时间：2023-09-03 15:18:47
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇科学技术的利与弊，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】 小学数学 课堂教学 信息技术 利与弊
现代信息技术与数学课堂教学整合是将信息技术有效融合于学科教学过程中营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分地发挥出来丰富学生的数学视野，提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。结合教学实践，谈谈自身在践行现代信息技术与数学课整合过程中的感受。
1.信息技术带动数学课堂
1.1 激发学生的学习兴趣和求知欲望
1.1.1 创设生动有趣的情境
兴趣是最好的老师，激发、保持并促进学生学习兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。而现代信息技术辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣，它替代了静止、呆板的教具，图文并茂、声像俱佳，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。教学情境创设要结合教学目标，情境的创设可以有多种方式，适当的多媒体材料可辅助实现创设情境，教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可创设情境。如一位教师教学《用字母表示数》，课一开始，引导学生读儿歌一只青蛙一张嘴两只眼睛四条腿，屏幕上出现一只青蛙；两只青蛙两张嘴四只眼睛八条腿，屏幕上出现两只青蛙；三只青蛙三张嘴……接着屏幕上出现满屏幕的青蛙让学生说说怎样表示。这样学生就自然而然地进入到新课的学习，思维就很容易被激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。
1.1.2 设置生动有趣的练习情境
“练习”是学生学习过程的重要组成部分。高效的练习可以使学生加深对概念的理解、对方法的掌握，形成完整的知识体系，提高学习能力。如《年月日》的练习设置去智慧岛闯关的练习。第一关基础关（判断题）第二关提高关（填空题）第三关智慧关（扩展提高）。通过这样的练习情境学生一点也不觉得累，而且有越战越勇的感觉。
1.2 有利于学生多种感官参与学习活动及学生主体性的发展
应用信息技术的一个最大优点，就是能创设出声情并茂的场景，使学生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教学，引导学生用拳头记忆法记住大小月，如果教师只握起拳头教学生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒体可以让全班的学生看得清清楚楚，而且非常生动形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的颜色表示大小月与特殊月。学生记忆大小月的方式就不会仅局限于读、背形式，这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用，从而加深了学生对知识的理解和巩固。
1.3 有利于感知知识形成过程，突破教学重点和难点
小学生的记忆能力很强，但理解能力欠缺。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然。尤其对那些比较抽象的学习内容，可恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用多媒体信息的丰富、形象和生动，将比较抽象的知识加以直观地显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。如：在《秒的认识》的教学中，教学重点是认识时间单位“秒”，知道1分=60秒，教学难点是建立1秒和几秒的时间观念。为了突破教学重难点制作一个钟面的课件，让学生观察秒针走一圈分针有什么变化？为了让学生体验几秒，设计了我是小闹钟游戏，让学生闭上眼睛，用自己的方法计时，当自己觉得20秒的时间到了就睁开眼睛并举手。为此设计了一个钟面，当游戏开始时秒针开始走，但不发出声音，当学生自认为20秒时间到了，一睁眼就可以和大屏幕的时间进行核对，从而知道自己数秒的准确性，就可以进行适当的调整了。恰当地使用多媒体技术让看不见摸不着的秒具体化，帮助学生更好地体验秒、理解秒，突破了教学的重点和难点。
1.4 提高了课堂效率，减轻教师的负担
如在《找次品》的教学中，为了让学生探索寻找次品的策略，在集体备课时有教师提出用实物天平进行测量探索。可是，我们要准备一些乒乓球是比较容易，但要找到质量偏差较大的可能就比较难了，而且用天平去称物体总会有一些偏差，调控起来浪费时间。而利用多媒体教学只要我们设计好了一点就出来就不会有这些顾虑。
2.信息技术与小学数学课堂整合中存在的一些问题
众多教学实践表明，信息技术与小学数学结合有着许多无可比拟的优越性，但并不是所有的运用信息技术都能充分体现其优越性的，尤其体现在课堂教学中，我们也看到了信息技术带来的一些弊端。
2.1 为使用而使用现象，使教学失去实效性
多媒体的应用应该从数学学科的角度需求出发来使用，而不是为了用计算机而使用计算机。在教学的过程中发现许多教师使用计算机后，所有的教学思路跟着下载的课件走而没有根据本班学生的实际情况进行修改设计，教学效果当然不好。
2.2 多媒体教学代替学生必要的操作活动
如教学《长方形、正方形的面积计算》这一课时，我让学生观看动画演示在一个长5厘米、宽3厘米的长方形内摆边长是1厘米的小正方形，从中发现每行摆5个（长），摆了3行（宽），一共摆了15个（面积），所以长方形的面积=长×宽。这样的教学表面上看学生好像会了，都会利用公式计算，但是在后面的变式练习中效果却很不理想，学生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教学时，我让他们拿出课前准备的边长1厘米的小正方形小组合作动手拼一拼、摆成长方形，并作好记录将长方形的长、宽、面积填入表格中，最后观察表格在小组中说一说你有什么发现。在这样的教学过程中我让学生亲身经历了知识的形成过程，教学效果比第一个班级好，学生的积极性更高。
2.3 滥用信息技术
也就是说再不必要使用信息技术的地方使用信息技术。有些教师在教学《笔算乘法》不断地用课件展示竖式计算的过程。
2.4 课件中非主体过于生动，导致学生注意力被吸引
如在设计练习题时，教师在课件边设置了会动的非常漂亮的小猫，学生的眼球一下子就被吸引过去了，而不去看练习题。
总之，在信息技术辅助教学环境下，小学数学的课堂教学方式与教学过程发生重要的变化。当然，这种结合是把"双刃剑"，因此，我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势，扬长避短，努力使之与小学数学课堂教学有效整合，开创课堂教学的新天地。
参考文献
一、数学课堂教学中运用现代教育技术的“利”
作为一门中学主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型.数学是研究数量关系和空间形式的一门科学，是集严密性、逻辑性、精确性和创造性与想象力于一身的科学，由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体.数学作为一门基础学科，肩负着培养学生的创新学习能力、发展智力、全面提高素质的重任.因此探索优化课堂教学，提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前数学教学改革的研究重点.
利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处.
（一）传统教法有一定局限性
数学传统的教法比较单一，既缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现探索的良好环境，这样不利于学生对知识的吸收和能力素质的培养.在实施素质教育的今天，迫切需要探索出能真正培养学生数学能力的教法.
（二）运用现代教育技术教学，是现代教学的需要
数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休.”因此，与传统教法相比，运用现代教育技术进行教学有着明显的优势，主要表现为：
1.充分让图形说话，突破教学难点
中学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题.
2.激发学习兴趣，突出课堂重点，提高课堂效率
按发展规律和学生认知结构设计多媒体课件，展示出的动态图形富于趣味性、奇异美，能深深地吸引学生，激发学生的求知欲.多媒体课件可以充分展现数学知识的产生、形成、发展的过程，使学习内容变得生动有趣.使学生感到教学过程自然、亲切，教学内容不是“从天而降”，极大地激发了学生的兴趣.
3.全面提高学生素质
《学记》中说：“善教者，师逸而功倍.”运用现代教育技术的教学，从学生角度考虑问题，运用现代教育技术的教学，能充分体现教师为主导、学生为主体的教与学的双边活动，引导学生运用观察、联想等方法，使学生主动参与研究问题，从中得出新的理解、新的结论、新的发现.
实践证明，现代教育技术已经成为现代教学的重要组成部分.把传统的教法与现代教学手段有机地结合起来，利用多媒体改革课堂教学，改革传统的知识灌输式的教法，这样更符合现代教育的新思想、新观念，符合新课程标准提出的新理念.
二、数学课堂教学中运用现代教育技术的一些问题
现代教育技术只是课堂教学的手段，它为教学设计、教学内容、教学效果服务，但它只是辅助教学，而不是代替教学.在课堂教学中，应充分遵循教学规律.
（一）运用现代教育技术教学要适度、适当
1.现代教育技术的运用不能喧宾夺主
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已经为无数的实践所证明.然而，如果过多、过滥地运用多媒体教学，就会喧兵夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多，而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性.
2.现代教育技术的运用要根据具体的教学任务
俗话说“教学有法，但无定法”.教学是为了实现一定教学目标所进行的课堂活动.教师在课堂上所采用的任何教学手段必须以能更好地实现教学目标为宗旨，以圆满完成教学任务为目标.因此，我们必须针对不同的教学内容和教学目的，精心挑选和运用适合的教学手段，才能让课前的优化设计在实际的课堂教学中得以最优化的实现.
（二）运用现代教育技术教学仅仅是辅助教学，不是代替教学
1.不能让多媒体成为课堂交流的障碍
多媒体有时仅仅把一些事实和现象展示给学生，它代替不了学生的思维，代替不了学生对教师分析的体会，代替不了学生在教师创设的情景中进行的实际的操练.因此像课堂上老师对于重难点的详细讲解，对例题的示范演算，以及学生的实际操作，这些是计算机所不可替代的.
2.投影屏幕不能完全代替教师板书
信息技术在数学教学中的优点
1． 形象生动的教学过程能有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机传统教学模式的一大弊端就是忽视教学情境在数学教学中的作用。在以往的教学中，往往漠视各种知识产生的历史背景和具体的应用情境，直接进行孤立的知识教学。学生不知道知识产生的背景，也不知道知识在日常生活中有什么用处，导致学习兴趣不足。如果能在比较真实的问题情境中学习，学生就会感受到学习数学的意义和价值，才能充分调动已有的相关知识来解决面对的问题，从而有利于问题的解决和知识的掌握。
2．打破陈旧的教学方法和手段，有利于知识点的学习及重点、难点的突破多年来数学教学片面强调逻辑思维训练，忽视对观察、实验、想象、猜测等能力的培养；重视数学解题技巧的演练而忽视学生的内心活动、情感体验和合作交流；重视对结果的应用而忽视对过程的探究。数学新课程标准强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。现在，信息技术为数学教学开创了一个“数学实验室”，为学生“解决问题”提供必要的工具与手段，让学生可以自主地进行探索，来研究数学问题。教师可以将更多的探索、分析、思考任务交给学生去完成，学生从接受数学知识的学习方式改变成在教师的指导下发现数学知识，即像“科学家”一样去发现探索知识。
3． 从一定程度上加大了课堂容量、提高了数学课堂教学的效率。在数学课上总要在黑板上抄写大量的习题，有时候需要作图，其中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁琐，但是作图过程本身对教学目的无太大的意义。这些过程都可以利用“几何画板”、“Z ＋ Z 智能教育平台”、C A I 课件和其他工具软件在课前制作好，在上课的时候就可以迅速的呈现在学生面前，这样一来大大增加了课堂容量。用计算机代替教师、学生做这些工作，减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，使数学课堂教学的效果显著提高。
信息技术在数学教学中的缺点
1． 频繁与多媒体接触，一定程度上影响学生身体机能、降低学习效率多媒体教学中需要用到计算机、投影仪等大量仪器。频繁与这些仪器接触，违背了人的自然生长与外界光、电等相适应的规律，会导致学生身体机能的一些损伤。教师制作的课件往往包含大量的教学内容，学生整堂课对着投影仪、电脑等多媒体的强烈的光线、辐射势必会对学生的身体机能产生影响。长时间下去则导致学生某些身体方面的疲劳，会降低学生的学习效率。 转贴于
2． 教师容易受到课件的限制，少了发挥的空间，也不利于发挥学生的想象因为多媒体教学课件是由教师事先设计好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。数学这门学科的性质决定教师在课堂上思维必须要活跃、善变，由于课件的束缚使得数学教师失去了许多发挥的空间。一个优秀的教师在课堂上往往以其生动的语言，并恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。同时这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生逻辑思维的训练与发展。这与在课堂教学中培养学生独立思考问题能力和创新能力是相矛盾的。在使用PPT 后，黑板的空间减少了许多，使得教师的发挥空间减少许多，许多问题的讲解会简单话。
3． 课堂容量过大，学生不能及时巩固，影响教学效果与后继课程数学教学中必须给学生足够的思维空间，而采用多媒体教学方式以后，加大了课堂知识的容量， 加快了教学进度， 造成学生来不及思考，不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程。大多数课件是翻页式的，无法进行全面的展示整体内容，学生无法过目不忘。课堂上教学节奏比较快，要求学生做到眼耳并用，稍有疏忽，前后的内容就可能衔接不上，不利于知识的小结与巩固及知识体系的形成，其教学结果是适得其反。实际操作中，教师们用PPT时往往讲解速度较快，而且与学生互动会相应减少，影响学生的理解。
暑假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家 ”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种。这种又能激发学生进一步学习的兴趣。通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识。
四、创设情境，以情求趣
关键词：教育信息技术;历史教学;高效融合;媒体教学
教育的信息化正促使每一位教师将现代教育信息技术应用到自己的教育教学实践中。为适应新课程改革的要求，实现中学历史课传统教学方式的变革，迫切要求实现现代教育信息技术与中学历史学科教学的有机融合和无缝对接。下面我就使用媒体辅助教学的必要性及其与历史学科整合要注意的一些问题进行简单的论述。
一、运用多媒体技术辅助教学是教育发展的时代要求
2011版《历史课程标准》指出“信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息”，“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”所以说为适应新一轮课程改革的要求，实现信息技术与历史课程的整合势在必行。
二、初中历史学科知识的专业特征适合使用多媒体教学
初中历史学科知识具有过去性、具体性、综合性和系统性等基本特征。历史知识的过去性即它的不可再生性。历史过程发生以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的影像材料，可以最大限度地利用现代化信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有益处。同时，初中历史学科的知识面比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架，使复杂而抽象的知识联系变得形象清晰，并构成一个有机的整体，这是在传统教学手段下难以做到的。
三、运用多媒体教学更符合初中学生的身心特点
兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、一体机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进主动思考，提高学习效率，将产生积极影响。
多媒体手段虽有诸多的优势和优点，但终究只不过是教学过程中师生之间传播信息的桥梁，是教学系统中的一个要素。它不能脱离课堂而存在，不能脱离教师和学生而存在，更不能包办一切。多媒体手段能否发挥作用，关键在于如何恰到好处的使用。我们在运用这一先进教学手段的同时不可忽视学生的心理特点、历史科的学科特点，一定要从学生、学校、所学内容的实际出发，防止它走向教学的误区。这就需要我们在使用先进科技手段和方式的同时，处理好下面几种关系。
第一、现代教育信息技术与历史学科特征的关系
现代教育信息技术与历史课程整合必将给中学历史教学结构带来变革。传统教学结构只包括教师、学生和教材三个要素，在实现整合后，多了一个要素――教学媒体。师生的互动方式不断丰富，不仅可以一对一，一对多个学生的互动，而且互动方式不受时间、空间的限制，可以实现远距离、跨时空的互动。历史课，不是欣赏课，不是纯粹地观看历史剧、历史图片，不能失去了历史学科的根本特征。
第二、现代教育信息技术与历史教学目标的关系
历史教学的主要目标就是要培养学生历史思维能力和人文精神。这种目标的达成是需要学生有个“内化”过程来完成，要求学生要有反思、交流、表达。现代教育信息技术只是为学生搭建一个知识的平台，在中学历史教学中，始终都是一种辅助教学的手段。多媒体教学手段必须服从于历史课程的教学目标，包括知识教学目标和学生全面发展这一最高目标和宗旨。
第三、现代教育信息技术与历史教学内容和设计的关系
现代教育信息技术与中学历史学科教学的整合不是把教科书上的内容搬到“投影屏幕”，不是利用现代教育信息技术手段再现教材中的所有内容，轻视教学过程的设计，片面追求形式。而应该是教师在教学设计中，根据教学内容和学生的实际情况出发，把现代教育信息技术作为一种可以优化教学的手段，整合在教学内容中。
多媒体并不是独媒体，信息技术也不是万能的魔法盒。在教学中，把信息技术等先进方式与历史传统教学手段有机结合、相得益彰，才能使历史这门古老并现实的学科大放异彩，才能使我们的课堂教学事半功倍。让我们在探索中且行且完善。
参考文献：
关键词:多媒体课件;艺术设计;网络
中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)14-0118-01
艺术设计专业可谓是培养学生创新思维的专业,艺术设计教育因而是一项充满创造性的工作,随着信息时代的来临,更好地利用现代多媒体技术促进设计专业的发展,不断拓展新的教学空间,激发学生的创意潜力就显得尤为重要。如何将多媒体课件应用于教学活动,实现教育手段的现代化,一直以来都是设计教育者共同关心和研究的课题。而多媒体课件,是电脑技术在教学过程中的一种新兴应用方式,是利用电脑将文字、声音、图形、图像、动画、影像等多种媒体有机结合起来的一种辅助课堂教学的方式,目前已逐步应用于高校的艺术设计教学过程中,可谓是电脑技术与艺术设计学及其教学内容有机结合的产物。它是对学生传授理论知识和培养实践能力,具有较强互动性的软件,是应现代教育的要求而出现的一种新的教育技术,代表新的教学思想及模式,其应用水平逐渐成为学校教育手段现代化的重要标志。
一、多媒体技术运用在艺术设计教学中的优势
(一)优化设计教育的教学方式
古话说:“不闻不若闻之,闻之不若见之。”艺术设计是个视觉效果.根据有关研究结果,视觉信息占全部感知信息总量的85%,因而,学生对多媒体课件直接的视觉感受与体验成为接受知识的重要基础。
传统的设计教学 往往以老师的讲解、示范作业的讲评为主 ,理性的知识太多,而艺术教育的特殊性正在于实践性重于理论性,技能性重于知识性,同时,艺术设计本身又有运用线条、块面、色彩、文字等造型的艺术特点, 为了达到这些要求, 以往的教学中通常是采用范图、打幻灯、放录像等手段,但这些教学手段都存在这样那样的不足,设计教学中多媒体技术的运用,突破了传统媒体的线性限制,以随机性、灵活性、全方位的方式把信息知识形象生动地呈现给学习者,使学生的各种初始的设计意念在电脑教学的帮助下广泛的分解组合。通过一系列层层推进,深入细化的演示过程,将复杂的原理、丰富的作品内涵等通过生动的形象和动静结合的影像加以诠释,使讲授更具感染力,能够将学生感性认识和理性认识统一起来。
(二)优化学生的学习方式
设计教学中多媒体技术的运用 ,为学生提供了丰富的学习资源以及选择学习材料和学习方式的机会,这样也有助于学生拓宽自己的视野,主动探索未知领域,在设计教学中,传统的学习方式侧重于对各种专业课程的技能的学习,相应地却忽略了对设计信息、资源的了解,造成学生可能在对刚刚学会的某种技能津津乐道的时候,它就已经是过时了的一种局面,随着科学技术的发展,知识就像产品一样更新换代很快 ,多媒体技术的使用,会帮助学生更多地了解到学校之外的学术环境,从而对所学知识进行选择和抉择,获得解决设计问题的方向,此外,电脑的使用和资源的网络化等技术环境,也孕育和发展了学生之间合作的新学习方式。
二、多媒体课件在艺术设计教学中的弊端
虽然我们承认多媒体在艺术设计教学中的种种优点,但是百利而无一害吗?难道就可以说完全能够取代传统的艺术课堂教学吗?在此我认为多媒体课件在艺术教学中,会部分影响到艺术设计教学的效果。
(一)多媒体课件教学使学生缺乏动手动脑能力
艺术设计的基本功主要包括二个方面:一是设计思想 ,即创造性思维;二是表现技法,就是用画的形式把想的东西表现出来,好的设计思想,要让人看到才能知道好在哪里。这里先不谈思维的训练,表现技术的基本功主要靠一些艺术类课程,如:《平面构成》、《色彩构成》《基础图案》等课程的实践来训练。这类课程主要培养学生设计艺术作品的能力,就让学生设计出一幅艺术作品,然后用画笔把它表现出来,如果一味的追求多媒体课件教学,学生的动手实践将大有减退,传统艺术将被取而代之,本身现在的艺术生不是自身的喜欢艺术,而是为了升学单单的一两个月的集训,如果就没有深厚的基本功何谈设计。如艺术史教学,老师往往会讲大量的有关图像的文化背景、时代背景、创作思想和创作内涵,即使在没有图像的情况下也会尽可能准确地描述出该时期或某个作者的作品风格和特点,学生更能比较深刻地把握艺术史的发展脉络。
(二)多媒体教学使师生间缺乏沟通,激发老师的惰性
其次,多媒体在艺术设计教学中的运用,会使老师和学生之间缺少互动,往往老师一味地翻播课件内容,不再像传统艺术艺术教学课堂上,一边板书、一边讲解其方法,或是询问学生一些问题。传统的艺术设计教学课堂上虽然没有多媒体运用在视觉上和听觉上的丰富多彩,但却在启发学生的思考和理解深度上大有裨益。其人文关怀也是深刻存在。而多媒体课件的艺术设计教学却缺失这样一种人与人之间的真性情、真感情,学生体会不到老师对学生内在的人文艺术教学在丰富学生视觉和听觉上的享受时,却造成其心灵上的空乏。多媒体课件是一种教学工具,一种机器,天然地带有机械的冷漠。传统的艺术设计教学是那种亲切的对话式教学、询问式教学和关心式教学,是共时性的互动式教学。这种人文关怀的教学方式有机器文明所无法替代的巨大魅力。多媒体艺术设计教学会使有些老师越来越懒惰,在准备好一个课件后,会在以后的教学中反复使用这个课件,致使教学不再与时俱进,不再积极主动地去搜集和这些准备更多更好更新的教学内容,使艺术设计教学陷入一种单调无聊的机械重复中,不再富有新意和创意了。
三、小结
虽然多媒体课件在艺术设计教学中所取得的成绩是醒目的,是可观的,但多媒体艺术设计教学不能也不应该完全取代传统的艺术设计课堂教学。我认为完全可以用一句古语来说明其二者的关系:寸有所长,尺有所短!谁也无法彻底取代谁!剑是用来对付敌人的,但用之不当也会伤及自身。一味地认为多媒体艺术设计教学是十全十美的,就难免会给自身的艺术设计教育带来不良后果。我们亦不能一味地唯传统至尊,而应该让两者相辅相成,各取所长。我们期待艺术设计教学能在多媒体丰盛的视听觉享受基础上多一些人文关怀,多一些师生交流和互动,多一些人文积淀,多一些人文思考。
参考文献:
[1]郭声健.艺术教育论[M].上海:上海教育出版社,1999.
[2]胡素云.谈多媒体技术在艺术设计教学中的优势及应用[J].实验室科学,2007(2).
正如任何事物都有其两面性，电子学习档案袋在方便教学的同时，随着它在信息课中的深入使用，它的弊端也逐渐暴露出来。下面我将从教学中使用“电子学习档案袋”的利与弊和解决措施三方面谈一谈自己的看法。
一、利用电子学习档案袋的优势
1.有利于教学，确立了“学生为主体、教师为主导”的地位
电子学习档案袋极大地方便了我们的教与学。在信息技术教学中，电子学习档案袋可用来对学习过程进行有目的的收集，档案袋里记录的具体内容包括：（1）选择的学习主题；（2）研究计划；（3）课题探究的活动过程；（4）学习活动结果；（5）自我评价以及教师和其他同学的评价等等。这些内容除了评价部分有教师的参与外，其余部分都要求学生自主完成，档案袋里的记录使学生可以很清楚地了解自己的学习过程，培养了学生整理学习过程的习惯，有利于发现和总结各个学习环节中存在的问题。同时这种自主学习方式，也活跃了学生思维，充分调动了学生内在的学习潜能，使得学生的主体地位得以体现。
教师主要起一个引导、监督和管理作用，教师要总结教学内容，就某个教学内容发表论题让学生参与讨论，和学生及时进行交流，交换意见，删除无关信息，并对交流的内容和上传的作品做出相应的评价和指导。
2.有利于课程体系的改革，实现能力转型
新信息技术教育课程体系的主要目标是实现能力转型及培养信息素养，即让学习者的信息能力从以记忆信息为主转向以运用信息和创新信息为主；培养学习者的信息素养，营造一个良好的信息环境，打造终身学习的平台，这是信息技术教育课程体系的重大革命，而电子学习档案袋不但成为推动这场革命的有力武器，更充当了这场革命的有力证明。
学生可采用类似Blog（博客）记录随想方式，在校园网的信息技术教育平台上使用电子学习档案袋发表见解、文章、作品，把自己的学习情况记录下来，这种学习方式拓展了学生的思维和想象空间，同时也改变了教师一味地讲，学生一味地死记硬背，机械似的操作的教学形式，为实现信息技术教育从信息记忆型转向能力发展型，从知识授受型转向创造学习型奠定了基础。
3.有利于提高学生的写作水平，实现课程整合
相比技术而言，现在的信息课更注重能力的培养。电子学习档案袋给我们提供了一个锻炼的机会，实现了信息技术与语文学科的知识整合。课上的每个主题或论题都是一次作文训练，学生通过发表见解、文章可锻炼表达、交流和写作能力，同时欣赏优秀的文章也可以提高自己的写作水平。
二、利用电子学习档案袋的弊端
1.学生对待新工具的两极态度，使教学难以控制
电子学习档案袋给学生提供了更大的自由空间，学生要充分发挥它的优势就必须有很强的自制力，而现在高一的新生，升入高中前受初三升学压力的影响，学校和家庭的严厉管束，几乎没有一点儿自由的空间，升入高中后学生对学习和快节奏的高中生活以及新环境的不适应，对学习目标的不明确，使部分学生不能及时步入正轨，自制力普遍很差。他们面对如此好的学习工具，不知道珍惜合理地利用、学习，而是在没网的情况下把它当成了很好的班内聊天工具。
2.学生没有清楚地认识到电子学习档案袋的辅助作用
没有电子学习档案袋时，学生听老师讲多少能记住一些东西，思考一些问题；现在有了电子学习档案袋，有的学生却不知道该怎么学了。这部分学生往往分不清主次，课的内容还不清楚呢就忙着写感想、写记录，恐怕在档案袋里留不下痕迹，恐怕打字太慢文章没法发表，可以说这里已经成了部分学生的“抄题板”，他们不加思考地从书上抄上一些内容，完全体现不出个人的思想，他们不是借助电子档案袋的工具性作用服务于信息课的学习，而是为了应付教师的检查而使用，造成了喧宾夺主之势。
三、解决措施
为了解决电子学习档案袋使用中的弊端，充分发挥其优势，我认为应采取一些有效措施。
1.端正学生对待电子学习档案袋的态度，强调其学习工具性的作用。
2.对所有的文章和观点教师及时做出点评，并对优秀文章给予表扬和展示，以带动学生的学习积极性。
3.对谈及无关内容的学生给予相应的正确引导。
关键词：信息技术；课堂教学；电子教室；5W1H法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）12-2895-04
随着科技的发展，计算机的普及应用给社会和科技带来了一次空前的发展， 也给教育教学改革带来了历史性的飞跃。计算机网络越来越成为丰富知识的载体，网络教学已成为课堂教学的发展趋势。电子教室（又称多媒体教室、多媒体网络教室）的诞生使得老师能够更方便、更系统、更全面的管理教学，对学生的个体学习情况也有很好的掌握。利用电子教室教学时，我们可以把文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种媒体信息及交互控制实时动态地引入教学过程中，充分利用现有的计算机、网络、通讯技朮进行同步或异步教学活动。
通过电子教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使电子教室真正为我们的教学、学习服务。该文主要对应用电子教室进行教学的优势跟不足两个方面进行初步的认识与探究。
1 5W1H法
如图1所示，5W1H法主要是通过对某种先行的方法或者现有的案例提出六个问题，构成方案的制约条件，并设法满足这些条件，以获得改进方案。从要研究的问题进行分析、展开、综合、明确问题的性质、范围、程度、目的、理由、场所等，从而使问题具体化，缩小需要探索和解决范围的方法。是从客体的本质（what ）、主体的本质（who）、物质运动的最基本形式时间和空间（when and where）、事情发生的原因（why）和程度（how）这几个角度来提问。这些问题属于任何事物存在的根本条件。这样抓住一个事物的制约条件来分析问题，就会发现问题的症结与原因在哪里。
2 提出问题元素
根据本校教学实践和本人教学的实际体会，从六个方面提出问题，并将问题列表显示，逐一分层地将利用电子教室教学模式与传统的教学模式在不同问题中进行比较，最后得出优劣差异。共计12项，如表1。
3 电子教室教学模式的利与弊
3.1 电子教室教学模式具有的优势
通过以上问题元素比较分析可以得出，电子教室教学模式具有四方面的优势。
3.1.1 时间空间比较开放
我们总在强调，课堂必须面向全体学生，以学生为主体。可是传统的课堂教学中，一节课就是四十分钟，发言的学生数也是十分有限。而运用电子教室的教学模式彻底解决了这一问题。
【案例一】 我在上信息技术网页制作内容时，先在课前布置好本课的任务：为班级制作一个主页，寻找制作网页需要的素材。让他们把寻找或准备的资料（图片、文字、视频等）统一放到学校FTP自己所在班的文件夹中。上课时，我打开FTP文件夹，就看到了全班所有学生收集到的有关自己班级方方面面的资料。我把这些信息整合起来，最后我把关于这节课的网页链接也发表到学校内网当中。这样，不仅每位学生都参与到了我们的教学中，而且在收集这些信息资源时，对每位学生来说，时间也都是自由安排的，他们可以在自己空闲时去完成这些任务，大大节约了课堂时间，并且我们的学习过程实时的保存了下来，不懂的学生课后可以继续学习。
3.1.2 协作学习，使教学最优化
协作学习，在传统的教学过程中也存在协作学习，有教师与学生之间的，也有学生与学生之间的，但在电子教室中，协作学习的范畴较之前者更为广阔。如教师与学生之间的协作学习，可以是一对一的关系，也可以是一对多的关系。根据学生的心理特点，他们更欢迎亲和力强、民主型的教师，但又需要教师给予适应的指导帮助。在教师适度的引导和控制下，计算机将成为学生的学习良师益友。另一方面，电子教室软件使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。
【案例二】 在日常教学中，我从班主任那里了解到有几个平常在语文、数学这些课堂上不怎么爱说话，更别说举手发言的学生在我的信息技术课上却能够通过鼠标单击进行电子举手，而且很乐意在自己的座位上进行示范演示或展示，由此我意识到，对于这部分“特殊”学生，他们认为电子教室是虚拟的，也就不再害羞，不再内向。更乐于向老师同学展示自己。因此，我觉得在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影，成为师生沟通的桥梁，他们能大胆的提出疑问，从而在师生间建立良好的协作关系。同时，他们对屏幕广播、电子举手、分组讨论等功能操作总是“蠢蠢欲动”，促使他们更能有效地接受教师的指令，教师也能够充分发挥电子教室的优势，引导学生，让学生作为主体充分参与，创造良好的教学氛围。另外，教师也可通过电子教室“屏幕控制”教学进行监查、处理各种问题，帮助和引导学生个体或每个小组顺利完成任务，教学效率也明显得到提高。
3.1.3 教学活动更丰富
1）评价环节开展更全面
信息技术课堂教学中我始终坚持把课堂作品评价作为课堂教学中不可或缺的一环，而电子教室的引用，更能直观全面的照顾到每一位学生，学生通过屏幕广播，学生演示等功能轻松直观的欣赏到更多其他同学的作品，从而为学生之间的评价提供了较强的依据，扩大他们可评价的效率和范围，然后，教师再采用生评与师相结合，能够对学生的学习进行客观公正的评价，反映学生的真实水平。因此在向短短四十分钟的课堂要效率中，电子教室“屏幕控制”的应用为此提供更迅捷的评价平台。
2）小组合作学习更顺利
学生之间的交流较之传统教学最大的优势是它可以突破空间限制，即不管他们在教室的什么位置，只要有需要探讨的共同话题，他们就可通过电子教室进行交流，或两位同学一起，或组成小组进行。它使相同程度、有相同兴趣的学生组织在一起，这样无疑更能调动学生的积极性和主动性，也是实现分层教学的一个有力手段。电子教室教学中，学生与计算机的交互是客观的，在教师适度的引导和控制下，学生在学习交流的过程中，也切身体会到计算机已成为他们学习的良师益友。
3）分层教学更彻底
在我们学校，学生来自于不同地区，对信息技术基础知识和基本技能方面存在着明显差异。这种情况下教师适当的利用电子教室进行“屏幕控制”，利用“分组教学”功能进行分层教学，似乎是一个可行的方案。在教学中，我利用“极域”把有能力存在差异的学生所在计算机进行分组，让能力强的学生进行分组讨论教师提出的问题，而操作能力稍弱的学生则可在这段时间里加强练习，教师也可适当进行指导督促。使学生有的放矢，各得其所，经过一段时间的训练，我发现学生从被动的接受教师的指令，变得主动的去探索问题，解决并发现问题，学生们乐于并且善于积极主动地学习，课堂气氛也变得和谐融洽起来。
3.1.4 教学资源多样化、信息来源广泛
传统的课堂教学信息来源单一。我们尝试通过互联网这个知识信息库，运用学生能够掌握的网页浏览与上传下载技术，改变信息来源，为学生学习提供了丰富多彩，具有强烈时代感，真实感的素材。
【案例三】 在PhotoShop的教学中，我让学生收集喜欢的图片作为素材，结果学生从网络上找了各种各样的图片，卡通类的、植物类的、科幻类的、军事类的等等。充分展现了每个学生的不同个性，培养了学生的审美观念，也为上课积累了不少资源。我觉得电子教室“屏幕控制”教学提供了很好的交互性，即网状互动性，使学生和老师之间能够很好的沟通、交流。这种交流不仅包括语音交流，还包括文件、图片等。交流可以是单向、双向、多向的。
3.2 电子教室教学模式存在的问题
运用电子教室模式进行教学虽然存在诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，实施起来也发现了一些困惑与疑问。
3.2.1 过于依赖广播教学
【案例四】 现在的信息技术课堂，基本上的老师都采用电子教室广播教学模式，自然我也是如此，因为我知道信息技术课堂不同于其他学科，学生的兴趣、积极性非常高，甚至到了某种“兴奋”的状态，如果不实施广播教学，根本管理不好课堂常规，严重影响到教学进度，也不利于完成教学目标。因此我刚教信息技术的时候，在课堂上基本采用广播教学模式进行教学，但是时间久了我发现麻烦也随之而来，往往前面段时间广播教学的效果还是挺不错的，学生也听的比较认真，但是到了放开让学生自己操作的时候，学生就开始“骚动”起来了，自然声音也出来了。但是更严重的还在后面，当我发现某个或者几个同学操作存在问题从而进行屏幕控制教学演示给大家看时，下面学生埋怨的情绪一下子爆发了，有说老师我还没完成的，有说老师我还没保存等等，甚至有些还发出了嘘声来表示抗议，这让我非常头疼。后来我慢慢摸索出了规律，我试着在当我想再控制屏幕之前，也跟学生进行倒计时的方法，往往从10倒数，让学生有自己的心理准备，发现这样一来，下面学生的埋怨声就大大的减少了，因为不少学生在控制之前都已经准备妥当了。当然，在学生操作的时候还是尽量不要中途控制，因为控制次数多了，学生也厌烦了。
使用电子教室上课可以充分展示教师的活动，演示教师操作步骤，可以很方便的进行个别辅导，同时了解学生举动，有利于教学。因此很多教师在“教授”知识的时候，往往为突出重难点，也考虑学生的学习效果，过分依赖于屏幕广播，进行灌输式的教学，以确保教学进度和完成教学任务。但是学生在电脑前听讲时的注意力最多只能持续十来分钟，因此，长时间或者反复的讲解教学效果也不大。久而久之，学生对教师的“广播”很是抵触，从而失去了对本课程自主探索的兴趣，成为一个被动的任务接受者，甚至于懈怠厌学。
因此我认为，课堂管理是开展有效教学的先决条件，正所谓管理第一教学第二，电子教室软件是进行教学的必要手段，但是，当出现问题时解决问题的关键还在教师，一个管理和驾驭课堂能力强的教师应该将电子教室软件当作一种工具而不是依赖它。
3.2.2 分组教学难以开展
前面提到了利用电子教室“屏幕控制”进行小组合作学习带来的好处，下面就将利用电子教室“屏幕控制”教学进行分组合作学习带来的一些困惑进一步的进行阐述。
【案例五】 就我校高一的学生为例，他们从小学开始就已开展信息技术课，学习掌握了一定的信息技术基础知识，但是现阶段的学生中仍然有相当部分的人对计算机操作还不是非常熟练，所以实施分组教学中，如果没有考虑学生的差异性，这一环节的开展，有的学生就无法与老师和同学同步，一时间，在课堂上，学生更乐于跟同学七嘴八舌的讲话，自顾自的玩，而对教师设置的问题经常忽略，或者因为掌握知识有限，而耽搁讨论的时间，无法掌握新的知识。分组教学的效果便可想而知了，找出原因后，我加强了对基础基本操作技能的培训，但在教学过程中我还是发现部分同学仍然“我行我素”，不愿意参与其中，最后分组教学也达不到预期效果。
看来，电子教室的功能也不能滥用，教师要适当的结合实际情况进行有策略的指导和变更。
3.2.3 学生的自主能力下降，依赖性增加
利用电子教室，可以进行屏幕演示教学，这种教学模式最大的利处就是演示直观，教师可以直观的向学生展示自己的操作，较快的突破教学难点和重点，使学生学有方向。正因为这样，现在越来越多的教师为了吸引学生的注意，在教学过程中也很乐于使用教学课件进行教学。但是教师在演示操作的过程中，学生不能与教师同步操作，学生精力不集中，教师演示完了，让学生再操作时他却什么也不会做了，只是看了热闹，忘了门道。
【案例六】 上面提到的这种情况我是深有体会，众所周知，电子教室“屏幕控制”教学模式能更直观的演示新知识的操作步骤，我平时上课一般也都是出示教学课件进行教学，学生也很感兴趣，所以刚开始进行情境导入部分还好，我上面进行“屏幕控制”教学，一般都能牢牢地吸引住下面学生的眼球，但往往到我在上面进行操作演示，下面有的学生就在那讲话了，在他们心里，似乎已经习惯了新知识由我先演示操作，他们坐在那等着看好了，这样一来他们都变懒了，自主探究任务都等着老师或者几个程度好的同学演示学习。但是真的一旦等我演示完毕再让他来演示给同学看的时候却什么也不会了，特别是我们学校，学生基础相对薄弱。在这种情况下，教师演示时学生互相说话的人很多，精力不集中，只会看了热闹，忘了门道。
针对这一情况，我觉得应该从两方面入手：第一，尽可能地让学生明白，在当今社会学习计算机操作对于未来生活和学习的重要性；第二，作为教师来说，更应该把精力花在自己的教学设计上，思考如何激发学生的学习兴趣，把他们的注意力吸引到信息技术的教学中才是最重要的。这也才是电子教室真正发挥作用的时候。
3.2.4 备课成本大
在现代信息技术电子教室教学模式下，要想备好一节面向全体学生，既有能足够吸引学生眼球的多媒体课件，又具有丰富的教学内容，体现新课程理念的课不是一件轻松的事。
【案例七】 我在进行Flash脚本编写这节课备课时，为了最大限度的吸引学生的注意力，丰富教学内容，搜索了大量的制作Flash二维动画的视频、文字、图片。为了组织好这些资源，花了我近一个星期的时间，花费大量的时间和精力。
4 结论
现代信息技术电子教室的教学模式以它独特的优势给课堂教学改革注入了新的活力，现代信息技术与学科教学整合，是世界潮流，是时展的需要。 但任凭信息技术发展如何迅猛，手段如何多样，电子教室教学模式担任的功能地位如何高，始终是一种教学模式、教学手段。课堂的主体始终是学生，教师所扮演的角色与地位，始终不变，关键是要认识到电子教室“屏幕控制”教学模式的两面性，而最重要的是教师在教学过程中怎样恰当的管理和驾驭这种教学模式，才能有效地激发学生的学习兴趣，最大限度地提高学生的学习效率，使教与学更和谐。
参考文献：
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