时间：2023-09-03 15:18:40
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新课程改革提出后，单元整体教学成为了一项重要的教育手法。传统的课堂教育手段难以满足人们的发展需求。以课本知识为教育主体的教育写作手法，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。借助于单元整体教学理论和小学语文知识结构的相互融合，能够进一步提升课堂教育的教学效率，增进单元教育的教学成效。
一、小学语文单元整体教学的价值含义
单元整体教学指的在教学过程中，针对教材的章节、重点进行有机的划分，是一种综合性的教育教学手法。通过了解小学语文的发展结构，能够对将单元章节进行有机归纳，进一步分析语文教材中的单元序列性，增进小学语文教育的教学秩序。以苏教版教材为例，在不同年级的构建中，细化语文教育的单元知识层次能够使语文教育的教学成果更加显著。
二、小学语文单元整体教学中存在的问题
随着小学语文的教学推进，在小学语文教学中，存在着一些常见的问题，具体分析如下：
（1）教育单元之间的连通性不足
在小学语文苏教版教材中，每一个单元都围绕着一些重要的知识点。但是受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往过于关注对教育知识点的传授，但是却忽略了对其中思想内涵的组织和传达。使不同单元之间的知识点相互分散，难以凝集学生的学习热情。
（2）单元教育的创新意识淡薄
在单元整体教学活动中，单元成为教育活动范围的代名词。在小学语文教学的教学目标中，学生需要对不同单元的识字教学、作文教学、阅读教学进行组合。但是在实际的教学活动中，部分教师的创新意识不足，过多重视课程的总体教学，对单元教育缺少探究。难以针对学生进行创新，使学生缺少学习兴趣、无法发挥语文教学的教育效果。
三、强化小学语文单元整体教学的具体措施
（1）根据教材内容，合理开展教学活动
在小学语文教材的设计中，科学开展教学规划对语文单元教学来说具有重要的意义。因此，在实施此项教学策略的过程中，要进一步确保语文单元教育的发展规划。教师要本着“以人为本”的教学手法，在每一项单元内容的发展初期，应当让学生对单元章节进行初步的预习、然后在由教师进行分层次的讲解，使学生能够形成自己的见解、提升学生的语言文字表达能力。
（2）针对学生实际，提升单元整体质量
为了更好的提升小学语文教学质量，教师必须要有针对性的考虑学生的领悟能力和实际认知，要尊重学生所具备的逻辑思维，认真探究每个单元中存在的重点、难点问题，设置符合教学情境的各项策略，例如小组合作教学、单元知识竞赛等手法，将小学语文教育变的更加生活化，促使学生能够处于一个教学情境中，发挥主观能动性，提升单元整体教育的发展水平。
（3）增加整体特性，统一单元知识要点
在单元教学中，教师要根据知识结构的完整性和系统性，将新旧知识链接在一起，帮助学生转移知识要点，关注学生的发展能力和阅读水平。同时，教师要尝试引导学生参与到单元知识点的挖掘、整合中，在实践中激励知识素材，组织学习语言，让学生能够具备完善的教学理念，通过单元预习、单元交流、单元总结等方法，培养学生的发展能力。围绕单元整体教学结构，通过一系列的开拓，这样学生的创新意识和归纳意识才能得到发展。
（4）拉开教育层次，规划单元教学重点
在小学教育中，不同年级的学生在语文教育上的发展目标也各不相同。对于一、二年级的小学生来说，他们处于小学低年级，因此，对生字、生词的教学关注点较高。而对于三、四年级的学生说，他们需要了解教学中的语句段落，因此需要以单元主题为导向，进一步增进学生对字词、语句的理解和体会。而对于五、六年级的学生来说，教师要充分考虑到他们的综合感知能力，以学生的自主学习作为发展基础，增进单元教学的教学规划。
（5）教师积极提升自身素质
教师作为教学活动的组织者与引导者在教学活动实施的过程中承担着重要的教学任务。随着社会的发展经济水平的提高师资水平也得到显著的提升，但仍有一部分教师的专业素养及理论水平有待提升。例如有一部分教师仅局限于自己常用的教学策略，不善于进行新的教学策略的尝试及探索。当单元整体教学与其习惯的教学策略发生冲突时教师急于否认其在教师的教与学生的学之间所展现的优越性。另一方面有一部分教师自身的专业水平及专业能力不足，无法胜任整合、统摄整个单元的教学内容。此类问题的存在制约了单元整体教学的有效实施，同时阻碍了教学效率的提升。因此广大的小学语文教师必须要解放思想，从传统的教学方法教学理念的束缚中挣脱出来，积极吸纳新的教学策略及文化知识，进行多方面教学资源的整合，勇于尝试积极探索，不断的充实自己。提升自身的专业素养及专业能力。根据不同的情况，不同的内容灵活的进行教学策略教学方法的调整。从而将单元整体教学落到实处，彻底改变单篇课文教学带来的不利影响，彻底的将传统的教教材转变为灵活的运用教材。
四、总结
综上所述，在小学语文单元整体教学中，教师要始终秉承着规划、发展、整合、创新的发展优势，进一步提升语文教材中每个单元的知识要点。以单元为基础结构，增进语文课程的思想性，使学生的学习情趣得到充分的调动，对整组的单元知识能够实现整理、归纳和概括，为小学生的语文学习发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]段颖.初中语文教科书中文学文本的“母题”研究[D].新疆师范大学，2013
一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节
预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
二、强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展
主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧
智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生兴趣盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读，而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。
这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气和“疏密有致”的艺术智慧。
四、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
一、围绕主题高度整合，教学目标集中化
小学语文主题学习最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由单纯的几课变成了不可分割的主题单元。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，每个课时的目标也相对集中。
二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节
预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。我们在实施主题教学研究过程中，发现运用预习学案，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
第一，预习学案是按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的年龄特点。比如第三学段主题单元阅读第一步：浏览，区别文体；第二步：默读，了解课文主要内容与基本结构；第三步，对比发现，确定一到两个与作者一起探讨的话题或者问题；第四步，将课文读正确读流利读通顺，扫清进一步分析阅读的拦路虎。第五步，围绕这个话题，搜集课外材料，准备实践材料，与作者一起交流；而第二学段的考虑到学生识字量的基本情况，将生字的读音过关放在第一步。
第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。比如刚刚开始指导预习的时候，需要帮助学生拎出生点难点。学生养成习惯之后，可以逐步放手，以留给学生更多的学习空间，尊重更多学生的学习个性与学习需求。
第三，预习必须要有检测与反馈。我们以往的单篇教学是忽视这一点的。小学语文主题教检测预习整体感知就是立足学生预习的基础，结合预习单对学生进行的预习检测，对学生预习过程的再次指导。
三、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展
主题学习的核心是“主题”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。
我们的主题教学是以“主题读写”的形式展开的。【美】莫提默·J.艾德勒 莫尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中提到，学习阅读分为四个阶段，分别是阅读准备阶段（幼儿园）、认字会读简单读物阶段（一二年级）、字汇增长课文运用（三四年级）、在同一个主题上，对不同的作者所提出来的观点作比较，即简单的主题阅读，是阅读的成熟阶段（五六年级）。换句话说：学生小学毕业就是一个相对比较成熟的阅读者，只是还不够熟练罢了。这是一种终身需要的探究式的阅读方式，是一种能够培养学生自主、探究、合作学习能力的教学方式。
低中高年级的学生都可以进行主题阅读，只要要求与层次不同罢了。比如低年级学生在“主题”引领下进行海量阅读，生动有趣地进行大量的识字认字，增强学生对祖国语言文章热爱的情感。中年级学生在“主题”引领下，增强对文字的理解能力，增强积累，初步把握文章内容，感受作品形象与作者情感。而到高年级，则尝试围绕“主题”开展探究性“主题阅读”。
四、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧
那么，这样的教学是不是会因为“模式化”而让课堂变得单调乏味？因为大容量而有隔靴搔痒的感觉？
模式不是设计。智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题学习教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演 ，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。这样的教学模式，课堂容量大了，对老师解读教材，发现并整合资源的能力要求更高，同时要求老师有“取舍”的胆气有“疏密有致”的艺术智慧。
五、择高处站，就平地坐，观全局，路更宽
可以说，小学语文主题教学是比单篇教学站位更高的教学模式。它看到的不是一棵树木，而是一片森林。
一、小学语文教科书助读系统使用误区
在实际的教学过程中，不少教师由于忽视甚至不了解助读系统的实质功能，存在以下的认识误区。
1．将助读系统作业化。有些教师将一些单元导语、课文导读、题注、释文、资料袋和阅读链接等当作作业，布置学生抄写背诵。
2．将助读系统功能淡化。有些教师只注重选文的教学，对助读系统不重视，置之不理或敷衍了事。他们或是在备课讲课时不去留意单元导语、课文导读和文中提示语，思考导语提出的阅读任务要求的内在联系和目标指向；或是让学生走过场式读一下资料袋、注释等，对学生缺乏必要的引导。
3．将助读系统功能泛化。有些教师泛化了助读系统的功能，没有根据学生的学情设计课堂导语，而是盲目照搬单元导语、课文导读，直接把它们当成自己的每一堂课的导入语，忽视自身课堂导入技能水平的提高。同时，由于学生已经阅读过教科书的内容，长期的照搬根本不能起到先声夺人、激发学生的好奇心和兴趣的作用，反而降低了课堂教学的效率。有一些教师甚至将助读系统等同范文系统来讲授。
二、小学语文教科书助读系统的功能及分类
设计适合的助读内容能充分发挥教科书在促进学生自主学习和发展方面的重要作用。可以说，一切为了学生的学习，是助读系统的根本任务。学生怎样学，教科书就应当怎样“助读”，也就是助读系统的功能。作为一线教学的实践者，必须对教科书助读系统的功能进行整体、深入的了解。
王婷在《教科书的负面性及对策研究》中曾经论及助读系统的功能，她认为助读系统的功能是指教科书助读系统在涵养学生言语能力、思维能力和情感态度以及在积淀学生语文素养、发展主体人格方面所带来的效应，这种效应有正效应和负效应之分。就是说，助读系统的功能在性质上有正负之分。助读系统的正功能最终表现为能够提高学生的言语能力和思维能力，能够提升学生的情感态度和价值观，能够养成学生全面的语文素养，使学生在生动活泼的言语实践中形成独立、自主、自强、自律、合作、宽容的主体性人格。如果助读系统设计不当，也会出现负效应，主要表现为不能适应学生的个别差异，容易带有编写者的偏见，容易忽视地方的特殊需要，容易窒息学生的好奇心和创造性等。
因为助学系统的正功能是主要的，所以本文主要探讨其正功能，即——提示、导引、激励等功能，负功能不在研究之列。通过对助读系统正功能的分析归类，笔者认为小学语文教科书中的助读系统可分为以下几类。
1．提示类：彰显编辑意图，说明教科书的体例、总体结构，指引教法、学法。
2．注释类：补充帮助理解课文，扫清阅读障碍。
3．附录类：拓展知识空间，丰富学生阅读，沟通课堂内外，总结梳理知识点，归类知识，方便教与学。
具体的归类可见下表。
【关键词】小学语文 综合实践 课堂教学 学习效率
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）35-0094-01
在小学阶段的语文教育教学中开展语文综合实践活动，是提高学生语文学习能力的重要手段，也是新课程理念的重要体现。只有让学生在实践中体验、运用所学的语言知识，才能让所学内容“活”起来，产生创造性的火花。
一 小学语文综合实践的意义
素质教学强调学生的个性化发展，强调着学生健全人格和身心健康的发展。这不仅是对应试教育的摆脱，更是学生自主成长、合作提高的一种良好的途径。因此，我们努力给学生创设良好的综合实践氛围，可以提高学生的空间，提高其学以致用的能力，更能提高他们语文素养的整体推进和协调发展。
如一些学校会开展一些丰富多彩的课外活动，其实很多活动就是很好的语文综合实践活动。如一些学校搞“小书虫”活动，也就是学校安排时间和场所，让学生把看过的一些闲置在家的书籍带到学校，在全校范围内进行互换或低价购买。我们会发现有的学生很会推销自己所带的书，有的同学能轻松地低价买到自己心仪的读物，而有的学生则缺乏交际能力，在活动中没有获得很好的精神食粮。但是，这样的活动，每个学生都有参与的热情，也有参与的兴趣，他们在活动中都能展现自我，提高听说能力，如果老师安排他们写写活动心得，那么，他们也能写出很好的“小书虫”活动心得。他们在活动中交换或购买到喜欢的书籍，也能提高他们的阅读兴趣。如此的活动，某种程度上比课堂教学的效果要好很多。
二 综合实践的有效开展思考
综合实践活动的开展是对传统教学思维的一种挑战和革新，活动中能全面调动学生的参与热情、心智思维、语言表达与交际表现能力，也能让他们学会如何正确看待问题和处理存在的问题，发挥自主性与能动性。那么，综合实践活动如何才能有效开展呢？
1.开发教材资源让实践推进语文学习的开展
课堂教学是语文学习的主阵地，我们的语文综合实践完全可针对教材的挖掘展开。苏教版的教材编排是以人文性教学为重点进行编排单元的。因此，语文实践完全可以在课内展开。
如苏教版小学语文第三册第四单元精选了《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等童话寓言故事。因此，在教学中先让引导学生如何看待和学习童话、寓言，知道这些故事学习重点所在。如《小鹰学飞》学到了人只有不断提高要求，才能不断提高的道理；而《青蛙看海》让我们懂得了只有坚持不懈才有可能获得最后成功；《狼和小羊》的寓言故事让我们看清楚坏人的嘴脸；《狐狸和乌鸦》告诫我们要有自我认识，不要听奉承的话就得意。对于二年级学生来说，这一单元的有些道理还是有所了解的。因此，在引导学生阅读、理解之后进行讨论，激发他们思考。如“鹰妈妈不给小鹰不断提要求，小鹰会怎样呢？”“小羊有脱离狼口的方法吗？我们怎样设计一个狼没有吃到小羊的结局呢？”
如果我们将《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》改编成课本剧让学生表演，不但能提高学生课堂学习的效果，更能提高学生的表达和表演能力，甚至产生创新的思维和创新的精神，使学生真正成为课堂学习的主人，从而语文课堂教学更有生命的活力。
2.利用社会资源，让综合实践富有实效
社会是个“大课堂”，校园是个“小社会”。语文综合实践就将社会校园变成学生不断提高学习能力的大课堂、大舞台。
三 注重综合实践的有效生成
我们开展语文综合实践活动要对学生进行引导和要求，要让他们有主动参与、乐于探究、积极活动的热情。
因此，语文综合实践活动需要趣味性，如让学生关注一次活动中不同人的感受，参与的学生与老师的衣着怎样？胜利和失败者的表现、语言会是怎样的……这能提高学生的观察能力。我们的实践要有综合性，最好不要让学生带着学习的包袱参加活动。如学习一些关于亲情的课文时，可以让学生说说父母对自己的关爱，让他们谈谈自己如何用行动报答自己的父母，这样既能进行情感教育，也能让学生有想法和思考。当然，活动还要注意学生的自主性和主动性，注意到学生的个性和生活状况的差异，如身体条件不允许的学生，就不必勉强他参与万里行之类的语文实践活动。
总之，在小学语文教学中，重视和有力开展综合实践活动，能够提高学生语文课堂学习的兴趣和能力，使语文学习形式多样，使学生在自主与合作中提高感受、体验的能力。如此，语文教学才能达成以生为本，突出提高学生能力的教学宗旨。
参考文献
关键词：小学语文;教研组活动;有效性;研究
随着课堂教学改革的不断推进，许多学校的教研组建设越来越跟不上学校和教师发展的步伐。理论学习、集体备课、课例展示、研讨交流、实践反思等应该成为教研组帮助教师掌握课改理念、学习先进课改经验，解决教育教学疑惑、提高课堂教学效率和教学质量的有效方式。可是，我对全区小学语文教研组建设情况进行调研后发现部分学校存在以下主要问题：校本教研制度不完善，教研组活动不能正常开展，教研形式比较单一，教研氛围不浓，教研活动中问题意识差，教师缺乏真正的合作交流，没有达到同伴互助、共同进步，教研组活动实效性不强。针对以上这些问题，我想通过课题研究，探索提高教研组活动有效性的策略，提高小学语文教研组活动的针对性和有效性，构建高效课堂和有效教学模式，真正提高课堂教学效率，促进语文教师的专业成长。
一、建立有效的教研群体
建立有效的教研群体，首先需要有小学语文教研组长的创新性作为，更要有教研组内教师的内在需求。教研组长是实施课改和教学研究的组织者和带头人，要能结合学校教学计划创造性地制定本学科教研工作计划，还要唤醒本学科组每位教师的发展意识，并依据本学科的情况，指导本学科每位教师制定发展规划。只有唤醒每位教师的发展意识，教师才会主动地参与教研活动，教学研究才能变为现实。所以，学校应该建立有效的校本教研制度，教学领导要跟踪指导教研组2有效开展活动，教研组长必须加强业务学习，提高教研能力，关注教师的专业发展，把本学科的教师组织起来，聚合组内教师的智慧，从而构建有效的教研群体。
二、创设浓厚的教研氛围
教师专业发展要靠自己学习研究、实践反思，还要靠专业引领、同伴互助。而许多教师平时只自己忙于备课、上课、批改等低水平的重复工作，缺少教研组研讨交流中的专业引领和同伴互助，特别是缺少专家型教师的引领。因此，教研组长要认真谋划好教研活动，定期邀请专家型教师参与学校教研活动，有效促进教师的专业发展。要提高教研组活动的有效性，最根本的还要建立有效的教研组评价机制。在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，调动每位教师教研的积极性，给教师创设展示教研成果的平台，帮助教师树立在同事中的威信，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，真正开展教学研究，有效解决教师在教学中遇到的困惑和问题，切实提高教师的专业能力和教学质量。
三、聚合常规与主题研讨
1.常规教研要务实。教研组长要严格按照本组教研活动安排，规范有效地组织教研组活动。每次教研活动都要做到“三定、四有”：定时间、定地点、定中心发言人，有主题、有准备、有记录、有总结，积极创设民主、务实、科学和充满活力的教研风气。跟踪教研组的领导要经常参与教研活动，并做好教研活动的指导和点评工作。理论学习、集体备课、上课观课、说课评课、课后反思等都是提高教研活动有效性，促进教师专业发展的有效途径，教研组长都要按计划认真落实。教研组特别要加强新课改理念下的语文高效课堂和有效教学模式的研究，以生为本，先学后教，倡导自主、合作、探究性学习方式，真正把学生当作学习的主人，教学要为学生好学而设计。我通过深入学校参加集体备课、听课评课等教研组活动，指导教师对教学中存在的问题加以探讨、研究，提供解决问题的有效方法，从而加深教师对课改理念、课标和教材的理解，有效提高了教师的专业水平。2.主题研讨重实效。通过常规教研不能系统有效解决的教学困惑和问题，最好采取主题研讨的形式来解决。但通过调研，我发现有的学校语文主题研讨活动主要存在以下四个问题：一是主题研讨没有主题，研讨主题表述不清，研讨不能紧扣主题，研讨成了3读稿发言。为了各校能有效开展语文主题研讨活动，我专门指导一个学校承办全区小学语文主题研讨观摩活动。通过研讨建议学校可以采取“主题研讨八步法”：一要明确教研主题。学校要根据主管教研部门的工作要点，结合本校实际，有计划分阶段地指导教研组确定每学年或每学期教研主题。教研组要把教师在教学中存在的富有共性的而个体又难于解决的问题，经过调查分析后提炼出教研主题，还可以针对教师个体存在的问题而设计主题。教研组长要在一次活动结束后明确下一次活动的主题，其目的是让教师做好研究准备，在下一次活动时能围绕主题发表自己的见解，以便本组教师共同研究解决。二是指定教师作课。教研组长先征求组员的意见，可以组长带头作研究课，也可以指定教师作研究课，还可以轮流作研究课。三是围绕主题备课。组长或备课组长要先组织教师围绕教研主题进行理论学习，再紧紧结合教研主题备课，采取“个人——集体——个人”的形式，包括确定教学目标、重难点、教学模式、师生活动以及时间分配，都要突出教研主题，即探索教学中存在问题的解决途径和方法策略。四是确定中心发言人。教研组在课后主题研讨活动时都要指定一位教师作为中心发言人，中心发言人也可以安排教师轮流担当，中心发言人要围绕教研主题做好主要发言的准备。五是课例展示。作课教师要严格按照集体备课后达成的教学设计，紧紧围绕教研主题给本组教师作研究课展示，尤其要突出教研问题的解决策略。六是听课研讨。教研组全体教师都要围绕主题，结合集体备课后的教学设计进行听课、评课、研讨。中心发言人主评，其他教师互动补充。在研讨时要畅所欲言，对课不对人。要积极围绕教研主题对照教学设计，既要肯定成绩，又要发现解决教研问题的不足，尤其要能围绕教研主题提出建设性意见。七是组长总结。教研组长要对本次主题研讨活动的全程进行总结，包括备课、讲课、研讨等过程，尤其要提炼总结出解决教研问题的方法策略，还要反思不足，提出建议及布置今后的教研任务。八是跟踪领导点评。跟踪教研组的学校领导要针对教研组主题研讨活动的过程，包括“备课、讲课、研讨”过程中教师所表现出的优点、不足以及对教研组今后活动的建议提出明确要求。全区小学语文主题研讨观摩后，我又深入各校调研指导主题研讨活动，发现学校领导、教研组长和教师掌握了主题研讨的方法，教研组活动的有效性明显提高。
四、聚焦课堂教学的研究
4我认为教研组开展有效的教学研究活动，重在“聚焦课堂”，构建快乐、思考、收获的高效课堂和有效教学模式，切实提高课堂教学效率。我主张小学语文课堂教学要努力达到“教师教得轻松，学生学得愉快”的境界，课堂追求“丰富、生动、有趣、高效”，教师做到“组织、参与、启发、精讲”，学生变得“乐学、好学、会学、学好”。我认为要深入研究课堂教学，最好采取课题研究，因此我指导教研组并带领区域小学语文部分骨干教师开展市“十二五”规划课题——《小学语文高效课堂和有效教学模式的研究》的研究。通过课题研究，我们主要探索出小学语文“三步八环节”阅读教学和“六环节”习作教学等高效课堂和有效教学模式，并通过全区语文“板块教研”各课型教学观摩研讨活动中推广。我先指导骨干教师备课作示范课，再组织观摩教师研讨交流，然后我又给观摩教师作专题讲座，最后将观摩研讨系列资料下发给各校，要求学校在语文教研组活动时继续研讨，并要求教师在课堂教学中实践反思升华，提倡创新总结适合学校适合自己的高效课堂和有效教学模式。通过参加教研活动，我指导小学语文教研组开展语文单元整体教学。比如在阅读教学中先探索“教什么”的内容，再探索“怎么教”的策略，后指导学生“如何学”的方法。通过研究，建议教师在讲中高年级阅读教学中的“精读课”时力争一课时完成新授任务，用结合“课后思考题”精心设计的导学案组织教学。教师在课堂教学中，既要注重培养学生“听说读写思”等语文能力，又要根据问题引导帮助学生获得更多更好的语文知识（问题答案），一课一得，有舍有得，践行新教育“理想课堂”的六个度——参与度、亲和度、自由度、练习度、整合度、延展度。“略读课”力争25～30分钟完成新授任务，用结合“课前导读题”所设计的导学案组织教学，余下的时间根据单元专题和课文内容、作者、题材、体裁等进行适当的知识拓展。略读课一课时也可以选择两篇课文进行教学，开展对比阅读。我还指导教师在进行中高年级“阅读教学”时重点关注六方面：了解相关资料、学习生字新词、理解概括内容、体会文章主旨、掌握表达特点、实际操作运用。在阅读教学中，教师要指导学生“变只口说为重手写，说写并重”。建议教师在阅读课上指导学生适机朗读、默读、写字、写话，根据课文内容做点填5空、勾画、批注、句式转换和问答题；课下布置学生运用所学写法练习写小片段或小作文，练习背诵、拓展阅读积累等。通过参加教研活动，我指导教师围绕“明确课标要求、正确把握教材、了解学生困惑、创新教学策略、探索教学模式、重视教学评价、做好作文修改”等开展写话、习作课教学研究。特别强调教师指导学生写话、习作要做到“三真”，即“说真话、写真事、抒真情”，能体现“真、善、美”。读写结合，教师在阅读教学中，要结合课文主题、内容、写法、好词佳句等，有意识地指导学生学习写作方法和技巧，积累一些好词佳句片段，加强模仿和创造性练笔训练。提倡教师对学生分类指导，进行作文专项训练，尝试“作文五步法”，鼓励学生自由创作，坚持自主、开放、个性化的原则，引导学生对照习作要求独立思考和作文。通过参加教研活动，我指导教研组探索构建小学语文高效课堂和有效教学模式的同时，还要将课堂教学与教学准备、训练检测、教学评价、课下辅导、课后反思等方面有效性结合起来，有计划地分类开展好各项教学研究。特别强调教师课堂教学要听说读写整体推进，培养学生质疑、创造、批判精神。课堂教学是一个循序渐进的过程，教育不可能产生奇迹，要坚持“先学后教，因势利导，以学定教，能学不教，顺学而教，少教多学”。教师要追寻和创建“真语文课堂”：课堂要做到“三真”——“教师真教，学生真学，教学真评”，“三多”——学生学的多，思考多，练习多，“三少”——教师讲的少，问的少，演的少。教师要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，教给学生切实的语文知识，逐步提高学生的语文综合素养。
关键词：导语设计；原则；类型
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-314-01
导语是课堂教学中教师的开场白，是启发引导学生进入新课，唤起学生潜意识学习兴趣的关键所在。正所谓良好的开端便成功了一半，一个好的教学导语的设计往往能够创设好的语文教学情境，烘托良好的语文学习气氛，激发学生的求知欲，将学生一步一步带入语文学习的殿堂。
一、导语设计的原则
语文课的教学虽说是教无定法，课堂导语设计形式可以多样，为了使教学过程事半功倍，导语的设计达到先声夺人定基调的效果，也必须要遵循一定的原则。
1、短小精练
导语的篇幅不宜过长，因为它只是起到一个抛砖引玉的作用。因此，导语的设计应目的明确，针对性强，且短小精悍。课堂教学时间宝贵，导语设计时间最好控制在三分钟以内，不宜泛泛而谈，以至于学生在听完导语后，仍然不知接下来要讲的内容，要学会在恰当的时候言归正传。课堂导语是为课堂教学服务的，无论哪种导入方式都应明白准确无误地指向教学内容和教学目标，体现教学意图。
2、富于趣味
小学语文教材的课文内容很丰富，教师在设计导语时首先应该考虑如何激发学生对所学课文的学习兴趣，积极唤起学生的注意力。在众多因素中，兴趣才是促使学生产生动机最现实、最活跃的因素。因此，教师要在导入上花心思、下功夫，设计的导语要能贴合学生的实际，激起学生的求知欲，诱发学生的学习自觉性，或故意设计一些悬念，激发学生的好奇心，以新知发现者的愉快心情把兴趣转化为稳定的内在学习动力。
3、承上启下
教学是个系统有序的科学过程，课与课、单元与单元都有一定的衔接性，因此，教师在设计导入时应该具有开阔的视野，揭示新旧知识的联系， 引导学生要以旧拓新，引出新课自然合理，。课堂导语如同桥梁，联系着旧课与新知，能体现出语文课的整体性和综合性。教师要善于在新旧知识的联系中抓住两者间的异同，找出知识的结合点，提出即将研究的问题。这样一来，既巩固了旧知识，又引出了新知，也激发了学生的学习兴趣。
二、导语设计的类型
导语的设计因授课的时间季节、文体因素、当时的热点问题不一样，因此，导语类形可以千姿百态。
1、悬念导入
充满悬念的导语能激发学生的探究兴趣，可以在课堂中巧妙地设置悬念，让学生处于不悱不发的心理状态，当学生带着探究知识的好奇心与求知欲去预习或听课，能让他们的思维向更宽广的境界飞跃。此外，设置悬念，还能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态，有利于培养学生的独立思考能力。
2、背景导入
文章总是在特定的历史时代特定背景下创作成的，介绍文章的写作背景，以创作背景进行导入，有利于学生透过作者的思想感情，更深刻的去理解文章所要表达的内容。学生与作者所处时代不一样，这种时空距离的差距，使得他们在理解文学大师的作品思想与情感时有挺大的难度。在课堂导入环节，教师先介绍相关作品的时代背景与作者的成长历程与人生经验，阐述文章的独特思想与创作动机，有利于学生理解作品的思想内涵，从而提升课堂教学效率。
3、故事导入
小学生年龄尚小，爱听故事，老师在实际教学中可以充分利用这一特点，可以尝试着从一个简单的故事入手，将课本的知识做一个适当的延伸，逐渐将学生带入到课本的学习中去，这样，学生能够更好地把握住文章的主题线索，以最快的速度融入到教学的环境中去。
4、名言导入
在教授新课程时，适当的引入名人名言，不但可以激发起学生积极向上的精神，为推进学生的成人成才立下了汗马功劳，其背后隐藏的故事还能够使得小学语文的教学切入更加的自然，和谐，减少课本知识给学生带来的陌生感，使得学生可以更快的融入到小学语文的学习中去。
5、影音导入
利用音响、幻灯、电视、电影等设计的导语导入，集听、看、思于一体，效果更好。它既可以调动学生的注意力，还可以培养学生的审美能力，提高他们感受美、理解美的能力。录音朗读既能潜移默化地培养学生的朗读技能，又能让学生沉浸在朗读者所创设的情感氛围之中。乐曲既能陶冶学生的情操，又有助于理解文章的感情基调。影音像教具特别适应于散文、小说、诗歌的讲授。
小学语文课堂的导入艺术和技巧有很多，在设计导语时，不但要注意到它的新颖别致，还需要留意到导语的科学性、时间性，要精炼灵活，但不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导语艺术的作用。
参考文献：
[1] 秦淑萍.课前导语设计三例[J]. 内蒙古教育. 2005（05）
关键词：小学语文；高年级；教学；过渡
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-077-01
目前，很多小学生在升入到初中后，出现未能适应初中语文的学习活动，所以升上初中后会跟不上初中语文的教学节奏，对学生语文知识的学习以及未来发展产生一定制约因素。因此加强对小学高年级语文过渡教学研究是极为重要的。
一、小学高年级语文过渡教学的意义所在
小学高年级语文过渡救灾，有利于转变传统方式中，小学高年级语文教学和初中语文教学基本呈现出的一种闭关自守状态，把小学语文教学内容和初中语文教学内容连接、融合，给初中语文知识的深入学习打下极为良好的基础，让学生可在升入初后快速进行于初中语文教学的活动当中，以此展现出小学高年级语文教学作用、价值。
二、当前小学高年级语文教学的现状
1、教学观陈旧
伴随新课程改革的不断深入，传统教学观的教学方式已无法得到满足。在小学语文课堂教学当中，多数教师仍在运用传统的教学方式，即是对教材给予了分析、讲解，但是仍是“讲”为主要方式，学生在讲台底下被动地听，学习学习以及思考的时间极少，这样就导致了学生自主学习能力不足，未能取得更好的教学和初效果。
2、教学思路不具有灵活性
在小学语文的教学当中，因为传统的教学方式影响，造成当前教学方式依然为识字、课文分段、归纳思想。在课文教学中，认为只要完成这些环节就完成了教学的任务，并且可达到预期的教学效果。同时，在总体教学中缺少基本训练，如听、说、读、写等。除此以外在课堂教学过程当中，大部分时间均是教师讲授，根本不去理会学生是否真的理解而造成了教学效果不足的局面。
3、学生主体地位不强
在小学语文的课堂教学中，学生参与程度明显不足，其主要体现在以下几个方面：
第一，学生自觉参加到课堂教学活动的生比较差。多数学生认为语文课堂是无趣的；
第二，学生主体参与方式过于单一。有调查显示，多数学生参加到课堂教学活动中，其方式就是回答问题或是集体朗读，无法达到预期教学目标；
第三，学生参与到教学活动的机会很少。在小学语文的课堂教学当中，多数学生认为参与机会少，参加的时间也短，因此学习积极性不足，无法取得良好的效果。
三、小学语文高年级教学中的过渡方法
1、加大过渡教学的意识
长时间以来，中小学教学教学基本是各做各的，相互不沟通也不交流。小学和初中的分界限明显，所以在教学上，阶段性特点也特别突出。当学生步入到六年级后，教师需要抓紧时间来完善新课程教学，这样才能挪出更多时间来对小学阶段的知识进行复习、整理，把掌握的知识点反复的训练，尽量做到人人都可以过关。以方便在毕业时每个学生的成绩都尽量漂亮，因此多数学生多数都能拿到一个不错的成绩而进入到初中大门。小学阶段重视全方位、系统巩固基础知识是非常有必要的。但是同时，我们也不能忽略其过渡性和延展性特点。
2、培养学生的自觉能力
小学高年级教师要有意识、有步骤去教给学生有效的语文学习方法。比如课前预习，引导学生学会 从整体上去感知教材，并且明确学习目的。例如可以利用单元导读、读写例话，以此明确单元目标、重难点、知识点，还需要引导利用工具书以及各式资料腾飞自己可解决的问题。
3、优化教学方法
在小学高年级语文的教学过程当中，只要恰当的融入初中语文教学内容，可达成小学语文和初中语文的有效连接，让学生更快、晚好适应初中的教学方式。在实际教学中加大过渡教学活动的拓展性，可明显增加学生对初中语文知识 解，为演的更进一步学习打下扎实的基础。
例如，在小学高年级语文教学中，教师特别喜欢得用一些游戏活动启发演思维，充分调动学生学习的积极性，指导学生开展学习。在过渡教学活动当中教师可加大对小组合作、情景教学、多媒体教学等方式的应用，把课堂教学气氛充分调动，增加课堂教学内容，重视学生合作能力和自主学习能力的培养，可有效提升学生语文素养及语文思维能力，实现学生全方位发展。比如，在《天净沙・秋》的教学内容时，教师可通过制作相应多媒体课件来吸收学生的注意力，以此来调动学生学习兴趣、积极性。并且在正式的授课前，教师也可要求学生找一些自己学习的或是自己知道有关秋天诗词，在课堂中加在朗读等环境来扩充自己和同学的知识面。在这样的教师中教师可对表现优异学生给予表扬、肯定，让其也可积极参与到课堂活动中，以此达到预期教学效果并增加学生语文的综合素质、能力。
四、结束语
综上，在小学高年级语文过渡教学当中，通过有关教学策略的执行，可明显提升学生语文素养以及学习能力。在实际的教学当中，一定要积极转变传统教学观，形成过程的教学意识，并加大初中语文教学内容的融合，以此不断培养出学生学习能力和学习兴趣。
参考文献：
[1] 昝 玲，刘 辉.电教媒体在小学语文中高年级教学中的活用[J].少儿科学周刊（教育版），2015（2）：253-254.
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