时间：2023-09-03 15:18:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇案例教学教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：氯气；教学案例，化学
一、主题内涵
科学探究活动是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。对科学探究的具体设计力求突出科学素养，体现学生的主体作用，符合学生的心理特点，从学生身边熟悉的事物出发，为学生所喜爱，并让学生参与科学探究活动的开发。因此，怎样在化学课堂中更好的处理好“知识点的落实”与“充分运用探究手段”的关系是落实学生主体地位，实现化学总体教学目标的基本前提。
二 案例描述
《氯气》是人教版化学第一册第四章第一节的内容。这个教材中氯气与水的反应，既是本节课的重点又是难点。因此如何用探究的形式来让学生突破这个难点也就成了本节课的教学重点和价值所在。我做了三次教学尝试，理念不同，方法不同，效果各异。
第一种教法：
1、思考：氯气能否溶于水?溶于水的部分有无与水发生反应?请设计实验来对这点性质进行探究。
2、因为问题较空泛，因此学生较难着手讨论。对于氯气的水溶性，学生作如下实验设计。方法一：将少量水滴入装有氯气的试管内，看颜色有无变淡；方法二：将一支充满氯气的试管倒置于水槽中，看看试管中液面有无上升。
3、对于溶于水的部分有无与水发生反应，因为学生对这个反应还没有什么概念，因此无从下手，讨论很难展开。最后个别学生通过书上潮湿氯气漂白实验的启发，提出这个实验。
4、教师做了氯水的漂白性实验后，推测出结论一一氯气与水反应产生了新的物质，并且这种物质有漂白性。从而引出了氯气与水反应的化学方程式，接着根据化学方程式让学生总结出氯水的其它性质。
第二种教法：
1、对氯气的水溶性经过讨论后，学生总结出上述几种方案，马上通过实验验证。
2，实验验证后，指出氯气溶于水后的溶液叫氯水。给学生三种药品：新制氯水，硝酸银和紫色石蕊试液。请学生自己设计实验来探究氯水中的可能成分。
3、学生四人一组实验：将氯水分别与硝酸银和紫色石蕊试液反应，发现硝酸银中产生白色沉淀，紫色石蕊试液先变红，后褪色，总结出氯水中有C1一和H+，还有漂白性。
4，教师再提问：漂白性是干燥的氯气就有的性质，还是别的物质有的性质呢?怎么证明?
5、学生想到将红纸条分别放入干燥氯气中和氯水中，将这两个实验作比较就可得出结论。
第三种教法：
1、教师提问：氯气与水有无反应?如果有反应，可以得出结论一一氯气可以溶于水。
2、教师指出：我们暂时假设氯气与水的混合物叫氯水。现在利用现有试剂：镁条、NaHC03(aq)、AgNO，(aq)、HN0，(aq)、红纸、pH试纸、蓝色石蕊试纸、氯水。通过实验验证你们自己的推测。
3、学生四人一组相互合作设计实验推测成分，并自己通过实验来验证。然后将实验过程记录在《学生实验报告》上，填写内容包括：实验内容、观察到的现象、分析和解释三部分。最后由学生发言，得出结论——氯气与水有反应，并且产生了Cl一和H+，有个别组的学生提出氯水还可能有漂白性，因为紫色石蕊试纸先变红，后褪色。
4、教师将红纸打湿一小部分后放入氯气中，证明了氯气是与水发生了反应，并且氯水具有漂白性，再结合前面的结论，总结出氯水还具有酸性。
三、案例分析
第一种教法具有探究的目标，也初步进行了一定的探究，但没有为探究的深入培植肥沃的土壤，也忽视了学生的能力限制，因此使得探究的过程中途陷入了尴尬的境地。最后还是有那么一点照本宣科的味道，不利于学生科学探究能力的培养。第二种教法已初步形成了探究的理念，给了学生自己设计实验，并且亲自实验验证自己的推测，提高学生的学习积极性。但是局限性在于：1、把问题探究过于简单化、具体化了，没有给学生提供较多的思考空间，学生一般都能轻而易举得出结论。2、实验设计上存在不严密性，比如只给出硝酸银，却没有给出对应的稀硝酸，这些对学生科学探究能力的提高及思维的严谨性都不是很有帮助。第三种教法不仅给学生提供了最大限度的思考空间，而且还在实验操作中强调了观察能力和总结、分析能力，比较有利于学生在科学探究方面的综合素质的培养，比较符合新课程标准提倡的新理念。
把这种探究式的教学方法与传统的教学活动作比较：在传统的教学设计和教学活动中，教师只关心教学流程的程式化、细节化，有时为了赶进度，不惜牺牲学生领会、理解教学内容的时间，从而以教师对教材、教案的认知过程代替学生对学习内容的认知过程，使“双边活动”变成了“单项传递”，丧失了教学过程中学生的能动性、创造性和应有的情感性。新课程强调“把思考还给学生”，强调教学过程是教师与学生在平等的基础上的交往、互动，目的是让学生经历知识发生、发展和形成结论，从而经过丰富、生动的思考探索过程中通过感受、领悟而获得积极的情趣和愉悦的情感体验，从而使师生双方达到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，实现共同发展的过程。通过学生思考、体验这些心理过程，发展与提升学生的情感、态度、价值观和生活方式这些衡量人的发展的最深层的指标，使教学过程从一种简单的传输、传递和接受知识的过程，转变成为一种伴随着学生对科学知识的思考和获得的同时，也成为学生人格健全和垒面发展的体验过程。
为了尽快适应新课程改革的需要，我觉得教师要尽快转变自己的“意识”，虽然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要将教材作为教学活动的载体和媒介之一，要从“施工图纸”式的教案向“探究”式的教学设计转变，要从知识性的备课向发展性的教学设计转变。比如在实验教学中，可将实验“观看”改为实验“观察”，验证性实验改为探索性实验，演示性实验改为学生分组实验，课内实验改为课外实验，封闭的实验室管理改为开放式管理，变实验知识为实践能力等多种教学处理方法。
四 问题的争议
1、传统教学是否真的应该摈弃?但传统教学确实有这么一个优点：课堂知识点容量大，可以缓和化学课课时紧张的特点。
2、新课程改革是否适合于所有学校、所有教师和所有学生，会不会有时由于学生之间的个体差异和整体氛围．探究性的课在时间方面和对学生在课堂上的驾驭方面会比较难掌握，从而影响知识点的落实?
3、如何把握“探究程度”与“知识点落实”两垒齐美的度?教师引导探究的最佳时机是什么时候?
一、案例与教学案例的含义
一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的事例。数学教学案例应该描述和分析数学教师与学生的交互行为和思想情感。
二、数学教学案例的特征
数学教学的案例具有以下特征：
（1）数学教学案例叙述的是一个数学教学的事例。要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。这些冲突主要表现在数学教师与学生的数学思维上的冲突。
（2）数学教学案例的叙述要具体，要能够把数学教师与学生的数学思维过程生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和内容的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统的描述，也不是对活动的总体特征所作的抽象化的概括性的说明。
（3）数学教学案例的叙述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。
（4）数学教学案例对行动等的陈述，要能反映教师和学生数学教和学的特性，提示出人物内心的数学思维活动，如对数学的态度，学习数学的动机、需要等。
（5）案例的叙述要能反映出事例发生的教育背景。
三、小学数学教师做案例的意义
小学数学教师经常会遇到这样一些现象：遇到学习数学特别困难的学生；遇到学习数学特别优秀的学生；遇到学生在学习某一部分数学内容时，全班的错误率特别高；遇到学生在学习某一部分数学内容时，多数学生特别感兴趣；遇到某个家长对孩子的数学学习特别关注，孩子的成绩并不好（或特别好或无明显的感觉）。数学教师把这些事例转变为数学教学案例的过程，是一个重新认识这个事例，整理自己思维的过程。数学教师做案例的意义：
（1）案例写作为数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
（2）案例写作可以促使数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点。
【摘要】从“教学案例”到“教师反思”是一种有益的思维活动和再学习的过程。教师的成长过程离不开不断的教学反思这一重要环节。从课堂教学案例到教师教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉性，不断的反思才会不断地发现问题，才会不断达到又好又快的教学新境界。
【关键词】教学案例；教师反思；专业成长；教学新境界
教学案例就是课堂教学事件，即发生在课堂教学中的故事，教师反思就是根据教学事件进行的反思，下面谈谈如何从“教学案例”到“教师反思”。
谈到“教学案例”，首先想到的是，我们教了几十年的书了，教案写了不少，但是具体谈到课堂中的一些教学案例却不知从何说起，即使有也说不出个“一二来”，即是有也不典型，也没多大价值，这是什么原因造成的呢？原因就是我们平时缺少写教学案例日记，我们只注重平时教学教案编写，却忽视了对课堂教学案例即事件的记录整理。我们可能都是这样的一片茫然，面对每天的忙忙碌碌，没有自己的计划和目标，每天做的都是按人家安排的去干，每天应对的不是自己自主地去做，而是茫然的应对，我们对所教的每一节课，课后是否进行回顾写下来了，对有些精彩场面和不足的地方是否进行了记录整理，如教师对学生学习的精彩过程和不足的记录，这就是教学案例，也就是叙说课堂中发生的事情，即发生在课堂教学中的故事。那么，如何根据课堂教学中的事件撰写教师反思呢？下面就举几个课堂教学中的教师反思案例供参考。
案例一，加法各部分间的关系
课间时李老师在黑板中间写了‘加法’两个字，同学们纷纷议论：加法太容易了，我们早会了，怎么还学习加法呀？同学们莫名其妙，这时上课铃声响了，同学们用疑惑的目光看着老师走上讲台。老师说：加法的奥秘很深，我们已经知道的只是太少太少的一部分，大家还想知道有关加法的奥秘吗？这时同学们异口同声的说：“想”，新课便从这里开始了。同学们通过观察3个算式发现新的奥秘，从而明确了（ ）+3=5，已经利用今天的发现，接下来研究x+3=5的求解方法。
对本节课教学案例的评价反思，本节课导入既要有精心的课堂设计又要能因势利导，灵活多样，以学生的行为切入，感觉自然，学生感兴趣，一节课下来轻松愉快，同学们都能掌握加法各部分的关系，会求未知数x，但在计算上出现了意想不到的问题，加法的进位、减法的退位错误严重，在今后的教学中要加强训练，个别辅导，特别是错题一定要老师看着改。
2 案例二，分数的初步认识
教学以故事形式引出新问题：一个西瓜公平地分成2份、3份，怎么用数表示呢？这样引出‘分数’的产生，课堂上同学们通过观察比较小组合作探究，初步基本上认识了几分之一的分数，同学们兴趣很高。在课的结束时，王老师又以故事的形式为同学们的下一步学习设置了悬念，喜洋洋不同意吃一个西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋听了哈哈大笑，这是怎么回事呢？这样的设计使课堂教学进一步向课后延伸，同学们要想知道美洋洋笑的原因就要进一步探究。在教学过程中同学们知道可以分圆形、长方形、一条线段，是否可以平均分平行四边形、三角形呢？应在准备学具时涉及到，使同学们对单位1有更加充分的认识，为下一步概括出分数的意义鉴定基础。在课堂上创设问题情境，会使同学们兴趣浓厚，使枯燥的数学有了博大生机，大大提高了学习效率，探究新知，让同学们动手操作，合作探究同学们兴趣更高，而且有利于培养同学们的团结协作学习能力。
案例三，孩子写数：
1，2，3，……9，(帮一下)
10，11，12，……19，
……
90，……99，(帮一下)
100，……109
110，……199
写到1001，……。
他不愿再写下去，说：就这样继续下去！
对这个教学活动案例的反思是：“真了不起！就这样继续写下去！”就是数学，对这个孩子来讲，他正在创造自己最早的数学，是最深奥的数学。这个孩子有所发现，有所顿悟。表面上看，写在纸上的数还在继续，但准确的讲，这是数的记号在继续。这个孩子突然发现了写出所有数的非常简单的原理：0的后继是1，……。他也知道，这可以无限的进行下去。由此，可以说，他已经发现了无限。这在数学上是了不起的！这正是数学的出发点。作为教师，过去我们关心较多的是怎样讲课，怎样展示教学内容，却不太注意观察学生，也缺乏倾听学生的耐心。现在我们要学会观察自己的学生，了解学生，学会倾听。
关键词 初中历史 教学案例 分析
襄阳五中实验中学是一所充满着活力的优质学校，着力为每位教师提供展示自己才华的平台，所以为进一步提高教师的教育教学水平，学校开展了新一轮的听课月活动。
为了响应学校的号召，笔者精心准备了一节公开课，笔者选择的是第二单元第九课《民族政权并立的时代》，这节课线索较多，内容含量较大，用一节课的时间把所有的知识向学生讲清楚，在时间方面还是有些紧张的，所以在备课的时候笔者运用历史学科的特点，以时间发展为中心，把五个民族政权建立的先后顺序罗列清楚，再结合地图，让学生能够对同时并存的民族政权有一个清晰的认识。
在导入部分，笔者先给学生播放了《射雕英雄传》片头的视频资料，原本想用影视资料激起学生的学习兴趣，没想到00后的学生们大都没有看过这部经典电视剧，还好有部分学生有所了解，在回忆了电视剧中出现的政权以后，正式进入课文的学习。打开幻灯片，展示第一幅地图，介绍了辽（契丹国）建立的相关情况，同时在黑板上画出时间轴，标出第一个政权建立的时间。在讲述北宋建立之前，再次结合地图让学生了解唐朝结束以后，中原地区经历了五代十国的短暂分裂时期，最终随着北宋的建立结束了分裂的状况。由于辽与北宋之间的关系是本节课的难点，特别是关于“澶渊之盟”签订的意义，学生理解起来存在一定的困难，所以在这里笔者采取了让学生用分组讨论的形式进行，并在幻灯片上给出了三个思考方向：对辽而言、对北宋而言、对整个中华民族的发展而言。讨论结束后笔者让每个小组选派一个代表把讨论结果回答出来，一切都是按照既定的思路来的，课堂进行的也很顺利，成功的完成了这节课的教学，然而教学效果究竟如何呢，课后老师们也给了很多建议，肯定了笔者课堂的精彩之处，也指出是不足之处。
这节课勾起笔者对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：
误区一：教师备课侧重在备教学过程的设计，且过程设计过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。
教案是带有主观性的设计蓝图。目前教师备课（编写教案）的侧重，除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。
误区二：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。
目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。笔者认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课笔者能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基A。
误区三：对高效课堂教学认识的误区，把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。
On Case Teaching Method in "Management" Teaching
FENG Xinyou
（Faculty of Business Administration， Shanxi University of Finance & Economics， Taiyuan， Shanxi 030012）
Abstract "Management" is a very important course in finance and economics college. In the teaching process of the course， the proper uses of the case teaching method can not only improve students' interest in learning， better train students to solve practical problems. This article from the three aspects of the role of case teaching method "management" courses and so talked about some of their teaching experience.
Key words management; case teaching; teacher; student
案例教学是指教师根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，经过分析讨论总结，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。与传统的满堂灌的教学方式相比，案例教学法更加注重挖掘学生的潜能、开拓学生的思维、增强学生的自信、锻炼学生的能力。
管理学是我校一门非常重要的专业基础课，我校经济类、管理类所有专业都开设这门课。学生毕业后，不管将来在哪个行业工作，要想成就一番大事业，必须懂得管理学的原理和方法。管理学也是一门理论性与实践性都很强的学科，老师在给学生讲授理论的同时，适当运用案例教学，将企业实例引入课堂，对学生学好这门课有很大帮助。通过案例教学，可提高学生分析问题和解决问题的能力。笔者从事管理学及相关课程教学工作多年，现谈谈自己对该课教学中案例教学法的一些认识。
1 案例教学法对管理学课程的作用
1.1 可以提高学生对管理学的学习兴趣
管理学教材中有很多管理理论，如果教师在课堂上仍然采用传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。必然会使学生感到上课空洞、乏味，上课不积极，达不到预期的学习目的。如果教师在上课中能穿插一些与讲课内容有关的案例，使学生进入特定的管理情景，就可使学生获得真实的管理感受，激发他们的学习兴趣。例如，我在讲“道德与社会责任”这个问题时，就运用了《靠诚实守信提升企业的价值》这个案例，学生在学习后确实明白了诚实守信对企业长远发展的重要性。
1.2 可以培养学生学习的主动性
在教学中运用案例时，我的一般做法是在课堂上简要介绍一个案例，发一些相关资料，并提出问题，下次上课随机提问，有时讨论，然后再做总结。学生们为了能回答好问题，在课余时间都会通过网络等途径寻求与案例有关的资料进行学习，提高了学习的主动性。
1.3 可以提高教师的教学水平
运用案例教学，教师必须先把所选案例的背景、案例中蕴含的道理弄懂。为此，教师就必须要查找资料，了解与案例有关的各种知识，勤于思考，否则就可能无法把案例分析透彻。另外，在讲案例分析时，教师不仅要想办法做到灵活组织，还要千方百计地调动学生的学习积极性和主动性。所有这一切，都要求教师不断学习，扩大自己的知识面。
2 管理学案例教学法的特点
2.1 理论紧密联系实际
管理学课程中有很多理论，如果老师在讲课中逐条地讲解理论，必然会使学生感到枯燥乏味。本科生由于缺乏实践经验，难以将理论与实践很好地联系起来，更不知这些理论知识在实践中如何运用。长期这样下去，教学难以收到良好的效果。加上案例分析后，情况就大为改观。例如，笔者在讲“决策的重要性”这一问题时，选用的案例是《假典型巨额亏空的背后》，用一些具体的数字和事件，一一分析了造成郑州百文巨亏的外因与内因。学生们经过讨论后一致认为：“管理者的决策能力对企业的发展是非常重要的，战略决策的失误是企业最大的失误”，基本上达到了预期的效果。
2.2 能利用多媒体生动逼真地表现案例场景
先进的多媒体教学设备，为管理学案例教学提供了极为方便的条件。通过多媒体的生动演示，可以生动逼真地表现案例场景，使学生仿佛置身于其中，在接近实际的管理环境中得到锻炼。例如：在讲泰罗的科学管理理论时，我选取了电影《摩登时代》的一个片段;在讲管理者道德素质时，笔者选用的案例是《??滓Ч治度琶？0年》（恕不用企业真名），并给学生们演示了央视曝光的该厂水陆空（污水排放、废渣倾倒、黑烟滚滚）污染环境的图片。
2.3 案例教学具有一定的相对性
一般情况下，教师所选的案例都是以前发生的，谁也无法将其过程再重新演示一遍，再加上案例素材都是平时通过报纸、杂志、网络慢慢积累起来的，因此老师的分析都具有一定的相对性。对同一个案例，由于在认知结构、价值观念、判断标准方面的差异，不同的老师可能会从不同的角度去判断，分析的结果也会不完全一样。
3 管理学案例教学的主要工作环节
案例教学并不是找个案例念一念就行了，而是要在台下台上做很多工作。笔者认为，在管理学的案例教学中，要想取得较好的效果，教师必须注意做好以下几个环节的工作：
3.1 选用适当的案例
案例选取得是否合适，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据所讲内容选取适当的案例。这里的适当，主要包含以下几个意思：一是案例必须典型、真实。教师应围绕教学内容选择具有代表性的案例，让学生通过分析典型案例，掌握分析方法，进而能够对一般案例进行分析和评价。案例所讲的事件是现实生活中实际发生的，而不是教师主观臆造的。二是案例的大小应合适，并不是案例越长越好，也不是案例中所涉及的事件越复杂越好。三是最好选用国内知名企业的案例。这是因为学生大都对其他国家的历史、社会制度等不了解或了解得很少，选择国外案例并不能分析透彻。对不知名的企业，往往学生不感兴趣，参与的积极性不高。四是案例必须具有针对性。教师选择案例时，既要考虑教学内容和目标，也要考虑学生现有的知识水平和专业特点。五是时效性，为了使案例教学更加贴近现实生活，让学生了解管理理论发展的新动向，要尽可能选择管理实践中的最新案例。
3.2 教师与学生都要做好课前准备
实施案例教学，要求教师与学生都要在上课前做好准备工作。教师的准备工作主要是设计较好的教学方案。在教案中，不仅要对教学内容进行周密设计，还要对讨论的问题，发言人员名单、所用时间，板书内容等进行设计。为了让学生在课堂上积极发言，教师应提前将案例布置给学生，让学生在课前花费一定的时间进行阅读，通过预习了解与案例有关的背景与理论，并由学生组成小组进行讨论，最后到课堂上进行全班交流。
3.3 强调学生互动
管理学中的案例教学一定要活泼生动，切忌死板教条。教师在组织教学时，一定要注意强调教师与学生互动、学生与学生互动。教师既要找准时机提出有针对性的问题以调动学生的参与热情，激励学生天马行空地展开思维，又要及时制止学生游离主题之外的发言;牢牢掌握讨论的主题，准确控制课堂时间和讨论进度。教师不仅要向学生传授知识，更应该带领学生去探究问题。
3.4 展示案例
管理学中的案例，都涉及到管理中的具体事件。为了让学生更好地理解与把握案例的主要内容，教师可利用多媒体展示案例，介绍清楚案例的背景、事件的经过及要解决的主要问题。通过形象的展示，使学生仿佛身临其境，强化其切身感受。
3.5 引导学生讨论、分析案例
展示案例后，教师就可提出问题，让学生讨论。讨论的形式是先分组讨论、每小组派代表阐述本小组的讨论结果。如果各小组汇报的结果大致一致，表明同学们对案例问题有相同的理解，但他们理解得是否正确全面，由教师点评。学生看法一致的结果，并不一定就是正确的结果。如果各小组意见不同，可采取小组辩论的形式进行讨论。
在讨论的过程中，为充分调动学生的积极性，教师要创造一个宽松的学术交流环境和浓厚的学术气氛，鼓励学生敢于发表不同的观点。此外，还要引导学生针对实际案例运用相关理论，多角度、全方位地分析、讨论案例，从而提高学生分析、解决现实问题的能力。
关键词：案例式立体教学法；医学免疫学与病原生物学；应用
医学免疫学与病原生物学是一门重要的医学基础课，在医学教学中起着承前启后的重要作用[1]。目前普遍存在医学基础课与临床医学专业课严重脱节的情况，且《医学免疫学与病原生物学》免疫学部分知识点深奥难以理解，病原生物学部分内容繁杂，逻辑性较差，不易讲解。如何最大限度地调动学生学习的热情，培养学生的综合能力和创新意识，将课堂上的理论知识，与临床实际应用紧密结合，已经成为我们需要思考和研究的重要课题[2]。案例式立体教学法（CaseThree-dimensionalTeachingMethod）是将案例教学法和立体教学法有机结合，充分利用计算机技术、网络技术、人工智能技术、医学图像三维重建术和多媒体技术等技术，结合多媒体教学、视频教学、精品网络课程、电化教学等手段，精心设计教案、课件、立体展现仿真（也称为虚拟或数字）病人、病例讨论资料[3]。与传统的教学方法相比较，其将实际临床问题引入课堂，立体直观系统展现教学内容，为激发学生学习兴趣，提高课堂效果，具有极强的实践意义[4]。本研究首次在《医学免疫学与病原生物学》课堂上引入CTTM，并评价其效果。
一、对象与方法
（一）对象
选择同一年级临床医学1401-04及1405-1408两个班级作为研究对象，按不同班级将学生分为对照组和试验组。试验组120人，对照组116人，两组学生入学成绩比较，差异无统计学意义（p>0.05），具有可比性。
（二）方法
1.设计教案及课件。
根据教学目的、重点难点，设计具有针对性并且具有感染力的真实案例，使学生不仅能够接受课堂讲授的知识点，更重要的是能够对这个真实的案例有所触动，印象深刻。每一个案例都要结合一定的图片和视频制作成多媒体课件，并上传至超星网络平台（由超星公司开发的一款全国的网络课程在线学习平台），供学生自主学习或下载。
2.实施教学。
试验组采用CTTM教学方法：将试验组60名学生随机分为6组，每组设一名组长，组长组织小组讨论，收集归纳组员的反馈意见，协助教师维持课堂秩序。学生在组长的组织下，利用超星网络平台进行教学资源的查阅、下载、完成阶段性作业以及与教师、同学进行课堂讨论。对照组学生和试验组学生由同一位教师授课，对照组采用传统的教学方法，即教师讲授为主，学生被动接受的课堂模式。
（1）下发案例及提出问题。
通过超星网络平台，教师下发案例及提出问题。所有案例据来源于临床真实案例，由授课教师、临床系专任教师以及临床医生共同编写完成。下面以速发型超敏反应为例：案例：第二次世界大战后，日本受空袭影响，大部分地区变为废墟。战后重建之一就是大规模的植树造林，柳杉生长速度快，木材质地优良，所以被大批量种植。上世纪60年代末，长大成材的柳杉开始大量产生花粉，每年春季来临，很多日本人出现鼻痒、喷嚏，眼痒、流泪，甚至呼吸困难等症状。问题：①请问案例中日本人的症状是什么疾病？②此种疾病的发病机制是什么？③很多病例就在你我身边，大家一起来说说。
（2）讨论交流及解决问题。
学生以小组为单位分析案例及解决相关问题，其他各组可以给予补充，对有争议的问题，学生之间没有确定的解决方案，留授课教师总结。这个环节需要的时间为1学时。
（3）授课教师总结。
教师按照教学进度表及课程标准，讲授此次课的理论知识，对案例讨论结果进行总结，并解答学生的疑惑。此环节需要的时间为1学时。
3.效果评价。
该课程所有课时结束以后，采用相同的一份试卷对试验组和对照组进行期末测试。
4.统计学方法。
期末考试成绩采用SPSS11.0统计软件进行统计学分析，正态分布计量资料以均数±标准差（*x±s）表示，试验组和对照组学生成绩比较采用独立样本t检验，以p＜0.05为差异有统计学意义。
二、结果
试验组期末考试成绩优于对照组，差异具有统计学意义（p＜0.05）。见表1。研究结果表明案例式立体教学法教学效果明显，可提高学生的理论考试成绩。
三、讨论
此研究结果显示：试验组学生的期末考试成绩明显优于对照组（p＜0.05）。结果表明，案例式立体教学法，将实际临床问题引入课堂，理论知识的学习则通过解决实际问题展开，以超星为学习平台，借助真实临床案例的针对性、直观性及实际联系密切等特点，缩短了理论学习与临床实践的距离。学生带着实际问题学习，目标具体而明确，可学到实际临床应用中所需的知识和技能，独立工作和独立思考的能力，增加了班级的凝聚力。
四、结论
综上所述，案例式立体教学法使学习过程更加的生动有趣，学生可学到实际临床应用中所需的知识和技能，案例式立体教学法可以明显提高教学效果。
参考文献：
[1]姚韵靓，鲁林荣.卡牌类教学在《医学免疫学》教学中的应用[J].中国免疫学杂志，2014，2（30）：273-4.
[2]徐兰，俞赤卉，初明，等.翻转课堂和情景式教学在免疫学实验课中的设计与应用[J].中华医学教育杂志，2014，34（6）：898-914.
[3]祖雄兵，张晖辉.案例式立体教学法在泌尿外科学教学中的应用[J].中国现代医学杂志，2012，22（10）：103-4.
［关键词］案例教学;工商管理;应用
1案例教学方法的特点
1.1案例教学法的针对性极其清晰
在教学期间案例教学法所应用的案例，主要是老师们针对授课内容选择而获得的，这和教学目标密切关联，这种安排的最终目的是让学生们能更准确地吸收老师课堂上所讲的知识内容。让学生在有带有普遍性特点的、稳定不变的环境中去体验各类人物角色，从而提高自己处理现实问题的能力，从而产生一种缜密的思维方式。
1.2案例教学法具有一定程度的开放性特点
该特点主要是指在教学期间学生能深入进去，学生和老师在课堂上扮演各类角色，一起参与其中。在这个参与教学的过程中，学生能察觉到自己和经典的案例中的处理方法存在哪些缺点，从而去探究自己处理现实问题能力方面存在哪些漏洞和问题，并在第一时间给予纠正，持续提高自己理论与实际相结合的能力，开拓思维方式，进而对语言的表达能力进行进一步提升。
1.3案例教学具备特殊的师生互动性特点
在此种教学法的进行过程中，老师从传统课堂上的指导员角色，转换成某个案例中的独白或主持人身份，学生也从一个最为简单的学习者变身为该案例当中某一个角色。在这种情况的基础上，在老师的循循善诱下，学生在能经典案例场景再现中展开实际讨论，从而提高处理实际问题的能力，增加知识技能，这也减轻教师的教学压力。
2简述案例教学法在工商管理教学领域的发展
最早提出案例教学法的两个主流学派，是经济主义学派以及教学案例学派。案例教学法在1900年年初就开始再商业教育领域展开应用，直到1920年，首部案例研究方面的代表性著作出版后，案例教学法才是真正开始起步;到了1950年，这种方法在又得到了进一步的推广。案例教学法在我国的发展主要原因还是来自政府各部门的大力推进，其在高校教学中的应用非常普遍。伴随时代的发展以及社会的进步，人们更多多地认识到案例教学法的重要作用，并且有的地区还专门创办了案例培训教育单位，这也在一定程度上推动了案例教学法的发展。
3工商管理教学中案例教学的价值与贡献
在工商管理的发展过程中，许多管理理论都是经过实践研究和有关案例探究得到的，而不是简单地推导管理思想而得到的。所以在这个领域中，案例研究法的贡献和价值都十分明显。正如有关学者所说，在工商管理中应用案例研究法的专家大部分都源自学术界。因为比较研究法在组织领域中得以提出，这就使得人们更加明确地了解到案例研究法在工商管理领域的关键作用。与此同时，还需要探究框架体系建构案例，并在表答明确的基础上，深入研究与探析相比较的内容，从而得到正确的结论，最终为这一领域的企业提供可靠和科学的信息资料和管理经验。
4工商管理专业案例教学存在的问题
4.1对案例教学不够重视认识
因为传统教学思想的背景，很多高校还没有明确认知到案例教学的重要性和作用，对于案例教学的定位认识不够，在教学过程中还存在着轻实践、重理论的教学倾向，这不利于案例教学更好地发挥效果，也不利于培养工商管理类应用型专业的人才。
4.2案例内容简单僵化，缺少特色
由于工商管理案例教学在我国应用和推广的时间短暂，主要是从国外引进的教学案例，不能全部适用于我国的国情。因为缺少自己的案例库，教学所使用的案例不够典型，很多都是源自教师的归纳和整理，也有一些是对于国外案例进行照搬，这就致使教学效果不佳。
4.3教师资质不够
很多教师没有受到过相关教学的系统学习和培训，很难满足案例教学的要求。从传统以来，我国在工商管理领域的教育侧重于理论教授，工商管理教师很多都是高校毕业生的身份，很少是在企事业单位工作的双师型教师。这些教师严重缺乏实践经验，不能很好地控制和组织案例，也不能对其进行有效的研究与探讨，这使学生不能产生新奇感。在案例教学的过程中，教师很难明确自己的角色定位，常出现越位或缺位现象。
4.4学生自主参与度弱
由于高校的不断扩招，录取的分数和标准都有所放宽，有些地方高校的学生基础能力普遍较低，大部分学生在学习上懒惰，长时间以来养成了被动的学习习惯。很多学生抱着考取大学后就可以彻底放松的心态，整个大学学习生活就是浑噩度日，不能用积极努力的正能量面对学习。在案例教学过程中，学生们经常不能脱离过去的那种教学模式即机械地抄写笔记，面对案例教学觉得无所适从，经常把自己置于案例的讨论外，个人的成就感与满足感直线下降，进而造成案例教学现场或课堂气氛极其冷清。同学们不积极参与、不全力配合、不主动要求发言，老师们自己在现场唱独角戏，对于案例的分析还不够透彻，也严重地影响了案例教学最终的质量和产生的效果。
5改进措施
5.1关注案例教学在工商管理专业的运用
目前，高校工商管理类本科的目标是帮助各类企事业单位培养高级应用型的管理人才，这一目标使得工商管理教学要做到理论联系实际，而做到这一点最好的教学办法就是进行案例教学。所以，有关机构和领导应该很好地认识到案例教学的关键作用，从设备、投入、激励、师资培训等角度建立配套的机制。
5.2课前精心备课
为使案例教学满足预期的需求，教师应该在课前精心准备，要求教师在平时就要积累一定的本课程专业素材知识，及时更新和整理教学案例，以便在应用时更加灵活。由于经济、管理理论的革新速度很快，很多书本上的知识已经不能满足目前教学的需求，必须及时对教案进行更新和补充。
5.3精心安排课堂教学
在课堂教学的过程中，教师应该保持高度集中的注意力，把握好课堂的进度，及时地对所出现问题进行讲评，并调节好课堂的气氛。为了鼓励学生积极参与其中，还要给他们一个十分合理和客观的评价，每次上课，都及时点评学生在课堂上的表现，以此同时还要做好记录，将其作为学生的平时成绩。让学生对具体的学习过程感受到成就感。此外，在上课过程中，还可以适时地运用风趣、幽默的语言来吸引学生，让学生在案例教学活跃的气氛中潜移默化地吸收知识，而又不会感到无聊。
6案例教学的合理应用
在工商管理的课堂上运用案例教学时，要注意培养学生在各方面的能力。案例教学的主要是为了进一步提高学生的实践能力，培养学生的逻辑思维能力、解决现实中实践问题的能力、探究解析能力，让学生在充分学习有代表性案例后，学会独立思考，进而学会把工商管理的现实问题和书本上的理论进行有机结合。在应用案例教学法来对具体的工商管理知识进行学习时，要针对实际中的现状灵活的教学模式，并把一系列教学方法充分结合。在实际的执行过程中，老师要让每节课所教的内容存在差异化，针对所参与学生的特点和具体每一个人的实际水平，来运用不同的案例，并运用多种形式对案例展开探析。老师在教学过程中，还需要持续完善与工商管理有关案例的选择，多选用满足国内实际情况的、与当代接轨的最新经典案例。在教学的初级阶段，重点多选用那些与理论相关的典型案例，让学生能够从整体上掌握这一教学方法，并不断适应该种教学方法。在这后面，再引入与时展密切关联的一些案例，在条件允许的前提下，可以恰当地引入当地的实际案例，让学生针对当地的现状提出自己的观点和见解，从而更有助于提高学生处理现实问题的能力。7结论综观以上的分析，老师要关注当代案例教学在工商管理教学应用中产生的现实问题，培养学生在思维和分析等多方面的综合能力，针对现实的状况运用科学灵活的教学方式，并把这些教学方式有机结合，持续优化工商管理相关案例的选取工作，从而进一步提高案例教学法，最终实现学生处理问题能力提升的目的。
参考文献:
［1］张乐.“教学案例研究法”的解析［J］．西北成人教育学报，2011(3).
案例教学中重要的标志就是学生、教师对教学过程及结果进行评价。由于案例教学中学生是主动的学习者，他们需要对自身及其他同学在案例学习过程中的表现做出评价，实现最佳学习效果的目的。教师只对所学内容进行总结与评价，找出自身存在的问题并能够对自己及他人做出客观的评价。
2实施案例教学提升英语教效果
案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引人教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。它不仅仅强调教师的“教，’(引导)，更强调学生的“学”(研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程序的转变。在交互性的教学活动中，学生应是中心，是交流者，其主要任务是沟通信息，具有学习的自主性，为自己的学习负责。教师不再是传统教学中心，由知识的传播者变为学生学习的指导者，学习任务的组织者和完成任务的监督者。案例教学的基础是以学习者为中心的课堂。
3案例教学课堂实施
3.1教学的准备
首先是教师的准备，涉及到教案、教学案例等的准备，由教师事先准备好案例并发给学生。优秀的案例应来源于实际，同时要具有典型性，案例选择不要注意时间安排，所有教师都应该意识到制订案例教学计划及规划好时间的重要性。接着是学生准备阶段，学生应在教师的指导下，进行个性化的准备，搜索资料来提高服务课程学习。学生在案例教学前要做好学习准备，确保有足够的时间研讨，案例分析的方法多种多样，可以按照所布置的思考题去分析，抓住案例的主要问题，找出案例中涉及到的重要细节，案例分析完成后学生要把分析变成有利于课堂陈述的形式，以便在交流过程中充分实施。
3.2课堂教学实施
教师在课前将案例资料发放给学生，由学生通过个人和学习小组研讨案例，分析讨论案例中呈现的现实情境，探索不同的问题解决方法，然后决定最终的实施方案。在这一过程中，学生要以小组讨论、角色扮演和实景模拟等形式参与全过程，同时在案例背景中学习和练习新的词汇和语法，有机地将学习内容沟通技巧与英语语言的学习有机联系起来。(1)案例分析。分析案例一般包括以下步骤:确定问题后分析案例的相关数据及其解决方案，形成备选选项、选择决策标准、分析及评价备选选项、选择最优选项、开展行动并执行计划。(2)讨论阶段。讨论主要分为小组讨论和班级讨论，小组讨论在班级中每个小组人数是相对固定的，小组成员人数过多就会影响合作;如果成员过少会降低小组讨论的效果以及在完成研讨工作上会出现缺少人手的问题。讨论小组的组成最好是自愿形式，教师不应直接界人，或随机安排也可，在小组讨论期间，每位组员根据教师事先发的案例资料查找相关信息并形成个人观点，在小组讨论时把个人观点及遇到的难题与其他组员分享，通过相互之间的交流与沟通后，形成小组意见。为提高课堂教学效率，避免观点重复或相近，全班讨论期限间每组可选择一位同学生陈述自己组的观点及遇到的问题。教师可把不同观点写投影到屏幕上便于同学讨论与思考。同学针对不同的观点及产生的问题进行辩论。在发言过程中，教师应记录好学生在发言过程中存在的问题，并注意学生在发言过程中的情绪，在出现学生论题偏离教学主题时应及时引导学生回归到教学主题上来。(3)归纳与总结。讨论结束后，教师应把本次讨论过程进行梳理，即从本次讨论问题所涉及到的相关理论支撑知识及得出的结论，把学生发散见解、观点集中起来，进行系统化、条理化，服务于教学的知识点做结构性的重点讲解和归纳。在这阶段教师应重点讨论学生研讨过程中的存在的问题进行纠正，从而进一步提升学生对该内容的理解与掌握，提高案例教学的教学实施效果。(4)教学反馈。反馈的途径可以利用调查的方法从学生中获取，但最重要的还是要求教师不断的总结教学法经验，做好每次课的教学总结，找出教学案例应用的优点和不足，为下一阶段案例改进打下坚实的基础。(幻评价。案例教学的评价可以很高效且公正的体现教师和学生在案例学习过程中的具体表现。在案例教学中，考试不再是唯一评价学生表现形式。我们对学生采取多元的评价方法。包括小组表现，对案例介绍陈述及简短问题和论述题等。教师通过对学生表现进行评价可以更好的让学生了解自己在哪些方面有所存在不足，进而更有针对性改进，提升自己。
3.3开发案例教学素材集
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