时间：2023-09-01 09:18:30
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中语文阅读理解教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、创设情境
立足生活实际，展现教学情境。初中语文阅读理解教学实践中，将教学内容与学生的生活密切结合起来，创设情境，打开学生“库藏”，以此来增进他们对文章的认知和理解。同时，利用实物演示的方式，让学生对事物的基本发展过程进行展示，以此来帮助他们明白事理、增进情感体验。除此以外，还可以通过播放音频、视频等形式，来渲染氛围，创设情感教学情境。
二、情智相谐
1.激发学生的动机，引起他们的思考积极性
语文阅读教学初始阶段，学生的思维处于无定势状态，受外界影响非常的大。当学生感受到所学内容与个人期待相悖时，会产生一种负担感，因此，应当激发他们的语文阅读兴趣和热情。比如，散文教学过程中，注重形象描绘、展现场景美，并且引导学生感受散文中所蕴涵的意境以及哲理美等。在散文作品讲授过程中，应当从形象、意境以及场景流露出的美入手，以此来激发他们的学习动机。
2.引导学生体悟情感
初中语文阅读教学过程中所需的素材，多出自名家之手，地域、时间均与初中生有很大的代沟。对于学生而言，要想准确理解文本，靠单纯的盲目阅读显然不够，甚至适得其反。教学实践中，应当将学生的主观情感有效地融入文本之中，再从文本中出来，通过主客交融的方式，充分感受文本情感，使他们能够深入地理解课文内容。
三、情思互动
1.关注生命
生命是内在经验与外在经验的统一体，但这并不意味着生命整体不变，而是具有相对性。本质上来讲，生命是动态的，生成的意义表现出双向性特点。生命充满生机，不断生成意义的过程，这是永远不会结束的自我寻找过程；教育不仅是社会化活动，而且也是促进生命发展的活动。
2.情感唤醒
学生情感的唤醒，不仅意味着以感人素材激发学生的情绪，而且还意味着学生参与课堂教学热情和积极性的调动，从而使他们有意识地将个人的情感融入语文阅读学习全过程。
3.差异评价
关键词语文阅读；教学方法；课改
[中国分类号]G633.33
一、新课改阅读理解教学的基本要求
在《语文课程标准》中，对于阅读理解提出的总目标是：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这种目标的提出，打破了长久以来对语文理解的固定性、限制性、束缚性的特点，使得中学语文的阅读理解更具有实用性、开放性、灵活性、拓展性等一系列灵活而现实的特征。根据这个目标，我们认识到在阅读理解的教学中需要遵循以下要求：
1、坚持学生的主体地位
在这方面各学校已经有所改观，教师的课堂直接性教授逐渐变少，让学生多说话多发言的现象逐渐增多。但在这种表面形式的背后，更要求在课程的设定上坚持学生的主体地位，从学生的角度看问题，重视学生在阅读理解中的体会与感受，进而提高阅读能力掌握多种方法。
2、坚持长期积累、提高能力
众所周知，阅读并不是一项急功近利便能出现成效的活动。在《语文课程标准》中提出四百万字以上的课外阅读量。量变引起质变，通过量的积累，阅读一些有代表性、水平较高的文章以后，学生的阅读理解水平自然会得到提高。而且和课堂上教授的不同，通过这种阅读学到的方法与感受是潜移默化且深远持久的。
3、坚持人文精神的提升
语文阅读与其他学科不同，除了在语法和表达方法上获得知识性的提升以外，在阅读篇目的内容上，更要对读者的激励、启示、感染、警示、劝慰等作用。而随着阅读题材的多样化，知识的丰富性的提高，由此带来的人文精神也在不断提高。而这种收获对于学生来说有时甚至会比方法的了解更有价值。
4、坚持个性阅读
这要求主要是针对语文阅读理解长期以来对结论的单一性、狭隘性予以坚决而有力的终结。让学生根据自己的判断找到适合自己的阅读点，现属于自己的专属性收获与见解。
二、新课改阅读理解教学的一般思路
1、在阅读中树立人生观和价值观
在语文阅读中，培养学生正确的人生观和价值观，破除语文在考试中的相对较低的地位，让语文阅读承担起德育与智育两副重担。
2、在阅读中提高阅读能力、提高朗读水平
破除以往阅读方式中沉默阅读、哑巴阅读的陋习，借助朗读方式把文章的内涵和情感全部寄托在朗读的语调与情感当中，这样一来，一方面提高了朗读能力；另一方面借助朗读更好地理解了文章内容。
3、在阅读中培养阅读兴趣
在语文学习中，经常存在的阅读与作文两大难题，一些同学认为它枯燥乏味，另一些同学却享受其中。究其原因这主要是学生没有感受到阅读中的乐趣。这就需要在平时阅读的内容与方式上更有针对性，培养学生的阅读兴趣，让学生主动读、愿意读。
4、在阅读中掌握阅读方法
阅读的方法非常重要，囫囵吞枣的做法让学生只看到情节，没有体会到文章真正实质的意义与吸引人的地方。所以应该在阅读中渐渐掌握适合自己的阅读方法，只有这样才能将阅读变成一种享受。
三、新课改阅读理解教学的具体方法
在以上分析中，我们已经了解到了课程改革新旧的变化有多么的巨大，这要求我们在具体的操作过程中进行合适的改变。而教学方法的具体变化可以概括为以下几点：
1、重视学生学习淡化教授环节
在课堂上，保证学生发言、学习时间，通过多种新理念的教学方法（如对话法、小组讨论法、情景再现法、问题探讨法等）使学生在学习过程中、课堂上，在出发角度、时间分配、课堂地位等方面得到应有的重视。在学习过程中，采取先学后教的方法，让学生真正做到读懂文章、吃透文章。在这一系列的过程中，教师主要应起到组织与引导作用，通过对一两个时机的把握是课堂进行更加顺利，在课堂进入僵局时启发学生，而不是一味教授与灌输。
2、重视思维拓展淡化标准答案
在文章阅读的过程中，既避免地会出现知识的迁移、内容的相似、情景的再现，而在这种情况下到底是选择回避而继续课程还是将课程暂停一起进行拓展呢？在今后的学习过程中，我们应当以知识的迁移思维的拓展为主，不受课程课时的局限。当然在拓展的过程中，我们也要适度把握，切不可将语文课改造为聊天课，这就需要教师有较强的尺度把握。在思维拓展的过程中，可以有多角度多方面的观点，切不可拘泥于课本和标准答案，这样做既会打击学生的积极性会造成眼界与心态的束缚，使阅读走向僵化。
3、重视阅读时间淡化数量速率
在以往的文章阅读过程中，我们都有以下经验：书读百遍，其义自现。这就要求我们对阅读时的时间给予充分的提供。草率的阅读根本不能让学生体会到文章的优点，而如果学生没有这种共鸣就对之后的讨论、分析呼应度不强，而对其他人讨论分析得出的结果也会感到莫名其妙。在这种情况下，一方面学生在这次阅读与学习中没有得到应有的收获，另一方面，对学生的心态也有影响，自认为别人不懂的东西自己难以理解，由此丧失兴趣和信心，慢慢地对语文阅读理解产生抵触心理。所以在阅读过程中，不应一味地贪求数量与速率，扎扎实实走好每一步才会得到最终的结果。
四、总结与展望
在当前课程标准改革的大环境下，语文阅读的思路与方法也面临着巨大的改变。这种改变主要是以学生为主体，要求阅读的灵活、多变、宽广、丰富等特性得到发挥，同时在语文学科智育的基础上强调德育，将语文阅读的优势与效果发挥到最大化。当前这种改革已经拓展开来，我们相信随着课改的不断深化，未来的语文阅读教学中将会呈现出一片丰富多彩的景象。
参考文献
[1]全日制义务教育语文课程标准,中华人民共和国教育部,2011年版
关键词：初中语文；理解性阅读；教学实践；探索
随着教育教学改革的深入发展，多元化的教学模式成为初中语文教学的发展趋势。传统的语文教学模式坚持教师在教学活动中的主体地位，强调对学生知识的灌输，忽视了学生语文素养和应用能力的培养，不利于学生的全面发展和教学效果的提高。理解性阅读教学弥补了传统的教学模式的不足，重视学生语文综合素质和理解能力的培养，有利于实现学生创造性思维的发挥和初中语文阅读教学思路的拓展。因此，本文结合语文阅读教学实践，探索初中语文理解性阅读教学的重要作用和具体实践。
一、理解性阅读教学的内涵与作用的探索
理解性阅读是指以理解理论为基础，通过教师科学引导激发学生产生情感共鸣，以提高学生理解能力和语文综合素养的一种阅读教学方式。这种教学方式尊重学生的个性发展，重视学生在教学活动中的主体性，是对传统语文阅读教学模式的重大变革，对于学生全面发展和教学方式的创新具有重要作用。一方面，理解性阅读教学有利于促进学生语文素养的增强和综合素质的提高。这种阅读教学方式重视学习氛围的营造和教学情景的创设，有利于激发学生的学习兴趣和动力，对于学生语文知识水平的提高和自主学习能力的增强具有重要意义。理解性阅读教学方式强调通过结合社会生活实践，深入体验和感悟具体教学内容，有利于学生的创造性思维的培养和阅读理解能力的提高。另一方面，理解性阅读教学在一定程度上弥补了传统语文教学模式的不足，对于初中语文阅读教学模式的创新和教学思路的拓展具有重要意义。初中语文的传统的阅读教学模式过度强调语文基础知识和阅读技巧的灌输和传授，忽视了学生理解性阅读能力的培养，压抑和束缚了学生的个性发展和想象力的发挥。理解性阅读教学通过教师科学引导深入理解、感悟和体验教学内容，形成情感的交流、互动和共鸣，有利于初中语文阅读教学思路的拓展和教学方式的创新。
二、初中语文理解性阅读教学的具体实践
理解性阅读教学对于学生语文综合素养的增强和教学方式的创新具有重要意义。特定教学情境的创设、教学方式的丰富和教学内容的体验是初中语文理解性阅读教学的具体实践，充分体现了理解性阅读教学的重要作用。
（一）教学情境的创设
根据教材内容并充分利用多媒体技术创设特定的教学情境，可以营造活跃的教学氛围和轻松的学习环境。教师对生动的图像、音频和视频等多元素的运用，可以形象的模拟或再现课本中的情景，具有强烈的感官效果，产生一种身临其境之感。这种教学方法通过创造特定教学情境激发了学生学习的兴趣和热情，有利于深入文章情境进行理解性阅读，对于学生思维空间的拓展和情感共鸣的达到具有重要作用。其中声音要素的介入是初中语文阅读教学中较常用的教学方法，对于特定教学情境的创设具有显著作用。音乐是用表现人类情感的重要形式，对于培养学生的想象力和审美情趣具有重要作用。文章的音韵和节奏吸取了音乐的技巧，与音乐的特定节奏、旋律、速度等要素形成默契的配合。伴着美妙的音乐进行诵读、感悟和体验等教学活动，让音乐创造的特殊情境帮助诠释文本，有利于对文章的题材风格、层次脉络、语言表达的理解及文章所表达的思想感情的理解和感悟。例如，在教授《黄河颂》时，可以在课前或教学过程中播放《黄河大合唱》，用铿锵激昂的节奏、雄壮的乐曲旋律和鲜明的民族风格，引导学生感受黄河的英雄气魄和对中国母亲河的无限的感激和崇敬之情，使学生进入课文情境。
（二）教学方式的丰富
目前，我国初中语文阅读教学往往采用教师逐句逐段讲授基本知识点，学生被动的记录和学习的教学模式。这种教学方式强调对学生的知识灌输，教学模式单一，学习氛围不够活跃，束缚了学生的个性发展和想象力的发挥，不利于学生思维能力的拓展和阅读能力的提高。因此，教师应突破传统的灌输式教学模式的限制，对设置开放性题目采用主体讨论等教学形式，激发学生学习的兴趣和动力，逐步提高学生的阅读理解能力和情景感悟能力。主题讨论的教学方法是对传统的被动式教学模式的突破，有利于提高学生学习的积极性和主动性，对于学生思维能力及语言表达能力的锻炼和阅读理解能力的提高具有重要意义。例如，在学生《安塞腰鼓》时，先组织学生对“你眼中的黄土高原”这一开放性题目进行主题讨论，鼓励学生发散思维和主动发言并给予肯定性和激励性评价，调动学生学习的兴趣和热情，然后引导学生对文章的语言和结构等具体内容和基本知识点进行学习、探索和思考。
（三）教学内容的体验
理解性阅读教学改变了传统的教师将理解和感悟传达给学生的阅读教学模式，鼓励学生走进自然和贴近生活，通过社会实践自主体验和感悟抽象的书本知识。这种教学方式尊重学生的体验和感受，有利于提高学生阅读理解能力和思维创造能力，为初中语文课堂教学注入新的活力。一方面，教师可以带领学生走进神奇的大自然和丰富多彩的社会生活实践，自主体验抽象的课本知识和教学内容。初中生正处于对任何事都充满好奇心和求知欲的时期，通过走进自然生活实践体验阅读教学内容，对于加强课本知识的理解和思维逻辑的锻炼具有重要意义。另一方面，教师在阅读教学中，根据具体教学内容组织角色扮演，让学生体验人物的思想感情，以加深对课文的理解和感受。角色扮演的教学方法通过对教材角色的扮演进入课文教学情境，获得真切体验和加深对文章的理解，符合初中生教学的特点，有利于初中语文理解性阅读教训的探索与实践。例如，在学习《故乡》时，可以组织学生通过角色扮演深切体会杨二嫂等人物的人物特征和性格特色，形成自己的理解和感悟。
总结：
理解性阅读教学是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，符合新课程改革的基本要求和发展趋势。这种教学方式重视学生个性发展和想象力的发挥，不仅有利于学生语文综合素养和创造性思维的培养，对于传统的灌输式教学模式的变革和初中语文阅读教学方式的创新也具有重要作用。因此，教师应通过多媒体等手段创设特定教学情境，为初中语文的理解性阅读教学营造轻松的学习氛围。同时，教师应灵活运用主体讨论等方法丰富教学方式，结合社会实践体验教学内容，进一步推进初中语文理解性阅读教学的探索与实践。
参考文献：
[1] 梁慧琴.初中语文阅读理解教学浅谈[J].新课程学习（上）.2012（05）
[2] 黄新宇.初中语文理解性阅读教学过程探索[J].新课程（教育学术）.2011（05）
【关键字】初中语文；理解性；阅读教学；创新
【中图分类号】G633.3
1、初中语文理解性阅读教学的重要性
随着社会科学经济的发展，由传统应试教育所培养出来的学生已逐渐不能满足时代对人才的需求，当今社会所需要的是各方面综合素质均得到协调发展的新一代人才。初中阶段的学生是人生观萌牙的重要时期，在此期间学生会开始表现出明显自尊心及成熟的概念，他们在想要张扬个性的同时也在渴望突破自我，期望被理解。而初中语文中的阅读课程正是一门以发展学生思维，提高学生审美体验的学科，学生们希望能在阅读课堂上发表自己的观点，张扬自己的个性，但是以目前初中语文的教学现状根本不能满足学生的生理及心理的生长需求。有抽查发现，虽然的国家教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中已指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但仍有部分高校内的的教师并未能理解其真正含义，甚至对其充满了误解，在教学时主张师生对立的观点，争夺学生课堂学习的话语权，根据自己主观理解的教学内容对学生进行反复的机械训练，造成将本生动有味的语文阅读课程变得枯燥无味，促使许多学生渐渐对语文阅读课程的学习失去了兴趣，教学质量也随之下降。因此如何开展初中语文理解性阅读教学，如何使学生充分感觉到初中阅读教学的奥妙，已成为了目前迫在眉睫需解决的问题。
2、目前初中语文理解性阅读教学存在的几大问题
2.1依照传统教学模式进行教学，忽视对学生的独立阅读能力培养
初中语文课程是以着重培养学生的独立阅读能力以及思维能力为主的课程之一，但是在我国传统的应试教育体系下，很多学校虽然有面临新课改的压力，但仍然采用老旧的教学方式来进行教学，对于阅读课程的教学更是采用“填鸭式”的传统教学方式，定向的将教师固定的解析灌输给学生，并要求学生用“背课文”的方式来进行学习。在这种为也阅读而阅读的教学模式下，学生的思维能力根本得不到开发，阅读能力更得不到提高，长期如此下去，学生虽然在应试考试中可能可以谋求高分，为学样乃至教师争光争荣，但是学生如果一旦以后踏足社会，就根本无法更无从适应如今的竞争性社会生活，所以用传统的教学模式来进行阅读教学已经不能适应如今的教学需求，否则将失去阅读教学的真正含义。
2.2教学时角色定位不明确，对学生的独立阅读能力培养视而不见
语文阅读本就不像其他语文课堂里的教读书、教认字那么死板的一门学科，特别是到了初中时期以后，学生心理及生理已发生了具大的变化，促使其对新鲜事物有了强烈的好奇心及探索意识，所以在初中语文教学时，我们应该明确谁才是应该占主导地位的。但是目前部分学校的初中语文阅读教学时，仍然是教师为主导，由教师事先备好课再带领着学生一起进行学习，一起来寻找文章中的中心内容，一起来解释文章中的名词，如此这般的“灌输式”教学方式，虽然能在教学计划内完成教学任务，有助于学生对文章的理解，但是并不能完成阅读教学的真正目的，对于培养学生的独立阅读能力以及思维能力根本就成了一纸空谈。
3、关于如何开展初中语文理解性阅读教学的几大创新思路
3.1积极加入多样化的教学模式进行教学，提高阅读教学课堂的灵活性
在进行初中语文理解性阅读教学时，应一改以往传统的阅读教学模式，将其偏重于由教师来进行机械式的知识传递，学生采取被动式的接受并存储其知识的方式，更改为结合现代科学技术的多样化教学模式进行阅读教学。例如：①多媒体方式进行教学。多媒体可同时刺激到学生的多种外部感觉器官，其不仅可以绘声绘色的将文章中的各情节模拟或者重现出来，帮助学生对文章进行独立思考及阅读能力，而且还能提高学生对初中语文教学的兴趣，使学习更为事半功倍，教学质量便能随之得以提高。②组织学生对文章进行角色扮演的形式来进行阅读教学。曾有心理研究表明，采用身临其境的教学方式来进行教学，能使学生在最短的时间内了解并掌握新知识。因此，教师在进行阅读课程教学时可在适当的情况下，选取学生来充当文章内角色的演员，用身临其境的教学方式来进行阅读教学，使得学生在进行表演的同时，成为了故事的当事人，更为迅速的得以理解及体会作者的写作目的及意义，培养学生的阅读能力及思考能力。
3.2明确阅读教学时的角色定位——采用开放性提问方式进行教学
根据教育部于2001年制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的指导，其中已明确表明“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以学生在阅读教学时应占主导地位，教师则主要是负责从旁辅导的作用。在日常进行初中语文阅读教学时，教师可采用开放性提问的方式来进行阅读教学，尽最大程度的扩充学生在进行语文阅读教学时的思考范围，从而提高学生的理解能力及语言表达能力。以朱自清先生的《背影》为例，教师在教学时可提出以下此类问题：文章中作者主要想要表达的情感为什么？关于“背影”的主要描述语句有哪些？让学生在阅读文章时带着问题来思考，这样可最大程度上的帮助学生提高其理解性阅读能力。
总而言之，关于初中语文理解性阅读教学的创新教学，其是一条漫长而又势在必行的道路。目前初中语文教学已因在传统教学模式的影响，有很多方面已逐渐有失去其教学意义的现象，其中以阅读教学最为严重，因此关于初中语文阅读教学而进行的教学模式改革与创新，其将给学生对于阅读教学带来新气象，有效的培养学生独立阅读能力及思考能力。
【参考文献】
【1】盛国玉：初中语文理解性阅读教学探索{J}，山东师范大学，2010（04）
关键词：图式阅读理论；阅读策略；问题设计；阅读三阶段
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英语阅读教学现状
在初中英语阅读教学中，很多教师都按照三阶段阅读教学：读前“有趣热身”，读中“提问和应答”和读后“热烈讨论”设计阅读教学。但是，在这样的阅读课堂上，我们经常看到：教师处理阅读文本比较粗糙，问题设计仅限于一些事实细节信息的查找，停留在浅层信息理解上。问题设计随意性和盲目性比较大，学生阅读理解只是“蜻蜓点水”。 教师花大部分时间在阅读文本的语言点分析和讲解上。阅读文本在教师眼里，往往只是充斥着单词、短语和句型等语言点的书面工具。教师缺乏对阅读文本的充分解读，忽视阅读文本包涵语篇结构、阅读深层理解、文化情感、文体特点和写作技能等解读。英语教师如果停留在这样的阅读教学中，那么就不适应时展了。
近几年来的中考试题加大了对文章阅读的检测力度，进一步从速度、语篇、能力等方面对考生提出了更高的要求，体现了新教材、新大纲着重培养学生阅读理解能力的新要求，加大了对考生理解、概括、推理、判断能力的考查。从宏观上看，这是时代的发展对教学工作者提出的更高要求；要求教师不仅要让学生学会语言知识、获取文章提供的信息、领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人，为未来的发展奠定良好的基础。
二、图式阅读理论
语篇阅读理解的图式理论是20世纪70年代以来最具影响力的语篇阅读理解理论。图式理论（The Schema Theory）被成功地运用到外语阅读教学中，产生了一种新的解释阅读过程的理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中信息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息融进学习者知识库中的过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当作以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说明产生了理解。图式阅读理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的自下而上和自上而下的两种信息处理方式相互作用的过程，是读者的已有知识和语篇各个层次的信息相互作用的过程。在理解过程中，加工的层次是循环递进的，随着阅读行为的不断进行，更高层次的图式被激活，理解的循环就走向更高的层次，产生对句子的理解以及对语篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“读者控制的信息要超出字面所提供的。读者之所以理解读物是他们能把读物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系。阅读的技巧在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”同样，文章的体裁是多种多样的，如故事、寓言、说明文、议论文等，故事都有开头、结尾，中间有各种情节；情节又有开始、发展、结局等。议论文有论点、论据、论证。读者对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架和各段落的组织排列，及文章的逻辑关系等就越清楚，因此读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。因此，教师在设计阅读理解问题时，要注意读前调动和激活学生的背景知识；读中要注意设计问题的层次性和梯度，让语篇阅读理解不断循环，产生更高层次的理解。理解文章的深层意义和作者的意图还必须引导学生学习从宏观的角度分析语篇结构，通过设计参阅型问题，引导学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点全面领会，进一步进行评论和欣赏。
三、初中英语阅读问题设计的三个类型与阅读策略
1. 初中英语阅读教学中问题设计的三个类型
初中阅读教学中教师提问可以分为三个类型：展示型问题、参阅型问题和评估型问题（梁美珍，2011）。展示型问题一般用于文本阅读的初始阶段，提问的内容涉及文本的词句、细节理解或篇章结构，学生凭借表层理解、短时记忆或快速查找文本便能回答。参阅型问题是在学生理解并获得文本的事实信息后，进一步理解挖掘文本信息而设计的问题，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。评估型问题一般用于文本处理的最后阶段，教师引导学生对文本内容进行评价、拓展和运用。这三类问题设计有梯度，层次鲜明，围绕阅读文本，即抓住了双基教学，有兼顾了学生探究意识的培养，有利于学生阅读思维能力的培养。
2. 初中英语阅读教学中学生运用的主要阅读策略
阅读策略是指阅读者在阅读活动中进行有效阅读和解决问题而采取的方式、技巧或行为。初中英语阅读教学中常用的阅读策略有：略读（Skimming），读（Scanning），根据上下文猜测词义（Using context），使用背景知识预测（Predicting with the background），辨别文章结构（Analyzing the structure of the text），查阅字典（Using the dictionaries），使用关键词（Finding the key words），寻找主题句（Finding the topic sentence），类推（Deducing），比较（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英语阅读教学三阶段中应指导学生运用阅读策略理解文章。阅读前阶段主要是通过使用背景知识预测和辨别文章结构，预测标题等阅读策略，预测文章大意和文章结构，激活背景知识的图式，为下一步的读中活动做准备。阅读中阶段主要是为了验证读前预测，获取更多的文章信息，更深层理解文章、作者意图和句子结构等，因此主要使用的阅读策略是略读，验证读前预测，通过读，找事实，获取表层信息，并使用关键词，上下文猜测词义，比较，推理等策略。阅读后阶段主要是评价文章，拓展与运用，因此主要运用的策略是推理和概述等策略。
在阅读教学中，教师根据阅读文本的需要适当引导学生正确运用阅读策略，解决阅读中的问题，帮助学生理解文章。同时教师在设计三个类型的阅读问题时，注意结合阅读策略而设计问题，让学生根据解决阅读问题的需要正确使用阅读策略，培养学生运用阅读策略解决问题的能力，和借助策略理解文章、获取信息的能力。
四、初中阅读教学三阶段中运用阅读策略进行文本信息处理和问题设计
初中英语阅读教学分三个阶段进行阅读理解教学。教师在每个阶段中设计阅读任务，使设计的任务与任务之间相关联，有承上启下的作用。学生运用阅读策略从标题、图片的预测到验证预测结果，由获取事实信息表层理解文本到通过事实信息分析、推理得出结论达到深层理解文本，最后通过评价欣赏文本，了解作者意图，拓展阅读文本输出阅读信息。学生在完成各阶段的阅读任务中，不断激活背景图式，阅读理解不断循环上升，最终达到深层理解文本信息。笔者分别在三个阅读阶段中引用阅读教学课例片段进行探讨处理阅读文本信息的问题设计。
1. 阅读前活动阶段
阅读前活动可以称作导入。其目的是降低阅读活动中的难度，让学生做好阅读准备并熟悉阅读任务。本阶段主要是通过创设情景、学生预测和讨论、头脑风暴等方式激活学生原有背景知识，调动学生阅读兴趣和阅读图式。一般是对文本标题、图片等预测和探究或补充阅读的背景知识。
2. 阅读中活动阶段
本阶段的目的是验证前一段的预测，获取详细而确切的信息，了解和熟悉课文中生疏的词、短语、结构等语言现象。教师就阅读文本进行表层提问即展示型问题，学生通过快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，构建较详细的语义图象，梳理全文的信息脉络和语言，基本理解文本内容。并设计参阅型问题，对文本进行深层加工，让学生带着任务进行挖掘探究性阅读，让学生理解和推测作者意图。这一阶段的阅读任务和问题设计不易过多，过散，必须有梯度，严谨和逻辑性。一般设计三个阅读任务：Task1，Task2和Task3，每个任务之间必须有梯度和逻辑性。
（1）Task1通常设计文章体裁提问，段落大意与段落匹配、文章大意概括或简单了解故事情节等问题，让学生运用略读策略，快速阅读，掌握文章大意，对文本有大概的理解，并对读前预测进行验证。
【阅读课例片段1】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse 《木马计》这是一个著名的历史故事，但学生并不熟悉这个历史背景，因此在读前通过图片介绍这场战争的历史背景，但没有告知故事经过和结局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主阅读）（2分钟）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【说明】这三个问题的设计主要让学生运用略读策略，对故事内容大概了解，知道谁打败了谁，历时有多长时间，通过什么打败的，为第二个任务做铺垫。
（2）Task2通常设计展示型问题为主，让学生运用读，找关键词，根据上下文猜测词义等策略，获取文本事实信息，为深层理解文本，完成第三个任务做准备。
【阅读课例片段】上海牛津（广州版）八年级上册Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主阅读，再小组讨论）（5分钟）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【说明】这五个问题中第1，2，4，5题为展示型问题，训练学生运用读和根据上下文猜词义等策略寻找答案，从而理解故事细节。问题3是参阅型问题，学生通过运用推理策略，深层理解文本，才能做出正确选择，同时为第三个阅读任务做铺垫。
（3）Task3通常设计参阅型问题，在学生理解文本事实信息后，进一步理解挖掘文本信息，学生作答时参阅文本内容，同时调动已有的阅读图式，结合自身的认知和经验，对这些信息进行分析、比较、推理和总结后得出结论。（教学案例略）
3. 阅读后活动阶段
这个阶段的目的是引导学生对文本内容进行评价，拓展和运用。此阶段主要任务是检查学生对课文中语言形式的掌握和运用，要给学生提供足够的机会，使他们把所读到的东西与他们所掌握的东西联系起来，在此基础上进行语言的输出。教师可以设计评估型问题，引导学生积极对作者的观点，谋篇布局等文本内容进行分析、质疑和评价，培养阅读的思维能力。这一阶段是阅读理解的核心部分。
五、结束语
【关键词】聋校 初中语文 阅读教学 听障学生 阅读理解能力
在聋校与听障学生交流中，笔者研究发现，听障学生语言交流普遍存在语言文字理解障碍：一是阅读文章时片面选择能看懂的词语、句子来帮助自己理解文意；二是在听障学生看来，语言文字是他们的第二语言，因此，听障学生使用自身第一语言（手语思维）阅读文章，理解起来十分费劲；三是由于听障学生长期使用不正确的方法进行阅读理解，导致对文字的理解有偏失。莫福德说：“我们一直想当然地认为，阅读障碍是由于教育上的问题――当人们无法将声音与字母联系起来，什么才是教授阅读的正确方式？但我们发现，一直以来我们都忽略了这样一个事实：聋人实际上是在学习一种新语言。”
一、深化聋校初中语文阅读教学的意义
笔者长期在聋校初中语文教学一线工作，认为深化聋校初中语文阅读教学对听障学生融入主流社会有着极其重要的意义。
（一）深化初中听障学生阅读教学，为提高听障学生的语言文字理解能力打下坚实的基础
许多听障学生直至走出校门，语言文字理解能力仍停留在普通小学教育的阅读水平，一半学生甚至达不到普小水平。而仅初中毕业就外出打工的听障人士占绝大多数。因此，听障人士的普遍语言文字理解能力及表达能力较差，交流能力弱，而他们融入主流社会的心理需求较大，强烈的反差致使他们存在交流心理障碍。为使听障学生能更快地提高语言文字阅读理解能力，应从初中抓好听障学生的阅读理解训练。
（二）深化初中听障学生阅读教学，能够使听障学生增强阅读自信，从而达到“悦读”的境界
听障学生产生阅读惰性的原因，归结于“不懂读，不想读”，其实，究其原因无非是词汇量小、没有掌握阅读技巧、不清楚阅读方法等。解决了听障学生的困惑，他们自然会乐于阅读，勤于阅读。
（三）深化初中听障学生阅读教学，有利于促进听障学生扩展阅读，增长知识，提高语言文字表达能力
现下的语文教学活动仅局限于课本，不能满足学生的阅读需求，也不能满足阅读教学的要求。且在听障学生的课外阅读活动中，他们选择阅读的则是内容浅显、简单化的书籍，例如漫画、童话等等。因此，开展阅读教学活动，是提升学生语文素养的需要，也是语文教学活动的必要。
二、如何提高初中听障学生阅读理解能力
那么，应该如何提高初中听障学生阅读理解能力呢？笔者认为，应从以下几方面开展阅读教学活动：
（一）因“生”制宜，选择适合初中听障学生阅读的素材，开发校本教材
听障学生因听力损失程度、家庭教育、学校教育、后天努力等原因，学习能力差异较大，这就使教学陷于两难的境地――学习能力强的学生，厌倦反复的基础教学；学习能力弱的学生，如看天书，产生畏难情绪。为尽可能地缩小两极分化的差距，全面提升不同层次学生的学习能力，教师需根据学生实际情况，研究开发与应用适合本校听障学生使用的阅读校本教材。
（二）用阅读“成就感”培养听障学生阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”，“缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在教学实践中，笔者深有体会，让学生在学习中体验成功，树立自信，是培养学生学习兴趣的有效途径。例如教师在教授阅读训练题时，需按学生情况来编制训练的题目，题目设置由易到难，用答对题目的“成就感”激发学生深入解决阅读难题，增强听障学生的阅读兴趣。只有成功才能使学生不断获取学习兴趣，争取更大的成功。
（二）注重阅读方法的教学
【关键词】初中语文；阅读；教学
1.前言
初中阶段是义务教育的中间阶段，是重要的学习教育过渡期，需要在教学中加强对学生全方面能力和素质的重视，对语文教学来说更是如此。就语文教学实际来说，阅读理解教学占据着教学任务的重要部分，在初中生语文学习中是提高其语文素质的最重要能力培养途径。然而纵观我国现阶段的初中语文教学实际，受到应试教育思维的影响，初中学校中语文教师与学校及学生家长方面越来越偏重于学生的最终学习成绩而忽略了对其全方位语文能力的培养，使得语文阅读教学也得不到相应的重视甚至在初中生学习生活中占据很小的部分，学生得不到真正的发展。如何改变这种语文教学现状，提升语文阅读在初中生教学中的比重，是当前教育应该重点考虑的问题。
2提升初中语文阅读教学有效性中存在的问题
初中生在语文学习中，阅读虽然占有重要的分量，但并未得到充分的重视。初中的语文学习表现出来的特征主要有，学生语文阅读没有耐性、被动、效率低，时间短等等。阅读能力的培养不仅仅是阅读能力本身的提高，初中生的阅读能力得不到有效的提升的同时，还会影响学生语文学习生活中的其他部分，比如作文写作与文章理解部分。
2.1过于程序化步骤化的阅读教学过程
不少初中学校中，语文教师的阅读教学实际都非常讲求莫须有的程序与步骤，教师常常把不同的阅读教学任务都按同一个程序定的各个步骤进行安排，使得教学显现很大的程式化性，对待不同的阅读文章没有不同的处理办法。这便造成了在教学中教师不能够用有效的方法领导学生对阅读文章进行全面而深刻的理解，往往停留于文章的表层而不能深入其思想精髓。但是初中语文阅读文章往往来自于一些著名的报刊上面或者出自学者之手，其文章十分有内涵，饱含作者的丰富情感与其深刻的生活阅历，是需要读者进行更为仔细的阅读才能完全掌握的文学作品。因此对初中学生来说，只有通过仔细型的阅读方法，才能够在认真思考与品位之后真正理解作者的思想感情和表达意图，进而从中总结与领悟人生的智慧与思想指导。程序化的阅读教学会极大地限制学生的全面发展，影响初中生对语文的掌握能力与理解能力。
2.2教学方法模式化
新世纪以来，科学技术不断发展进步，与教学相关的新媒体辅助教学方式也得到了进一步的能力提升。在这种背景下，初中语文教师本应当与时俱进地探索相应的高科技教学方式以激发学生学习语文的积极性，提起其学习的激情与兴趣，使得教学课堂新颖而具有独创性，这样才能够从根本上提高语文教学的效率。然而我国不少初中学校中，不少教师的语文阅读教学过于模式化，不能够充分利用多媒体技术手段如幻灯片等，仍旧停留在传统的满堂灌的单一方法进行教学，并且仍旧用纸质教学与板书授课的方式。
2.3初中语文阅读教学内容不切实际
初中生正处于发展阶段，思维正处于想象力提升阶段，因此对很多事物都有新奇的想法。然而老师在教学过程中教学的内容过于死板和老旧，这种情况不利于学生的思维的发展和阅读能力的提高，老师在教学过程中过于死板不利于学生的语文阅读学习，不利于激发学生的想象力。
3.提高初中语文阅读教学有效性的措施
根据初中语文阅读教学中出现的各种问题，老师应该反思自己的教学方式，教育部门也应该反思教学方式，提升教师自己的专业能力和素质，在教学中尽量创造一个良好的教学氛围，为学生的学习提供良好的环境，同时也应该具体情况具体分析，因材施教。因此，教育部门和老师更应该制定切实可行的计划和教学方式对学生进行引导和教育，让学生在教学中不断提升自己的语文综合素质与阅读理解文章的能力，进一步发展自己。
3.1开展情景化教学，提高学生对阅读意境的感知能力
最大限度地提高初中生阅读兴趣，帮助与引导其从根本上提高自我语文素质，最好的办法便是进行情景化阅读教学，将学生引入阅读文章的背景意境之中。基于此，教师可以通过设计教室，播放录音或者放映背景视频或者安排学生自主朗读等方式使学生充分发挥自我主动性，在了解学习内容与背景的基础上，深入理解文章。
3.2因材施教，为学生制定自我阅读目标
不同的学生对阅读的理解能力不同，教师应当根据学生的不同具体情况，分析学生的阅读兴趣和关注点，安排不同的语文阅读方式，对学生进行适当的引导，更多的让学生发挥自己的主观能动性，进行语文阅读学习。
3.3提升老师语文教学专业能力和综合素质
老师在初中生语文学习中处于一个重要的位置，在语文教学中具有引导学生的重要作用，因此，老师要不断的完善自己，提升自己的能力，在学习和锻炼中提高自己的专业素养，在教学中给学生积极有益的正确指导，为学生的全面发展和阅读兴趣给予指导。
4.总结
教育部门应该深刻的认识到阅读在语文教学中的重要性，认识到学生全面发展的途径，在教学实践中设置好的学习氛围，循序渐进的改变传统的教学方式，为学生创造一个良好的教学环境，同时加强老师的专业能力和综合素质，才能更好的引导学生朝着正确的方向发展。初中语文阅读教学更应该注重学生的兴趣和想象力，培养他们的综合能力，只有制定切实可行的目标有，有正确的方向，在加上合理科学的教学手段和教学方法，才能科学有效的提高学生的语文阅读能力，为初中生更好的发展，为我国培养创新型的人才提供动力。
【参考文献】
[1]曾立.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科教导刊（中旬刊），2012.08：108-109
【关键词】初中语文 阅读能力 记笔记 注重积累
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181
一些教育学者普遍认为，数学是所有学科的基础，然而，语文却是基础之中的基础。众所周知，我们对各种事物的认识接受都要从理解开始，而只有接触语文的学习才能拥有相应的理解能力，我们对知识的掌握永远离不开扎实的语文基础。小学语文主要侧重课堂课本知识的学习，涉及面较窄，易掌握;而初中语文则向更多方面延伸，逐渐接近社会，涉猎戏剧、影视、广告等多个方面。初中语文学习内容日渐复杂，需要初中学生花费时间和精力研究学习方法，更有效的进行语文学习。
一、养成良好的阅读习惯
《语文课程标准》把培养学生的基本阅读能力当作初中语文教学任务之一，具备一定的阅读理解能力是学好语文的关键，尤其是初中语文的学习更加注重阅读能力的培养与提高。古诗词鉴赏题以及阅读理解题都需要学生具有相当强的阅读理解能力，因此，初中语文教育工作者在平常的教学实践中要着重注意对学生阅读能力的培养与提高。
（一）创设阅读环境
良好的阅读环境能够潜移默化地影响学生的阅读习惯，在教室摆几排课外读物，让学生在书籍的海洋里学习，教师在平常教学中要多强调读书的重要性及意义，引导学生积极阅读。学生课余时间可徜徉在书籍的海洋里，感受阅读的乐趣，同时还能提高阅读理解能力，培养阅读能力，学生通过阅读直接提高了理解能力，间接提高了语文学习能力。
（二）教师带头阅读
新课程标准下对教师的素质要求越来越高，要求教师提高个人知识素养，丰富各方面文化知识。因此，要培养初中学生的阅读习惯，教师必先起到模范带头作用，率先掀起读书大潮，在平常与学生的交流中，多与学生分享阅读心得，引起学生阅读兴趣，重点强调阅读在提高学生阅读理解能力方面的重要性。我平常讲课之余经常捧一卷书在教室阅读，这很快引起了学生注意，纷纷向前问我相关问题，一段时间后我欣喜的发现，班里许多学生也会在课间读书，时间久了，班里经常读书的同学阅读理解能力大大提高，语文成绩也因此上升了。
二、养成记笔记的良好学习习惯
俗话说：好记性不如烂笔头。教师在课堂传授知识时语速通常较快，此时学生单靠听来学习的话肯定是可以听懂的，且大部分学生也能紧跟教师的教学进度，但由于课堂教学对于学生来说是短暂记忆，学生很可能在几天后完全忘掉所学内容。因此养成记课堂笔记的习惯就尤为重要，特别是对于初中语文的学习，课堂内容比较繁琐复杂，且需记忆的知识点较多，学生单纯靠课堂记忆是无法完全掌握的，因此教师要引导学生养成记笔记的好习惯。
笔记分为很多种，课堂笔记、读书笔记、错题笔记，对于初中语文的学习，读书笔记和课堂笔记比较重要。读书笔记指的是学生在阅读过程中，对阅读内容做的标注及感想，也可摘抄经典句段。课堂笔记则是学生在课堂学习中对教师所讲的重难点进行整理，以便课下及时复习。
课堂笔记不仅应用在初中语文上，这个良好有效的学习习惯可以应用到各个学科的学习，因此，学生在学习之初就要尝试并逐渐养成记课堂笔记的好习惯，特别是对初中语文的学习，教师授课内容多且复杂，需要学生在日常学习生活中研究快速记笔记的技巧。
（一）了解学习内容后再记笔记
初中语文教学之初往往是教师带领学生对课文内容的学习，一般包括对课文结构的梳理、对文章中心内容的深入理解、对文章作者生平的认识等等，课堂结束后，学生普遍都认为所学内容太过琐碎，不易整理。因此，要避免这一问题的发生，就需要学生提前对课堂所学课文内容浏览预习，大致将文章浏览一遍，自己先梳理一下文章结构，在晦涩难懂之处做重点标记，将这些问题熟记于心，对自己将要做的笔记在全局上有一个比较清晰的脉络，这样有利于把笔记做到最好。
（二）记笔记要分清重难点
课堂笔记不仅需要精简还要有重点，每一堂课的教学都有相应的难点、重点，初中语文也不例外，学生不能不顾内容的重要程度把课堂笔记乱记一通，而是要把握时机，争取记下最重要的、最难懂的知识，这样才能发挥课堂笔记的最大作用。
以上是最基本的记笔记的方法技巧，当然不同的学生有不同的记笔记习惯，无论如何，教师要努力教导学生养成记语文笔记的好习惯，深入理解教师所传达的知识，同时也方便以后复习。
三、注重语文知识积累
积累其实就是一个语文学习的过程，这个学习的过程对于语文来说，很重要的组成部分就是阅读的过程。在中考中，古诗词默写占很大分量，期中除了课本所学知识，还不乏课外古诗词，因此需要学生在学好课本知识的同时，多多接触课外古诗词，平时多积累，等到考试就不会手足无措。
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