时间：2023-09-03 15:18:24
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中医基础笔记，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】翻译技巧；词汇；句子
翻译之所以产生，是因为不同语言的人类有沟通交流的需要与渴望。对于初级的法语翻译者来说，“忠实、通顺”是最为实际的翻译基本。要使学生在法语笔译练习中达到上述的“忠实、通顺”的要求，便要借助于一些常用的翻译技巧。使学生从理论知识的学习开始，到熟练运用翻译技巧，重视翻译技巧的使用。
一、常用翻译技巧
（一）词类转换
有人说，汉语是一条线形式推进的，一环一环的逐级展开。反观法语则是从句结构，总是各处开花，多线发展。因此，在法汉互译的过程中，由于两种语言结构不同，表达习惯有差异，我们常常需要进行词类转换，使得语句更加通顺，语流更加连贯。
L’Alliance fran?aise，créée en 1883，et ses 1060 comités ont pour but la diffusion de la langue et de la civilisation fran?aises dans le monde.
创建于1883年的“法语联盟”及其1060个委员会致力于在世界范围内推广法语和法国文化。
句子中diffusion主语动名词完成了动词的转换。法语中有一类的名词是从动词转化而来的，因此该名词本身就具有动词的性质。从而译成中文时，应考虑处理为动词。
Il a giflé un pauvre malheureux.
他给了那个可怜的穷人一耳光。（动词与名词的转换）
J’ai vu une scène tristement comique.
我看见了既可笑又可悲的一幕。
在中文中，我们一般用表示程度的副词来修饰形容词，例如“很”、“超”等等；但是法语中，往往可以用除程度副词以外的、不符合逻辑的副词来修饰形容词。由于中文中没有这种表达习惯，通常可以将该副词转换为形容词与原本的形容词并列翻译。
（二）代词的翻译
法语中常出现代词，但代词的翻译有时往往会造成译者的困难。通常，代词的翻译可以考虑采用以下几种方式。
重复名词：第三人称代词、指示代词、关系代词在翻译成汉语时，常常还原为被代替的名词：
Les romains menacèrent les cardinaux de les exterminer s’ils leur donnaient un pontife étranger.
罗马人威胁红衣主教们，如果他们给罗马人选出一个外国人当教皇，就把他们杀死。
省译代词：相同指代的代词重复出现时，考虑合并句子承担相同成分的代词，省去部分代词不译。
Marx était un honnête homme. Quand il savait，il disait qu’il savait，quand il ne savait pas，il disait carrément qu’il ne savait pas et il s’empressait d’apprendre. Il ne feignait jamais et il ne prétendait jamais savoir ce qu’il ingnorait.
马克思是个老实人，他知道时，就说知道，不知道时，就干脆说不知道，而赶紧学习。他从不装腔作势，强不知以为知。
（三）减益法
在法语中，往往为了强调或是出于习惯表达的需要，采用不同的表达方式重复相同的语义。在翻译成汉语的过程中，在汉语读者看来有些多余，因为可以适当的删减词语。
Pour me documenter sur le rendement de ce projet，je choisis la résidence du directeur financier.
为了收集这个计划收益的资料，我决定去找财务部经理。
上句翻译的原文中，前后句的两个语义之间，观察到一种上下文的呼应关系，因此在一文中中省略了中心语的翻译。
Car il a connu des torpeurs. Il a connu des léthargies.
因为他曾有过犯糊涂和嗜睡的毛病。
上述法语中，两个并列的句子的概念相近，并且主谓结构相似，从而共用了一个主谓结构。
二、句子翻译常见难点
法语句法的一个显著特点是法语的长句多，因为法语句子可以通过多种手段进行延伸，法语中几行甚至十几行乃至更长的句子并不罕见，这也是为什么即使查了字典、解决了所有生词的含义后，仍不明白一句话甚至一段话的意思的原因。
由于这许多后置修饰、限定成分、关系从句、同位语分句、介词短语、后置形容词等 在同一句中同时使用，交相辉映，才使得法语句子能够延伸达到一定长度。因此学习法语者一定要充分重视法语句法的这些特点，习惯用法式句子表达思想。
（一）关系从句职能扩大化
关系从句有时职能扩大化，意即不仅仅是形式上作为关系从句，从作用上相当于状语的作用。这种关系只能从全句整体意义中体会出来“因为”等词，是译者为衬出原意而增添的。
Des passants，qui ne se connaissaient pas，s’interpellaient：Jaurès vient d’être assassiné.
一些过路人，尽管互不相识，也在奔走相各：“若雷斯被暗杀了。”
这里的关系从句实际起了让步状语的作用。通过理解句子的前后文，译者在翻译过程中，补充添加了“尽管”这一关联词，从而体现出了该句的内在逻辑关系。
（二）副词性从句的翻译
在法语中，副词性从句是主句的状语，修饰主句的谓语。这类句子结构一般较长、较乱，不容易理清。翻译时，可通过语法分析先理清关系和词义，在进行翻译。
C’est un mince filet d’images qui，goutte àgoutte，comme si la source était tarie et qu’il fallait toute son énergie pour puiser dans la nappe ultime，suinte dans son esprit.
这一幅幅画面宛如细流缓缓地滴进他的脑海之中，似乎这水滴的源头已接近干涸一般，又好似必须使尽全力才能榨取含水层最后的残留一样。
原句的特点是用句子作比喻，修饰中心句的动作。翻译时应注意用词搭配，如“一滴滴缓慢地滴进”，配之以“似乎这水滴的源头已经干涸一般”。
Il pleuvait de telle fa?on que je fus obligé de rentrer.
下雨了，我不得不回去了。
这类从句的连接通常是靠“结果是”、“以至于”这类连接词。不过，由于汉语表意的特征，这类连接词通常不需要直接书写出来，通过上下文逻辑关系即可传达意思。当然，必要时，还是应该用连接词明确表达的。
三、结语
虽然法语和中文这两种语言不尽相同，但和许多的世界其他语言一样，总有相类似的地方。另一方面，也是由于同样的原因，两种语言有这巨大的差异，这就造成了翻译过程中译者所面临的难题。通常译者不能直接找到完全对应的语法结构。这就要求译者，尤其是初级译者，掌握翻译的基本技巧，在完全理解原文含义的基础上，加以灵活使用翻译技巧。当译者遇到翻译上的困难时，能够利用翻译技巧作为之路的明灯，在翻译的过程中找到解决之道。
参考文献
[1] 许钧.法汉翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2007.
[2] 冯百财.新编法译汉教程[M].北京：外文出版社，2003.
[3] 罗顺江，马彦华.汉法翻译教程[M].北京：北京大学出版社，2006.
关键词：课堂笔记；学习情感；活跃思维；解题要领
做学习笔记的习惯不仅是一种学习方法，更是一种学习态度，研究表明，学生在学习过程中对于同一时间段内学习相同的材料，做笔记的学生比不做笔记的学生学习效果好得多。不同学科对学生在学习过程中需要做的笔记有不同的要求，做笔记的方式也有所不同。下面是本人在教学实践过程中引导学生做化学学科的课堂笔记的一些心得体会，以供同行们探讨。
一、教材的编写特点要求学生必须做适当的笔记
新课标(人教版)九年级化学教材编写的特点之一：实验特别多，以文字性的结论呈现少，实验过程中重视学生动脑设计实验、通过感觉器官观察，然后动笔做笔记、归纳出实验结论。这就要求学生在实验过程中对实验的用品、步骤、注意事项、现象和结论等作出适当的笔记。例如在学习酸的化学性质(去铁锈的实验)中如果学生只按照教师教学过程中的引导进行实验，实验过后书本上没有记下有关的实验现象(铁锈溶解，溶液由无色变为黄色，停止加热一段时间后有气泡放出)和注意事项(酸要小量多次添加)的笔记，则两天后学生什么也忘光了，甚至连自己是否做过这实验都记不清，那么就失去了做化学实验的真正意义。
新教材编写特点之二：对化学知识的系统性，逻辑性进行了淡化，知识的呈现相对零、散、乱，这对教师的教和学生的学都存在不利之处。例如分子的性质的探究学习中教材把分子的几个性质分得很散，这不利于学生对知识的巩固和理解，因此教师有必要引导学生在书本上以笔记的形式归纳出分子的性质和有关性质的特点。
二、教学过程中引导学生做课堂笔记的重要性
1.有利于课后的复习
初中化学是开设在学生有一定的生活体验和学习理解能力的前提下的，但同时学生是在学习七、八个学科和面临升学考试的环境中开始学习的，由于学习压力大，学习科目多，对知识的遗忘率也特别高。假如不定期对知识进行复习，那么遗忘的部分知识将永远从大脑中消失，因此教学过程中应当定期要求学生对所学知识进行复习。学生复习的时候不可能把教材从头到尾再看一次，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。如果平时课堂教学过程中有培养学生做课堂笔记的习惯的话，那么学生重点复习笔记和自己觉得掌握得不好的内容就可以了(要求学生一边复习一边对笔记内容进行精加工)，而且学生在复习自己亲笔记下的随堂笔记的过程中还可以回忆到当时学习该内容的情境，实验中的点点滴滴，教师的一言一行、一举一动和当时自己的思维活动情况。假如学生经常以回忆的方式来复习知识，学生不但对所学的知识记得牢固、理解得深刻，而且学习的情感也浓厚(浓厚的学习情感有助于学习兴趣的激发)。
2.可以有效防止学生在课堂上出现注意力不集中的现象
虽然化学学科的知识与社会生产生活联系广，学生的学习兴趣相对浓厚，但由于学生的学习压力大，要学习的科目多，同时受到现今网络的引诱，相当一部分学生睡眠不足，在课堂上出现注意力不集中、打盹犯困等现象。如果课堂上要求学生适当做一些笔记，就可以让学生的思维紧跟着教师的思路走，有效避免了上述现象的产生，同时上课做笔记也是一个积极思考的过程，有利于促进学生对知识的理解和活跃思维。
三、对引导学生做化学学科课堂笔记的两点体会
1.新授课的笔记建议要求学生做在书本上
新课标(人教版)九年级化学教材的排版采用了阔页的形式，图文并茂，每一处插图旁边都留有较多的空位，页边距较宽，知识点与知识点之间的小标题也留有较大的行距。教材的这些编排有利于学生在书本相应的知识点旁边做笔记，避免了学生因在笔记本中做笔记时需要抄标题或者例题而耗费时间的弊端，同时也有利于以后复习的时候对理解不透的知识的查证。
2.专题性知识复习的笔记建议要求学生做在书本的开头或结尾页处
一般教师在进行中考备考复习的后阶段都会根据考点、知识点的考法设计一些专题性知识的复习。例如，物质的鉴别、除杂质、废水处理等专题的训练。这类知识综合性强，学生不容易理解，而且每一类题都有各自的解题要领(解题要领是学生在教师的引导下通过分析、归纳出来的)，如果学生把笔记和解题要领写在试卷或练习书上，当学生复习的时候需要东翻试卷西查书非常不方便，而且笔记很容易丢失。相反如果学生把专题知识复习的笔记做在书本的开头或结尾页处，并在解题要领的下方贴一题该类知识的典型例题(例题从学生自己练习的试卷上剪下来)。这不仅让学生在做题时有“法”可依，还可以使学生在查看例题的同时回忆起自己在理解题目的前后过程中的思维活动情况，从而达到知识的正迁移。总之，初中化学教学过程中引导学生在书本上做适当的课堂笔记不仅有利于学生对知识的巩固和理解，还能激发和稳定学生学习化学学科的兴趣。
参考文献：
[1]MP德里斯科尔。王小明。等译。学习心理学一面向教学的取向。第3版，上海：华东师范大学出版社，2008：87
关键词：中医学；藏医学；比较
【中图分类号】R2-09 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）06-0401-02
1.中医学和藏医学病因病机理论的比较
病因的概念，主要是指发病的原因，即足以破坏人体内部，以及人体和外部环境之间相对平衡状态的各种有害因素，统称之为邪气。中医、藏医对病因的认识基本相同，认为它不是单纯孤立地研究致病因素的性质，而是重视这些因素与机体相互作用的状况，即是除了研究病人发病时可能存在的外界条件因素外，主要则是以正气与致病因素相互作用而引起的各种病理表现为依据，通过综合分析来推究原因，这种辨别病证、探求病因的方法，称之为“辨证求因”，并强调正气的重要作用和阴阳平衡的重要性。“正气存内，邪不可干，邪气所凑，其气必虚”；“阴平阳秘，精神乃治，阴阳离决，精气乃绝”。
中医关于病因的分类，根据各种致病因素的性质和致病特点，主要分为外感病因（外因）和内伤病因（内因），此外还有劳倦、饮食不节等不内外因。外感病因是风、寒、暑、湿、燥、火六种气象变化，中医学称之为“六气”，这本是自然界中阴阳消长变化在气候中的客观表现。但是，当气候发生急剧异常变化或节令与气候脱节（即所谓“至而未至”、“未至而至”），超越了人体的适应能力，或由于某种原因而使人体抗病能力下降，不能适应改变的气候时，则“六气”便成为致病因素，称之为“六”。疫疠，是自然界中一类具有较强致病作用，并且有一定传染性的病邪，多从口鼻而侵犯人体，其致病特点是发病急骤，易于传染流行，症状相似，病情严重。内伤病因是七情及饮食、劳倦等因素。喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种情志内伤是致病因素。七情太过，可伤及五脏，即过喜伤心、大怒伤肝、过思伤脾、过悲伤肺、过恐伤肾，而主要是导致脏腑气机的功能紊乱，即喜则气缓、怒则气上、思则气结、悲则气消、恐则气下、惊则气乱等一系列病理变化。饮食失宜包括饥饱无度、饮食不洁与饮食偏嗜等，以及长时问的过度劳累，过度安逸，完全不劳动、不运动，也能成为致病因素而使人发病。
藏医学认为引起人体疾病发生的原因称病因。人体在健康状态下，构成人体的物质基础一～ 三因素（龙、赤巴、培根）、七精华（饮微、血、肉、脂肪、骨、骨髓和）、三秽物（大便、小便和汗液）及人体各脏腑组织之间，人体与外界之间维持着一定的常量，其性能和作用不发生变化，处于相对的动态平衡，一旦遭到破坏（失衡），便导致疾病发生。病因分类可归结于内因和外缘（外因）两大方面。内部病因分为龙病、赤巴病、培根病三种。龙、赤巴和培根这三种人体固有的基本物质在外因的影响下发生偏盛偏衰，失去原来的平衡，则变成致病的因素被称为三邪（三大内因），三邪在反常时令、饮食、行为起居及鬼崇（不明原因，四大外因）等干扰下产生龙病、赤巴病和培根病。故中医学和藏医学在发病学及病因学上具有显著的不同。
2.中医学和藏医学辨证论治原则的比较
辨证论治是中医、藏医学分析疾病和治疗疾病的基本原则，是对疾病的一种独特的研究和处理方法，又称辨证施治。其包括辨证和论治两个过程。
辨证即是认证、识证的过程。证是对机体在疾病发生和发展过程中某一阶段病理反应的概括，包括病变的部位、原因、性质以及邪正关系，反映这一阶段病理变化的本质。因而，证比症状更全面、更深刻、更准确地揭示疾病的本质。所谓辨证，就是根据四诊所收集的资料，通过分析、综合、辨清疾病的病因、性质、部位以及邪正之间的关系，概括、判断为某种性质的证。
论治又称施治，是根据辨证的结果，确定相应的治疗方法，辨证和论治是诊治疾病过程中相互联系、不可分离的两部分。辨证是决定治疗的前提和依据，论治是治疗的手段和方法。通过论治的效果去检验辨证的正确与否。辨证论治是认识疾病和解决疾病的过程，是理论与实践相结合的体现，是中医和传统藏医思想在临床上的具体应用，是指导中、藏医临床工作的基本原则。中、藏医学都以辨证论治作为其确定基本诊疗的原则。
3.中医学和藏医学诊断方法的比较
望、闻、问、切是中医、藏医学重要的诊察方法和手段，望、闻、问诊可了解疾病的发生、发展、治疗经过、现在症状和其他与疾病有关的情况，以求全面地了解病情，为辨证论治提供依据；切诊亦名脉诊，是医师用手指切按患者动脉，根据脉动应指的形象，通过四诊了解病情、辨别病证的性质（寒热）、部位（脏腑）、深浅（表里）、正邪的关系及病情的吉凶。切诊的部位相同，以高骨为标志（桡骨茎突），其稍微内方的部位为关，关前（腕端）为寸，关后（肘端）为尺，两手各有寸、关、尺，共六部脉，分候脏腑之气。藏医脉诊称冲、甘、恰，分别和寸、关、尺相对应，而藏脉又分上角和下角，上角为阳，下角为阴，故分十二部脉分别候诊脏腑之气。所以，中、藏医学诊断方法基本相同，但是其各自名称术语有所不同。
4.中医学和藏医学治疗手段的比较
饮食和起居的要求基本相同。提倡饮食清淡，进食易消化的食物；还注意忌口，如寒证不易吃冷凉的食物，热证不吃性温的食物。对起居环境的要求也是如此，寒证易保持温暖勿受凉等。
药物种类基本相同。中药、藏药都是天然的植物、动物、矿物质等，产地不同，药性各异。药物性味如寒热温凉等相同；炮制目的和方法基本相同，目的是降低和消除药物的毒性或副作用，转变药物的性能，增加药物的疗效；炮制方法也基本相同，包括筛、簸、刮、去核、洗、漂、熬、膏、劈、碾、飞、炒、炒烫、煅及制等；剂型相同，一般丸剂较多，还有汤剂、散剂、膏剂、丹剂、片剂与药酒等。
配方原则基本相同。根据辨证选择药物，可以是单方，但多数都是复方，少则数味多则十几味或几十味药物配在一起使用。此外，中医是根据病情需要和药物性能，有选择地将两种以上的药物结合在一起，并且把单味药的应用同药与药之问的配伍关系总结为七个方面，称为药物的七情：即单行、相须、相使、相畏、相杀、相恶与相反；藏医药学认为，在进行制剂的组方配伍时，疾病属性和药物属性是首先要考虑的两个核心，在正确判断疾病之寒热、部位、与其他关联器官的关系和系统状态等的基础上，还要考虑相对应的药物之寒热学说以及个药的性味、功能及消化后性味三种因素。
外治法基本相同。有放血疗法、按摩、擦身、火灸与艾灸、拔罐、敷（热敷与冷敷）烫、药熏、穿刺及药水浴等多种方法。
参考文献
【关键词】班主任；基本能力
班主任是各班学生的具体组织者、领导者和教育者，是联系班级科任教师的纽带，是沟通学校和各种学生组织及家长、社会共同教育学生的桥梁，是学校对学生进行教育工作的主要依靠力量。因此，班主任不仅要具有献身教育、爱岗敬业、热爱学生的师德，还必须具有渊博的知识、扎实的语言功底、潜移默化的日常示范、良好的心理素质和科学的管理方法等基本的管理能力。
一、班主任应— 强闻博识
前苏联著名教育家马卡连柯曾经说过：“教育学生是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学。”社会发展不断向学校提出新的要求。教育管理者—班主任更应充分地领悟国家的教育方针，去打破传统的育人模式，培养出适应社会需要的人才，这一切决定于老师的管理能力，尤其是班主任管理能力在育人中所起的至关重要作用。作为一位优秀的管理者，就一定要有方法，而管理知识不源于平时的学习，方法却源于积累。管理者不仅要具备渊博知识，还应具有慎密的思维、精细的理念、远见的设计和取舍，才能用通俗易懂、生动形象的语言表述。然人类知识浩如烟海，日新月异。我们要在有限的时间里，把人类几千年积淀下来的文化、科学知识变成学生可以接受、吸纳的基础知识体系。为此，班主任必须具备专业知识以外的各方面的丰富知识，如教育学、心理学、生理学、教学法、社会学、伦理学等等，充分利用各种机会多看、多听，拓展知识面，使自己学识渊博。只有强闻博识，才能更好胜任管理工作。
二、班主任应—语言功底 扎实
班主任的工作管理，主要通过语言信号传达信息，班主任的语言表达能力在管理中有着至关重要的作用。班主任的语言艺术高超就能使德育工作效果锦上添花。
1.有良好的口语表达能力
一位优秀的班主任，语言应清晰、生动、精练、幽默、具有逻辑性。夸美纽斯曾说过“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入到学生的心里，把知识一道带进去。”苏霍姆林斯基说过“假如在语言旁边没有艺术的话，无论什么样的语言训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”由此可见，班主任的口头语言表达能力对教育效果的影响是非常大的。 “良言一句三冬暧，恶语一句三春寒”，作为一线的教育工作者，面对的是正处于心理叛逆、个性冲动的孩子，如果与他们没有进行有效的沟通交流，产生语言岐义，学生容易不计后果地与老师发生茅盾、冲突。在我们平时的教育工作中，这方面的例子实在多得不胜数，特别是我们教育时，更要注意说话的方式、语速、轻重等。不断地学习，练就一个语言家的本领。
2.有良好的语言艺术感染力
班主任的文化修养和内在气质的重要标志之一，就是教育的语言要和谐、文雅与动听，语言富有情感，具有感染力、吸引力和穿透力等，使学生爱听、想听你给他们讲，让学生在不知不觉中就接收到我们传达的信息，达到我们教育的目的，学生在受到潜移默化的影响。
三、班主任应—做学生示范
“学高为师，身正为范”。示范，顾名思义就是显示范例，孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”正在成长的青少年学生，他们朝气蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他们常把自己所敬爱的班主任老师当成模仿对象，通常以老师的行为作为自己的言行规范准则，时时模仿老师处事处世风格，时时模仿老师的说话方式。比如我们教育学生不乱丢垃圾，看到垃圾应主动检起来，作为老师就应首先起到良好的带头作用。如果老师自己都做不到，怎样去让学生相信老师说的话呢？言行一致，这是班主任一定做有的品德。在我们工作中，有很多这样的班主任，比如有一位班主任，他在班会课上是教育学生不说脏话、不赌博等中学生日常行为规范时，他自己却下班就打麻将，当着学生面就有脏话。这样的老师，姑且不必去讨论他的价值取向的问题，单看这些，怎样去教育学生呢？这类例子太多了。因此，我认为，作为初中这样一个处于过渡期孩子，班主任必须具有潜移默化的日常示范能力，能真正的在课堂内外做到言行一致这一基本的品行。也只有做好这一点，我们才有威信，有威信的老师才能对学生思想品德、知识水平的形成和发展起到耳濡目染、潜移默化的作用，达到事半功倍的教育效果。
四、班主任应—具备良好的心理素质
教育是以培养多方面、多层次的人才为目标。为了实现这一目标班主任应具有多方面的素质，而良好的心理素质是爱护学生、培养学生、提高教学质量的保证。如果你把学生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把学生看作魔鬼，那么你就生活在地狱。作为班主任一定要以正确的心态关心每一位学生，对优秀学生应注意纠正他们滋生出自私自利、骄傲自大、自以为是的心理；对问题学生应注意纠正他们自卑、调皮、孤独、自闭等心理，更要在学习上和生活上格外“关照”他们。当学生犯错误时，班主任要能做到控制自己的情绪，我通常会充分利用课前三分钟的时间，可能早的来到教室门外等候，能保证课堂纪行，又能充分调整自己的情绪。课上一般不说，对学生“晓之以理，动之以情”，切不可大动干戈。班主任的另一个重要的工作，就是要比其他老师善于发现学生的亮点，扬主贬次之，能把自己的学生视为天使，这样才能有愉悦的心情教育学生，教育才能达到目的。
五、班主任应有-具科学的管理组织能力
班主任是班级工作的领导者和组织者，班主任必须具有良好的领导才能。班级管理是班主任运用有计划、有组织、有控制、有协调等手段使班级呈现有序和有效的教育活动，能在较短的时间里有效激发和调动每一位成员的积极性，充分挖掘每一位学生所蕴藏的潜能。班主任组织管理能力的强弱，在一定程度上对教育、教学工作的成效起决定性的作用。因此班主任必须具备较强的组织能力和科学的管理能力。
六、班主任应—有娴熟的业务能力
1、初中没毕业可以上技校的，可以上中专或者读职业学校。
2、中等专业学校简称中专，其招生列入国家统招计划，毕业由人事局大中专毕业生就业指导办公室开具的就业报到证（以前称派遣证），有整套人事干部档案手续；在中等专业学校或一些高等学校里面设置的中专部就读至毕业的学生（称中专生）都属于中专学历。学生在校主要学习中等专业知识，同时也进行文化课的学习。
3、职业学校是进行学历性职业教育类学校，可分为初等职业学校、中等职业学校和高等职业学校。初等职业学校是在完成小学教育的基础上实行的职业学校教育；中等职业学校是在完成初中教育的基础上实行职业教育的学校；高等职业学校是在完成高中教育的基础上实行职业教育的高校。
（来源：文章屋网 ）
一、非货币易
定义：非货币易指的就是交易的双方在进行交易的时候，以非货币的形式进行的资产交换，此种交换没有涉及或者只是涉及少量的货币性资产，这时涉及的少量的资产指的是补加。进行非货币易的时候，交易双方交易的是非货币性的资产，那么传统意义上所说的收入确定以及资产计价等一些原则在这个时候是不完全适用的。
非货币易虽然是交易方式比较特殊，但是也要遵循等价交换的商品交换一般原则。但是，在交易的过程中，经常因为交换的非货币性资产价值不等，所以价值少的一方要补偿给给另一方一些货币性的资产，这种补偿就是补价。补价虽然不会影响交易的价格，却可能将交易的性质改变。判定非货币易的标准是补价与换出资产公允价值的比值小于或者等于25%的时候，交易即为非货币易。
二、补价中是否含有增值税
从前面的叙述中可知对于非货币易来说，补价是一个比较重要的术语，因为补价在换出资产公允价值的比例与25%相比的大小直接判断了交易的属性，是属于货币易还是属于非货币易。所以，应该在《准则》中给补价下一个确切的定义，可以将其这样定义：进行非货币易的过程中，交换双方所交换的非货币性资产的差值，也就是一方需向另一方支付的货币性资产。
在《准则》中并没有对补价金额以及补价中的增值税问题进行明确的规定，而从其中关于公允价值的定义以及《准则》指南可以看得出，我国在进行非货币易账务处理的时候，补价金额是按照交易双方非货币性资产的差额来确定的，并且补价中不含有增值税。
笔者的观点是这种处理的方式是不合理的，原因的第一点，《准则》与《准则》指南中所说的公允价值指的是双方进行公平的交易，并且都对情况比较熟悉，而且是在自愿的前提下所进行的资产交换等的交易。
确定非货币性资产公允价值的原则：若对于该资产来说，其市场是相对比较活跃的话，那么它的公允价值就是它的市场价值。若资产的市场不怎么活跃，而与之相似的资产的市场比较活跃的话，那么其公允价值的确定就要根据该资产相似的资产的市场价格来确定；另一种是与之相似的资产也不存在活跃的市场，那么其公允价值就只能以适当的折算率对其生产产生的未来现金流量的评估来进行确定。而计税价格就是国家税法中规定计税依据，由于我国的生产要素市场的不健全性，所以取决公允价值的时候比较盲目、主观。准则指南中把公允价值与计税价格划等号是不合理的。对于补价中是否包含增值税的问题，目前还没有一个确定的说法，对于增值税来说实行的是价外税，它的销项税额要由购买的一方来支付的，也就是说当增值税不等于零的时候，资产的公允价值是与计税价格不相等的。
补价中不含有增值税观点不合理原因的第二点，如果交易中补价不含增值税的话，那么就可能导致交易变得不公平，由于一方缴纳了增值税，而另一方却没有缴纳或者比一方缴纳的稍等的话，就会增加缴纳少的那一方资产的市场价值，再加上交换时的公允价值没有含税，所以交易是不公平的。
三、非货币易中增值税的会计处理
本部分笔者主要从增值税进项税额的性质及其会计处理两个方面对增值税进行税额的会计处理进行分析。
（一）非货币易中增值税进项税额的性质
虽然准则以及准则指南没有对增值税下一定确定的定义，但是我们可以这样认为增值税进项税额就是一种资，而进项税的形成是根据过去交易的事，并且归那些取得了增值税发票的企业拥有，在最后的时候有两条出路，一条是将进项税额转出，这样可以使资产增加；一条是将增值税作为增值税应该交的的一项扣减项目。从而使债务减少。但是无论选择哪种出路，都将会给企业的未来带来一定的经济收入，由此说增值税进项税额应当被看做是资产的一种。
并且，应该将进项税额部分确定是货币性资产还是非货币性资产，这个问题要根据资产的换入的一方对换入资产的持有目的以及管理的方式来确定。也就是说，当换入方把换入的资产是看做自己使用的材料或者商品的话，其目的是想销售或者是连续生产，那么因为将进项税额的一部分按照确定的金额抵扣本期交易应交纳增值税，那么这时候的进项税也是相当于货币性的资产，也应该根据补价的含义把这部分的进项税额看作为补价进行处理。另一种情况是，如果换入的一方把换入的资产以形成固定资产为目的持有，或者是按照固定的资产进行管理的话，那么由会计制度的相关规定可以知道，这部分进项税额要计入固定资产，是不能进行抵扣处理的，这时候应该把此部分进项税额当做是一种非货币性资产。
（二）进行税额的会计处理
1、关于入账价值与增值税
对于交易后换入存货的入账价值与增值税的两种观点。观点一：在进行非货币易前，根据换入存货的公允价值将其增指数进项税额计算出来，再按照换入时公允价值占资产总的公允价值比例计算出换出时账面价值总额减去进项税额余额进行分配，来对该项换入存货的入账价值进行确定，也就是采用了先扣再分的方法。这样计算是比较合理的，并且既与准则指南一致，又是根据公允价值计税的。
第二次修订的《准则》中这样规定，在企业进行多项资产的非货币易时，要按照换入时的公允价值占资产公允价值总额的比例，对入账价值进行分配来计算出每项换入资产的入账价值。在没有涉及到补价的时候，交易的双方要按照换入资产的账面价值加上相关税费对换入资产的入账价值进行确定，不可以确认收益；若是涉及到补价，补价的收到一方要将其中的一部分作为损益确认，并且计入到营业外收入或者是营业外支出，可是却没有对如何处理进项税额进行说明。
观点二：也就是先分后扣的方法，即现根据非货币易中换入存货的公允价值占资产公允总额的比例进行分配，在按照其分配价值与增值税进行进项税的计算，两者之差就是入账价值。第二种观点对于《企业会计制度》是符合的，“换入的资产如为存货的”，那么就要按规定确定的入账价值，“还应减去可抵扣的增值税进项税额”，规定中的“还应”就是适合先分后扣方法，虽然这种观点也有不合理的地方，不合理的地方就是计税依据的不可理性，又不符合我国相关税法的规定，又不符合计税几个等于公允价值的相关规定。所以以上的这两种观点是在销项税额与进项税额不等的情况，二者的差额就可能会被计入营业外的收入或者是存货的入账价值。
2．增值税相关的具体会计处理
进行非货币易过程中，若是换入资产交易是把换入资产作为固定资产等，不可以抵扣进项税的项目管理的交易，那么应该将换入资产的市价与进项税额相加之和，以二者之和作为新公允价值来进行会计处理，当进行多项非货币性资产的交易的时候，那么要对公允价值和入账价值进行修正，然后再进行分配。如果，资产的换入方吧换入的存货是作为存货进行管理的话，那么要把换入资产的进项税额与换出存货支出作差，将这个差来作为补价尽心处理。那么，相对这样的非货币易，在会计处理进行的过程中有以下两种情况的时候是需要注意的。
1、第一种情况是在进行交易性质判断的时候，分为以下两类：
第一类：根据补价与换出资产的公允价值的比大于25%的时候，此时的交易属于货币易。实例如下：
甲公司的存货：账面价格是3000元，公允价值也是3000元，乙公司的无形资产：账面价格是5000元，公允价值是4500元，两家公司进行交易，甲公司为乙公司支付1000元的补价，且甲公司增值税率是17%，乙公司所受到的补价为1000元，那么其换出资产的公允价值就是4510元，将二者进行相比，1000/4510所得的值是22.17%，比25%小，就可以判定交易是属于非货币易。那么若是考虑到补价中的增值税的话，乙公司收到的补价就应该是1000+3000×17%所得的值是1510元，那么将补价与换出资产的公允价值相比，1510/4510所得的值是33.48%，比25%大，那么也就是说在进行会计核算的时候要按照货币易进行会计处理。
第二类是虽然根据《准则》被认为是货币易，实质上却属于非货币易。实例如下：
甲公司的存货：账面价值是3000元，公允价值也是3000元，乙公司的无形资产：账面价格是2000元，公允价值是2510元，两家公司进行交易，乙公司为甲公司支付1000元的补价，且甲公司增值税率是17%。那么可以算出支出补价与换出资产公允价值的比值是28.49%，比25%大，可以判定交易为货币易。进行进一步的分析，在乙公司为甲公司支付1000元的补价的时候，甲公司也为乙公司支付510元，所以重新进行计算可以得出比值的结果的是16.33%，所以这个交易为非货币易。
2、第二种情况是在涉及补价的时候，存货与存货之间进行交易时值得注意的问题。实例如下：
A公司的库存商品十台电脑来交换B公司库存商品两台复印机，A公司资产的账面上的余额是八千元，十万元的公允价值。B公司资产的账面上的余额是九千元，十二万元的公允价值。而A公司电脑计税的价格是十四万元，A要向B支付额外的两万元，而且两个公司都没有做存货跌价的打算，并且在其交易过程中没有其他的增值税等，那么17%即为产品的适用的增值税率。
总结：总之，在进行交易的过程中，要首先判定是货币易还是非货币易，然后再按照各自不同的会计处理方式方法进行会计处理。
参考文献：
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[8]王萍.刍议对非货币易与资产全额减值会计处理的认识.财经界(学术).2009(04).
关键词：非货币易；增值税；补价
中图分类号：F23 文献标识码：A
原标题：非货币易中涉及增值税的几个问题的处理
收录日期：2013年11月6日
根据我国现行《企业会计准则——非货易》，企业对非货币易换入资产以换出资产账面价值为基础进行计价，但在收到补价确认非货币易损益、对换入多项资产分别确认其入账价值等情况下，也会用到公允价值，此时，如果交换资产中涉及存货等资产时，对于增值税一般纳税人的增值税应做如何处理，目前并无明确规定，有意见认为，应将增值税排除在外，笔者认为，增值税也构成了交换价值的一部分，在进行相关计算时，理应将增值税并入到存货等资产的公允价值之中，具体处理下面举例说明。
一、收到补价时，换出存货增值税销项税额的处理
例1：A公司以账面价值600万元、公允价值800万元的库存商品一批，换入B公司公允价值700万元的材料一批，为实现平等交易，B公司支付A公司补价117万元，双方都按公允价值和17%的增值税税率开具了增值税专用发票，交易完成。其他税费从略。
根据例1资料，A公司收到补价，表明换出存货资产部分实现了销售，应确认部分损益，但正如货币易销售存货收到的价款中既包含了存货售价，同时又包含了增值税销项税额一样，非货币易补价中也包含了存货公允售价与增值税销项税额两部分，在确认损益时应考虑增值税销项税额部分。所以，本例正确的计算应该是：应确认的收益=补价×（换出存货公允价值-换出存货账面价值）÷（换出存货公允价值+换出存货增值税销项税额）=117×（800-600）÷（800+800×17%）=4.25（万元）
A公司会计分录为：
借：原材料 5042500
应交税金——应交增值税（进项税额） 1190000
银行存款 1170000
贷：库存商品 6000000
应交税金——应交增值税（销项税额） 1360000
营业外收入——非货币易收益 42500
如果例1中计算确认的收益时，将增值税排除在外，直接按“应确认的收益=补价×（换出存货公允价值-换出存货账面价值）÷换出存货公允价值”计算，显然是不正确的。
二、换入多项资产时，存货增值税进项税额的处理
例2：甲公司以原值220万元，累计折旧20万元，公允价值177万元的厂房，换入乙公司原材料一批（公允价值100万元）和专利技术一项（公允价值60万元）。对于材料乙公司按公允价值和17%的税率开具了增值税专用发票，假设该交易未发生其他相关税费，交易完成。
根据例2资料，甲公司换入存货的增值税进项税额显然也是交换价值的一部分，所以，换入资产的价值分配应按如下计算：换出资产账面价值=220-20=200（万元）
分配率=1÷（换入存货公允价值+换入存货增值税进项税额+换入专利公允价值）=1÷（100+17+60）=1/177
换入专利的入账价值=200×60×1/177=67.7966（万元）
换入存货（含增值税进项税额）的入账价值=200×117×1/177=132.2034（万元）
由于存货的增值税进项税额为17万元（100×17%），所以：
存货的入账价值=132.2034-17=115.2034（万元）
甲公司的会计分录为：
借：固定资产清理 2000000
累计折旧 200000
贷：固定资产 2200000
借：原材料 1152034
应交税金——应交增值税（进项税额） 170000
无形资产——专利 677966
贷：固定资产清理 2000000
对于例2，如果将增值税先从换出账面资产账面价值中扣除出来，再将剩余的账面价值按存货和专利的公允价值进行分配确定二者的入账价值，笔者认为，这样做是缺乏依据的。因为存货的公允价值与专利的公允价值是不对等的，显然，公允价值为60万元的专利，如果是货币易，企业支付60万元即可购入专利；而公允价值为100万元存货，企业支付100万元是购不进来的，还有17万元增值税进项税额需要支付，用不对等的存货公允价值与专利公允价值来分配剩余的账面价值是不妥的。另外，将增值税进项先从换出账面资产账面价值中扣除出来，也有不妥，上面提到过，增值税进项税额、存货公允价值、专利公允价值三者共同构成了交换价值的全部，所以按照（存货公允价值+增值税进项税额）同专利公允价值来分配换出资产的账面价值，是可行的，同时由于增值税进项税额要求与增值税专用发票税额相符，分配后再从含增值税进项税的存货入账价值中分离出增值税进项税额，这样做更为合理些。
三、判断交易是否属于非货币易时的增值税处理
在交易涉及少量货币性资产时，判断该交易是否属于非货币易，为了便于判断，会计制度给出了补价占整个交易金额25%的参考比例。对这个参考比例，一般的解释是，对于收到补价的企业，其收到的补价占换出资产公允价值的比例小于或等于25%；对于支付补价的企业，其支付的补价占换出资产公允价值加上支付的补价之和的比例小于或等于25%，则视为非货币易，并有如下计算公式：
收到补价的企业：收到的补价÷换出资产公允价值≤25%
支付补价的企业：支付的补价÷（换出资产公允价值+支付的补价）≤25%
这里并没有提到，如果涉及存货，对于增值税一般纳税人的增值税应做如何处理。但笔者认为，增值税也应计算在内，因为这里讲到“补价占整个交易金额的25%”，显然，增值税也是属于交易金额的一部分。
例3：甲企业以公允价值400万元的库存商品一批，换入乙公司公允价值300万元的材料一批，同时甲企业收到乙公司支付的补价117万元，双方的增值税税率都是17%，双方都开具了增值税专用发票，交易完成。判断该交易是否属于非货币易。
如果按上述公式，不考虑增值税，计算结果为：
收到补价的企业：收到的补价÷换出资产公允价值=117÷400=29.25%
支付补价的企业：支付的补价÷（换出资产公允价值+支付的补价）=117÷（300+117）=28.06%
根据上述结果，两企业的比例都大于25%，不属于非货币易。但应注意的是，增值税显然也是整个交易金额的一部分，如果甲企业将库存商品对外销售，收到的价款应为468万元，即包含了存货公允售价与增值税销项税额，在两企业用存货相互交换时，也是如此，整个交易金额应是468万元。比例的计算应为：
收到补价的企业：收到的补价÷（换出存货公允价值+换出存货增值税销项税额）=117÷（400+400×17%）=25%
支付补价的企业：支付的补价÷（换出存货公允价值+增值税销项税额+支付的补价）=117÷（300+300×17%+117）=25%
所以，两企业的交易应属于非货币易。
主要参考文献：
[1]彭三平.非货币性资产交换会计处理的两个问题[J].财会月刊，2013.4.
[2]易竞，吴岚.非货币性资产交换的商业实质探析[J].会计之友，2013.1.
关键词：纺织；纤维；毛织物
中图分类号：J05 文献标识码：A
文章编号：1005-5312（2012）26-0048-02
近年来中国设计界引进的各种不同形式西方纤维艺术展览，在高校的纤维艺术教学所使用的教材中只介绍或者重点介绍了西方的壁毯历史和编织工艺技法，如克里姆、奥比松、高比林等，很少提及中国传统纺织纤维与现代纤维艺术之间的承接关系。
奥比松是法国中部的传统壁毯编织工艺，是在卧式的织机上由经线和纬线平面交织的“通经断纬”的彩色纬线图样。而中国传统纺织的织绣技艺之一缂丝采用的是通经断纬的织造技术，并且从当前出土文物的发现看，中国的缂毛要早于缂丝，在新疆就发现了汉代和南北朝时期的缂毛织物。但宋代的缂丝织造技术是令人惊叹的技艺，并且有不少的传世作品，上海博物馆藏有南宋的缂丝名手朱可柔作品《莲塘乳鸭图》运丝如运笔，中国画的神韵俱全。这些优秀的传统精华都是可以在现代的纤维设计中借鉴学习的。举此例子是说明既然中世纪的奥比松、高比林等古典工艺手法的发展历史被西方艺术家编排于纤维艺术的历史演变过程之中，那么我国纤维艺术寻其源头也有其悠久的历史。
本文中西纺织纤维艺术之比较着重于比较两者的纺织纤维工艺设计历史有两点目的，一是为了证实虽有不同的曲折螺旋的发展方式，但不能否认的是中国有纤维艺术设计的历史；二是为了让中国纤维设计师能认识到中国传统的染织历史有很多借鉴和学习的宝贵资源，应当根植于传统才能创新未来。当然这里会有人对纺织、染织、纤维等概念提出异议，认为现代的纤维艺术是新艺术。本人认为既然纤维艺术能把西方的纺织纤维的历史作为纤维艺术设计的历史，为何我们不能把中国的染织历史作为纺织纤维的历史，并且传统的织造技术和现代的纤维设计工艺手法在织造以及编织技巧上都有很多共通之处。
一、西方纺织纤维历史简述
公元前1000年左右，斯堪的纳维亚半岛的人大量使用了羊毛纤维编织。公元前1100年至公元200年，秘鲁南部海岸的帕拉卡斯人有很高水平的编织技艺。虽然这些工艺手法很早就在世界上产生了，但是在西方直到中世纪普及繁荣。12世纪至15世纪之间，挂毯作为宗教文化的载体装饰于冰冷的哥特式宗教建筑中。题材内容多为宗教场面神话故事，也表现贵族欢宴、田园牧歌等生活场面，技术精湛，尺幅比较巨大，跟同时代的雕塑、绘画等工艺美术在风格特点上很近似。17、18世纪巴洛克、洛可可艺术风格盛行，具有实用性和装饰性的壁毯模拟油画画面更加精细，后来产业革命的到来以及再没有富人的定制需求，这种奢华的风格壁毯逐渐销声匿迹。19世纪工艺美术运动，莫里斯提倡简朴、实用、装饰，突破了仿制油画效果的局限，开创了新的发展前景。20世纪初受立体主义的影响，包豪斯设计学院进行了创意实践，用编织材料创造并超越本身，把模仿画面放到了挖掘纤维材料特性上。受抽象风格的影响，壁挂终于有了现代意义。20世纪30年代，法国挂毯大师吕尔萨开设了现代壁挂织造厂顺应时展。20世纪50年代以后，国际性大融合成为潮流，各种抽象主义、表现主义在各个领域异常活跃，壁挂纤维艺术也从传统壁挂的二维平面走向了三维空间，经过半个世纪多的发展，逐渐成为国际造型艺术的一个门类。
二、中国纺织纤维历史简述
距今1万年前的新石器时代仰韶文化骨针、陶纺轮、石纺轮、龙山文化的骨梭，织造丝和麻织物相继发掘出来。公元前1600年商朝殷墟出土的青铜钺上有包裹用的几何菱形连续的回纹织物，麻布染色同时绘有黑白线条。公元前1100年，西周染织工艺有了专门分工，植桑养蚕发达，此时不仅丝织种类增多，并且已将毛织物染色，手绘和刺绣都相当成熟。公元前700年左右的春秋战国纺纱织造普及，品类繁多，织造精良。公元前200年左右的秦汉时期，染织生产分官营和私营，品种继续增多有经锦、圈绒锦等，花纹在以前几何纹的基础上动物花卉纹样增多。此后经历魏晋南北朝，公元618年唐朝时期达到了一个高峰，染织分工很细，丝麻类生产遍布全国，汉锦为经锦，唐代为纬锦，能织出更复杂华丽的织锦，毛织、丝毯设有专门的机构管理生产。公元900年左右五代十国两宋染织在唐代的基础上又有发展，最有特点的是缂丝多织造绘画书法惟妙惟肖。元代的毛织工艺发达，羊毛种类居多。明清时期苏州织造、南京云锦闻名全国，在前代的积累之上刺绣还出现了四大名绣。1984年中国工艺美术总公司和中央工艺美术学院主办了“首届壁挂艺术展”，1985年法国纤维艺术家万曼先生来到中国，带来了现代设计理念，先后到北京地毯研究所和壁挂中心开展创作活动等，接踵而来的各种和国际壁挂、软雕塑的展览交流，直至2000年终于迎来了北京的洛桑国际纤维艺术展，中国设计师快速反应接纳吸收西方的设计思维迅速融入国际纤维设计大环境。
三、中西纺织纤维艺术之初步比较结论
从工艺美术史比较中西纤维艺术设计，可以总结出以下几点：
一是发展规律比较相同，都经历的最初的简单织造，到技术的发展进步、图案种类增加，技术达到一个高峰因为历史政治经济的发展而发展，艺术运动思潮的推动又有大的进展。
二是目前纤维设计史中国染织设计史被排除在外的原因可能是设计原材料不以毛纤维为主。西方纤维艺术设计因地域气候，多产羊毛，麻类，所以纺织纤维多采用羊毛材质，而中国最早缫丝养蚕所以丝织最发达最突出，所以世界关注中国丝织品的时候忽略了毛织品，毛纺织和丝绵麻的织造技术很多都是共通的。
三是不得不承认目前的纤维设计作品放眼望去，确实有很多不论题材构成形式包括审美都受西方设计思潮的影响，但不是绝对的，因为身处什么样的文化氛围，终究是跳不脱的，总会有她的深深地印记的，也应从近些年所展出的作品看到，有很多中国传统文化的设计作品，并且西方的作品有一些也受到了中国传统文化的影响。
目前经济全球化，艺术信息的交流迅速，所以中西之间纤维艺术的交流平台是很开放顺畅自然的环境，此时需要抓紧这个时机，吸收蕴化西方的纤维设计的经验，但重要的一点是不能盲目跟从，丢失了自己可以创新的传统的精湛技艺是不可取的，希望能根植于传统，开创有中国特色的纺织纤维艺术设计的未来。
参考文献：
[1]林乐成，王凯.纤维艺术[M].上海画报出版社.2006.
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