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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学生德育教育实例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
现代护理从医院走向社会，从治疗疾病走向预防疾病，从救护生命到注重生命质量。为适应现代护理对护理人才的要求，国家教育部紧紧围绕护理专业的培养目标，在高职高专教育中开设《护理伦理学》课程。其教学目的以专业培养目标为导向，以职业道德素质能力培养为根本，满足教学需要和社会需要，旨在培养学生在未来的职业技术活动中具有强烈的社会责任感，形成以伦理道德的视角和原则来对待技术活动的自觉意识和行为能力。
传统的护理教育着重培养学生的操作能力和不怕累、不怕脏的思想，已不能适应今天护理教育的现状，现代护理教育观念一方面要继承传统思想，培养临床实践能力和扎实的专业理论素质，另一方面更应加强培养学生的护理科研、护理管理、护理教育能力的创新和人文素质。而护理伦理教育就是通过专业教育与道德教育的结合来提高学生的道德素质。
护理伦理教育包括伦理学基础、原则、关系伦理、伦理教育和修养等内容，因此利用护理伦理课教学契机对学生进行道德教育最为有力，效果也更好。教师要教书育人，树立以德为重的教学理念。而伦理教育也是对道德教育的一种补充，使得德育教育更加丰富、更富有时代特色。
作者体会到在授业中育人既可根据护理专业特点，努力挖掘其内在教育因素，做到寓德育于智育之中，又可防止脱离专业知识教育而进行空洞说教式的倾向。这对培养学生道德情感，强化道德意识，形成一贯的道德行为有深远的意义。
护理伦理学课程蕴含着丰富着护理学精神和护理道德规范。教师要通过生动的事例演绎护理精神的可贵，在对学生进行护理伦理及心理学教育中，健全他们的心里，筑起心里防御屏障，从而有利于学生的健康成长。实际教学中我们认识到，现在入学的中职学生与统招统分的时期相比，学生的差异性很大，素质有所下降，这是社会、家庭、个人经历背景等造成的。我们在护理伦理学教学中应对学生思想实际，配合学校抓学生管理工作。并认真贯彻执行教育部曾专门制定并出台的《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，进一步加强学生的心理健康教育和人格教育。
护理专业学生大多数在15～20岁，这正是人的生理和心理都处于显著变化的时期，从心理学上说，此阶段的生活经历与环境教育对她们会产生重要的影响，甚至终身。我们在教育中通过护理伦理的道德教育，培养学生良好的人生态度、动机和人格特征，从而间接的促进学生知识能力的获得和智力的发展，以及学生潜力的发挥，和未来人生的顺利发展。
护理伦理课中讲到护理伦理学基础、护理伦理范畴及护理伦理修养等内容，学生要想掌握并运用好，必须具备良好的素质。素质包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，所以塑造优秀的人才，就要从以上几方面做起，社会、家庭、学校方方面面通过各种形式加强教育，培养学生积极的情感，体现自尊、自爱、自信等性格特征，更主要的是帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观。
护理行为常常是一个人独自进行，这就要求护士在任何情况下都要忠实于患者的健康利益，不论何时，工作态度始终如一，尽职尽责，经得起道德良心的检验。然而由于社会、工作环境及个人自身素质修养等原因，导致一部分护士专业学生思想不稳定，未能做到爱岗敬业。在我校调查中，存在一个现象，高职护士生无论在学习自觉性、对待专业的态度及日常行为的自律性上都强于中专护士生，这说明基础文化程度、受教育程度及学校课程设置的不同导致高、中职学生的区别。因此，鼓励中等护士生不断学习新理论、新知识、努力提高学历层次，道德修养水平和人文素质的教育刻不容缓。
目前，整体护理作为一种工作模式以为我国护理领导者及护理实践者们所认同，国家卫生部增设了适应医学模式的人文科学课程，加强了学生实践性教学环节，那么护理伦理教育融汇其他学科内容，利用课间实习及高一届学生进入医院进行生产实践学习的实例经验，在学生中生动的讲授，并在教育中注重教学生学会做人做事，使其树立正确的专业观、择业观，收到了良好的效果。
在护理伦理教育中，加强美学教育也是培养学生树立良好的护理职业素质，提高职业形象的一个途径。护理美学的开展能唤起学生的同情心和责任感以及对专业事业的神圣感。我们通过加强形体、姿势动作、语言等训练来扩展伦理学教学的内容，并用表演式教学法开展“培养良好审美情趣”为主题的讲座，启发学生在生活中感受美、创造美。南丁格尔说：“护士是没有翅膀的天使，是真、善、美的化身”。这道出了护士要以美启真、以美引善、以美怡情、以美工作。我们用身边的例子教育学生，通过努力要具备高品位、高修养、高素质的风采。这样的护理伦理学的教学，深受学生欢迎。
提高护理伦理学教学质量，达到良好教学目的一个重要方面，就是提高教师的知识储备和讲课能力。实际现成的教材不能满足教学需要，教师为讲好课要广泛的涉猎资料、通过网络、电视媒体、书刊杂志等获得最新知识，而且教师之间要经常在一起探讨、交流授课内容。并且要一改以往单一教学方法，采用多种教学方法，使学生们对伦理学范畴等的学习，从知晓、理解到情感内化认同，在外化为行动，进而使学生的天赋和才能都得到充分的挖掘。教师要改变强行灌输先入为主的习惯，而是以协调员和参与者的角色和学生共同讨论问题，交流感情，这样把伦理课和思想教育以及思想政治工作结合起来从而让学生感知、领悟到伦理道德的内涵。今天我们国家正在全面推行素质教育，素质教育的实质目标，就是要使我们的学生既学会做人又学会做事。由此说明我们的教育理念要跟上时代步伐，在任何一门知识的学习中都要渗透教书育人的思想。
在学习护理伦理学课中，学生有个困惑，即人道主义与功利主义之争，道德和利益，奉献与实惠的问题，熟人现象红包问题，护士与医生的分配不均等问题，我们在组织学生讨论以上问题时，引导学生以良好的心里，道德品质和健康的人格来正确认识这些社会问题，树立起观念准则，升华护德境界。
（赤峰学院 医学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：大学生礼仪教育的目的是引导大学生逐步把社会的道德规范内化为个人的道德品质，体现了通识教育以“人的培养”为核心的教育理念及其德育功能，大学生礼仪教育在通识教育中的作用不容忽视.同时，通识教育为大学生礼仪教育注入了新鲜血液，提供了新视野，通识教育模式对大学生礼仪课程建设具有重要的指导意义，通识教育即将成为大学生礼仪教育的重要途径与载体.
关键词 ：通识教育；大学生；礼仪；礼仪教育
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）01-0253-02
通识教育是针对人与社会本质的认识而提出的一种大学教育理念和人才培养方略，旨在通过知识、能力、素质三位一体的教育观，让学生以融会贯通的方式加强对人文学科、社会学科和自然学科的学习，养成高尚的道德情操，形成合理的知识和能力结构，成为一个品德、智力、身心和谐发展的公民个体.[1]礼仪是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的行为规范[2]，包括仪容、仪表、仪态、语言、社会交往等内容，是规范思想、道德、行为的一种方式，它能反映一个人的整体的精神风貌、思想水平、文化修养、交际能力等.礼仪素养的高低直接反应了大学生的道德水平与人格健全的程度，体现通识教育的开展水平.礼仪教育是在现代礼仪规范和原则的指导下，社会或组织为了实现一定的目的，有计划的对人们进行系统的以礼仪道德基础知识和礼仪行为规范为内容、以受教育者提高认识、陶冶情操、锻炼意志、养成良好行为习惯为目的，旨在促进人们道德进步与人格全面发展而施加教育影响的过程.[3]大学生礼仪教育引导大学生建立礼仪素养意识，掌握社会行为规范，并将这种规范内化为个人的道德品质，树立起内心的理想信念和道德准则，最终达到“德辉动于内，礼发诸于外”的目的.大学生礼仪教育是提高大学生礼仪素养的重要手段，是通识教育的重要组成.同时，通识教育的理念为大学生礼仪教育的建设与实施提供了新的视野.
1 通识教育视域下，大学生礼仪教育的意义
1.1 大学生礼仪教育是实现通识教育“健全人格”核心的有效途径
陈秀平、刘拓认为,“通识教育是与专业教育相对的一个概念,是指对所有大学生普遍进行的共同文化教育,即在学生整个教育中首先关注他作为一个负责任的人和公民的教育”[4].通识教育是大学教育的灵魂,大学教育必须融入于知识教育之中,出于知识教育之外,走向情感教育、道德教育、人性教育.[5]通识教育以“人的培养”为核心的教育理念，从主体角度说，就是要重塑人的价值，使人具有能动性与开创性的思想品质，同时构建起符合社会要求的具有完整人格的主体，强调受教育者全面素质和综合的素质培养.[6]综上所述，通识教育的主旨在于培养完整人格的人.完整人格的建立离不开人的社会化活动，社会化活动具有一致的行为规范与要求，人的行为符合社会规范是人的社会适应性完好，人格健全的重要体现.礼仪是人在社会活动、人际交往过程中表现出来的一种律己、敬人的行为规范，有助于完美人格的形成.洛克指出：“礼仪的目的与作用使得本来顽梗变柔顺，使人们的气质变温和，使他尊重他人，和别人合得来.没有良好的礼仪，其余一切成就会被看成骄傲、自负、无用和愚蠢.[7]”可见，礼仪在人类的社会生活中非常重要，在人的完美人格形成中的作用是不可低估的.礼仪教育的目的是塑造健全的道德人格，与通识教育的教育理念核心相一致.大学生礼仪教育是实现通识教育“健全人格”核心的有效途径，是通识教育不可或缺的重要环节，在通识教育中起着重要的意义.
1.2 大学生礼仪教育是通识教育生活化、文化延续要素的重要体现
通识教育是为学生日常生活做准备，包括给他们一定社会的知识、信仰、语言和思维习惯（的教育），它是对文化延续起作用的因素.[8]礼仪，作为一种约束自己、表达敬意的行为准则，是一种社会文化，具有通用性、传承性的特点，符合通识教育的生活化、文化延续的要素.通识教育的“通”字，是贯通之意，即不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科视角进行思考，收集资料，与人交流合作，达到不同文化和不同专业之间的沟通.[9]礼仪是开启通达之门的钥匙，礼仪给人一颗敬人、豁达、海纳百川之心，给人人际沟通的娴熟技巧.真正有“礼”之人，才会做到“已欲立而立人，己欲达而达人”，以开阔的视角去思考、去领悟，做到不同文化、学科、专业和知识的通融.礼仪是从古至今随着时代的发展形成的一种文化，需要新时代的大学生传承和发扬，大学生礼仪教育是对礼仪文化传承和发扬的重要途径.大学生礼仪教育体现了通识教育通用性和传承性的特点，有助于大学生礼仪素养提高，是通识教育实践不可或缺的重要内容.
2 通识教育理念对大学生礼仪教育的启示
2.1 践行通识教育“以人为本”理念，满足大学生礼仪教育需要
目前，我国大学教育面临着人文精神缺失、创新动力不足、素质结构失调等问题的严峻挑战，因此，以人为本的教育理念是时展的产物.[10]通识教育的教育理念是“培养全人”，主张把学生放在第一位，以学生作为教育教学的出发点，全面的重视学生的发展，是“以人为本”教育理念的先锋.“以人为本”就是满足学生的需要.在具体的教育实践中，就是做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切.”[11]鉴于此，大学生礼仪教育应该顺应人的发展，关注学生的独立人格发展，尊重学生的情感与利益诉求.当代大学生由于自身定位与需求的多元化导致个性化趋势越来越突出，在大学生礼仪课程建设过程中，应该通过观察法、调查法和访谈法等科学研究的方法，了解学生的需求现状与特点，充分考虑到不同人格发展特点学生的需求差异，采取模块教学，以满足不同学生主体的真实需求.
2.2 借鉴通识教育开放性的课堂教学模式，激发学生求知欲
激发学生产生强烈的求知欲，可以提高学习热情并产生巨大的学习主动性，驱使学生采取一系列的学习行为去接收信息，并对知识进行有意义的构建.[12]在大学生礼仪课程教学过程中，可借鉴通识教育开放性的课堂教学模式，激发学生求知欲.在开放式教学中教育者始终要鼓励学生自主地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，给予学生发问的权利、表达的权利，给予学生足够的时间阅读，足够的机会去实践.[13]通过调动学生的主体意识，鼓励学生独立思考，提出不同见解，倡导自由的学习氛围，并对学生正确的见解给予肯定，引导学生掌握行之有效的学习方法，建立自主学习意识，使传统的灌输式教学模式向双向互动教学模式转变，教师从知识的传递者、输出者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者，[14]从而达到调动学生的学习积极性的目的，激发学生的求知欲.
2.3 以通识教育能力培养理念为指导，创新大学生礼仪教育教学方法
形成合理的能力结构是通识教育的重要思想之一.通识教育能力培养理念引导教育者在大学生礼仪教育活动中要注重学生的能力培养.根据大学生礼仪课程涉及面广、实用性强的特点.教育者在开展教学的过程中，可以尝试情景模拟、案例分析、小组讨论、头脑风暴等创新型的教学方法，将理论知识讲授、模拟练习与实际社交环境相联系，使学生的学习不再是一种现成知识的选择和存储,以及现成技术的模仿,更多的时候是问题的探索，[15]做到探索中求发展，实践中求真知，从而提高学生的学习、思考、组织、社交、解决问题、团队合作等综合能力，并形成有利自身发展的能力结构.
2.4 尊重通识教育以提高学生素质为前提的思想，开发大学生礼仪教育隐性课程资源
通识教育是非功利性、非专业性、非职业性的，是思维、能力、素养和人格的教育，其教育过程是潜移默化的过程.[16]以往我国的应试教育是以市场和就业为导向的，过度功利化和专业化，寻求立竿见影的效果，而忽略了“全人”的培养.“全人”的培养注重的是养成教育，是循序渐进的过程.有礼仪专家曾说过：“礼仪体现教养，教养融入细节，细节展现素质，素质带来机遇.[17]”简单的来说，礼仪教育就是一种素质养成教育，需要循序渐进、潜移默化.隐性课程是指未纳入学校人才培养计划之内，潜意识影响学生身心发展的一切教育因素.[18]隐性课程能发挥导向、激励、陶冶的功能，具有广泛的渗透性，潜在的影响力，无意识的教育价值的特点.[19]在大学生礼仪教育过程中，教育者应该注重隐性课程的开发，弥补显性课程内容局限、影响时间有限等不足.教育者可以通过网络、视频、标语等多种形式有意识地传递社会正能量，通过创建文明有礼的校园文化环境陶冶学生情操，让教师成为传承礼仪的示范者，学生成为践行礼仪的倡导者.让学生在自由、平等、和谐的氛围中接受潜移默化的礼仪教育，提高礼仪素养.
3 结束语
综上所述，通识教育理念在大学生礼仪教育过程中具有重要的指导意义，为大学生礼仪教育提供了开阔的视野，注入了崭新的生机.大学礼仪教育体现了通识教育“全人教育”的核心理念与思想，在完整的通识教育体系构建中的作用不容忽视.
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【关键词】大学生；生命教育；积极心理学
1亟需突破：传统意义生命教育的弊端
当今大学生“无时不网、无处不网、无人不网”的生活方式使传统的教育形态发生了改变，为生命教育提出了新的挑战。
1.1缺失了的生命意义
网络世界的开放性无组织性使得网民可以同时接触到不同国家、不同地域、不同时代、不同类群的道德伦理文化，因而主流的道德文化很难控制到受教者道德品质的形成。在多元价值文化的冲击下，大学生普遍找不到生存的意义，走进学生宿舍，首先入眼的杂乱无章的物品摆放，而在宿舍的学生，不是躺在床上玩手机，就是在桌前打电子游戏，弥漫着一种思想颓废、不思进取的气息。大学中流传的“选修课必逃，必修课选逃”、“不在大学中恋爱，就在大学中变态”、“DOTA穷一生，魔兽毁三代”的俏皮话折射了大学生缺失生命意义，虚度青春年华的现实。
1.2淡薄了的生命意识
打开媒体，大学生校园暴力、自杀和伤害他人等极端恶性事件触目惊心。表现在：①为了个人利益不惜牺牲他人生命为代价，如药家鑫伤人事件中仅仅是因为他主观上认为农村妇女会比较难缠；②对非己其他生命的漠视，如在校园中每到毕业季，校园被遗弃的小猫小狗随处可见，同时采折花枝、践踏草地等行为也比比皆是；③长期沉迷网络游戏，会导致大学生人格异化，严重者甚至分不清楚虚拟与现实的界限，直接把虚拟世界中杀人的游戏复制到现实生活中去造成悲剧。
1.3边缘化的生存技能
现在的大学生连最起码的生活常识都很缺乏，笔者经常接到学生让人哭笑不得的咨询电话，比如电话卡丢了应该怎么办，或者家里寄东西来了应该到哪去收等等。有的学生宿舍被整改，问及原因时，有些学生反映根本不知道如何打扫卫生，折叠床被。日常生活基本技能尚且如此，更别提一些防电防火、保障个人财产、疾病防护、应激状态下的自我保护等方面的知识与技能了。在大学校园里，违规用电引起火灾、游泳溺亡等危及生命的事件时有发生。以上大学生生命教育中的种种不容忽视的问题，必须寻求一种能够从根本上扭转大学生的生命意识，从而发挥他们的主观能动性，防患于未然，并且能够持续性的发挥效能的新的方法，而积极心理学理论无疑是担当此任的理想工具。
2异曲同工：运用积极心理学开展生命教育的可能性
积极心理学是20世纪末兴起的，其理论关注点在于个体本身具有的优势与美德、积极能量和积极潜力等人性积极方面，致力于使个体生命更富于意义和获得幸福，大学生生命教育的开展可以充分利用其原理，从心理意识层面进行。
2.1两者的目标方向是一致的
大学生生命教育最根本的目标是培养学生正确的生命观、引导学生尊重所有生命形态，继而激发学生探索生命的价值。积极心理学同样重视对生命意义的追问，强调个体内在积极力量与优秀品质的激发，两者殊路同归，终极目标一致。
2.2两者的价值取向是一致的
大学生生命教育作为高校的思想政治教育的一部分，其价值取向必须与当今倡导的和谐价值观和科学发展观保持高度一致。而积极心理学提倡积极人性论，要求发掘人性积极本能，两者价值取向都是以人为本，重视个体生命力量的激发。
2.3两者的研究内容是一致的
生命教育的主要内容分为：认知层面、情意层面、实践层面；积极心理学则将人的心理机构分成三个系统：认知、情感和行为。认知层面意在了解个体生命的价值与意义，即正确的对生命的认知；情意层面意在引导个体形成正确的生命态度，即对生命的情意层面；实践层面在于掌握生存技巧，提高生命质量，这个与积极心理学中的行为相对应……从上分析可见，积极心理学与生命教育无论是从目标方向、价值取向还是研究内容上都是一致的，因而在积极心理视域下进行生命教育实践探索是完全可行的。
3另辟蹊径：积极心理学视域下的生命教育培养探索
3.1构建积极的教育环境，优化高校生命教育生态
高校首先要创设尊重生命珍爱生命的校园文化，以陶冶大学生情操，构建大学生健康人格，全面提升大学生生命意识。可以利用校园中的花草树木、建筑布局等物质载体，将一些尊师重教、珍爱生命等名言警句或者典型事例融入其中，让学生在日常的学习生活中于无形中接受感恩他人、珍惜生命等观念的熏陶，从而达到“润物细无声”的教育效果。高校应该开展各种生命教育实践活动，让学生在实践中体验到积极的情感，提升对生命的理解与认知。如通过组织参观医院里的产科、手术室、太平间等，让学生了解生命的诞生，体验生命可能遭遇的喜悦、恐惧和生命的无常，从而懂得敬畏生命；通过组织学生开展消防演习、地震逃生演练等活动，体验在一些应激状态下如何判定生命的价值，从而学会热爱生命；通过组织学生参加各种公益和志愿服务活动，引导学生学会关爱他人和承担责任，从而知道增强生命的责任感；通过组织学生参加监狱、看守所、戒毒所或防爱滋病展览等，使学生增强法制观念和自我防范意识，从而自觉维护生命的尊严……
3.2培养积极的生命观，掌握心理危机自救技能
大学生要培养生命存在观、独特观、质量观与超越观，要能认识到生命存在的重要性，学会敬畏生命；要理解到每个个体的生命都是独一无二的；要懂得努力提高自身生命的质量，通过不断学习不断充实生命的内涵；认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正价值的，要积极发展和完善自我，提升生命存在的价值。生命历程中，难免会遭遇困难与挫折，会给大涉世不深的大学生带来各种各样的心理危机，要教会大学生要掌握基本的心理危机自救技能。大学生应该了解并掌握积极心理学的基本理论，认识到无论面临怎样的危机，遭遇多大的挫折，都要首先学会积极的正视现实、正视危机，坚定正确的生存信念。还要学会从逆境中获取积极的意义，认识到正是在不断的克服困难，超越挑战中丰富了生命的意义，提升了生命的价值，学会用积极的认识来调整心态，培养自己积极的人格。
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一、构建德育实践课程共同体
德育实践课程共同体建设，顾名思义，既包括“三生教育”课程也包括其他所有课程。“三生教育”课程包括理论课程和实践课程。广义上讲，教学活动就是一种实践活动。“三生教育”理论课程旨在讲授三生知识，提高学生对“三生教育”的主体认知水平，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观（简称“三生观”）。“三生观”是知识，拥有知识并不一定具有正确的生命观、生存观、生活观，但三生知识对人形成正确的生命观、生存观、生活观是不可缺少。所以要重视理论教学，同时要重视理论教学的内容和方法。这就要求“三生教育”教师首先要善于开发教材。教师要结合现有教材和学生的实际情况，对教材进行二度开发，把身边的生活引入“三生教育”的课程与教学之中。其次要把“实践”引进课堂教学，就是结合社会热点问题和学生困惑的问题，强化理论联系实际的力度，提供师生互相交流、对话的机会。
课内实践也有助于教师理论水平、实践能力的提升。“三生教育”实践课程充分尊重学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性和参与性，唤起其主体意识，从而积极开展实践活动，以提高学生理论联系实际的能力和服务社会的能力，在实践过程中使学生认识社会、认识自我，并逐步开阔其视野、拓展其知识、增长其才干、磨炼其意志，学会真知、会做真人。目前，“三生教育”课时紧张，教师教学任务重且多为大班教学，单凭专任教师个人无法搞好“三生教育”德育实践，这也是“三生教育”开展效果不佳的症结之一。要解决这一症结就应该注重德育实践教学的整体优化，注重课程之间和内容方面的有机联系，使课程之间、课内与课外形成统一的整体。
在学校的课程教学过程中，很多课程甚至可以说所有课程都与学生的生命教育、生存教育与生活教育紧密联系在一起。以大学为例，无论是通识课程教育还是专业课程教育，课堂教学中呈现在大学生面前的更多的是系统的理论知识和专业技能。在这些知识体系中蕴含着关于生命、生存和生活的价值取向和价值观念，比如文科课程中体现的人文精神、理工科课程中体现的科学方法、科学精神。学生通过教师的课堂讲授、个体参与讨论以及自习研读等方式，在学习过程中学习知识与技能，同时从中感悟生命和生存的价值，思考和判断人生的意义。如果教师在教学过程中能够适时地结合具体教学内容，深挖其中所蕴含的生命、生存、生活的价值取向和观念，并适当地予以引导，就能有效地激发学生对生命价值、生存观念、生活意义的积极思索。
在课外，教师可以利用教学网络，结合学生学习、生活实际进行专题讨论、案例研讨、答疑解惑等，启发学生将理论运用于实际，真正做到理论与实践有机结合，全面提高学生的自身素质和能力。同时，作为一种新的教育理念，“三生教育”应该贯穿于大学的所有教育实践之中。无论是管理部门还是教学单位，无论是公共课教师、专业课教师还是教辅人员，都必须在自己的工作范围和职责范围内，有意识地对学生加强生命、生存、生活方面的教育和引导，使其思考生命意义、训练生存能力、养成正确的生活态度。德育实践课程共同体建设，既注重现有教学资源的整合优化，又注重课内课外的实践强化。这种方式不仅解决了实践课时不足的难题，在没有增加学生负担的同时减轻了教师实践压力，还实现了理论教学贴近学生生活、贴近社会、贴近实际的教学目的，提高了“三生教育”的实效性。
二、构建德育实践师资共同体
青少年正确的生命观、生存观、生活观的形成也有赖于家庭、学校、社会的共同影响，但作为“三生教育”德育实践的组织者、实施者、引导者，教师应该在其中发挥主导作用，教师自身素质和组织德育实践的能力将直接影响“三生教育”的实现。对于“三生教育”来说，教师可分为两种：一种是“三生教育”专任教师，另一种是“三生教育”兼任教师。这里所说的德育实践师资共同体建设，包含“三生教育”专任教师与兼任教师，即所有的教育教学工作者。目前“三生教育”专任教师队伍相对弱小。为了实现“三生教育”目标，每一位教师都应该发挥应有的作用。这就要求：
第一、各级部门加强组织领导，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。各级党委、政府、教育主管部门及学校领导必须明确“三生教育”在当代大学教育中的育人功能，切实加强对“三生教育”工作的领导，清醒认识“三生教育”在当代教育事业发展中的重要性，高度重视“三生教育”师资队伍建设工作，开创全员参与的新局面。
第二、要以师德建设为抓手，不断提高“三生教育”师资队伍的整体素质。“三生教育”既是素质教育，又属于学校德育范畴。这一德育任务只有具有高尚师德的高素质教师才能完成。因此，必须高度重视“三生教育”师资队伍师德建设，不断提高教师队伍的综合素质。加强师德教育，首先要制订师德评价标准和评价办法，建立健全师德考核评价体系，加强师德教育的科学性；要在教师中进一步深入开展以“争先创优”等为主题的教育活动，加强师德教育的生动性；要善于发挥榜样的作用，在工作中树立一批先进典型，大力表彰、奖励并积极宣传，提高师德建设的自觉性。只有努力推进师德师风建设，不断提高教师的思想政治素质、培养教师爱岗敬业的精神、树立为人师表意识，才能保证“三生教育”工作的健康发展和教育质量的稳步提高。
第三、要制订科学的发展规划，做好“三生教育”师资队伍的培养工作。做好“三生教育”师资队伍培养工作，是全面实施“三生教育”工作的基础。因此，学校要把实施“三生教育”的师资培训纳入师资队伍建设的整体规划。结合目前“三生教育”状况，我们首先要建立渐进式的“三生教育”师资培训机制，按照专任教师、思想政治理论课教师、全体教育教学工作者的先后顺序进行“三生教育”全员培训。其次，各教育行政部门和各高校要成立一批“三生教育”师资培训基地，建立专业的“三生教育”师资培训队伍，积极探索“三生教育”师资队伍培养的高效模式和有效手段。再次，在内培外引的基础上，通过有计划分批次安排教师参加各种进修班、学术会议、到国内外相关院校访学等多种方式，加强“三生教育”骨干教师队伍建设。
【关键词】教育；生态学；幼教
幼儿教育是所有教育工作的根本，这也是幼儿教育逐渐引起我国教育领域重视的主要原因，在此过程中，关于幼教管理工作的理念也在不断完善，并已经建立了一整套科学的幼儿教育管理制度。然而，对于我国幼教管理工作来说，对于“教”的内容并未给与足够的重视，幼教管理工作的重点依然放在了“管理”方面，这与家长所关注的幼儿智力启发、提高并不相符，也并不利于幼儿养成良好的学习、生活习惯。因此，在传统幼儿教育管理理念不断完善的同时，需要通过一种更加科学的理念来弥补这一不足，而教育生态学视角则可以对传统幼教管理工作进行补充，对幼教管理工作有着积极的实践意义。
一、教育生态学对传统幼教管理工作的重要影响
我国在幼儿教育管理方面，长期采用传统幼教管理理念，对于相关理念的创新，也是在不断的摸索中前进。教育生态学是现代教育管理理念的重要组成部分，对幼教管理工作有着极为深远的影响。仅从理论角度来讲，生态学理论中的进化理论完全适用于幼儿教育管理工作，幼儿处于学习知识、道德等内容的初期阶段，需要良好、细致的安排才能够为以后的学习、成长打下良好的基础。通过生态学理论，可以使幼儿更好的适应幼儿园的学习、生活环境，更好的融入到集体生活中去，缓解幼儿对幼儿园的排斥情绪。
在传统幼儿教育管理理念和方法中，对于幼儿教育管理工作容易走向极端，这种幼教管理理念依然停留在过去，并未发生实质性的改变。作为幼教管理理念创新的一部分，教育生态学将幼教管理工作进行了系统化，通过对这一管理理念的深入学习，幼儿教师能够轻松掌握与之相适应的管理方法，并能够将其应用到实际工作中。除此之外，基于生态学理论的幼教管理工作更加关注幼儿发展的全面性，在提高幼儿对基础知识的掌握外，更加注重知识的系统性学习，以及发现幼儿在某一方面所表现出来的特异性，并进行科学的引导。
因此，教育生态学理论对幼教管理工作的影响是深远的，且真实可见的，并且，随着该理论研究的不断深入，我国有叫管理工作将操着更加完善的方向发展。
二、教育生态学理论在幼教管理工作中的表现
随着教育生态学理论研究的不断深入，对幼教管理工作的影响日益增加，并已经在根本上促进了我国传统幼教管理模式的改变，这种改变释放了一种较为积极的信号。
1. 体现了更加人性化的管理理念
在传统幼教管理方式中，幼儿大多被看作一种具有一定学习能力的“物”，对幼儿的管理多以命令的形式进行。然而，在生态学理论中，这种命令式的管理模式是被禁止的，在幼教管理工作中，通过提供更加科学、系统的服务来实现幼教管理效果的提高。并且，在日常管理工作中，要提高以人为本的认识，注意培养幼儿学习能力，以及对其进行正确引导，通过互动，实现动态的学习生态环境。
2. 加强了幼儿自主性
对于绝大多数幼教管理工作者来说，幼儿是在智力、心理等多方面还未发育成熟的群体，在日常学习、生活中需要管理人员以各种不同的方式进行指导、教育，才能够完成一系列的动作和任务。在这种管理方式下，幼儿与动物并无较大区别，无法发挥幼儿的自主性，限制了幼儿的多元化发展。生态学理论则将幼儿作为管理的主体，幼教管理工作者需要满足幼儿的各种需求，尽最大可能的发挥幼儿的创造力与想象力。例如，在绘画课上，管理工作者可以让幼儿自行创作，并尽可能的说出自己作品的内容，不得认为设置条框，并对幼儿作品进行所谓的客观评价。
幼教管理工作者应当与幼儿成为学习、生活中的朋友，为幼儿的学习、生活提供更加全面的服务，而不是成为高高在上的管理者。这种改变需要所有幼教管理工作者认真学习教育生态学理论，并以此指导自己的工作，实现幼教管理工作质量的不断提高。
三、教育生态学理论对幼教管理制度改革的要求
随着我国幼教管理制度的不断完善，教育生态学理论实现了传统幼教管理制度的革新，传统幼教管理理论下的制度体系已经无法适应新时期的幼教管理工作，只有在教育生态学理论的指导下进行改革，才能够实现幼儿教育管理工作有效、深入开展。
1. 摆脱传统幼教管理制度的束缚
由于长期忽视幼儿教育的重要性，随着社会的不断进步，传统幼教管理理念已经站在了我国幼教管理制度改革的对立面。因此，加强幼教管理理论研究，就成为此次幼教管理制度改革的关键。相关幼教管理工作者，应当认真学习现代幼儿教学管理理论，尤其是对教育生态学的认识，通过学习一些经典案例，掌握教育生态学理论的实践方法，提高幼教管理工作质量。
2. 建立更加全面的管理模式
在传统幼教管理工作中，管理工作者的工作环境仅限于校园内，而对于幼儿在校园外的学习、生活则主要由家长负责，因此，在环境的转变过程中，也存在教育、管理模式的转变，这对于幼教管理工作质量的提高极为不利。因此，教育生态学理论对教学环境变化下的教学管理工作有着一定的要求，也就是教学管理工作不得因环境的改变而出现根本性的改变。这就要求全面的幼教管理模式，这一管理模式的实现，需要幼教管理工作者和幼儿家长共同完成，幼儿家长应当在校园外继续执行与幼教管理工作者一致的管理方法，而这一切的实现，需要以两者具有高度统一的幼教管理理念为前提。
3. 教学内容的科学设计
教育生态学理论对幼儿教育管理工作中的教学内容设计有着明确的要求，在传统幼教管理理念的影响下，过早的对幼儿采用“填鸭式”教学方法，不利于幼儿智商、情商的开发。因此，教育生态学中的循序渐进思想，以及进化论理论的引导思想均成为指导我国幼教管理工作改革的重要依据，在教学内容涉及方面，增加具有启发、引导等效果的内容，并锻炼幼儿形成一定的逻辑思维能力，提高幼儿的判断力，实现幼儿在多个方面的全面发展。
参考文献：
[1] 谢华娟.实现高质量幼儿管理的策略初探[J].文理导航（下旬）.2015年05期
一、 对违纪学生教育的缺失
1以制度约束。无规不能成方圆。这是真理。但是，如果出台的规章制度不能以人为本，不考虑学生的心理、生理特点，那制度可能为教条的条文。据报道，某中学出台了对付“顽皮”学生的“戒律”，并参考交警部门的机动车驾驶员记分办法，对“大错不犯、小错不断”的学生实行违纪记分制，被扣完分值的学生只有交纳保证金才能上课。思想支配行动。学生频频违纪应是学生的思想问题，且学生多为未成年，其教育与机动车驾驶员的应有较大的区别。学校规章制度岂能效仿交通管理条例呢？若然这样，学校不是成了公安机关吗？
2状告家长。学生违法纪律，教师动不动就将其向家长状告，期望借助家长的力量，内外夹攻，有效遏制学生的违纪行为。教师的出发点是好的。教育孩子，家长也有一份责任。但是，这种做法往往事与愿违，不少家长得知自己子弟在校违纪，轻则痛骂一番，重则狠狠揍他一顿。因此，教师的状告，往往会增加学生的逆反心理。
3置之不理。有些屡教不改的违纪学生，教师往往置之不理。该学生只要不影响自己上课，即对其放之任之。显然，教师没有尽到责任。从教者的角度看，教师对其教育已失去信心，从学生的角度看，学生可能认为：“老师拿我没办法。”久之，班风滑坡，学生落伍，教师之威严消减。教育专家周弘说过这样一句话：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教孩子的父母。”教师就是孩子的第二父母，应坚定“没有教不好的孩子”的信心。
二、 对违纪学生教育的缺失的原因
1重视行为纠正不重视心理疏导。当学生违反纪律时，老师即拿出校规班章，或之前与学生的约定，并对照学生的错误行为进行批评教育，其教育目的是制止学生的违纪行为，这是教师的职责，无可厚非。学生违反纪律的问题非常复杂，但最本质问题是学生的心理有毛病。俗话说：“心病还需心药医。”然而，目前不少教师只是将“火”熄灭，很少做内心细致的工作，对违纪学生进行心理健康教育更少。例如，学生上课开小差，教师通常用提示的方法即可制止这种违纪行为。但是姑勿论教师的教育方法与手段如何，但此时教师的教育结果是让学生顺从教师旨意。因此，我们教育学生时，不要停留在行为的纠正上，应认真分析违纪的原因，重视从心理上作疏导。
2重视共性教育不重视个性教育。从学生违纪的类型看，有外向性违纪，如争吵打架、高声喧哗、蓄意挑衅、故意顶撞等，有内向性违纪，如精神分散、抄袭作业、迟到早退、上课睡觉等，学生的违纪确有其共性，但是，学生的性格、爱好、家庭环境、社交活动等等千差万别，其违纪的深层次原因不尽相同，如果只抓住其共性，那么，教育未免失之肤浅，也难以触及其灵魂深处。俗话说，一把锁匙开一把锁。我们在教育违纪学生时，要做细致认真的工作，
3重视现场教育不重视跟踪教育。所谓现场教育，即当学生违纪时，即对其进行教育，令其立刻终止违纪行为。我们把此教育方法戏称“救火”。违反纪律有一个特点，就是违纪群相对固定。也就是说，迟到、早退、开小差，几乎都是那几个同学。教育这些违纪学生时，往往是“发现一宗，教育、查处一宗”，当学生再次违纪时，教师就会与学生“新帐旧帐一齐算”。所谓跟踪教育，就是指教师对违纪学生教育后，继续对其进行全面考察教育的教育方法。知识是一环紧扣一环的，思想政治教育同样也是这个道理。对违纪学生的教育不能点到即止，要细水长流，对学生长期进行晓之以情，动之以理的跟踪教育。
三、 对违纪学生教育策略
1大事缓解，适当宽容。心理学告诉我们，多次受人宽容的人，情感会得到感化，从而产生自愧和负疚，这种心理会催发其改过自新。诸葛亮七擒孟获，并使之归顺自己旗下便是很好的例子，懂得这一点，面对学生犯了较严重错误时，老师要冷静、稳重，从爱护学生的角度分析其错误的根源和危害，帮助其提高认识，尽量不要把矛盾扩大。教育应以人为本，着眼学生的未来，一切教育应从关爱、宽容出发，既允许学生犯错误，又要帮助学生改正错误。
2小事常抓，防微杜渐。即使是很小的―件事，教师也要非常重视。学生违反纪律有这样的特点：重大违纪较少，小的违纪较多。有的学生认为司空见惯的违纪行为不足挂齿，老师不会处理他们。学生这种心理具有普遍性，也有潜在的危害性。俗话说，千里之堤溃于蚁穴。例如学生上课迟到，这是常见的违纪现象，它既影响教师的讲课，又影响同学的学习，还会损害班的集体形象。因此，对于像迟到这类小事，老帅要把它当成培养良好班风学风的大事来抓，而且要常抓不懈，以消除学生“小违纪不要紧”的心理，让每个学生养成严谨的作风。
1.在这个问题上，你可以当老师了！非常棒！
2.你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。
3.这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！
4.你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。
5.你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6.你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！
7.你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！
8.通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！
9.你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？
10.谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。
11.你的进步可真大，老师为你感到高兴！
12.你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
13.老师真想在下节课看到你更出色的表现！
14.对学习较吃力学生经常说："老师相信你经过努力一定能行！"
15.你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！
16.希望下节课，你是第一个回答问题的人！
17.虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！
18.你的声音真好听，你能大声读一遍吗、
19.这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？
20.你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21.你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！
22.同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23.咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？
24.虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？
25.来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26.你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！
27.这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！
28.你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29.你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！
30.你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。
31.你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！
32.你的想法真不错，向你学习。
33.哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。
34.你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？
35.你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！
36.每次见到老师，你总是甜甜地问一声："老师好！"老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！
37.你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38.你的解题思路很奇妙。
39.你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40.你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
41.你真行！一次比一次有进步！
42.我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！
43.你认识的字真多，真是"识字大王"啊！
44.你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！
45.你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46.学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。
47.你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！
48.老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！
49.老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！
50.你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！
51.你敢天发言，是一个真正的男子汉。
52.比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。
53.老师伸出大拇指说："瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。"
54.你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。
55.你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56.你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。
57.瞧！问题在你面前害怕了。
58.问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？
59.错了，没关系，下次努力！
60.你的字如果再大点会更漂亮！
61.你的作业又进步了，再整齐点会更好！
62.你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。
63.只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。
64.没关系，说得很好，再来一遍好吗？
65.你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？
66.第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。
67.你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。
68.老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。
69.不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。
70.从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。
71.你能勇敢地站起来回答，有进步！
72.你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！
73.说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！
74.你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。
75.你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。
76.你的声音真好听，能再大点声吗？
77.这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。
78.你的数字写得比老师写得还漂亮。
79.你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。
80.你的作业有进步了，加油啊！
81.你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。
82.你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。
83.你的想法很好，希望你做得更好。
84.你的作业真整洁。
85.你很有创造力，但还要继续努力。
86.你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。
87.你每天都有进步，老师真为你们高兴。
88.大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。
89.大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。
90.你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。
91.在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。有存在差生，你们都是最优秀的。
92.同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
93.相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。
94.难题最怕认真的人，你就很认真。
95.猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。
96.别把你的聪明藏起来。
97.别害怕！我们支持你！
98.你确实很会思考。
99.你的发言很有条理，也很有见解。
100. 你充满自信的发言真棒。
101.我为你今天的表现感到骄傲。
102.你的自学能力真让我惊讶。
103.你的语言组织能力真棒。
104.我真喜欢你努力钻研的精神。
105.你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。
106.你在学习上这种尝试精神很可贵。
107.你这种探索学习方式很值得我们学习。
108.你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。
109.你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！
110.没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！
111.你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。
112.你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！
113.老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。
114.你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！
115.你们找出了老师的错误，真会观察问题其他同学也要认真努力，下次留给你们。
116.他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。
117.你的字写得多棒呀！
118.请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。
但教师任职时间越长越容易对学生产生麻木，由最初的满腔热情去教学，到后来受不了学生的“调皮捣蛋”“吵吵闹闹”，而变得面若冰霜，只剩下机械地教学，同时发现美的眼睛也渐渐被蒙蔽。在这个时候，许多教师在教育教学中，走上这样的歧途，批评学生多于赞美学生，尤其面对学习成绩差或品行比较差的学生。
教师给予学生的赞赏，是他们努力向上的不竭力量。因此，在我们的教学中，应常常以欣赏的眼光看待学生，发现学生的优点、小进步，不要吝啬自己的赞赏，要让学生时刻体会到教师对他们的关注，从而建立起更为和谐的师生关系，不断激励他们成长。
我有一个学生，他说话有大舌头的问题，同学总是拿他开玩笑，因此，他羞于开口。学习英语，怎能不开口呢？于是我在课后经常找他单独辅导，他其实是一个非常聪明的孩子，虽然成绩平平，但非常愿意帮助别人，经常在各种活动中扮演着举足轻重的角色。关注到他的这些闪光点后，我常常在课堂举例中找机会鼓励、称赞他。渐渐地，同学们也对他刮目相看，非常愿意和他一起玩，英语课堂上，他也开始尝试开口。之后通过我们共同努力的一学期，他大舌头的毛病得到了非常大的改善。
事实上，不是每个学生都能尽善尽美，教师总是无意识地会将赞美赠与优秀的学生。其实一些不够优秀的学生往往更需要教师的鼓励与赞美。因此，在课堂中，我们可以多给予他们一些关注，如当他们答对一个问题，做对一道题，都可以对他们进行具体的鼓励：“你的思路非常好。”“你最近进步了很多。”从而拉进师生间的感情，激起学生对于教师以及这门课程的热爱和尊敬，使之“亲其师而信其道”进而“乐其道”，何乐而不为呢？
人之初，性本善。即使是成绩平平的学生，也并不意味着他的品质不好，教育并不只有学习知识，更重要的是德育，教导学生如何成为一个更好的人。我们班有个小男生，每天中午午餐时间，他都绅士地站在一边，等着所有女同学取完餐，他才会上前取餐。
学生身上往往有更多品质的闪光点，教师更应该珍惜保护他们身上这样的优秀品质，在合适的时机给以肯定和赞美，让可能顽皮的他们知道，他们也是能够得到教师的赞美的，他们也是优秀的，教师也同样关心和爱护他们。同时也能教育其他的学生，一举两得。
每个学生都是一颗糖，教师的赞美赋予了他们不同甜蜜的味道；每个学生都是一种色彩，教师的赞美会让他们变得五彩缤纷；每个学生都是一颗种子，教师的赞美会让他们开出各种各样的花。罗曼・罗兰说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”让我们用一双发现美的眼睛，真诚地赞美学生，与学生不断地实现思想相通、情感交融，让每个学生在漫漫的教育生涯中健康地成长。
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