思想政治素质。那么，如何在新形势下创建高效的思想政治课堂呢?
1全面把握课程目标，把“思想政治课”真正上成“思想政治课”
课程标准对课程总目标、分类目标和具体内容目标，是从知识、能力和情感态度价值观三个层面进行界定的。对于“三维”教学目标，应注意认识以下几点。
1)“三维”教学目标的确立，体现了思想政治课的性质和特点，反映了思想政治课教学的价值取向。即由过去过于注重知识传授和学科体系，到更为注重学生能力发展和情感态度价值观培养的转变，坚持以学生发展为本，全面提高学生的素质，促进学生的全面可持续发展。
2)“三维”教学目标不是孤立的3个目标，也不是教学的3个环节，而是彼此渗透、相互融合。知识是支撑全部课程目标的基础，服从并服务于能力和情感态度价值观目标；学生的认知能力和行为能力，是组织和呈现教学内容的主导；情感态度价值观目标，鲜明地体现了思想政治课的特点，是优先设置和实施的目标。
3)在知识内容的选择上，过去是学科概念决定知识内容的取舍，现在强调以情感态度价值观为优先目标，在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从服务于思想政治教育目标的设置。强调课堂教学要有一条主线，道理就在于此。
4)“三维”教学目标的实现，不是通过教师讲解或者在讲课前明确出来就能解决的，需要通过探究学习和社会实践的过程，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
6)要把“三维”教学目标落实作为评价教师课堂教学效果的根本标准。应试教育把考试成绩特别是高考成绩作为评价教师的唯一依据，课堂教学忽视对学生情感态度价值观的引导，课程目标不能得到全面落实。课程标准强调要把学生思想政治素质的评价放在突出地位，知识点的选择要为思想政治教育目标服务。也就是说，没有情感态度价值观引导和提升的思想政治课，就不是一堂合格的思想政治课。这就要求必须改变过去应试教育背景下，单纯以考试成绩评价教师、评价课堂的做法，以“三维”教学目标作为对教师课堂评价的标准。强调提高课堂教学效率，应该体现在“三维”教学目标，而不能仅仅是知识目标的高效达成上，强调课堂教学要注重落实，也应是“三维”教学目标的落实。
2教学内容简要
课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约，不能面面俱到、眉毛胡子一把抓、浅尝辄止。教师必须从学生知识基础和认知习惯出发，根据课程标准教学要求、必修考试说明和新课程高考说明和教材本身特点，独特而深刻地解读教材，敢于改变课文的“序”，大胆地重组教学内容：善用剪辑学问，在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，抓重点、轻一般，去枝叶、留主干，好中选优，把最基本、最重要、对学生未来学习和发展最有用的核心知识挖掘出来，花大力气提炼出教学的知识主线，让学生把值得学的“精华”细细品味、吸收。但教学内容简要不等于浅和少，它应当与精与炼连在一起，有宽广的包容、深远的蕴含和“以约驭博”的功效。“提领而顿，百毛皆顺”，课堂教学知识主线清爽了，其他细节知识处理可迎刃而解。教师还要正确地处理教材重点与补充材料之间的关系。适量补充时事材料，引入名家名言、成语典故等资料，帮助学生理解主干知识和重要概念。过度补充延伸则会浪费教学时间，增加学习负担。
3教学素材简练
1)选材要“少”。所选背景材料要有典型性和扩张力，切合国家政策、地方大事和学生生活，鲜活、生动，能以一当十；题材的包装上也要适可而止，切不可喧宾夺主，分散学生注意力。2)用材求“丰”。对典型案例进行深度开发，紧凑使用，力求客观、真实地转移生活场景(时间和地点)，变换主配角造型和对白，逐步改变设问的角度(是什么、为什么、怎么样)来挖掘需要解决的问题，使学生产生认识不平衡，唤起已有知识经验，在积极探究问题中生成不同知识，让每一个教学素材在课堂上都能发挥最大的效益。3)组材求“优”。力戒随意组拼素材，力求典型案例生活化、故事化，把课堂营造成一部“电视连续剧”，增强教学的吸引力和感染力。坚决防止材料用得散，杜绝教学例证满天飞的状况。
4高中思想政治课有效教学必须坚持理论联系实际的基本原则和根本方法
思想政治课是一门既包含一定的理论观点和理论知识，又与我国社会生活和学生思想实际有密切联系的课程，兼具理论性和实践性。该学科的这个特点决定在教学中必须贯彻理论联系实际的原则和方法。
关键词： 政治课堂 优化课堂 探究性学习 实践与思考
新课程标准倡导学生采用"自主、合作、探究"的方式学习。“探究式学习”是20世纪中叶由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布明确提出并大力倡导的。所谓探究性学习，就是以探究式为主的教学，在教师的启发诱导下，学生独立自主学习和集体协作相结合，充分发挥思维想象，立足于政治学科教材的实际，让学生主动参与、自由表达，将自己所学的知识应用于解决现实生活中实际问题的一种教学模式。
探究性学习注重学生的思维能力的培养，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析、解决问题的能力，有利于调动学生学习的主动性、参与性。在政治教学过程中，教师要设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，使学生能够活泼、主动地发展思维。以下我结合教学实践，浅析探究性学习在高中思想政治新课程教学中的运用。
一、创设教学情境，激发学生探究欲望
托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。"情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生创设具体形象的情境，就可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
创设情境时，教师可以采用图片再现、典故引入、表演展示、播放视频等多种方式。如，在讲授《处理民族关系的原则》时，可以播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结爱我中华的情感，引起心理共鸣，活跃思维，进而诱发探究意识；而在学习《市场配置资源》时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景。生动的表演，调动了学生的兴趣，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
二、拓宽教材领域，组织学生探究新知
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法，为此，高中思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。农村教师在课程资源不充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，就必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，感受成功的乐趣。
以前的政治课，老师常常是将教材内容“教”给学生，局限于教材，没给学生思考的自由，没让他们自己探究问题，展开思辨，得出正确的价值观和对待事物的态度。探究性学习，老师不以书本知识作为教学的唯一答案，而是引导学生思考问题，教给他们思考问题的方法和解决问题的办法，这样，不但达到了教学目标，而且拓宽了教材领域，提高了学生的政治素养。
三、开放教学时空，激励学生探究生活
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程，可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
例如：在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走出课堂或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系实现的。在这一探究学习过程中，学生通过资料收集，分析整理，形成了知识体系，提高了能力。
开放教学时空的探究性学习，正是立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，使学科知识与生活现象有机地结合起来。
此外，在探究性学习中，教师还应注意，一是不能只规定方向，让学生具体的探究放任自流，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生发现、建构知识，实实在在地搞探究。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求教师不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，就要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
参考文献：
[1]美国芝加哥大学教授施瓦布于1961年在哈佛大学所作的报告《作为探究的科学教学》.
[2]郭能武.探究性学习在高中政治教学中的应用[J].广西师范学院学报，2007，（1）.
[3]倪兆峰.高中政治探究性学习的探讨[J].文教资料，2011，（26）.
政治课研究性教学就是以政治课课堂教学为中心，以学科内容为主要教学目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在老师组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主掌握知识、获得方法、提高能力的这样一种教学方式。它包括的过程是：
1．确立专题，提出问题
(1)确立专题。政治课开展研究性教学，其前提是教学的内容要有研究性，问题要有研究的价值，要形成一个能吸引学生注意力的问题焦点，这样才能有效激发学生探求知识的欲望，实现研究性教学的目标。因此，教师要对教材进行处理和再创造，把教材内容转化成有实际意义的、学生感兴趣的专题。
(2)提出问题。在明确研究方向的基础上，教师要简要指导学生研究的方法和获取有效信息的途径，并为学生提供与研究专题相关的背景材料。学生则通过自习教材、调查实践、图书阅览、网上查询等手段来获取材料。在学生对研究对象有了一定的感性认识之后，教师要激励学生提出尽可能多的问题。
2．呈现问题，合作探究
在课前对学生提问进行归类的基础上，教师对各类问题还要作进一步的修饰和处理，有些提问要给它配置合适的情境材料，有些问题要进一步丰富它的层次性，围绕概念教学的问题在设计时还要注意能从中引出教材中的基本观点、基本结论。
二、政治课研究性教学的特点
1．真实、有意义的问题是学生展开研究性学习的载体
问题是学生研究和思维的发端，研究性教学是以问题为中心的教学，是提出问题、围绕问题进行探究的过程。在政治课教学中，要求教师把教学内容与当下的社会现实以及学生的生活实际结合起来，以形成真实、有意义的问题。
2．学生自主实践和体验是政治课研究性教学的重要环节
政治课研究性教学有丰富的实践性特征，它要求学生“从做中学”，在实践中发现问题，在探究问题的实践中体验知识，领悟道理，学会方法，发展能力。因此，在政治课研究性教学中，教师主要扮演着“促进者”和“顾问”的角色，与学生一起占有材料、共同探讨问题。
三、政治课开展研究性教学要处理好的几对关系
一、问题的提出
在现实的课堂教学中，由于受传统教学的影响，老师一直习惯于精心设计教学程序，讲求结构严谨的教学方式，认真执行预设的教案，甚至精心设计每一句话，教学突出教师的设计意图，过分地强调教师的预设，刻意执行教案，冷落教学的动态生成，忽视师生、生生之间的互动以及学习者心理世界的差异，学生失去了思维的自由和展开想象的空间。
二、倡导政治课堂教学的动态生成
新课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在我们政治教学中，关注每一位学生，营造出一种使学生的个性得到真正展现、调动他们的整个精神世界的新型的学习环境，让我们的课堂教学焕发出生命的活力，建构开放和谐、动态生成的政治课堂尤为重要。
1.注重生成是思想政治课程标准目标和性质的内在要求
课程标准明确提出中学生处于身心迅速发展的重要阶段,正处于思想品德和价值观形成的关键时期。而这又是一个不断提升的动态过程,包括学生的学习、生活经验在课堂上的各种表现。这正是学生思维活动的真实表现, 反映出了学生参与学习过程的主动性,以及对所学知识的理解程度或思维障碍。这是教师无法在编写教案过程中预设的。
2.注重生成是以人为本新课程理念的本质要求
思想品德课程特殊的德育功能特点,要求最大限度呵护学生的学习积极性,即时发现与解决学生表现出来的问题，实现知识与情感、态度、价值观的统一。这样的教学, 知识传授是服从于人本素质提高的。生成，对于学生来说是一种快乐，他们拥有了自己的课堂，他们可以很自然地真正参与到我们的课堂教学中来。学生在教师及时倾听、关注之下，受到的尊重和重视能充分激发出内在自信而投入到课堂教学中，这样取得的教学效果是传统“单方面灌输”所无法比拟的。
3.注重生成是教材内在价值实现的必然要求
新课程教材体系是在全国统一课程标准要求之下由各省市自行组织编写。教材开放性材料选择既有利于教师进行创造性教学, 又有利于引导学生进行独立思考。通过抛问题、供材料、学生讨论、活动等的设计，以此来引导学生积极参与社会实践，与他人进行交流与合作。最后,注重生成是教学过程动态规律的必然要求。新课程下的教学过程除了向学生传递知识之处,更要求关注学生情感、态度、价值观的形成。这是一个动态延续且在班级教学模式下因人而异呈现的过程。这是一个教师可以结构预设而无法精确细节设定的过程,也就是一个可以宏观调控但无法微观精确把握的过程。
三、政治课动态生成性课堂教学的实践探索
1、精心创设情境，有效预约生成。
生成需要一定的情境，在合适的教学意境之下，学生能够自然地参与到我们的教学中来。教师要精心创设情境，例如教师可以创设问题情境，也可以创设模拟情境，等等。而这就需要教师有很好的基本功，对教材要深刻理解，对学生原有的认知水平要全面把握，我们对教学过程要预先设计，并为学生的参与留出时空，为课堂的动态生成创设先决条件。
例如，在讲《经济生活》中“就业”这一问题时，教师就可以组织学生现场模拟，通过设置招聘情景，将招聘的程序进行演示，让学生在招聘情境中自我生成，从中感悟当今竞争的压力和就业形式的严峻，从而体会当今人才所需具备的素质和掌握现代知识和技能的重要性。在教授《古代中国的科技成就》一课时，我发现这课的知识点特别多，于是就设计了多道选择题和简答题，在课堂上按照学生原始的座位进行分组,采用小组竞赛的方法,由八个小组的学生来抢答问题并给予累积奖分,最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前有布置预习，因此课堂上学生积极发言、气氛非常的活跃，连下课钟响了还不知。他们有的提出“让我们每天都有一个“新转变”的要求……整个课堂活了，学生学习政治的热情高了，我们也在激情中收获着幸福和快乐，成功实现了课堂的动态生成。
2、注意营造平等交流的和谐氛围，有效促成生成。
微笑和幽默成为课堂里的调味品，关爱是永远的甜点。课堂上如果教师高高在上，或者只关注优等生，那么课堂就无法生成。我们要做到平等，师生之间、生生之间要平等，人格上、行为上要平等，要让学生享受课堂，能与老师进行无拘无束的、平等的对话，真正做到敢想、敢说、敢问。
3、及时地总结反思，优化动态生成
教与学是一个永无终止的过程。但每一节课是一个相对的时间单位，每一节课生成的知识、情感会很多，之间的关系也会很复杂，况且有时学生并不清楚生成的结果，而这些都是要师生共同来总结，以使生成的东西得到进一步的生成，以求得生成的深刻性。教后我们要想了解学生的认知水平，还得继续工作，不断反思他们在课堂上的种种表现，看看我们能否从中领悟到一些有价值的东西，以便在下一次的课上能够更好的生成。
课堂因生成而美丽。课堂教学的动态生成是新课程背景下出现的一种新理念，同时也是摆在我们面前的实践课题。她通过改变教师的教学方式促进学生学习方式的改变，充分发挥学生的思维潜，让学生真正成为课堂的主角。这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求，值得我们思想政治教育工作者深思并努力探索！我们要关注每一节课的教学生成，在实际的课堂教学实践中不断思考、在反思中去进一步实践，才能将新课改精神真正落实到政治课的教学实践中，开辟出政治科教学的新天地。
参考文献
1、《高中政治新课程标准（试验稿）》 人民教育出版社
应用型本科教育既吸收了普通本科教育的特点又继承了高等职业教育的特质,加以提炼转化,逐步形成一套完整的教育体系。针对不同于普通本科的应用型本科生的特点,从理论和实践两个方面构建一种全新的思想政治理论课教育模式,是实现职业院校从高职向本科跨越不可逾越的一步。
一、应用型本科学生的主要特点
(一)学习困难以及非本意入学的学生较多
高校的扩招带来学生素质的下降问题,学习困难的学生较多。特别是职业院校的学生,从小就没有形成良好的学习习惯。这些非本意入学的学生,把学习当做一种压力和包袱,没有积极性和主动性,厌学情绪较严重。他们上了大学以后发现思想政治理论课还是一些重复性内容没有新意,所以不愿意上思想政治理论课,课堂秩序较差,教学效果不好。因而,思想政治理论课的教学改革已经迫在眉睫。〔1〕
(二)学生思想活跃受社会大环境影响较大
大学生思想活跃,容易接受新事物、新思想,他们往往表现标新立异的行为举止。市场经济的负面效应对他们的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响,例如市场上的不正当竞争、金钱至上、权钱交易、不劳而获、损人利己等。他们往往漠视正面的东西而夸大负面事件,这就要求思想政治理论课教师及时发现问题及时给予纠正和指导。〔2〕
(三)学生的耐挫力弱心理调适能力差
目前的大学生多数是独生子女,一方面他们不习惯集体的生活,没有团队意识;另一方面简单顺利的成长经历,缺乏挫折和失败的磨炼,缺少独立生活经验,使得他们的心理承受能力明显下降。同时,特定的生长发展阶段,使他们更加需要心理方面的引导。如果在现实生活中遇到问题又得不到引导,他们很容易出现心理问题、心理障碍甚至诱发心理疾病。〔3〕
二、思想政治理论课教学模式的探索
(一)理论教学内容应注重应用性和时效性
思想政治理论课教学内容的空洞性是教学改革应该重视的问题。针对这个问题,思想政治理论课改革应该本着贴近学生、学校和社会热点问题增减教学内容,使理论从高高在上的政策和法规层面走下来,真正抓住学生、吸引学生。
首先教学内容要体现应用性,比如说爱国主义教育,首先教导学生从懂得“爱”入手,一个人只有懂得了爱才会爱家人、爱同学、爱老师、爱他人,才能爱国,才能有“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”的情感。过去许多爱国故事学生从小就在听,用这些故事再去教导学生不会产生太大的反响,相反,从爱入手,学生觉得爱国主义教育不是刻板的,是生动的,才能引起他们的思考和共鸣。
另外,教学内容还要讲求时效性,随着经济全球化的不断深入,它的影响涉及经济领域之外的政治、文化、科技和社会等各个领域,并深刻影响着人们的生活方式、思维方式和思想观念。一些思想理念成为开展思想政治教育的重要资源:比如效率观念、生态环保观念、民主法制观念等等,还包括一些社会历史现象。 〔4〕这些都可以作为思想政治理论课课堂讨论与思考的案例。
在进行社会公德教育时可以进行讨论,首先精心挑选讨论题目,比如时事热点、社会心理、社会现象等学生关心的也是人们关注的话题。其次讨论过程要有引导和提升。例如,一名老大爷摔倒以后我们要不要扶的问题,网络上有评论、同学自己也有思考,虽然是一个现象,但是体现的是对传统道德的继承,是对自身的法律良心的扣问,还有对社会风气的思考。这些讨论有积极的也有负面的,如果不引导,会导向反面。
(二)实践课活动设置注重启发性和感染性
在实践课的设置上应该有全新的思考和突破,可以开设实践课程。实践课设置的目的就是通过体验式教学创造实际情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。以下是几方面体验式教学内容的设计:
思想政治理论课作为学生基本素质培养平台,应该突破传统观念,培养学生走上社会所需要的人文素养和职业素养,提高生存的能力。通过多样的体验式教学形式,开阔了学生的视野,增添了学生的见识,提升了学生对生命、生存、生活的认知,达到了显性课程达不到的教学目的。〔5〕
(三)考核方案注重过程性和终结性
教学考核是思想政治理论课教学过程的重要环节,是评定学生学习成绩和检验教师教学效果的重要手段。考核评价体系是否完备合理,将直接影响学生学习的积极性,对于学生的学习是一个导向作用。〔6〕因而,老师要用好手中考的法宝,把教学改革导向正确的方向。
思想政治理论课的考核应该加大实践考核的力度,体现过程性考核。过程性考核包括实践课、课堂表现、笔记、作业和出勤状况。在学期期初就向学生公布考核方案,其中的实践课实行学分制,全部计入期末成绩,然后给学生提供表一所列的各项选修实践课,学生根据自己的时间安排自己选修的内容,期末将各项成绩相加就是对学生一个终结性的总体评价。
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